bdtd toán 8 đại số 8 lê văn bình thư viện tư liệu giáo dục

+ Phong tục, tập quán, là những thói quen, những quy tắc chuẩn mực xã hội xuất phát từ quan niệm sống, về mối quan hệ giữa lợi ích cá nhân, lợi ích người khác và xã hội, về những yêu cầu[r]

(1)

Ngày soạn: 24/08/2009

PHẦN THỨ NHẤT

CƠNG DÂN VỚI VIỆC HÌNH THÀNH THẾ GIỚI QUAN, PHƯƠNG PHÁP LUẬN KHOA HỌC

Bài ( tiết)

THẾ GIỚI QUAN DUY VẬT VÀ PHƯƠNG PHÁP LUẬN BIỆN CHỨNG A MỤC TIÊU:

1 Kiến thức:

- Nhận biết TGQ, PPL triết học

- Nhận biết nội dung CNDV CNDT, PPLBC PPLSH - Nêu CNDVBC thống hữu TGQDV PPLBC

2 Kỹ năng:

Nhận xét đánh giá số biểu quan điểm DV, DT, BC, SH sống hàng ngày

3 Thái độ: Có ý thức trau dồi TGQDV PPLBC. B CHUẨN BỊ:

Chuẩn bị giáo viên: Bảng so sánh đối tượng nghiên cứu triết học môn khoa học cụ thể; giới quan vật giới quan tâm; PPLBC PPLSH

2 Chuẩn bị học sinh: SGK, Tranh , ảnh, sơ đồ có liên quan nội dung học. C TIẾN TRÌNH LÊN LỚP:

I Ổn định tổ chức lớp : II kiểm tra cũ: III Giảng mới: 1 Đặt vấn đề:

2 Triển khai bài:

*Hoạt động 1: Vai trò TGQ PPL triết học Hoạt động thầy trị

Thảo luận Tổ: Tìm hiểu vai trò TGQ, PPL triết học

- GV: Lập bảng so sánh

- HS: Đọc SGK trình bày nội dung

Câu hỏi: Hãy cho biết đối tượng nghiên cứu môn khoa học cụ thể (Toán, Lý, Hoá, Văn, Sử )

- HS: nêu KL: Triết học có vai trị TGQ, PPL chung cho hoạt động thực tiễn hđ nhận thức người

Nội dung kiến thức 1 Thế giới quan phương pháp luận a Vai trò TGQ PPL triết học

- Triết học: Là hệ thống quan điểm lý luận chung TG vị trí người TG - Triết học N/C: Những quy luật chung VĐ phát triển TN-XH-TD (VC-YT, TTXH-YTXH, Lý luận thực tiễn)

Triết học Các môn KH cụ thể Những QL

Ví dụ

* Bảng so sánh đối tượng n/c triết học với các môn KH cụ thể.

Hoạt động 2: Thế giới quan vật giới quan tâm Hoạt động thầy trò

- Thảo luận Tổ: Thế TGQ? - HS đọc SGK trình bày

- GV: * TGQ người nguyên thuỷ hoà quyện cảm

Nội dung kiến thức

b Thế giới quan vật giới quan duy tâm

(2)

xúc lý trí, lý trí tín ngưỡng,

thực tưởng tượng, thực ảo, thần người

* Dựa vào tri thức KH cụ thể, triết học diễn tả TGQ dạng hệ thống cặp phạm trù quy luật chung Từ đó, tạo niềm tin định hướng cho hoạt động người

* Quan điểm CNDV CNDT đấu tranh hai trường phái triết học suốt trình phát triển lịch sử * Nêu quan điểm CNDV CNDT vấn đề triết học

ta gì? Có thực hay ảo, có bắt đầu kết thúc khơng? Con người có nguồn gốc từ đâu? Và có nhận thức TGKQ khơng? Những câu hỏi giải mối quan hệ VC YT, tư tồn tại, vấn đề triết học: * Cái có trước, có sau, định

* Con người nhận thức TGKQ hay khơng?

Từ hình thành quan điểm CNDV CNDT

TGQDV TGQDT

Q.hệ VC-YT Ví dụ

Bảng so sánh TGQDV TGQDT Hoạt động 3: Phương pháp luận biện chứng phương pháp luận siêu hình.

Hoạt động thầy trò - Thảo luận Tổ: Thế PP PPL - HS đọc SGK

- GV: * Mỗi mơn khoa học có PPL nào? (Toán học, Sử học )

* Trong lịch sử có PPL đối lập nhau: PPLBC PPLSH

- HS: * PPLBC xem xét SV, HT

trong mối quan hệ, liên hệ, vận động phát triển

* PPLSH xem xét SV, HT trạng thái cô lập, bất biến,

không vận động

c Phương pháp luận biện chứng phương pháp luận siêu hình.

- PP cách thức để đạt mục đích

- PPL khoa học PP, PP nghiên cứu (cách thức xây dựng thành hệ thống, học thuyết)

- PPL triết học: N/cứu q.luật chung TN-XH-TD

PPLBC PPLSH Q.hệ SV-HT,

VĐ-PT Ví dụ

Bảng so sánh PPLBC PPLSH. IV Củng cố - hệ thống học

-Hướng dẫn lập bảng so sánh nội dung bài.

-Cần nắm: Vai trò TGQ PPL triết học, TGQDV TGQDT, PPLBC PPLSH V Dặn dò, hướng dẫn học sinh học tập nhà:

- Giáo viên phát phiếu học tập chuẩn bị sẵn cho học sinh yêu cầu em làm vào phiếu - Gọi từ - HS trình bày làm mình, HS khác nhận xét

- GV nhận xét chốt lại ý đưa đáp án - Dặn dò

D RÚT KINH NGHIỆM TIẾT DẠY:

(3)

Bài 1(Tiếp)

THẾ GIỚI QUAN DUY VẬT VÀ PHƯƠNG PHÁP LUẬN BIỆN CHỨNG C TIẾN TRÌNH LÊN LỚP:

I Ổn định tổ chức lớp : II Kiểm tra cũ

1- Lập bảng so sánh đối tượng nghiên cứu triết học, nêu ví dụ 2- Lập bảng so sánh TGQDV TGQDT, nêu ví dụ

3- Lập bảng so sánh PPLBC PPLSH, nêu ví dụ III Giảng mới:

1 Đặt vấn đề: 2 Triển khai bài:

a Hoạt động 1: CNDVBC- Sự thống hữu TGQDV & PPLBC Hoạt động thầy trò

- Thảo luận Tổ:

- GV: Tại triết học trước Mác thiếu triệt để?

- HS: N/ cứu SGK

- HS trả lời: Vì chưa đạt thống TGQDV PPLBC(tiêu biểu triết học Phoi-ơ-bắc & Hê-ghen)

- GV: Tại triết học Mác-Lê nin đỉnh cao phát triển triết học?

- HS: N/cứu SGK

- HS Trả lời: Vì khắc phục hạn chế TGQDT PPLSH, kế thừa cải tạo & phát triển yếu tố DV & BC hệ thống triết học trước đó- Đó thống hữu TGQDV PPLBC

- HS: Đọc SGK, ví dụ: Phoi-ơ-bắc, Hê-ghen

2 CNDVBC- Sự thống hữu giữa TGQDV & PPLBC

- Bảng so sánh

TGQ PPL VDụ

Các nhà DV trướcM BC trước Mác Triết học M-Lênin

* Các nhà DV trước Mác:

- Có TGQDV thường lại siêu hình

- Họ khơng vận dụng TGQDV để xây dựng PPL khoa học

- Đặc biệt giải thích tượng lịch sử, đời sống xã hội người

- KL: Họ có quan điểm DV giải thích tượng tự nhiên Nhưng DT giải thích tượng lịch sử, xã hội người (Lão Tử, Phoi-ơ-bắc)

Hoạt động 2: Các nhà BC trước Mác lại đứng lập trường DT Hoạt động thầy trò

- Thảo luận Tổ

- GV: Tại nhà BC trước Mác lại lập trường DT?

- HS: trả lời (SGK) - GV: Nêu ví dụ:

* Platôn “Bản chất giới tinh thần, ý niệm’’

* Bec-cơ-li: “Khơng có vật nằm cảm giác’’(DT chủ quan)

* Khổng Tử: “Sống chết có mệnh, giàu sang có trời’’(DT khách quan)

Nội dung kiến thức * Các nhà BC trước Mác:

- Có tư tưởng BC PPL, lại đứng lập trường tâm

- PBC họ phản ảnh sv,ht khách quan, mà PBC ý niệm- ý niệm có trước định sv,ht (Platơn, Hê-ghen)

Hoạt động 3: TGQDV & PPLBC thống hữu với nhau. Hoạt động thầy trò

- Thảo luận Tổ:

- GV: Tại triết học M-LN thống hữu TGQDV & PPLBC?

* Triết học M-LN: TGQDV & PPLBC thống nhất hữu với nhau.

(4)

- HS: N/cứu SGK - HS: Trả lời nội dung

- GV: Nêu ví dụ để so sánh nhà BC trước Mác:

* Hê-ra-clit “Khơng tắm hai lần dịng sông”(qđ’BC)

* Đê-mô-crit “VC chất giới”

luôn VĐ & ptr theo QLKQ, qui luật người nhận thức & xd thành PPL; Vì vậy, TGQ & PPL gắn bó với

* Xét TGQ, TGQDVBC * Xét PPL, phép BCDV

- ĂngGhen “ Vấn đề triết học vấn đề quan hệ tư & tồn tại, tinh thần & tự nhiên”

IV Củng cố - hệ thống học

So sánh quan điểm nhà triết học trước Mác triết học Mác -Lê nin V Dặn dò, hướng dẫn học sinh học tập nhà:

- GV nhận xét chốt lại ý đưa đáp án - Dặn dị

Ngày soạn:02/09/2009

Bài (2 Tiết)

(5)

A MỤC TIÊU BÀI HỌC: 1-

Về kiến thức

- Hiểu giới tự nhiên tồn khách quan

- Biết người XH sản phẩm giới TN; người nhận thức, cải tạo giới tự nhiên

2- Về kỹ năng

- Vận dụng kiến thức học từ mơn học khác để chứng minh giống lồi thực vật, động vật, kể người có nguồn gốc từ giới tự nhiên

- Chứng minh người nhận thức, cải tạo giới TN đời sống xã hội 3- Về thái độ

Tin tưởng vào khả nhận thức cải tạo giới tự nhiên người; phê phán quan điểm tâm thần bí nguồn gốc người

B CHUẨN BỊ: 1- Phương tiện

- Máy chiếu băng hình (nếu có) - Giấy khổ to, bút dạ, kéo, hồ dán 2- Thiết bị

- Tranh, ảnh, sơ đồ liên quan đến nội dung học C TIẾN TRÌNH LÊN LỚP:

I Ổn định tổ chức lớp : II Kiểm tra cũ

1- Tại triết học trước Mác thiếu triệt để? Triết học M-LN đỉnh cao phát triển triết học? 2- Lập bảng so sánh nhà DV, BC trước Mác; Với triết học M-LN?

III Giảng mới: 1 Đặt vấn đề: 2 Triển khai bài:

a Hoạt động 1: Giới tự nhiên tồn khách quan Hoạt động thầy trò

- Thảo luận lớp:

- GV: *Theo em giới tự nhiên bao gồm yếu tố nào?

* Em biết điều liên quan đến nguồn gốc sống?

* Dựa vào kiến thức học sinh học, lịch sử em lấy ví dụ để chứng minh: Giới TN phát triển từ thấp đến cao, từ đơn giản đến phức tạp?

* Sự vận động phát triển giới tự nhiên có phụ thuộc vào ý muốn người khơng? Vì sao? Lấy ví dụ để chứng minh? - HS: n/cứu SGK trả lời

Nội dung kiến thức 1- Giới tự nhiên tồn khách quan

* Nghĩa rộng: giới TN toàn giới vật chất ( người xã hội loài người phận giới TN)

* Có nhiều quan niệm khác đời tồn giới TN:

- Các nhà triết học DT, tôn giáo cho rằng: Giới TN thần linh, thượng đế tạo ra. - Các nhà triết học DV khẳng định: Giới TN là có sẵn, nguyên nhân tồn tại, phát triển nó.

- Khoa học chứng minh: TN phát triển từ thấp đến cao, từ vô đến hữu cơ, từ đơn bào đến đa bào, từ thực vật, động vật đến con người, trải qua trình phát triển lâu dài, nhờ giới TN đa dạng, phong phú như ngày nay.

Hoạt động 2: Vì giới TN tồn khách quan? Hoạt động thầy trị

- GV nêu câu hỏi: Vì giới TN tồn khách quan?

(6)

- HS n/cứu SGK trả lời

- GV * KL: Giới TN tồn KQ vì: giới TN tự nó, sv,ht giới TN có q trình hình thành, vận động phát triển theo QL vốn có

tuân theo QL riêng nó, người thay đổi QL theo ý muốn chủ quan

Ví dụ: Bằng KH-KT người tạo mưa nhân tạo làm tan mưa Song, chỉ là tác động vận dụng QL TN, mà không thay đổi QL đó.

* KL:Giới TN tự có, khơng phải ý thức người lực lượng thần bí tạo Mọi SV, HT TGKQ vận động phát triển tuân theo QL

- Giới TN tồn tai KQ, vận động phát triển tuân theo QL

- Con người vận dụng qui luật TN, song khơng thể thay đổi qui luật vốn có tự nhiên

V Dặn dò, hướng dẫn học sinh học tập nhà:

Ngày soạn:07/09/2009

Bài (tiếp theo)

THẾ GIỚI VẬT CHẤT TỒN TẠI KHÁCH QUAN C TIẾN TRÌNH LÊN LỚP:

(7)

I Ổn định tổ chức lớp : II kiểm tra cũ:

1- Bằng kiến thức học thực tế sống chứng minh giới TN tồn KQ

2- Hãy cho biết vận động phát triển giới TN có phụ thuộc vào ý muốn người khơng? Vì sao? Lấy ví dụ chứng minh

a Hoạt động 1: Xã hội phận đặc thù giới tự nhiên Hoạt động thầy trò

- Thảo luận lớp:

- GV: Bằng kiến thức học lịch sử (sinh học), cho biết người có q trình tiến hố nào?

- HS: n/cứu SGK trả lời

- GV: ghi tóm tắt ý kiến hs lên bảng - GV: KH chứng minh: Con người có nguồn gốc từ động vật-Em có đồng ý với quan điểm khơng? Vì sao?

- GV: Con người có đặc điểm giống khác động vật? Em có kết luận nguồn gốc người?

Nội dung bài

2- Xã hội phận đặc thù giới tự nhiên

a) Con người sản phẩm giới tự nhiên - Khoa học n/c: Lồi người có nguồn gốc từ động vật kết phát triển lâu dài giới TN - Ngày nay, yếu tố đặc trưng cho động vật có vú chi phối hoạt động thể người

- Con người không sống theo năng, thích nghi cách thụ động với giới TN, mà người biết vận dụng giới TN để phục vụ cho sống (đó lao động hoạt động XH người)

- Ăng-Ghen: “ Bản thân người sản phẩm của giới TN, người tồn môi trường TN phát triển với môi trường TN’’

Hoạt động 2: Xã hội sản phẩn giới tự nhiên Hoạt động thầy trò

- Thảo luận lớp

- GV: * Em có đồng ý quan điểm cho rằng: Thần linh định biến hố xã hội khơng? Vì sao?

* Xã hội có nguồn gốc từ đâu? Dựa sở em khẳng định vậy? * Theo em yếu tố chủ yếu tạo nên biến đổi xã hội?

* Vì nói xã hội phận đặc thù giới TN?

- HS n/c SGK trả lời

- GV: *Tóm tắt ý kiến HS lên bảng * Phân loại ý kiến HS

Nội dung bài b) Xã hội sản phẩn giới tự nhiên

- Thần linh khơng định biến hố xã hội Vì: đời người xã hội loài người đồng thời

- Kết cấu quần thể lồi vượn cổ, tiền đề tự nhiên hình thành xã hội lồi người-khi lồi vượn cổ tiến hố thành người đồng thời hình thành nên mối quan hệ xã hội tạo nên xã hội loài người Như vậy, xã hội kết phát triển tất yếu, lâu dài giới TN

- Xã hội loài người đời phát triển từ thấp đến cao tuân theo quy luật khách quan Mọi biến đổi xã hội hoạt động người, khơng phải lực lượng thần bí tạo

- Có người có xã hội, mà người sản phẩm TN, cho nên, xã hội sản phẩm TN, phận đặc thù giới TN Vì xã hội hình thức tổ chức cao giới TN, có cấu xã hội mang tính lịch sử riêng, có quy luật riêng, qui luật hình thành sở hoạt động có ý thức người

(8)

Hoạt động thầy trò

- Thảo luận lớp (theo nhóm): Về khả năng nhận thức TGKQ người. - GV: * Hi-um: “Con người không thể nhận thức TGKQ’’

* Phoi-ơ-bắc: “Con người có khả năng nhận thức giới TN, người thì khơng nhận thức hồn tồn giới TN, tồn lồi người thơng qua các hệ nhận thức được’’. - Em có nhận xét đọc ý kiến trên?

- HS: N/c trả lời

- GV: Chốt lại ý kiến bổ xung * Thảo luận tổ: Về khả cải tạo TGKQ người.

- GV: * Hãy kể hoạt động tác động vào giới TN người mà em biết? * Trong hoạt động người hoạt động có ích cho người TN?

* Hoạt động gây hại cho người TN?

* Trong cải tạo TN XH khơng tn theo qlkq điều xẩy ra? Cho ví dụ?

- GV: Chốt ý kiến bổ Sung

Nội dung bài

c) Con người nhận thức cải tạo giới khách quan.

* Con người có khả nhận thức được TGKQ:

- ý kiến Phoi-ơ- bắc đúng, nhờ có giác quan hoạt động não mà người có khả nhận thức TGKQ

- khả nhận thức người ngày tăng, người nhận thức hồn tồn giới TN, tồn lồi người nhận thức

* Con người có khả cải tạo TGKQ:

- Con người có khả cải tạo giới TN theo hướng có lợi cho như: Đắp đê, thuỷ lợi, thuỷ điện

- Với tiến KH-KT người sáng tạo sản phẩm mới, nhiên, phải sở tuân theo ql khách quan Ngược lại, làm trái QLKQ người phải chịu hậu khôn lường - Cùng với việc cải tạo TN, người khơng ngừng cải tạo xã hội, nhờ xã hội lồi người khơng ngừng phát triển

- Làm tập số2 SGK Nắm vững nội dung - Làm tập: Bài tập tình

V Dặn dò, hướng dẫn học sinh học tập nhà:

Ngày soạn: 12/09/2009 Bài: (1Tiết)

SỰ VẬN ĐỘNG VÀ PHÁT TRIỂN CỦA THẾ GIỚI VẬT CHẤT A MỤC TIÊU BÀI HỌC:

1-

(9)

- Biết vận động phương thức tồn vật chất Phát triển khuynh hướng chung qúa trình vận động sv,ht TGKQ

2- Về kỹ năng

- Phân loại hình thức vận động giới vật chất

- So sánh giống khác vận dộng phát triển sv,ht 3- Về thái độ

Xem xét sv,ht vận động phát triển không ngừng chúng, khắc phục thái độ cứng nhắc, thành kiến, bảo thủ sống cá nhân, tập thể

- Máy chiếu băng hình (nếu có), chiếu đoạn phim hình thành vỏ trái đất, hình thành giống lồi

- Giấy khổ to, bút dạ, kéo, hồ dán 2- Thiết bị

I Ổn định tổ chức lớp : II kiểm tra cũ:

1- Bằng kiến thức học thực tế sống, chứng minh vài sv,ht giới tự nhiên tồn khách quan

2- Em giải thích quan điểm: Con người xã hội loài người sản phẩm giới tự nhiên 3- Bằng kiến thức học, em cho biết: Con người có hạn chế lũ lụt khơng? Bằng cách nào?

a Hoạt động 1: Thế giới vật chất luôn vận động Hoạt động thầy trò

- GV: * Em quan sát xung quanh cho biết có sv,ht khơng vận động khơng? Nếu có người nói: “Con tàu vận động, đường tàu khơng’’, ý kiến em nào? * Theo em vận động thay đổi vị trí vật thể khơng gian(vận động học), VĐ hình thức hoạt động riêng xã hội (vận động viên điền kinh, vận động bầu cử )?

Ăng-Ghen: “Một vật không vận động khơng có nói cả’’.

- HS: N/cứu SGK- trả lời

- GV: Chốt ý kiến HS, nhận xét, đánh giá - Thảo luận lớp

- GV: * Nếu khơng có vận động giới VC có tồn khơng? sao? nêu ví dụ?

- HS: N/c SGK trả lời

- GV: Tổng hợp, bổ xung, nhận xét

- GV: * Mọi SV, HT TGKQ có hình thức

Nội dung bài 1 Thế giới vật chất luôn vận động a) Thế vận động

- Quan sát sv,ht TGKQ, ta thấy có mối quan hệ hữu với nhau, ln biến đổi, chuyển hố từ thành khác

- Có biến đổi, chuyển hố ta trực tiếp quan sát (người nông dân cày cấy, gieo hạt )

- Có biến đổi, chuyển hố ta khơng thể trực tiếp quan sát (sự biến đổi hạt bản, từ trường, sóng điện từ ) Những biến đổi chuyển hố khách quan, gắn liền dạng cụ thể giới vật chất

- KL: Triết học Mác-Lênin: Vận động mọi sự biến đổi (biến hố) nói chung SV, HT trong giới TN đời sống xã hội

b) Vận động phương thức tồn thế giới vật chất

- Chúng ta biết rằng:

(10)

VĐ có quan hệ nào?

* Hãy nêu hình thức VĐ giới VC từ thấp đến cao?

- GV: Tổng hợp ý kiến hs, bổ xung, nhận xét, đánh giá

- KL: Các hình thức VĐ có đặc điểm riêng, nhưng chúng có mối quan hệ hữu với nhau điều kiện định có thể chuyển hố lẫn nhau.

- Khi xem xét sv,ht TN, XH, phải trạng thái VĐ, không ngừng biến đổi, tránh quan niệm cứng nhắc, bất biến

trời.

* Sự sống tồn có trao đổi chất với môi trường.

- VC VĐ VC không tách rời nhau, VC biểu tồn VĐ( khơng có VĐ khơng có VC ngược lại) Vì vậy, VĐ thuộc tính vốn có, phương thức tồn vủa VC

c) Các hình thức vận động thế giới vật chất

- Mọi sv,ht giới KQ có hình thức VĐ đặc trưng, từ thấp đến cao có quan hệ hữu với nhau, chuyển hoá lẫn

- Triết học M-LN khái quát hình thức VĐ giới VC:

* VĐ học: Sự di chuyển vị trí vật thể khơng gian

* VĐ lý học: Sự VĐ phân tử, hạt bản, trình nhiệt, điện

* VĐ hố học: Q trình hố hợp phân giải chất

* VĐ sinh học: Sự trao đổi chất thể sống môi trường

* VĐ xã hội: Sự biến đổi, thay xã hội lịch sử

Hoạt động 2: Thế giới vật chất ln ln phát triển Hoạt động thầy trị

- GV: *Thế phát triển?

*Theo em biến hoá coi phát triển:

+ Sự biến hoá sinh vật từ đơn bào đến đa bào

+ Sự thoái hoá loài động vật

+ Nước bị đun nóng bốc thành hơi, nước gặp lạnh ngưng tụ thành nước

*Theo em mới? * Thế tiến bộ? - HS: N/c SGK trả lời

- GV: tổng hợp, bổ xung, nhận xét, đánh giá - Thảo luận

- GV: * Em hiểu phát triển khuynh hướng chung trình vận động sv,ht nào? * Vận dụng quan điểm trên, em phân tích đấu tranh giải phóng dân tộc nước ta giai đoạn từ 1930-1945

- GV: Tổng hợp, bổ xung, nhận xét, đánh giá - KL: Khi xem xét sv,ht đánh giá con người phải phát nét mới, ủng hộ tiến

Nội dung bài

2 Thế giới vật chất luôn phát triển a) Thế phát triển

- Phát triển khái niệm dùng để khái quát VĐ theo chiều hướng tiến lên từ thấp đến cao, từ đơn giản đến phức tạp, từ hoàn thiện đến hoàn thiện Cái đời thay cũ, tiến đời thay thế cái lạc hậu.

- Cái đời sở cũ( thay cũ, khơng phải vứt bỏ hồn tồn cũ, mà có yếu tố kế thừa)

- Cái tiêu biểu cho phát triển, tiến bộ.( quan điểm DV lịch sử khẳng định mới, tiến bộ)

b) Phát triển khuynh hướng tất yếu thế giới vật chất.

- Vận động có nhiều khuynh hướng (tiến lên, thụt lùi, tuần hồn) Trong vận động tiến lên (phát triển) khuynh hướng tất yếu, khuynh hướng thống trị

(11)

bộ, tránh thái độ thành kiến, bảo thủ. tất yếu q trình đời thay cũ, tiến thay lạc hậu IV Củng cố - hệ thống học

- Nắm vững giới VC luôn VĐ phát triển

- xem xét, đánh giá người phải quan điểm DVBC: toàn diện, lịch sử, cụ thể phát triển

V Dặn dò, hướng dẫn học sinh học tập nhà: Câu hỏi SGK

Sơ đồ quan hệ hình thức vận động XH

S H

L C

Chú thích & Bài tập số SGK - C: Vận động học (a,d) - L: Vận động lý học (c,g) - H: vận động hoá học (đ) - S: Vận động sinh học (e,h) - XH: Vận động xã hội (b,i)

Ngày soạn: 17/09/2009

Bài: (2Tiết)

NGUỒN GỐC VẬN ĐỘNG, PHÁT TRIỂN CỦA SỰ VẬT VÀ HIỆN TƯỢNG A MỤC TIÊU BÀI HỌC:

1-

- Hiểu khái niệm mâu thuẫn theo quan điểm CNDCBC

- Biết đấu tranh mặt đối lập nguồn gốc khách quan vận động, phát triển sv,ht

2 Về kỹ năng

Biết phân tích số mâu thuẫn sv,ht 3 Về thái độ

Có ý thức tham gia giải số mâu thuẫn sống phù hợp với lứa tuổi B CHUẨN BỊ:

C

L H

S X

H

(12)

Phương tiện

- Máy chiếu băng hình (nếu có), - Giấy khổ to, bút dạ, kéo, hồ dán Thiết bị

I Ổn định tổ chức lớp :

II kiểm tra cũ: (GV chọn câu hỏi)

Thế vận động? Vì vận động phương thức tồn VC?

Nêu hình thức VĐ VC? Khi xem xét SV, HT TN, XH phải nào? Liên hệ thân

Thế phát triển? Vì phát triển khuynh hướng tất yếu giới VC? III Giảng mới:

a Hoạt động 1: Thế mâu thuẫn Hoạt động thầy trò * Thảo luận

- GV: +Em đưa vài ví dụ mâu thuẫn, cho nhận xét mâu thuẫn?

+Mặt đồng hoá thể A & mặt dị hố thể B có tạo thành mâu thuẫn khơng? Vì sao?

- GV: Nhận xét, bổ xung, đánh giá

* Vậy mặt đối lập? Thế thống & đấu tranh mặt đối lập?

Nội dung bài 1- Thế mâu thuẫn

* Ví dụ:

- Nguyên tử: Điện tích (+) điện tích (-) - Tư tưởng: Nhận thức Đúng - Sai

- XH: g/c VS - TS

Như vậy, SV, HT chứa đựng mặt đối lập Hai mặt đối lập ràng buộc nhau, tác động lẫn tạo thành mâu thuẫn * Mặt đồng hoá thể A & mặt dị hố thể B khơng tạo thành mâu thuẫn, hai mặt đối lập ràng buộc nhau, tác động lẫn SV, HT tạo thành mâu thuẫn * KL: Triết học Mác - Lê Nin, mâu thuẫn là chỉnh thể, hai mặt đối lập vừa thống , vừa đấu tranh với

Hoạt động : Mặt đối lập mâu thuẫn Hoạt động thầy trò - Thảo luận

- GV: * Điện tích âm & đ.tích dương vật A Đ.tích âm sv A & đ.tích dương sv B, tình tạo thành mặt đối lập m.thuẫn, tạo thành m.thuẫn? Vì sao? * Thế mặt đối lập mâu thuẫn? - HS: N/c SGK trả lời

Nội dung bài a) Mặt đối lập mâu thuẫn

*Điện tích âm & đ.tích dương vật A tạo thành mặt đối lập m.thuẫn, tạo thành m.thuẫn? (vì mặt đối lập ràng buộc sv,ht Không nên hiểu mặt đối lập bất kỳ, sv,ht với sv,ht kia)

* Mặt đối lập mâu thuẫn khuynh hướng, tính chất, đặc điểm mà q trình VĐ, phát triển sv,ht chúng phát triển theo chiều hướng trái ngược nhau.

Hoạt động 3: Sự thống mặt đối lập Hoạt động thầy trò

- Thảo luận

- GV: * Hãy cho ví dụ, phân tích hai mặt đối lập liên hệ gắn bó, làm tiền đề cho (thống

(13)

nhất với nhau)?

* thống mặt đối lập? - HS: N/c SGK trả lời

* Cần phân biệt KN “thống nhất’’ ql m.thuẫn với thống tư tưởng, hành động

không thể thiếu kia, làm tiền đề cho để tồn tại, phát triển mâu thuẫn (trong sv,ht)

- Vậy, mâu thuẫn, hai mặt đối lập liên hệ gắn bó với nhau, làm tiền đề tồn tại cho Triết học gọi thống nhất giữa mặt đối lập.

Hoạt động 4: Sự đấu tranh mặt đối lập Hoạt động thầy trò

- Thảo luận

- GV: * Hãy cho ví dụ, phân tích đấu tranh mặt đối lập?

* Sự đấu tranh mặt đối lập gì? - HS: N/c SGK trả lời

* Cần lưu ý: Sự thống mặt đối lập (đứng im) tương đối, tạm thời, thống qua,

cịn đấu tranh tuyệt đối, làm cho sv,ht phát triển khơng ngừng

Nội dung bài c) Sự đấu tranh mặt đối lập

- VD: nguyên tử: điện tích âm - điện tích dương

Hai mặt đối lập tồn bên nhau, vận động phát triển theo chiều hướng trái ngược nhau, nên chúng trừ, gạt bỏ đấu tranh hai mặt đối lập

- KL: Trong mâu thuẫn, mặt đối lập tồn bên nhau, vận động phát triển theo chiều hướng trái ngược nhau, nên chúng tác động trừ, gạt bỏ Triết học gọi đó đấu tranh mặt đối lập IV Củng cố - hệ thống học

- Mâu thuẫn, mặt đối lập mâu thuẫn

- Sự thống đấu tranh mặt đối lập Lấy ví dụ chứng minh V Hướng dẫn nhà

- Câu hỏi SGK, đọc phần lại D RÚT KINH NGHIỆM TIẾT DẠY:

Ngày soạn: 22/09/2009

Bài: (Tiếp)

NGUỒN GỐC VẬN ĐỘNG, PHÁT TRIỂN CỦA SỰ VẬT VÀ HIỆN TƯỢNG C TIẾN TRÌNH LÊN LỚP:

I Ổn định tổ chức lớp : II Kiểm tra cũ:

: (GV chọn câu hỏi)

Thế m.thuẫn? Thế mặt đối lập? Những mặt đối lập có quan hệ tạo thành m.thuẫn? Cho ví dụ

Thế “thống nhất’’giữa mặt đối lập? Cho ví dụ Thế “đấu tranh’’giữa mặt đối lập? Cho ví dụ III Giảng mới:

(14)

Hoạt động thầy trò * Thảo luận

- GV: * Em tìm mâu thuẫn lớp Nếu giải mâu thuẫn đó, có tác dụng nào? Vì sao?

* Các sv,ht TGKQ VĐ phát nhờ đâu? Nêu ví dụ chứng minh?

* Kết đấu tranh mặt đối lập gì? Vì sao? Nguyên nhân, động lực bên VĐ, phát triển SV, HT? - HS: N/c SGK - Trả lời

* KL:- Nguyên nhân, động lực bên của sự VĐ, phát triển SV, HT đấu tranh giữa mặt đối lập m.thuẫn.

- Sự đấu tranh mặt đối lập là nguồn gốc VĐ, phát triển SV, HT

Nội dung bài

2 Mâu thuẫn nguồn gốc vận động, phát triển vật tượng

- Vì: Sự vật tượng bao gồm nhiều mâu thuẫn khác Khi mâu thuẫn cơ giải SV, HT chứa đựng nó chuyển hố thành SV, HT khác. a) Giải mâu thuẫn

- Các SV,HT TGKQ VĐ phát nhờ đấu tranh mặt đối lập m.thuẫn VD:

*Trong TN có giống loai nhờ có sự đấu tranh di truyền biến dị

* Trong XH có chế độ tiến có sự đấu tranh lực lượng tiến lạc hậu XH.

* Trong nhận thức có tư tưởng khoa học phát triển có đấu tranh nhận thức đúng nhận thức sai.

- Kết đấu tranh mặt đối lập m.thuẫn giải quyết, mâu thuẫn cũ đi, mâu thuẫn hình thành, SV-HT cũ thay SV, HT Quá trình diễn liên tục, tạo nên phát triển khơng ngừng giới Vì mâu thuẫn bao hàm thống đấu tranh mặt đối lập Sự đấu tranh mặt đối lập làm cho SV, HT giữ nguyên trạng thái cũ

Hoạt động 2: Mâu thuẫn giải đấu tranh Hoạt động thầy trò

* Thảo luận

- GV: Theo em mâu thuẫn giải đường điều hồ khơng? Vì sao?

* Vận dụng sống hàng ngày để giải m.thuẫn cần phải làm gì? liên hệ thân

- HS: N/c SGK - Trả lời

Nội dung bài

b) Mâu thuẫn giải đấu tranh

- Mâu thuẫn không giải đường điều hồ Vì mâu thuẫn giải đấu tranh mặt đối lập lên tới đỉnh điểm có điều kiện thích hợp - Vận dụng sống hàng ngày, phải biết phân tích m.thuẫn nhận thức, rèn luyện đạo đức Phân biệt đâu đúng, sai, tiến bộ, lạc hậu để nâng cao nhận thức khoa học, phát triển nhân cách Biện pháp: phải đấu tranh phê bình tự phê bình, tránh thái độ xê xoa, “dĩ hồ vi q’’khơng giám đấu tranh chống lại tượng tiêu cực IV Củng cố - hệ thống học

- Cần nắm mâu thuẫn nguồn gốc vận động, phát triển sv,ht - Cần vận dụng sống hang ngày để giải mâu thuẫn

(15)

- GV nhận xét chốt lại ý đưa đáp án - Dặn dò trả lời câu hỏi SGK, soạn

Ngày soạn: 28/09/2009

Bài (1tiết)

CÁCH THỨC VẬN ĐỘNG, PHÁT TRIỂN CỦA SỰ VẬT VÀ HIỆN TƯỢNG A MỤC TIÊU BÀI HỌC:

1 Về kiến thức

- Nêu khái niệm chất lượng vật, tượng

- Biết mối quan hệ biện chứng biến đổi lượng biến đổi chất SV, HT 2 Về kỹ năng

Chỉ khác chất lượng, biến đổi lượng chất 3 Về thái độ

Có ý thức kiên trì học tập rèn luyện, không coi thường việc nhỏ, tránh biểu nơn nóng sống

- Máy chiếu băng hình (nếu có), - Giấy khổ to, bút dạ, kéo, hồ dán

(16)

2- Thiết bị

Hãy nêu vài kết luận thân qua việc n/cứu thống đấu tranh mặt đối lập mâu thuẫn

Hãy chọn phương án trả lời phương án sau:

Bàn phát triển, V.I Lê-nin viết: “Sự phát triển “đấu tranh’’ mặt đối lập’’ Câu Lê-nin bàn về: a) Hình thức phát triển b) Nội dung phát triển c) điều kiện phát triển d) Nguyên nhân phát triển - (Phương án d nhất), a hình thức phát triển “xoắn ốc’’, b nội dung đời, c điều kiện phát triển là giải mâu thuẫn.

a Hoạt động 1: Chất

- GV: * Hãy nêu vài ví dụ để làm rõ đặc tính

SV, HT phân biệt với SV, HT khác? * Nêu khái niệm chất SV, HT? - HS: N/c SGK - trả lời

- GV: N/xét, bổ xung, kết luận

* Trong sống, ta rễ nhầm khái niệm chất theo quan điểm triết học với chất liệu tạo nên SV, HT

* Bài tập: Hãy cho biết vật sau vật có nội dung nói chất theo quan điểm triết học?

a) Bông vải, b) Gừng cay, c) Đất nặn tượng, d) Mía ngọt, e) Vữa xây nhà, f) HS giỏi, g) Cột gỗ lim cứng, không mọt, h) Đất làm gạch, i) Xã hội khơng có áp bức, bóc lột người.

Mỗi SV, HT giới có hai mặt chất lượng thống với

1 Chất

- Ví dụ: Cu, Fe

* Cu có nguyên tử lượng 63,54đvC, nhiệt độ nóng chảy 1083oC, nhiệt độ sơi là 2880oC Những thuộc tính (tính chất) này nói lên chất riêng đồng, phân biệt với kim loại khác

* Cuộc Cách mạng tháng Tám 1945 nước ta, lãnh đạo Đảng, mặt đánh đuổi thực dân xâm lược giành độc lập dân tộc, mặt khác đánh đổ thống trị giai cấp phong kiến giành quyền dân chủ nhân dân Vì vậy, cách mạng, chất cách mạng dân tộc, dân chủ nhân dân, khác về chất so với cách mạng khác ( c/m TS)

* KL: Chất khái niệm thuộc tính cơ vốn có sv,ht , tiêu biểu cho sv,ht đó, phân biệt với sv,ht khác.

Hoạt động 2: Lượng

- GV: * Hãy nêu vài ví dụ để làm rõ trình độ phát triển, qui mơ, số lượng SV, HT? * Nêu khái niệm lượng SV, HT? - HS: N/c SGK - trả lời

- GV: N/xét, bổ xung, đánh giá

- Chú ý: Mọi SV, HT giới có hai mặt chất lượng, thuộc tính vốn có sv,ht, khơng thể có chất lượng "thuần t" tồn bên ngồi SV, HT; khơng thể

Nội dung kiến thức 2 Lượng

- Ví dụ: * Đối với phân tử H20: Lượng số ngun tử tạo thành (2 ngun tử Hi-đrơ, nguyên tử Ô-xi

* Đối với quốc gia: Lượng dân số, diện tích lãnh thổ nước

(17)

có chất tồn lượng ngược lại

Hoạt động 3: Quan hệ biến đổi lượng biến đổi chất Hoạt động thầy trò

* Thảo luận

- GV: * Nêu ví dụ phân tích mối quan hệ biến đổi lượng biến đổi chất? * Nêu nhận xét biến đổi lượng dẫn tới biến đổi chất?

- HS: N/c - trả lời

- Chú ý: * Giới hạn biến đổi lượng chưa làm thay đổi chất sv,ht gọi là độ.

* Điểm giới hạn mà biến đổi lượng làm thay đổi chất sv,ht gọi điểm nút.

* Thảo luận

- GV: * Nêu ví dụ phân tích chất đời lại bao hàm lượng phù hợp?

* Từ quan điểm biến đổi lượng chất, trình học tập, rèn luyện , thân phải làm gì?

- HS: N/c SGK - trả lời

- Chú ý: * Cách thức vận động phát triển sv,ht có ý nghĩa quan trọng với sống hàng ngày- cần liên hệ thân với học sinh

* Quá trình học tập, rèn luyện , thân phải kiên trì nhẫn nại, khơng coi thường việc nhỏ; hành động nơn nóng nửa vời không đem lại kết mong muốn

3- Quan hệ biến đổi lượng sự biến đổi chất

a) Sự biến đổi lượng dẫn đến biến đổi về chất

- Ví dụ: Trong điều kiện bình thường đồng (Cu) trạng thái rắn Nếu tăng dần nhiệt độ đến 1083oC, đồng nóng chảy

- Phân tích: * Giới hạn nhiệt độ (Cu) chưa đạt tới 1083oC gọi độ.

* Giới hạn nhiệt độ (Cu) đạt tới 1083oC gọi điểm nút.

- KL: Sự biến đổi sv,ht biến đổi lượng, đạt tới giới hạn độ (điểm nút), chất biến đổi (phá vỡ thống chất lượng), chất đời thay chất cũ, sv,ht thay sv,ht cũ

b) Chất đời lại bao hàm lượng mới tương ứng

- Ví dụ: * Khi H2O từ trạng thái lỏng sang trạng thái thể tích khác trước, vận tốc phân tử độ hồ tan khác trước

* Vì sv,ht có chất lượng đặc trưng phù hợp với nó, chất đời lại bao hàm lượng để tạo thống chất lượng

- Chất biến đổi nhanh chóng (đột biến) Khi chất biến đổi gọi bước nhảy (nhảy vọt), hình thức bước nhảy có hình thức bước nhảy Vì cần phân biệt “dần dần” trường hợp lượng đổi trường hợp chất đổi

- Vai trò biến đổi chất: Chất đổi kết thúc giai đoạn biến đổi lượng, chất đời thay chất cũ, sv thay sv cũ Đây điểm nút trình vận động liên tục sv,ht

- Chú ý: Khi chất đời, lại hình thành lượng mới, tạo thành thống chất lượng Như vậy, bước nhảy, chất đời thay chất cũ đứt đoạn liên tục trình phát triển vật IV Củng cố - hệ thống học

1 Bảng so sánh chất lượng

(18)

Sự giống nhau

- Là thuộc tính vốn có sv,ht - Bao có mối quan hệ với lượng

- Là thuộc tính vốn có sv,ht - Bao có mối quan hệ qua lại với chất

Sự khác nhau

- Thuộc tính bản, dùng để phân biệt với sv,ht khác

- Biến đổi nhanh chóng lượng đạt tới điểm giới hạn (điểm nút)

- Thuộc tính trình độ phát triển, qui mô, tốc độ vận động, số lượng sv,ht - Biến đổi trước

- Biến đổi từ từ theo hướng tăng dần, giảm dần

2 Bài tập số5 SGK (CM tháng Tám 1945 dẫn đến việc thành lập nước VN DC CH chất Cao trào Xô viết Nghệ- Tĩnh, vận động dân chủ (36-39), phong trào giải phóng dân tộc (39-45) lượng).

V Hướng dẫn nhà Câu hỏi SGK Đọc

Ngày soạn: 05/10/2009

Bài (1tiết)

KHUYNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN CỦA SỰ VẬT VÀ HIỆN TƯỢNG

A MỤC TIÊU BÀI HỌC: Về kiến thức

- Nêu khái niệm phủ định, phủ định biện chứng phủ định siêu hình - Biết phát triển khuynh hướng chung sv,ht

Về kỹ năng

- Liệt kê khác phủ định biện chứng phủ định siêu hình - Mơ tả hình “xoắn ốc’’ phát triển

Về thái độ

- Phê phán thái độ phủ định trơn khứ kế thừa thiếu chọn lọc cũ - Ủng hộ mới, bảo vệ mới, tiến

B CHUẨN BỊ:

- Máy chiếu băng hình (nếu có), giấy khổ to, bút dạ, kéo, hồ dán

- Tranh, ảnh, sơ đồ liên quan đến nội dung (về giống lồi, hình thành vỏ trái đất ) C TIẾN TRÌNH LÊN LỚP:

(19)

Chín q hố nẫu/ Có cơng mài sắt có ngày nên kim/ Kiến tha lâu đầy tổ/ Đánh bùn sang ao.

a Hoạt động 1: Phủ định biện chứng phủ định siêu hình Hoạt động thầy trò

* Thảo luận

- GV: * Hãy phân tích ví dụ cho phủ định biện chứng đâu phủ định siêu hình? Tại sao?

1 Gió bão làm đổ cối, người dùng hoá chất độc hại tiêu diệt sinh vật

2 Như ta xéo nát sâu đập chết vật

3 Đấu tranh mặt đối lập mâu thuẫn, mâu thuẫn cũ giải quyết, mâu thuẫn hình thành Đó có phải phủ định biện chứng không? sao?

4 Sự thay đổi lượng dẫn đến thay đổi chất, chất đời thay chất cũ Đó có phải phủ định biện chứng khơng? sao? Hãy nêu số ví dụ cụ thể phủ định biện chứng?

- HS: N/c SGK - Trả lời

- Chú ý: Trong sống cần phải đấu tranh phê bình tự phê bình

+ Phê bình xem xét, phân tích, đánh giá ưu điểm khuyết điểm tư tưởng, đạo đức, hành vi người khác

+ Tự phê bình nêu phân tích, đánh giá ưu, khuyết điểm tư tưởng, đạo đức, hành vi thân

+ Phê bình tự phê bình nhằm phát huy tốt, hạn chế xấu, cần tránh thái độ xuê xoa, che giấu khuyết điểm, lời lẽ vùi dập, đao to búa lớn

1 Phủ định biện chứng phủ định siêu hình

* Phủ định xố bỏ tồn SV, HT Có quan niệm phủ định:

a) Phủ định siêu hình

* Ví dụ: (1)&(2) phủ định siêu hình

Vì: Đây phủ định diễn can thiệp, tác động từ bên ngồi, cản trở hoặc xố bỏ tồn phát triển tự nhiên của vật.

b) Phủ định biện chứng

* Ví dụ: (3)&(4) phủ định biện chứng Vì: Đây phủ định diễn phát triển thân sv,ht; có kế thừa những yếu tố tích cực sv,ht cũ để phát triển sv,ht mới.

* Phủ định biện chứng có hai đặc điểm bản:

+ Tính khách quan: Nguyên nhân phủ định nằm thân sv,ht Đó kết trình giải mâu thuẫn, lượng đổi dẫn đến chất đổi, đời thay cũ Vì vậy, phủ định biện chứng mang tính tất yếu, khách quan tạo điều kiện , làm tiền đề cho phát triển (ví dụ: sgk)

+ Tính kế thừa: Trong q trình phát triển sv,ht đời từ cũ Nó khơng phủ định "sạch trơn", khơng vứt bỏ hồn tồn cũ, gạt bỏ yếu tố tiêu cực, lạc hậu, kế thừa yếu tố tích cực cịn thích hợp để phát triển Là yếu tố khách quan, đảm bảo cho sv,ht phát triển liên tục (ví dụ: sgk)

Hoạt động 2: Khuynh hướng phát triển vật tượng Hoạt động thầy trò

* Thảo luận

- GV: * Mâu thuẫn cũ giải quyết, mâu thuẫn hình thành, tiếp trạng thái vật nào? (Thay đổi, khác trước) * Sự thay đổi lượng dẫn đến thay đổi chất, chất đời thay chất cũ, tiếp q trình vận động vật

2 Khuynh hướng phát triển vật và hiện tượng

* Trong trình vận động phát triển sv, ht đời phủ định cũ, đến lượt lại bị phủ định Triết học gọi phủ định biện chứng.

(20)

nào? (Diễn liên tục, VĐ khơng ngừng)

* Cho ví dụ phân tích Cái đời thay cũ (cái phủ định cũ)

- HS: N/c sgk, trả lời

- Ví dụ: Hạt thóc - lúa - Hạt thóc

Gieo hạt thóc điều kiện bình thường, nảy mần Hạt thóc bị thay lúa, là phủ định Cây lúa lớn lên, hoa, kết trái cho hạt thóc Đó phủ định của phủ định.

- GV: N/xét, bổ sung, đánh giá

vận động lên, đời, kế rhừa và thay cũ trình độ ngày càng cao hơn, hoàn thiện hơn.

* Tuy nhiên, đời không dễ dàng, đơn giản, mà phải trải qua đấu tranh cũ, tiến lạc hậu Thậm trí đơi mới, tiến bộ, bị cũ, lạc hậu, phủ định Nhưng theo qui luật chung cuối chiến thắng

IV Củng cố - hệ thống học: Sơ đồ phủ định phủ định

- Làm bảng tóm tắt đặc trưng PĐBC, phân biệt với PĐSH.

- Điền VD vào sơ đồ (ở trên) để khắc sâu quan niệm khuynh hướng phát triển V Hướng dẫn nhà

- Câu hỏi SGK Ôn tập từ 1-6, để tiết sau kiểm tra tiết. D RÚT KINH NGHIỆM TIẾT DẠY:

Ngày soạn: 11/10/2009

KIỂM TRA VIẾT TIẾT A MỤC TIÊU BÀI HỌC:

1

Về kiến thức:: - Hệ thống lại toàn kiến thức học - Khắc sâu kiến thức trọng tâm

2 Kỹ năng: - Rèn luyện kỷ ghi nhớ

- Kỷ làm trắc nghiệm + tự luận

3 Thái độ: - Thái độ độc lập, sáng tạo thi cử kiểm tra. - Phê phán hành vi gian lẫn thi cử

B CHUẨN BỊ: Những dụng cụ cần thiết phục vụ cho kiểm tra 1 GV: Ra đề chẵn lẽ phát độc lập cho HS.

2 HS: Học ơn trước nhà C TIẾN TRÌNH LÊN LỚP:

I Ổn định tổ chức lớp :

II Kiểm tra công tác chuẩn bị: III Nội dung kiểm tra

ĐÁP ÁN: I/ Phần trắc nghiệm: Học sinh chọn câu sau câu 0,5 điểm Câu 1: C Quy luật chung

Sự vật tồntại

Phủđịnh lần 1 Phủđịnh lần 2 (Phủđịnh phủđịnh)

Sự vật mới Sự vật hơn

(21)

Câu 2: D Mối quan hệ VC YT Câu 3: B “Duy vật.”

Câu 4: D Không sáng tạo nên

Câu5: D.Sự thống TGQDV PPLBC Câu: D KQ đọc lập với YT người

Câu 7: B Do lao động HĐXH người tạo nên Câu 8: C Hứng chịu hậu khôn lường

Câu 9: E A,C D

Câu 10: D Cây cầu không vận động Câu 11: A Không vận động

Câu 12: D B C II/ Phần tự luận:

Câu 1: Vì nói vận động phương thức tồn vật chất? Nêu hình thức vận động của vật chất? Khi xem xét SV, HT tự nhiên, xã hội phải nào? Liên hệ thân? (3 điểm)

Đáp án: Khi xem xét phải trạng thái vận động, không ngừng biến đổi, tránh quan niệm cứng nhắc, bất biến.

Câu 2: Thế thống đấu tranh mặt đối lập? Cho ví dụ Vì nói mâu thuẫn nguồn gốc vận động, phát triển SV, HT? Vận dụng sống hàng ngày, học sinh cần phải làm gì? (4 điểm)

Đáp án: Biết phân tích mâu thuẫn nhận thức, rèn luyện đạo đức Phân biệt đâu là cái đúng, sai, tiến bộ, lạc hậu để nâng cao nhận thức khoa học, phát triển nhân cách Biện pháp: phải đấu tranh phê bình tự phê bình, tránh thái độ xê xoa “dĩ hồ vi q” khơng giám đấu tranh chống lại tượng tiêu cực.

Thang điểm: Mỗi câu trắc nghiệm trả lời 0,5 điểm IV Thu bài: Kiểm tra số dự thi kiểm tra

V Dặn dò: - Nhận, xét rút kinh nghiệm - Chuẩn bị trước D RÚT KINH NGHIỆM TIẾT DẠY:

(22)

Họ tên: ……… … ĐỀ KIỂM TRA TIẾT

Lớp: ……… MÔN: GDCD LỚP 10 (Thời gian 45 phút) I/ Phần trắc nghiệm:

Hãy khoanh tròn vào ấp án mà em cho câu hỏi đây! 1/ Đối tượng nghiên cứu tiết học những

A Quy luật B Quy luật chung

C Quy luật chung D Quy luật riêng 2/ Vấn đề vơ triết học là:

A Vật chất định ý thức B Ý thức định vật chật

C Vật chất định ý thức D Mối quan hệ vật chất ý thức 3/ Có quan niệm cho tằng: Vật chất có trước vật chất định ý thức gọi là giới quan.

A Duy tâm B Duy vật

C Thần thoại D Tôn giáo

4/ Thế giới vật tượng

A Do thần linh sáng tạo nên B Do người sáng tạo nên C Do thượng đế sáng tạo nên D Không sáng tạo nên

5/ Để nhận thức giới cách đắn quan niệm người cần phải có

A Thế giới quan vật C Sự thống PPBC PPLSH B Phương thức biện luận chứng D Sự thống TGQDV cà PPLBC 6/ Thế giới vật chất tồn tại

A Do thượng đế định B Phụ thuộc ý thức người C Do người định D KQ đọc lập với YT người 7/ Sự tồn phát triển người là

A Sông sông với phát triển tự nhiên B Do lao động HĐXH người tạo nên C Do người định

D Q trình thích nghi thụ động giới tự nhiên 8/ Nếu người làm trái với quy luật khách quan người sẽ A Cải tạo tự nhiên xã hội B Cải tạo sống C Hứng chịu hậu khôn lường D Vẫn sống bình yên 9/ Con người khai thác tự nhiên thiếu ý thức dẫn đến

(23)

A Dịng sơng vận động B Trái đất không đứng im C Xã hội không ngừng vận động D Cây cầu khơng vận động 11/ Khơng có vật tượng là

A Không vận động B Luôn vận động C Không phát triển D A B

12/ Khuynh hướng tất yếu trình phát triển là

A Cái sau thay trước B Cái thay cũ C Cái tiến thay lạc hậu D B C

II/ Phần tự luận:

Câu 1: Vì nói vận động phương thức tồn vật chất? Nêu hình thức vận động của vật chất? Khi xem xét SV, HT tự nhiên, xã hội phải nào? Liên hệ thân? (3 điểm)

Câu 2: Thế thống đấu tranh mặt đối lập? Cho ví dụ Vì nói mâu thuẫn nguồn gốc vận động, phát triển SV, HT? Vận dụng sống hàng ngày, học sinh cần phải làm gì? (4 điểm)

=========HẾT=========

(24)

Bài: 7(2 Tiết)

THỰC TIỄN VÀ VAI TRÒ CỦA THỰC TIỄN ĐỐI VỚI NHẬN THỨC A MỤC TIÊU BÀI HỌC:

Hiểu nhận thức? Thế thực tiễn? Thực tiễn có vai trị nhận thức?

Giải thích hiểu biết người bắt nguồn từ thực tiễn 3 Về thái độ

Có ý thức tìm hiểu thực tế khắc phục tình trạng học lý thuyết mà khơng thực hành, vận dụng điều học vào sống

- Máy chiếu băng hình (nếu có), băng nhạc hát “Việt Nam quê hương tôi” - Giấy khổ to, bút dạ, kéo, hồ dán

2- Thiết bị

I Ổn định tổ chức lớp : II Kiểm tra cũ: III Giảng mới: 1 Đặt vấn đề: 2 Triển khai bài:

a Hoạt động 1: Thế nhận thức? Hoạt động thầy trò - Thảo luận lớp

- GV:

* Giao cho nhóm vật cụ thể đấy, đường, muối để HS tiếp cận trực tiếp * GV nêu vấn đề:

+ Các em có nhận xét vật này? + Chúng có đặc điểm gì?

+ Nhờ đâu em nhận biết chúng? + Em hiểu nhận thức gì?

* Yêu cầu hs đọc mục sgk - HS: N/cứu trả lời

* KL: Nhận thức trình phản ánh sv,ht của giới khách quan vào óc con người, để tạo nên hiểu biết chúng.

Nội dung kiến thức Thế nhận thức?

- Để biến đổi vật, cải tạo TGKQ, người phải hiểu biết vật, phải có tri thức giới Tri thức khơng có sẵn người Muốn có tri thức người phải tiến hành hoạt động thực tiễn

- Bàn nhận thức có nhiều quan điểm khác nhau:

+ Các nhà triết học DT cho nhận thức bẩm sinh thần linh mách bảo mà có

+ Các nhà DV trước Mác: nhận thức phản ánh đơn giản, máy móc, thụ động SV, HT

+ Triết học DVBC: Nhận thức bắt nguồn từ thực tiễn, diễn phức tạp, gồm giai đoạn: Nhận thức cảm tính nhận thức lý tính. * Nhận thức cảm tính: Là giai đoạn nhận thức tạo nên tiếp xúc trực tiếp quan cảm giác với sv, ht đem lại cho mgười hiểu biết đặc điểm bên chúng.(vd: sgk)

(25)

* Nhận thức lý tính: Là giai đoạn nhận thức tiếp theo, dựa tài liệu nhận thức cảm tính đem lại, nhờ thao tác tư như: phân tích , so sánh, tổng hợp, khái qt hố tìm chất quy luật sv,ht (vd: sgk)

Hoạt động 2: Thực tiễn gì?

Hoạt động thầy trò - Thảo luận lớp

- GV: * Em nêu ví dụ lĩnh vực hoạt động lao động sản xuất, hoạt động tri - xã hội, hoạt động thực nghiệm khoa học

* Những hoạt động người ta gọi chung gì?

* Em hiểu thực tiễn gì? Hoạt động thực tiễn bao gồm hình thức nào? - HS: N/cứu thảo luận, trả lời

- GV: N/xét, bổ xung, đánh giá, kết luận

Nội dung kiến thức 2 Thực tiễn gì?

- Triết học DVBV cho rằng: Thực tiễn toàn bộ hoạt động vật chất, có tính mục đích, mang tính lịch sử - xã hội con người nhằm cải tạo tự nhiên, xã hội.

- Hoạt động thực tiễn đa dạng ngày phong phú, khái quát thành ba hình thức bản:

+ Hoạt động sản xuất vật chất + Hoạt động trị - xã hội + Hoạt động thực nghiệm khoa học

Trong đó, hoạt động sản xuất vật chất định hoạt động khác, hoạt động khác nhằm phục vụ hoạt động

- Cần nắm phần: Nhận thức thực tiễn gì? - Những hình thức hoạt động thực tiễn V Hướng dẫn nhà

- Câu hỏi sgk, đọc phần lại D RÚT KINH NGHIỆM TIẾT DẠY:

Ngày soạn: 25/10/2009

(26)

THỰC TIỄN VÀ VAI TRÒ CỦA THỰC TIỄN ĐỐI VỚI NHẬN THỨC C TIẾN TRÌNH LÊN LỚP:

Trình bày quan điểm triết học DVBC nhận thức? Cho ví dụ cụ thể? Nêu khái niệm nhận thức?

Thực tiễn gì? Những hình thức hoạt động thực tiễn? Cho ví dụ? III Giảng mới:

a Hoạt động 1: Thực tiễn sở nhận thức. Hoạt động thầy trò

- GV: Yêu cầu hs tự n/cứu sgk mục:a, b, c, d, để tìm hiểu vai trị thực tiễn nhận thức - Thảo luận nhóm

- GV: * Vì nói thực tiễn sở nhận thức? Nêu ví dụ chứng minh?

* Tại thực tiễn động lực nhận thức? Hãy nêu ví dụ yêu cầu sống thúc đẩy em phải học tập tốt hơn?

* Vì nói thực tiễn mục đích nhận thức? Nêu ví dụ chứng minh?

* Tại thực tiễn coi tiêu chuẩn chân lý? Nêu ví dụ chứng minh?

- GV: Giao cho nhóm thảo luận câu hỏi

- HS: Đại diện nhóm báo cáo kết thảo luận - GV: N/xét, bổ xung

- HS: N/xét, bổ xung nội dung - GV: Kết luận nội dung

3 Vai trò thực tiễn nhận thức a) Thực tiễn sở nhận thức.

Ví dụ: Những tri thức thiên văn, tốn học, trồng trọt người xưa hình thành từ việc quan sát thời tiết, tính tốn chu kỳ vận động Mặt trời, tuần trăng, sự đo đạc ruộng đất, đúc kết kinh nghiệm từ thực tế gieo trồng hàng năm

- Như vậy, hiểu biết người trực tiếp nảy sinh từ thực tiễn Nhờ có tiếp xúc, tác động vào sv,ht mà người phát thuộc tính, hiểu chất, qui luật chúng

- Quá trình hoạt động thực tiễn, trình phát triển hồn thiện giác quan người Nhờ đó, khả nhận thức người ngày sâu sắc, đầy đủ sv,ht (ví dụ: sgk)

Hoạt động 2: Thực tiễn động lực nhận thức Hoạt động thầy trò

Thực tiễn động lực nhận thức

* Hồ Chủ Tịch: “Lí luận mà khơng liên hệ với thực tiễn lí luận sng”.

b) Thực tiễn động lực nhận thức Ví dụ: Những năm đầu k/c chống thực dân Pháp, bác sĩ Đặng Văn Ngữ (1910-1967) điều chế nước lọc pê-ni-xi-lin từ giống nấm pê-ni-xi-lin mà ông đưa từ Nhật về (sgk)

- Như vậy, thực tiễn đặt yêu cầu nhiệm vụ, phương hướng cho nhận thức phát triển Thực tiễn tạo tiền đề vật chất cần thiết cho nhận thức Ăng-Ghen: “Khi xã hội có nhu cầu kỹ thuật thúc đẩy khoa học phát triển mười trường đại học”.

(27)

Thực tiễn mục đích nhận thức c) Thực tiễn mục đích nhận thức.Nội dung kiến thức Ví dụ: áp dụng cơng nghệ sinh học, để tạo ra giống trồng trọt, chăn nuôi - Như vậy, tri thức khoa học có giá trị vận dụng vào thực tiễn Vì mục đích cuối nhận thức nhằm cải tạo TGKQ, đáp ứng nhu cầu vật chất, tinh thần của người.

Hoạt động 4: Thực tiễn tiêu chuẩn chân lí Hoạt động thầy trò

Thực tiễn tiêu chuẩn chân lí

* KL:Thực tiễn sở, động lực, mục đích nhận thức, tiêu chuẩn chân lí: - Để kiểm tra kết nhận thức

- Trong học tập, sống phải ln ln coi trọng vai trị hoạt động thực tiễn.

Nội dung kiến thức d) Thực tiễn tiêu chuẩn chân lí Ví dụ: Thuyết nhật tâm Cô-Péc-Nic cho rằng, trái đất quay xung quanh mặt trời Nhờ có kính viễn vọng tự sáng chế kiên trì quan sát bầu trời Ga-Li-Lê (1564-1642) khẳng định Thuyết Nhật tâm Cô-Péc-Nic là đúng bổ xung: Mặt trời tự quay xung quanh trục nó.

Như vậy, Chỉ có đem tri thức thu nhận kiểm nghiệm với thực tiễn thấy rõ tính đắn hay sai lầm chúng IV Củng cố - hệ thống học

Đọc phân tích truyện: Nhà bác học Ga-Li-Lê coi trọng thí nghiệm (TLTK- SGK) - Gợi ý phân tích:

+ Nhà bác học làm thí nghiệm hai hịn đá nhằm mục đích gì? Kết nào? + Qua truyện đó, em rút kết luận vai trò thực tiễn nhận thức? - Kết luận:

+ Ông chứng minh lập luận đúng, bác bỏ sai lầm A-ri-xtốt Nhờ Ơng phát định luật sức cản khơng khí

+ Câu chuyện cho ta thấy có thực tiễn kiểm nghiệm tính đắn hay sai lầm tri thức sở để nảy sinh tri thức

V Hướng dẫn nhà Câu hỏi sgk, đọc

Ngày soạn: 02/11/2009

Bài: (3Tiết)

(28)

A MỤC TIÊU BÀI HỌC: 1 Về kiến thức

- Nêu nội dung khái niệm tồn xã hội ý thức xã hội

- Nhận bết mối quan hệ biện chứng tồn xã hội ý thức xã hội 2 Về kỹ năng

- Vẽ sơ đồ PTSX

- Chỉ số quan niệm, phong tục, tập quán lạc hậu sống 3 Về thái độ

- Coi trọng vai trò định tồn xã hội ý thức xã hội tác động tích cực trở lại ý thức xã hội tồn xã hội

2- Thiết bị

Vì nói thực tiễn sở, động lực nhận thức? Nêu ví dụ phân tích? Liên hệ bản thân?

Vì nói thực tiễn mục đích nhận thức, tiêu chuẩn chân lí? Nêu ví dụ phân tích? Liên hệ

a Hoạt động 1: Tồn xã hội Hoạt động thầy

và trò

- GV: Sử dụng phương pháp thuyết trình kết hợp vấn đáp để dạy yếu tố TTXH

* Môi trường tự nhiên:

+ Những yếu tố nó, vai trị, khai thác mơi trường tự nhiên thuộc vào nguyên nhân nào, nguyên nhân giữ vai trò định + Yêu cầu giáo dục tư tưởng: Phê phán quan điểm vật địa lí- coi hồn cảnh địa lí định phát triển xã hội, né tránh nguyên nhân

trị-Nội dung kiến thức 1 Tồn xã hội

* TTXH toàn sinh hoạt vật chất điều kiện sinh hoạt vật chất xã hội, bao gồm môi trường tự nhiên, dân số phương thức sản xuất (PTSX yếu tố định, PTSX quyết định tác động người đến môi trường tự nhiên qui mô phát triển dân số).

Tồn xã hội

Các yếu tố Vai trị Mối quan hệ Vídụ

(dẫnchứng) a)Mơi

trường TN gồm: Những điều kiện địa lí tự nhiên (đất đai, rừng núi, sơng ngịi, khí hậu ) cải tự nhiên (tài nguyên,

* Là điều kiện sinh sống tất yếu thường xuyên tồn phát triển xã hội Nó tạo điều kiện thuận lợi khó khăn cho

* Sự tác động người vào tự nhiên làm tự nhiên biến đổi theo hai chiều hướng:

+ Nếu tác động hợp lí, làm tự nhiên ngày phong phú + Nếu khai thác

(29)

xã hội Giáo dục ý thức bảo vệ cải thiện môi trường tự nhiên, bảo tồn đa dạng sinh học đất nước

- Trên giới có những nước khan hiếm tài ngun, khống sản, có nền kinh tế phát triển cao, theo em sao? * Dân số:

+ Những yếu tố dân số, vai trò dân số, nguyên nhân xã hội chi phối số lượng tốc độ phát triển dân số

+ Yêu cầu giáo dục tư tưởng: Phê phán thuyết Nhân mãn (nhân thừa) Man-tuýt Giáo dục hs sách dân số nhà nước ta - Theo em, có phải dân số nước đơng, xã hội phát triển cao, ngược lại hay không? Tại sao?

* Phương thức sản xuất:

+ Yêu cầu nhận diện PTSX (kết cấu PTSX) + PTSX yếu tố định yếu tố khác tồn xã hội - HS: Đọc sgk, trả lời câu hỏi

khoáng sản, thú rừng, hải sản ) nguồn lượng tự nhiên (sức gió, sức nước, ánh sáng mặt trời )

b) Dân số

c) Phương thức sản xuất:

Là cách thức

của

người làm cải vật chất giai đoạn định lịch sử Gồm hai yếu tố: LLSX QHSX

quá trình sản xuất người (Mức ảnh hưởng tuỳ thuộc trình độ văn hố, khoa học-kỹ thuật, tuỳ thuộc tính chất chế độ xã hội) * Là điều kiện tất yếu thường xuyên tồn phát triển xã hội (mỗi quốc gia, DT, cần có số dân định đủ người để LĐSX, bảo vệ đất nước) * PTSX giữ vai trò định tồn phát triển xã hội

tuỳ tiện, tái tạo, làm nghèo nàn, cạn kiệt, cân sinh thái bị phá vỡ, gây hiểm hoạ cho sống người * Dân số tốc độ phát triển dân số nước ảnh hưởng lớn đến phát triển nước Tuy nhiên, điều kiện dân số nhân tố định tồn PT xã hội

* PTSX gồm: LLSX & QHSX - LLSX: Là mối quan hệ người với tự nhiên trình độ chinh phục tự nhiên người

- QHSX: Là mối quan hệ người vơí người q trình SX

cảnh địa lí khắc nghiệt, nơi khó phát triển ngành nghề, phân cơng lao động xã hội, hao phí sản xuất tăng

* Những nước có điều kiện tự nhiên tương tự nhau, số lượng chất lượng dân số khác có ảnh hưởng khác đến phát triển xã hội * Muốn sản xuất phải có

TLSX

người lao động Trong sản xuất phải có quan hệ người với

(Sở hữu

TLSX, tổ chức quản lí sản xuất, phân

phối sản

phẩm)

Hoạt động 2: LLSX QHSX Hoạt động của

thầy trò * LLSX: Là thống TLSX người sử dụng TLSX để sx raNội dung kiến thức của cải vật chất,(gồm: TLSX Người lao động).

- TLSX (gồm tư liệu lao động đối tượng lao động) + TLLĐ gồm:

(30)

- GV: Lập bảng: Tồn xã hội ( yếu tố, vai trị, mối quan hệ, ví dụ)

- HS: Nghiên cứu, trả lời

- GV: Nhận xét, bổ sung, kết luận

trình độ sx thời đại)

* Phương tiện vật chất khác (nhà kho, bến bãi, cầu cống, đường xá ) + ĐTLĐ gồm:

* Những sản vật có sẵn tự nhiên (đất đai, khoáng sản đưa vào sản xuất)

* Những sản phẩm nông nghiệp làm nguyên liệu cho công nghiệp - Người lao động, giữ vai trị định Phản ảnh trình độ trinh phục tự nhiên người Vì người sáng tạo cclđ sử dụng q trình sx, khơng có người lao động yếu tố TLSX không phát huy tác dụng

* QHSX mối quan hệ giữ người với người trình sx ra của cải vật chất, bao gồm quan hệ sở hữu, quản lí phân phối.

+ Quan hệ sở hữu TLSX: TLSX thuộc ai? ( cá nhân, số người hay toàn xã hội)

+ Quan hệ tổ chức quản lí: Ai người đặt kế hoạch điều hành sx? + Quan hệ phân phối sản phẩm: Qui mô, phương thức nhận phần cải vật chất thành viên trình sx?

Các yếu tố có quan hệ hữu với nhau, quan hệ sở hữu TLSX giữ vai trò định quan hệ khác, phản ảnh vhất các kiểu QHSX lịch sử.

* Mối quan hệ LLSX QHSX

Trong q trình phát triển PTSX, LLSX ln ln phát triển, QHSX thay đổi chậm Khi LLSX phát triển lên trình độ mới, QHSX khơng phù hợp với nữa, nảy sinh mâu thuẫn gay gắt, đòi hỏi phải thay QHSX cũ QHSX phù hợp với tính chất trình độ LLSX phát triển (sơ đồ sau)

Sơ đồ mối quan hệ LLSX QHSX IV Củng cố - hệ thống học

- Cần nắm yếu tố tồn xã hội,vai trò, mối quan hệ tồn xã hội Trong PTSX yếu tố định yếu tố khác

V Hướng dẫn nhà

- Câu hỏi sgk tr: 52,53 Đọc phần lại D RÚT KINH NGHIỆM TIẾT DẠY:

PTSX

LLSX QHSX

Người lao động

TLSX TL LĐ

ĐT LĐ

Quan hệ sở hữu TLSX

Quan hệ tổ chức quản lý SX

(31)

Ngày soạn:

Bài: (Tiếp)

TỒN TẠI XÃ HỘI VÀ Ý THỨC XÃ HỘI C TIẾN TRÌNH LÊN LỚP:

(32)

TTXH gì? Nêu yếu tố, vai trị, mối quan hệ nó? Vẽ sơ đồ phân tích mối quan hệ LLSX QHSX? III Giảng mới:

a Hoạt động 1: Ý thức xã hội gì? Hoạt động thầy trị - Thảo luận lớp

- GV: Theo em ý thức xã hội gì?

Nó gồm nội dung nào? cho ví dụ chứng minh?

- HS: suy nghĩ, trả lời

- GV: N/xét, bổ xung, đánh giá, kết luận

- KL: YTXH có nguồn gốc từ TTXH, phản ảnh TTXH với phương thức mức độ khác nhau.

Nội dung kiến thức 2 Ý thức xã hội

a) Ý thức xã hội gì?

- YTXH phản ảnh TTXH vào óc người

- Gồm tồn quan niệm, quan điểm người xã hội (như tượng tình cảm, tâm lí đến quan điểm học thuyết trị, pháp quyền, tôn giáo, đạo đức, nghệ thuật, khoa học, triết học )

Hoạt động 2: Hai cấp độ ý thức xã hội Hoạt động thầy

và trò - Thảo luận tổ - GV:

* YTXH bao gồm cấp độ phản ánh TTXH?

* Tâm lí xã hội gì? Nguồn gốc, chất đặc điểm hình thành?

* Hệ tư tưởng gì? Nguồn gốc, chất đặc điểm hình thành? Sự giống khác tâm lí xã hội hệ tư tưởng?

- HS: N/cứu, đại diện tổ trình bày

- HS: Nêu nhận xét hai cấp độ YTXH?

- GV: Bổ sung rút kết luận

Nội dung kiến thức b) Hai cấp độ ý thức xã hội

YTXH bao gồm: Tâm lí xã hội hệ tư tưởng So sánh cấp độ thức xã hội

Các cấp độ

Nguồn

gốc Bản chất Đặc điểm hìnhthành Ví dụ

Tâm lí xã hội Hệ tư tưởng

*Nguồn gốc từ TTXH, phản ảnh TTXH * Phản ảnh TTXH

* Là tâm trạng, thói quen, tình cảm người sống hàng ngày (Tâm lí, tình cảm) * Là toàn quan niệm, quan điểm, hệ thống hố thành lí luận, học thuyết ĐĐ, CT, PQ mang tính chất giai cấp, phản ảnh bảo vệ lợi ích giai cấp

* Hình thành tự phát ảnh hưởng trực tiếp từ điều kiện sinh sống hàng ngày * Hình thành tự giác nhà tư tưởng giai cấp định xây dựng

* Chào hỏi, bắt tay gặp * Hệ tư tưởng g/c Chủ Nô, ĐC, TS, CN

(33)

IV Củng cố- hệ thống học

- Cần hiểu ý thức xã hội gì? Hai cấp độ ý thức xã hội (So sánh nguồn gốc, chất, đặc điểm hình thành)

- Câu hỏi sgk tr: 52,53 Đọc phần lại D RÚT KINH NGHIỆM TIẾT DẠY:

Ngày soạn:

Bài: (Tiếp)

TỒN TẠI XÃ HỘI VÀ Ý THỨC XÃ HỘI C TIẾN TRÌNH LÊN LỚP:

YTXH gì? So sánh cấp độ ý thức xã hội (nguồn gốc, chất, đặc điểm hình thành) Nêu ví dụ minh hoạ?

(34)

a Hoạt động 1: Mối quan hệ tồn xã hội ý thức xã hội Hoạt động thầy trò

- Thảo luận: Tổ

- GV: * Yêu cầu học sinh đọc sgk: Bàn mối quan hệ giữa TTXH YTXH có nhiều ý kiến khác Em tán thành ý kiến nào sau đây?

1- Sự tồn phát triển xã hội ý chí người, do các học thuyết trị, đạo đức, tơn giáo định.

2- Kinh tế lực lượng nhất quyết định phát triển xã hội, học thuyết trị, đạo đức, triết học, nghệ thuật khơng có vai trị đáng kể. - HS: N/cứu, đại diện tổ trả lời - GV: N/xét, bổ xung, kết luận

3 Mối quan hệ tồn xã hội ý thức xã hội

- Tán thành ý kiến 2, vì: ý thức, tư tưởng điều kiện sinh hoạt vật chất xã hội định (YTXH phản ánh TTXH; Do vậy, ý kiến 2: TTXH có trước, định YTXH)

- Vì vậy, Vận dụng quan điểm triết học Mác-Lênin, đời sống xã hội giúp hiểu mối quan hệ biện chứng TTXH YTXH, tránh quan niệm tâm quan niệm vật kinh tế lịch sử

- Theo triết học Mác-Lênin, sản xuất vật chất tảng để phát triển xã hội học thuyết trị, đạo đức ngược lại, tất hình thái ý thức xã hội có tác động trở lại tồn phát triển xã hội

Hoạt động 2: Tồn xã hội định ý thức xã hội Hoạt động thầy trò

- GV: * Nêu ví dụ phân tích YTXH phản ảnh điều kiện sinh hoạt vật chất, mối quan hệ kinh tế khác tiến trình phát triển lịch sử?

* Những điều phân tích trên, cho biết vai trị TTXH YTXH?

- HS: N/cứu, đại diện trả lời - GV: N/xét, bổ xung, kết luận * KL: Mác: “Không phải ý thức của người định tồn tại của họ; trái lại, tồn xã hội của họ định ý thức họ” Vì vậy, tìm hiểu nguồn gốc các hiện tượng ý thức, tư tưởng, cần phân tích điều kiện sinh hoạt vật chát sản sinh nó.

Nội dung kiến thức a) Tồn xã hội định ý thức xã hội

- Ví dụ: + Xã hội: Cơng xã nguyên thuỷ, lực lượng sản xuất thấp kém, người sản xuất chung, hưởng thụ chung, chưa nảy sinh chế độ tư hữu

+ Chế độ chiếm hữu nơ lệ, xã hội phân hố giàu , nghèo, chế độ tư hữu đời, có áp bức, bóc lột chủ nơ nơ lệ, chủ nghĩa cá nhân xuất phát triển Các nhà tư tưởng tiến cho chế độ nô lệ tượng tự nhiên cần thiết

+ Chế độ phong kiến, thay lao động nô lệ lao động nông nơ, có suất cao hơn, chế độ nơ lệ bị trích, cần phải xố bỏ

+ Khi chế độ PK suy tàn, QHSX TBCN hình thành phát triển lịng xã hội PK, ý thức người cho chế độ PK vô nhân đạo, cần phải thay chế độ tư

+ Khi quan hệ TBCN khơng phù hợp với tính chất trình độ sản xuất, nảy sinh tư tưởng mới, học thuyết phê phán chế độ TBCN chủ trương xây dựng xã hội tốt đẹp hơn- XHCN

Hoạt động 3: Vai trò định TTXH YTXH Hoạt động thầy trò

(35)

- GV: * YTXH có vai trị tác động thụ động TTXH khơng? Vì sao?

* Tính độc lập tương đối Y TXH TTXH thể nào? nêu ví dụ chứng minh?

- HS: N/cứu, đại diện tổ trả lời - GV: N/xét, bổ xung, kết luận

+ YTXH phản ánh TTXH, TTXH có trước, quyết định YTXH (vc định yt).

+ Khi TTXH thay đổi sớm muộn YTXH thay đổi theo (trong PTSX yếu tố quan trọng Do đó, Mỗi khi PTSX thay đổi kéo theo thay đổi nội dung phản ánh hình thái YTXH).

b) Sự tác động trở lại ý thức xã hội tồn xã hội

- YTXH khơng có vai trị thụ động, mà có vai trị tác động tích cực trở lại TTXH, thể tính độc lập tương đối YTXH TTXH:(YTXH thường lạc hậu so với TTXH; YTXH (tư tưởng khoa học) trước TTXH, có tính kế thừa, tác động trở lại TTXH). + Khi YTXH tiên tiến, phản ánh QLKQ, đạo người hoạt động thực tiễn đạt kết cao, thúc đẩy TTXH phát triển hoàn thiện Giúp người làm chủ ql TN-XH-TD (Vdụ: Triết học M-LN, tư tưởng khoa học )

+ Khi YTXH lạc hậu, có tác dụng kìm hãm phát triển xã hội (Vdụ: Văn hố phẩm đồi trụy, mê tín dị đoan ) - KL: Từ quan điểm trên, giúp có quan niệm đúng đắn, DVBC lịch sử - phát triển xã hội, kinh tế nguyên nhân nhất, mà hình thái YTXH (chính trị, pháp luật, khoa học, triết học, nghệ thuật, đạo đức, tơn giáo) có ảnh hưởng đến sở kinh tế. IV Củng cố- củng cố học

- Hướng dẫn câu hỏi sgk tr:53 Ý kiến a,b,đ đúng- khẳng định vai trò định TTXH YTXH; c tâm phát triển lịch sử; d phiến diện, tuyệt đối hoá yếu tố kinh tế

- Câu hỏi sgk Chuẩn bị nghị ĐH Đảng cấp, để ngoại khoá D RÚT KINH NGHIỆM TIẾT DẠY:

Ngày soạn:

HƯỚNG DẪN ƠN TẬP HỌC KÌ I A MỤC TIÊU BÀI GIẢNG:

1 Về kiến thức:

- Giúp học sinh hệ thống hoá số kiến thức chương trình học 2 Về kỹ năng:

(36)

- Trên sở kiến thức học vận dụng vào hoạt động thực tiễn đời sống hàng ngày thân

3 Về thái độ:

- Có ý thức tự giác học tập làm kiểm tra B CHUẨN BỊ PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC:

1 Phương tiện

- Giấy kiểm tra, bút mực, bút chì, phục vụ kiểm tra 2 Thiết bị

- Những dụng cụ cần thiết phục vụ cho kiểm tra C TIẾN TRÌNH LÊN LƠP:

I Ổn định tổ chức lớp: II Kiểm tra cũ: III Bài mới:

1)Đặt vấn đề:

2)Triển khai hoạt động:

Một số câu hỏi tự luận

Em giải thích quan điểm: Con người xã hội loài người sản phẩm giới tự nhiên (Bài 2, phần 2:a,b)

Dựa vào kiến thức học, nêu ví dụ phân tích: Con người có khả nhận thức, cải tạo giới khách quan (Bài 2, phần:c)

Theo quan điểm Mác-Lê nin, cho biết: Thế vận động? Thế phát triển? Thế mới? Thế tiến bộ? Vì nói phát triển khuynh hướng tất yếu giới vật chất? Khi xem xét sv,ht đánh giá người cần phải làm gì?

(Bài 3, phần 1:a, 2:a,b) (Cần phát mới, ủng hộ tiến bộ, tránh thái độ thành kiến, bảo thủ).

Vì nói vận động phương thức tồn vật chất? Nêu hình thức vận động vật chất? Khi xem xét sv,ht tự nhiên, xã hội phải nào? Liên hệ thân

(Bài 3, phần 1:b,c, vẽ sơ đồ hình thức vận động vc) (khi xem xét phải trạng thái vận động, không ngừng biến đổi, tránh quan niệm cứng nhắc, bất biến)

Thế mâu thuẫn? Thế mặt đối lập? Những mặt đối lập có quan hệ tạo thành mâu thuẫn? Cho ví dụ

(Bài 4,phần 1,a, hai mặt đối lập ràng buộc nhau, tác động, chuyển hoá lẫn nhau, sv,ht tạo thành mâu thuẫn)

Thế thống đấu tranh mặt đối lập? Cho ví dụ Vì nói mâu thuẫn là nguồn gốc vận động, phát triển sv,ht? Vận dụng sống hàng ngày, học sinh cần phải làm gì?

(Bài 4, phần 1:b,c; 2:a,b) (Biết phân tích mâu thuẫn nhận thức, rèn luyện đạo đức Phân biệt đâu đúng, sai, tiến bộ, lạc hậu để nâng cao nhận thức khoa học, phát triển nhân cách Biện pháp: phải đấu tranh phê bình tự phê bình, tránh thái độ xê xoa “dĩ hồ vi q” khơng giám đấu tranh chống lại tượng tiêu cực.

Thế chất lượng sv,ht? Cho ví dụ? Quan hệ biến đổi lượng biến đổi chất gì? Sự giống khác nào? Liên hệ trình học tập, rèn luyện thân

(37)

bình tự phê bình phù hợp với quan điểm phủ định biện chứng? (Bài6, phần 1,2; Trong sống cần phải đấu tranh phê bình tự phê bình

+ Phê bình xem xét, phân tích, đánh giá ưu điểm khuyết điểm tư tưởng, đạo đức, hành vi người khác.

+ Tự phê bình nêu phân tích, đánh giá ưu, khuyết điểm tư tưởng, đạo đức, hành vi của bản thân.

+ Phê bình tự phê bình nhằm phát huy tốt, hạn chế xấu, cần tránh thái độ xuê xoa, che giấu khuyết điểm, lời lẽ vùi dập, đao to búa lớn).

Em hiểu nhận thức gì? Các giai đoạn nhận thức? Thực tiễn gì? Các hình thức thực tiễn? Nêu ví dụ chứng minh?

(Bài 7, phần 1,2)

10 Vì nói thực tiễn sở, động lực, mục đích nhận thức, tiêu chuẩn chân lí? Nêu ví dụ phân tích để làm rõ nội dung trên? liên hệ thân học tập , sống hàng ngày?

(Bài 7, phần 3; Trong học tập, sống hàng ngày phải ln ln coi trọng vai trị hoạt động thực tiễn).

11 Tồn xã hội gì? yếu tố nó, vai trị, mối quan hệ yếu tố đó? Nêu ví dụ chứng minh?

(Bài 8, phần 1, ý lập bảng yếu tố, vai trò, mối quan hệ TTXH, ví dụ) 12 Vẽ sơ đồ phân tích mối quan hệ LLSX QHSX?

Một số câu hỏi trắc nghiệm

A Trắc nghiệm khách quan dạng lựa chọn.

Theo em, việc làm đúng, việc làm sai câu sau? Vì sao? a) Trồng chắn gió, cát bờ biển

b) Lấp hết ao, hồ để xây dựng nhà c) Thả động vật hoang dã rừng

d) Đổ hoá chất độc hại xuống hố đất sâu lấp đ) Trồng rừng đầu nguồn

Hãy xếp tượng sau theo hình thức vận động giới vật chất từ thấp đến cao:

a) Sự dao động lắc

b) Sự biến đổi công cụ lao động từ đồ đá đến kim loại c) Ma sát sinh nhiệt

d) Chim bay

đ) Sự chuyển hoá chất hoá học e) Cây cối hoa, kết trái

g) Nước bay

h) Sự trao đổi chất thể với môi trường

i) Sự thay đổi chế độ xã hội từ cộng sản nguyên thuỷ đến (Cơ học: a,d; Lý học: c,g; Hoá học: đ; Sinh học: e,h; Xã hội: b,i

Hãy chọn phương án phương án sau Bàn phát triển, V.I Lê-nin viết: “Sự phát triển “đấu tranh” mặt đối lập” Lê-nin bàn về:

a) Hình thức phát triển b) Nội dung phát triển

c) Điều kiện phát triển d) Nguyên nhân phát triển

(38)

Trong câu đây, câu thể mối quan hệ lượng đổi dẫn đến chất đổi? Tại sao? a) Chín q hố nẫu

b) Có cơng mài sắt có ngày nên kim c) Kiến tha lâu đầy tổ.

d) Đánh bùn sang ao

Hãy xác định câu trả lời ý kiến sau đây, theo nghĩa triết học là: a) Cái lạ so với trước

b) Cái đời sau so với đời trước c) Cái phức tạp so với trước

d) Đó đời sau tiên tiến hơn, hoàn thiện trước B Trắc nghiệm khách quan dạng ghép đôi.

- Hãy ghép ô cột trái với ô cột phải cho phù hợp: Đối tượng lao động a) Nhà kho

2 Tư liệu sản xuất b) Người lao động Tư liệu lao động c) Than đá

4 Lực lượng sản xuất d) Máy móc IV Củng cố hệ thống bài

- Cần nắm: 12 câu hỏi tự luận - Một số câu hỏi trắc nghiệm V Dặn dò

Ôn tập kỹ, sau kiểm tra học kỳ D RÚT KINH NGHIỆM TIẾT DẠY:

Ngày soạn:

KIỂM TRA TIẾT A MỤC TIÊU BÀI HỌC:

A MỤC TIÊU BÀI HỌC:

- Giúp HS có dịp ôn nhớ lại kiến thức học.

- Kiểm tra nhận thức tiếp thu học HS lớp, qua kết hợp với bài khảo sát đánh giá thực lực học tập HS

- HS có kĩ làm kiểm tra môn giáo dục công dân, phần công dân với thế giới quan phương pháp luận hiểu biết vấn đề xã hội.

(39)

I/ Giáo viên: - Nghiên cứu SGK, SGV, soạn đề thi học kì - Soạn câu hỏi , viết đáp án, biểu điểm. II/ Học sinh: - Ôn tập tất từ đầu năm. - Chuẩn bị giấy bút kiểm tra. C TIẾN TRÌNH LÊN LƠP:

I Ổn định tổ chức lớp:

II Kiểm tra cũ: Kiểm tra chuẩn bị HS. III.Đề kiểm tra học kì I:

Câu 1: Hãy trình bày nguồn gốc vận động phát triển vật tượng? ( điểm)

Cõu 2: Thực tiễn gì, hình thức thức tiễn? Vai trò thực tiễn nhận thức? (3 điểm)

Cõu 3: Tồn xã hội gì? Trình bày yếu tố tồn xã hội? Phơng thức sản xuất là gì? Vẽ sơ đồ yếu tố PTSX? (4 điểm)

IV/ Đáp án: Học sinh cần trình bày nội dung sau:

Câu 1: Trình bày nguồn gốc vận động phát triển vật tượng – điểm - Hãy trình bày yếu tố trình sản xuất – 1,5 im

Cõu 2: - Thực tiễn gì, h×nh thøc cđa thøc tiƠn – 1,5 điểm

- Vai trò thực tiễn nhận thức - 1,5 im

Cõu 3: -Tồn xÃ hội gì? Trình bày yếu tố tồn xÃ hội 1,5 im

- Khỏi nim phơng thức sản xuÊt - điểm

- Vẽ sơ đồ yếu tố PTSX – 1,5 điểm

IV.Thu nhận xét:

V.Dặn dò : Chuẩn bị cho 10 “Nhà nước chủ nghĩa xã hội” D RÚT KINH NGHIỆM TIẾT DẠY:

Ngày soạn:

THỰC HÀNH NGOẠI KHÓA CÁC VẤN ĐỀ CỦA ĐỊA

PHƯƠNG VÀ NỘI DUNG ĐÃ HỌC VẤN ĐỀ AN TỒN GIAO THƠNG

A MỤC TIÊU BÀI HỌC: A MỤC TIÊU BÀI HỌC:

- Giúp HS nắm vững khắc sâ ác kiến thức học.

- Thấy mức độ gia tăng nhanh phương tiện giao thông mức độ báo động các vụ tai nạn giao thông xảy hàng ngày.

- Nắm nguyên nhân dẫn đến tai nạn giao thông biện pháp đảm bảo an tồn giao thơng.ư

(40)

- Giáo dục ý thức em đảm bảo an toàn giao thông đường B CHUẨN BỊ CỦA GV VÀ HS:

- Nghiên cứu SGK, SGV, soạn kĩ giáo án. - Các tranh tai nạn giao thông - Một số biến báo hiệu giao thông - Bảng phụ, phiếu học tập.

- Một số tập trắc nghiệm. - Học thuộc cũ.

- Chuẩn bị trước ngoại khóa. C TIẾN TRÌNH LÊN LỚP: I ổn định lớp, kiểm tra sĩ số II Kiểm tra cũ:

1 Lý tưởng sống gì? ý nghĩa Lý tưởng sống? 2 Ta rèn luyên lý tưởng sống cách nào? HS: trả lời theo nội dung học.

GV: Nhận xét, cho điểm. III Bài mới

1 Đặt vấn đề: Giới thiệu bài. 2 Triển khai bài:

a Hoạt động 1: Tìm hiểu thơng tin tình hình tai nạn giao thông : Hoạt động thầy trị

GV: Nêu sơ qua tình hình tai nạn giao thơng tồn quốc hện

? Qua em có nhận xét tình hình tai nạn giao thơng nay?

? Em liên hệ với thực tế địa phương mình xem hàng năm có vụ tai nạn giao thông xảy ra?

? Vậy theo em có nguyên nhân nào dẫn đến vụ tai nạn giao thông? HS:…….

1 Tìm hiểu tình hình tai nạn giao thơng hiện địa phương.

- Tình hình tai nạn giao thơng ngày càng gia tăng, đến mức độ báo động.

- Xe máy lạng lách đánh võng đâm vào ô tô, người lái xe chết chỗ.

- Do rơm rạ phơi đường nên xê ô tô đã trật bánh lan xuống vệ đường làm chết hai hành khách.

- Xe đạp sang đường không để ý xin đường nên bị xe máy phóng nhanh đi sau đâm vào….

b Hoạt động 2: Nguyên nhân gây tai nạn giao thông

Hoạt động thầy trị

? Trong ngun nhân đâu là hững nguyên nhân dẫ đến vụ tai nạn giao thông?

HS: – Do thiếu hiểu biết ý thức của người tham gia giao thông như:đua xe trái phép, phóng nhanh vượt ẩu, hàng ba, hàng tư, không đường…

? Làm để tránh tai nạn giao

2 Nguyên nhân gây tai nạn giao thông. - Do dân cư tăng nhanh.

- Do phương tiện giao thông ngày càng phát triển.

- Do ý thức người tam gia giao thơng cịn kém.

- Do đường hẹp xấu.

_ Do quản lí nhà nước giao thơng cịn nhiều hạn chế.

(41)

thơng, đảm bảo an tồn giao thơng đi đường?

HS:…

giao thơng.

- Phải tìm hiểu nắm vững, tuân thủ theo đúng quy định luật giao thông. - Tuyên truyền luật giao thông cho mọi người em nhỏ.

- Khắc phục tình trạng coi thường hoặc cố tình vi phạm luật giao thông.

c Hoạt động 3: Một số biển báo hiệu giao thông đường bộ

GV: Chia lớp thành nhóm, phát cho mỗi nhóm biển báo bao gồm loại biển lẫn lộn.

Yêu cầu: - Dựa vào màu sắc, hình khối em hãy phân biệt loại biển báo.

- Sau phút cho HS lên dán tường theo đúng biển báo hiệu nhóm mình. GV: giới thiệu khái qt ý nghĩa?

4 Một số biển báo hiệu giao thông đường bộ.

- Biển báo cấm.

- Biển báo nguy hiểm. - Biển dẫn

- Biển hiệu lạnh - Biển báo tạm thời IV Củng cố

GV: đưa tình huống::

Phạm văn T 18 tuổi bạn bè rủ chơi Do bạn bè rủ rê lôi kéo nên tham gia đua xe đường phố bị cảnh sát giao thông bắt giữ.

? Việc T than gia đua xe cóvi phạm luật giao thơng hay khơng? xe có bị thu giữ hay kho? HS: Suy nghĩ trả lời

GV: Nhận xét cho điểm V Dặn dò:

- Về nhà học , làm tập. - Đọc trước nội dung mới

Ngày soạn:

Bài (2 Tiết)

CON NGƯỜI LÀ CHỦ THỂ CỦA LỊCH SỬ, LÀ MỤC TIÊU PHÁT TRIỂN CỦA XÃ HỘI A MỤC TIÊU BÀI GIẢNG:

- Nhận biết người chủ thể lịch sử, sáng tạo lịch sử

- Hiểu mục tiêu phát triển xã hội, phát triển xã hội phải hạnh phúc người

2 Về kỹ năng: Chứng minh giá trị vật chát tinh thần xã hội người tạo 3 Về thái độ

(42)

B CHUẨN BỊ PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC: 1- Phương tiện

2- Thiết bị

- Tranh, ảnh, sơ đồ liên quan đến nội dung học C TIẾN TRÌNH LÊN LƠP:

I Ổn định tổ chức lớp: II Kiểm tra cũ: III Bài mới:

a hoạt động 1: Con người tự sáng tạo lịch sử mình

- Thảo luận: Lớp vai trị cơng cụ lao động phát triển lịch sử?

- GV: Dựa vào kiến thức sinh học, lịch sử em hãy cho biết: việc chế tạo cơng cụ lao động có vai trị q trình chuyển hố vượn cổ thành người?

* Người tối cổ, Người tinh khôn chế tạo loại cơng cụ nào? Chúng có đặc điểm khác nhau?

* Ngồi cơng cụ nêu, em cịn biết loại cơng cụ có tác động lớn đến phát triển xã hội thời kì lịch sử khác nhau?

* Những cơng cụ lao động có ý nghĩa đời phát triển xã hội?

- HS: N/cứu sgk, đại diện trả lời - GV: N/xét, bổ xung, kết luận

1 Con người chủ thể lịch sử

Vai trò chủ thể lịch sử người thể hiện:

a) Con người tự sáng tạo lịch sử của mình

- Lịch sử lồi người hình thành người biết chế tạo cơng cụ lao động Nhờ có cơng cụ lao động, việc ăn, người tối cổ khơng cịn hồn tồn phụ thuộc vào tự nhiên Từ người tách khỏi giới loài vật, chuyển sang giới loài người lịch sử xã hội bắt đầu

- Công cụ lao động cải tiến, làm cho lao động phát triển, kéo theo thương mại, tôn giáo, khoa học, nghệ thuật đời phát triển Từ lạc hình thành dân tộc, quốc gia

b Hoạt động 2: Con người chủ thể sấng tạo nên giá trị vật chất tinh thần xã hội

- Thảo luận: Nhóm, vai trị người trong việc sáng tạo nên giá trị vật chất và tinh thần cho xã hội

- GV: * Vì nói người chủ nhân giá trị vật chất xã hội? Em nêu vài ví dụ để chứng minh

* Tại nói người chủ thể sáng tạo giá trị tinh thần xã hội? Em nêu vài ví dụ để chứng minh

b) Con người chủ thể sấng tạo nên các giá trị vật chất tinh thần xã hội - Để tồn phát triển, người cần ăn, mặc, nhà phương tiện sinh hoạt khác Do đó, người phải lao động, tạo cải vật chất để nuôi sống xã hội

* Mác viết: “Hành động lịch sử của con người sản xuất tư liệu cần thiết cho đời sống Xã hội tiêu vong người ta ngừng lao động sản xuất”.

(43)

- HS: N/cứu, đại diện nhóm báo cáo kết thảo luận

- Lớp tranh luận, bổ xung ý kiến thống đáp án

mục đích khơng ngừng sáng tạo người Q trình khơng tạo cải vật chất đảm bảo cho tồn xã hội, mà cịn thúc đẩy trình độ phát triển xã hội - Con người sáng tạo giá trị tinh thần xã hội Đời sống hàng ngày kinh nghiệm lao động sản xuất, đấu tranh xã hội, đấu tranh với tự nhiên người nguồn đề tài vô tận cho phát minh khoa học cảm hứng sáng tạo văn học nghệ thuật Cũng người tác giả cơng trình khoa học, tác phẩm văn học nghệ thuật.(ví dụ: sgk)

c Hoạt động 3: Con người động lực cách mạng xã hội

- Thảo luận: Nhóm, người động lực tạo nên cách mạng xã hội.

- GV: Hãy nêu số ví dụ lịch sử thực tế xã hội diễn biến địa phương nước ta để chứng minh: Con người động lực tạo nên cách mạng xã hội.

- HS: N/cứu, đại diện trả lời -GV: N/xét, bổ xung, kết luận

c) Con người động lực cách mạng xã hội

- Nhu cầu sống tốt đẹp động lực thúc đẩy người không ngừng đấu tranh để cải tạo xã hội Mọi biến đổi xã hội, cách mạng xã hội người tạo

- Lịch sử xã hội từ công xã nguyên thuỷ đến nay, trước hết, lịch sử phát triển thay thế lẫn phương thức sản xuất. IV Củng cố: Cần nắm vững: - Con người tự sáng tạo lịch sử mình.

- Con người chủ thể sáng tạo giá trị vc-tt xã hội - Con người động lực cách mạng xã hội V Dặn dò: Câu hỏi sgk tr: 59,60 Đọc phần lại

Ngày soạn:

Bài (Tiếp)

CON NGƯỜI LÀ CHỦ THỂ CỦA LỊCH SỬ, LÀ MỤC TIÊU PHÁT TRIỂN CỦA XÃ HỘI C TIẾN TRÌNH LÊN LƠP:

I Ổn định tổ chức lớp: II Kiểm tra cũ:

1 Vai trò chủ thể người thể nào?

2 Là chủ thể xã hội, người cần nhà nước xã hội quan tâm nào? III Bài mới:

(44)

- Thảo luận: Lớp, người mục tiêu phát triển xã hội.

- GV: * Em mong muốn sống xã hội nào?

* Hãy kể nhu cầu quan trọng thân mà em mong ước gia đình xã hội đem lại cho em?

* Hiện giới có vấn đề tác động tiêu cực đến phát triển người?

* Theo em, cần làm để khắc phục tình trạng đó?

* Theo em, nói người mục tiêu phát triển xã hội?

- HS: N/cứu, đại diện trả lời - GV: N/xét, bổ xung, kết luận

2 Con người mục tiêu phát triển xã hội

a) Vì nói người mục tiêu sự phát triển xã hội?

- Con người chủ thể lịch sử phát triển xã hội phải người, thoả mãn nhu cầu vật chất, tinh thần người

- Từ xuất đến người khát khao sống tự hạnh phúc Song thực tế tồn bất cơng, bất bình đẳng nhiều yếu tố khác đe doạ tự do, hạnh phúc tính mạng người Vì vậy, người khơng ngừng đấu tranh tự do, hạnh phúc mình, sách hành động quốc gia, cộng đồng quốc tế phải nhằm mục tiêu phát triển người

- Con người chủ thể lịch sử nên người cần phải tôn trọng, đảm bảo quyền lợi ích đáng của mình, phải mục tiêu phát triển xã hội b Hoạt động 2: CNXH với phát triển người

- Thảo luận: Lớp, mục tiêu xã hội ta nhằm phát triển toàn diện người.

- GV: * Vì nói có CNXH đem lại cho người sống tự do, hạnh phúc?

* Em cho biết quan tâm, đầu tư Đảng, Nhà nước, quyền địa phương nhà trường phát triển người toàn diện?

- HS: N/cứu, trả lời

b) CNXH với phát triển người - Lịch sử loài người trải qua năm chế độ xã hội, có xã hội chủ nghĩa, khơng có áp bức, bóc lột; người có sống tự do, hạnh phúc; xã hội thực coi trọng người, động lực, mục tiêu phát triển xã hội

- Xây dựng xã hội “Dân giàu, nước mạnh, công bằng, dân chủ, văn minh”, người có sống tự do, hạnh phúc, có điều kiện phát triển tồn diện cá nhân mục tiêu cao CNXH

(45)

IV Củng cố:

Cần nắm: - Vai trò chủ thể người

- CNXH với phát triển toàn diện người

Bài tập: - Hãy lấy ví dụ chứng minh quan tâm Đảng Nhà nước ta trẻ em mà em biết

Bài số (sgk tr 60) - Số người học tăng không ngừng.

- Số lượng người vay vốn để xố đói giảm nghèo

- Số người tàn tật, cô đơn chăm sóc, ni dưỡng trợ cấp

Bài số 4: Cầu khấn thần linh không làm cho người nhiều tiền, sống sung sướng Vì người chủ nhân số phận mình, có lao động đem lại cho người cải vật chất, tinh thần

V Dặn dò

Câu hỏi sgk, tr: 59,60 Đọc phần hai, công dân với đạo đức- Bài 10 D RÚT KINH NGHIỆM TIẾT DẠY:

Ngày soạn:

PHẦN THỨ HAI

CÔNG DÂN VỚI ĐẠO ĐỨC Bài 10 (1Tiết)

QUAN NIỆM VỀ ĐẠO ĐỨC A MỤC TIÊU BÀI GIẢNG:

- Nêu đạo đức

- Phân biệt giống khác đạo đức với pháp luật phong tục, tập quán - Hiểu vai trò đạo đức phát triển cá nhân, gia đình xã hội

2 Về kĩ năng

Phân biệt hành vi vi phạm đạo đức với hành vi vi phạm pháp luật hành vi không phù hợp với phong tục, tập quán

3 Về thái độ

(46)

B CHUẨN BỊ PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC: 1- Phương tiện

- Máy chiếu băng hình (nếu có), phong tục tập quán pháp luật - Giấy khổ to, bút dạ, kéo, hồ dán

2- Thiết bị

1 Vì nói người mục tiêu phát triển xã hội?

Mục tiêu CNXH nói chung xã hội ta nói riêng phát triển người toàn diện? III Bài mới:

a hoạt động 1: Quan niệm đạo đức

- Thảo luận: Nhóm - GV:

* Theo em sống hàng ngày người gồm mối quan hệ nào? Và người cần phải làm gì? * Hãy nêu vài ví dụ hành vi người sống xã hội coi người có đạo đức? Và ngược lại hành vi coi người thiếu đạo đức? * Em làm trường hợp sau đây: Trên đường học về, tình cờ em chiều với phụ nữ vừa bế con, vừa xách túi nặng?

Tại em làm vậy? * Theo em đạo đức gì? Cần lưu ý: Đạo đức

+ Đó quy tắc, chuẩn mực xã hội (không phải cá nhân). + Là tính tự giác, (Tự lương tâm, nếu khơng hành vi tính đạo đức).

+ Hành vi phải phù hợp với lợi ích chân người, phù hợp yêu cầu xã hội.

* Lịch sử loài người tồn đạo đức nào? nêu vài ví dụ chuẩn mực đạo đức mà em biết?

- HS: Suy nghĩ trả lời

1 Quan niệm đạo đức a) Đạo đức gì?

- Trong sống hàng ngày người, có nhiều mối quan hệ phong phú, đa dạng phức tạp, bao gồm quan hệ cá nhân với cá nhân, cá nhân với tập thể với xã hội Con người cần phải tự giác điều chỉnh hành vi cho phù hợp với yêu cầu, chuẩn mực chung XH

- Giúp đỡ người hoạn nạn coi có đạo đức Ngược lại, gặp người hoạn nạn không cứu giúp

- Em giúp người phụ nữ mang túi Làm vậy, hành vi giúp đỡ người khác gặp khó khăn (Tình hình xã hội phức tạp, số phụ nữ không muốn người lạ mang hộ tài sản mình?) Như vậy, tự điều chỉnh hành vi của cá nhân việc tuỳ ý mà phải tuân theo hệ thống quy tắc, chuẩn mực xác định

- Đạo đức hệ thống quy tắc, chuẩn mực xã hội mà nhờ người tự giác điều chỉnh hành vi cho phù hợp với lợi ích cộng đồng, xã hội.

- Lịch sử loài người tồn đạo đức xã hội khác bị chi phối quan điểm lợi ích giai cấp thống trị

Ví dụ: xã hội phong kiến, “trung” trung thành vô điều kiện với vua Xã hội ta “trung” trung thành với lợi ích đất nước, nhân dân

- KL: Nền đạo đức nước ta vừa kế thừa phát huy, phát triển giá trị đạo đức truyền thống dân tộc và những tinh hoa văn hoá nhân loại.

b) Phân biệt đạo đức với pháp luật phong tục, tập quán điều chỉnh hành vi người.

- Ví dụ (sgk)

(47)

- Thảo luận, Nhóm - GV:

* Nêu vài ví dụ để phân biệt đạo đức với pháp luật phong tục, tập quán điều chỉnh hành vi người? * Hãy nêu số phong tục, tập quán địa phương em, số hủ tục cần phê phán?

- HS: Suy nghĩ, trả lời

- GV: N/xét, bổ xung, kết luận Chú ý: Đạo đức đời với sự đời lịch sử xã hội loài người Pháp luật đời với sự đời nhà nước- nhà nước pháp luật (nhà nước pháp quyền).

bạn B chép

+ Anh A vượt đèn đỏ tham gia giao thông, bị phạt vi cảnh

+ Cúng giỗ tổ tiên

Từ ví dụ trên, cho thấy; Đạo đức; Pháp luật phong tục, tập quán:

* Giống nhau: điều chỉnh hành vi người cho phù hợp với yêu cầu chuẩn mực đạo đức chung xã hội

* Khác nhau:

+ Đạo đức, điều chỉnh hành vi mang tính tự giác (điều chỉnh lương tâm)

+ Pháp luật, điều chỉnh hành vi mang tính bắt buộc, tính cưỡng chế, quy tắc xử nhà nước ban hành, buộc người phải thực

+ Phong tục, tập quán, thói quen, quy tắc chuẩn mực xã hội xuất phát từ quan niệm sống, mối quan hệ lợi ích cá nhân, lợi ích người khác xã hội, yêu cầu xã hội người điều kiện, hoàn cảnh cụ thể Nó trở thành nét đẹp đời sống đạo đức, trở thành phong, mĩ tục cần trì phát huy Ngược lại, hủ tục, cần phải loại bỏ Như vậy, điều chỉnh hành vi vừa mang tính tự giác, vừa mang tính bắt buộc phải thực quy tắc chuẩn mực xã hội, không dư luận xã hội lên án

b Hoạt động 2: Vai trò đạo đức phát triển cá nhân, gia đình xã hội

GV: Nêu câu hỏi HS: Thảo luận nhóm

* Trong tồn phát triển xã hội, vai trò đạo đức cá nhân, gia đình xã hội thể nào?

* Em có suy nghĩ câu: “Tiên học lễ, hậu học văn”?

* Em nêu vài biểu vi phạm chuẩn mực đạo đức gia đình

* Trường em tổ chức hiến máu nhân đạo vận động học sinh

2 Vai trò đạo đức phát triển cá nhân, gia đình xã hội

a) Đối với cá nhân - Đạo đức:

+ Góp phần hồn thiện nhân cách người + Giúp cá nhân có lực sống thiện, sống có ích, thêm yêu Tổ quốc, đồng bào toàn nhân loại

- Một cá nhân sống thiếu đạo đức, phẩm chất lực khác khơng cịn ý nghĩa

- “Tiên học lễ, hậu học văn” “Lễ” đạo đức “Văn” kiến thức văn hố.

b) Đối với gia đình - Đạo đức:

+ Là tảng gia đình, tạo ổn định phát triển vững gia đình

+ Sự tan vỡ gia đình có ngun nhân từ việc vi phạm quy tắc, chuẩn mực đạo đức

- Một vài biểu vi phạm: Con không lời cha mẹ, thành viên gia đình khơng tơn trọng lẫn nhau, vợ chồng khơng chung thuỷ

(48)

tham gia Em nghĩ việc này? - HS: Suy nghĩ, trả lời

- GV: N/xét , bổ xung, kết luận

- Đạo đức:

+ Được coi sức khỏe thể sống

+ Một xã hội quy tắc, chuẩn mực đạo đức tôn trọng, củng cố phát triển, xã hội phát triển bền vững

+ Một môi trường xã hội chuẩn mực đạo đức bị xem nhẹ, không tơn trọng, nơi xảy ổn định - Xây dựng, củng cố phát triển đạo đức nước ta có ý nghĩa to lớn chiến lược phát triển người VN đại; Góp phần xây dựng, phát triển văn hoá tiên tiến, đậm đà sắc dân tộc.

- Việc hiến máu nhân đạo, nghĩa cử cao đẹp người, tình cảm, nghĩa vụ tuổi trẻ

IV Củng cố:

Cần nắm: đạo đức gì? Phân biệt đạo đức với pháp luật phong tục, tập quán điều chỉnh hành vi người

V Dặn dò

Câu hỏi sgk Đọc phần lại

Ngày soạn:

Bài 11 (2Tiết)

MỘT SỐ PHẠM TRÙ CƠ BẢN CỦA ĐẠO ĐỨC HỌC A MỤC TIÊU BÀI GIẢNG:

- Biết nghĩa vụ, lương tâm, nhân phẩm, danh dự hạnh phúc 2 Về kỹ năng:

- Biết thực nghĩa vụ đạo đức liên quan đến thân

- Biết giữ gìn danh dự, nhân phẩm, lương tâm mình; biết phấn đấu cho hạnh phúc thân xã hội

3 Về thái độ:

- Coi trọng việc giữ gìn lương tâm, nhâm phẩm, danh dự hạnh phúc - Tôn trọng nhâm phẩm người khác

B CHUẨN BỊ PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC:

- Máy chiếu băng hình (nếu có) Có thể thiết kế giáo án điện tử - Giấy khổ to, bút dạ, kéo, hồ dán

(49)

Đạo đức gì? Phân biệt đạo đức với pháp luật phong tục, tập quán điều chỉnh hành vi người?

III Bài mới: 1)Đặt vấn đề:

a hoạt động 1: Tìm hiểu khái niệm nghĩa vụ

* Tại nói nghĩa vụ nét đặc trưng người? Nêu ví dụ chứng minh?

* Trong sống xã hội, để đảm bảo nhu cầu, lợi ích cá nhân cho tồn phát triển cần phải làm gì? cho ví dụ?

* Nghĩa vụ gì?

- HS: N/cứu sgk, đại diện trả lời - GV: N/xét, bổ xung, kết luận - Cần ý: Trong sống nhu cầu, lợi ích cá nhân phù hợp nhu cầu, lợi ích xã hội, có cịn mâu thuẫn Vì vậy, cá nhân phải biết đặt nhu cầu, lợi ích xã hội lên trên, biết hy sinh quyền lợi vì quyền lợi chung Xã hội có trách nhiệm đảm bảo quyền lợi đáng cá nhân xã hội phát triển lành mạnh sở đảm bảo nhu cầu lợi ích cá nhân

* Nghĩa vụ người niên Việt Nam gì? Nêu ví dụ chứng minh?

* Là học sinh, em thấy có nghĩa vụ nào?

- HS: N/cứu, đại diện nhóm trả lời - GV: N/ xét, bổ xung, kết luận Ví dụ: Học sinh, sinh viên tham gia chiến dịch mùa hè xanh, nghĩa vụ

1 Nghĩa vụ

a) Nghĩa vụ gì?

- Vì: + Nghĩa vụ phản ánh mối quan hệ đạo đức, đặc biệt, cá nhân với cá nhân cá nhân với xã hội Là biểu riêng có người; khác với vật quan hệ với sở

+ Ví dụ: (sgk, tr 68) Về khác nghĩa vụ người (cha mẹ nuôi dạy cái) vật (sói mẹ ni con)

- Trong sống xã hội, để đảm bảo nhu cầu, lợi ích cá nhân cần phải có mối quan hệ xã hội, phải kết hợp hài hoà với cá nhân khác toàn xã hội, khơng thể tự thoả mãn Khi cá nhân ý thức trách nhiệm thân, gọi nghĩa vụ cá nhân.

Ví dụ: sgk, tr 68 Trẻ em cần học, muốn phải có trường học đội ngũ thầy giáo Do đó, người phải thực hiên nghĩa vụ đóng thuế để xây dựng trường trả lương cho thầy, cô giáo

- Nghĩa vụ trách nhiệm cá nhân yêu cầu, lợi ích chung cộng đồng, xã hội.

b) Nghĩa vụ người niên Việt Nam nay. - Một là, chăm lo rèn luyện đạo đức thân Có ý thức quan tâm đến người xung quanh, dám đấu tranh chống lại ác, bảo vệ thiện, góp phần xây dựng xã hội công bằng, dân chủ, văn minh

- Hai là, khơng ngừng học tập nâng cao trình độ văn hố, tiếp thu khoa học cơng nghệ đại, nâng cao nhận thức trị, xã hội để làm chủ đất nước đẩy mạnh nghiệp CNH HĐH đất nước, phấn đấu đến năm 2020 đưa nước ta trở thành nước công nghiệp theo hướng đại

(50)

quân xấu cho xã hội cho người

- Bốn là, sẵn sàng tham gia vào nghiệp bảo vệ vững Tổ quốc Việt Nam XHCN

b Hoạt động 2: Tìm hiểu nội dung lương tâm

- GV:

* Yêu cầu hs đọc ví dụ sgk tr 69 trả lời câu hỏi: Cảm giác hối hận của bà A gọi gì? Nó có tác động đến bà ấy?

* Trong sống người phải đánh giá điều chỉnh hành vi nào?

* Vậy theo em lương tâm gì? * Khi có hành vi phù hợp với chuẩn mực đạo đức xã hội trạng thái lương tâm biểu nào? ngược lại? nêu ví dụ

- Chú ý: Người ta sợ dư luận xã hội hơn lương tâm thân mình.

- HS: N/cứu, suy nghĩ, đại diện nhóm trình bày

- GV: N/ xét, bổ xung, kết luận

- Thảo luận, nhóm

-GV: * Làm để trở thành người có lương tâm? liên hệ thân?

- HS: Suy nghĩ, đại diện trình bày - GV: n/xét, bổ xung, kết luận

2 Lương tâm

a) Lương tâm gì?

- Cảm giác hối hận bà A gọi lực tự đánh giá điều chỉnh hành vi đạo đức Nó có tác động đến bà A: Đó trạng thái cứng rắn lương tâm, cá nhân mắc sai lầm nhận sai lầm sửa chữa.

- Trong sống, người có đạo đức phải tự xem xét, đánh giá mối quan hệ thân với người xung quanh , với xã hội Cá nhân tự giác điều chỉnh hành vi cho phù hợp với yêu cầu, chuẩn mực đạo đức chung xã hội, lương tâm

- Vậy, lương tâm lực tự đánh giá điều chỉnh hành vi đạo đức thân mối quan hệ với người khác xã hội.

- Khi làm điều tốt trạng thái thản lương tâm; ngược lại, hành vi sai lầm, vi phạm chuẩn mực đạo đức, thấy ăn năn, hối hận Đó trạng thái cứng rắn lương tâm vdụ: sgk/70.

Khi làm điều ác ăn năn, hối hận, khơng cắn rứt lương tâm bị coi kẻ vô lương tâm

b) Làm để trở thành người có lương tâm? - Lương tâm yếu tố nội tâm bên tâm hồn người, làm nên giá trị đạo đức người Do đó, địi hỏi cá nhân phải có lương tâm mà phải biết giữ gìn lương tâm sáng Muốn vậy, người cần phải:

+ Thường xuyên rèn luyện tư tưởng, đạo đức theo quan điểm tiến bộ, cách mạng tự giác thực hành vi đạo đức hàng ngày để biến ý thức đạo đức thành thói quen đạo đức

+ Thực đầy đủ nghĩa vụ thân cách tự nguyện, phấn đấu trở thành cơng dân tốt, người có ích cho xã hội

+ Bồi dưỡng tình cảm sáng, đẹp đẽ quan hệ người với người Hướng nhận thức người đến cao thượng, yêu thương người mà biết sống người khác

IV Củng cố:

(51)

-Bài 1: “Đèn nhà nhà rạng” thiếu ý thức nghĩa vụ, thể lối sống thiếu ý thức cộng đồng, hoàn cảnh cụ thể gây hậu xấu cho xã hội thân người

-Bài 2: Khẳng định giá trị lương tâm, người có lương tâm coi người có đạo đức Dù lương tâm thể trạng thái có giá trị điều chỉng tích cực hành vi cá nhân

V Dặn dò

Câu hỏi sgk Đọc phần lại

Ngày soạn:

Bài 11 (Tiếp)

MỘT SỐ PHẠM TRÙ CƠ BẢN CỦA ĐẠO ĐỨC HỌC C TIẾN TRÌNH LÊN LƠP:

1 Nghĩa vụ gì? cho ví dụ phân tích để làm rõ trách nhiệm cá nhân xã hội? Nghĩa vụ người niên Việt Nam nay? Liên hệ thân?

3 Lương tâm gì? Làm nao để trở thành người có lương tâm Nêu ví dụ phân tích? III Bài mới:

a hoạt động 1: Nhân phẩm danh dự

(52)

- GV: Đặt vấn đề: Mỗi người ln có phẩm chất định, những phẩm chất làm nên giá trị của cá nhân Đó nhân phẩm. * Hãy nêu ví dụ chứng minh, người ln có phẩm chất định, làm nên giá trị cá nhân?

* Em hiểu nhân phẩm gì? Như người có nhân phẩm? Và làm để trở thành người có nhân phẩm?

* Hãy nêu ví dụ, hành vi coi thường nhân phẩm mình, để đạt mục đích thấp hèn?

* Em nghĩ câu tục ngữ: “Đói cho sạch, rách cho thơm”.(Căn cứ vào hành vi đạo đức người, để đánh giá họ có nhân phẩm hay khơng?)

- HS: Đại diện nhóm trả lời

- GV: Nhận xét, bổ xung, kết luận - Thảo luận, nhóm

- GV: * Theo em danh dự gì? Ai đánh giá nhân phẩm? Để trở thành người có danh dự cần phải làm gì? * Nêu ví dụ, người có động tốt đẹp hành vi đẹp đẽ, khơng xúc phạm lịng tự trọng người khác? * Người có lịng tự trọng gì? phân biệt tự trọng với tự ái? Nêu ví dụ?

* Em tự chưa? Sự tự có lợi hay có hại? Vì sao?

- HS: Đại diện trả lời

- GV: Nhận xét, bổ xung, kết luận * KL: Mỗi hs cần phải rèn luyện đạo đức tốt, để có nhân phẩm cao đẹp, có lịng tự trọng, giữ gìn nhân phẩm danh dự người khác, không xúc phạm người khác.

a) Nhân phẩm

- Ví dụ sgk: Bạn M hs lớp 10 Một hôm đường đến lớp, M nhặt túi xách có nhiều giấy tờ tiền Bạn mang túi xách nộp cho chú công an phường, khen hs tốt Ta nói bạn M người có nhân phẩm Như vậy, bạn M có ý thức quan tâm giữ gìn nhân phẩm ( Làm nên giá trị thân)

- Nhân phẩm toàn phẩm chất mà người có ( nhân phẩm giá trị làm người mỗi người).

- Người có nhân phẩm người có lương tâm, có nhu cầu vật chất tinh thần lành mạnh, thực tốt nghĩa vụ đạo đức xã hội người khác, biết tôn trọng quy tắc, chuẩn mực đạo đức tiến

- Làm để trở thành người có nhân phẩm: Người có nhân phẩm ln xã hội đánh giá cao, để trở thành người có nhân phẩm phải ln có ý thức giữ gìn giá trị đạo đức mình, khơng làm hoen ố nhân phẩm thân

- Ví dụ: Những kẻ bn bán hàng giả cố tình lừa dối những người mua để trục lợi Những người thiếu nhân phẩm tự đánh nhân phẩm bị xã hội đánh giá thấp, bị coi thường, khinh rẻ

b) Danh dự

- Là coi trọng, đánh giá cao dư luận xã hội người dựa giá trị tinh thần, đạo đức người (danh dự nhân phẩm đánh giá công nhận).

- Xã hội đánh giá cao người có nhân phẩm, có ý nghĩa to lớn người, người có nhân phẩm, có giá trị đạo đức, có danh dự cần phải tơn trọng Giữ danh dự giữ sức mạnh tinh thần thúc đẩy người làm điều tốt, không làm điều xấu

- Để trở thành người có danh dự, cá nhân phải biết rèn luyện để tạo giá trị tinh thần, giá trị đạo đức cho thân, giá trị cơng nhận phải biết giữ gìn giá trị

- Ví dụ: Thái độ khiêm tốn, học hỏi có tinh thần giúp đỡ bạn học tập…khơng xúc phạm lịng tự trọng bạn ( hs nêu ví dụ sgk tr: 72).Em có nhận xét sự việc trên?

- Như bạn A biết tôn trọng bảo vệ danh dự mình, bạn A coi có lịng tự trọng

(53)

* Tự trọng động tốt đẹp hành vi đẹp đẽ, khơng xúc phạm lịng tự trọng người khác.

* Tự người có phản ứng có tính chất năng, mù quáng, đụng đến “tôi”kể làm điều trái, người đó khơng muốn đụng đến mình, trước lời khuyên đều phản ứng gay gắt.(hs tự nêu ví dụ).

b Hoạt động 2: Hạnh phúc

- GV: Trong lịch sử tồn nhiều quan niệm khác hạnh phúc, hạnh phúc gắn với cảm nhận đánh giá cá nhân, xã hội sống Nói hạnh phúc nói đáp ứng mức độ định nhu cầu vc tt người (Sự thoả mãn nhu cầu tuỳ thuộc người trình độ phát triển xã hội) Con người ln có nhu cầu hưởng thụ giá trị tinh thần mà nhân loại sáng tạo ra, mong muốn cống hiến cho xã hội Khẳng định giá trị người với sống, làm cho sống trở nên đẹp đẽ, phát triển tính sáng tạo nhân cách cao đẹp người

* Hãy nêu số nhu cầu vật chất và tinh thần người?

* Một người phát triển lành mạnh phải biết làm gì? Vậy, hạnh phúc gì?nêu ví dụ?

- GV: N/xét, bổ xung Kết luận - Thảo luận, nhóm

- GV: * Hạnh phúc cảm xúc người nên gắn với cá nhân

* em nêu vài ví dụ hạnh phúc cá nhân?

* Có người cho hạnh phúc “ cầu được, ước thấy” em có đồng ý khơng? Vì sao?

* Theo em hạnh phúc học sinh trung học gì?

* Nghĩa vụ cụ thể công dân xã hội?

4 Hạnh phúc

a) Hạnh phúc lầ gì?

- Trong sống người cần nhu cầu vc tt:

+ Nhu cầu vc: Ăn, ở, mặc…

+ Nhu cầu tt: Học tập, nghiên cứu… nhu cầu lao động, giao tiếp, nhu cầu hoạt động xã hội…

( n/c vật chất có ý nghĩa định)

- Một người phát triển lành mạnh phải biết kết hợp cân đối nhu cầu

- Hạnh phúc cảm xúc vui sướng, hài lòng người sống đáp ứng, thoả mãn các nhu cầu chân chính, lành mạnh vc tt ( cảm xúc vui sướng người thoả mãn n/c lợi ích mình) (nhu cầu khơng chân chính, lành mạnh, thiếu đạo đức, khơng thể nói hạnh phúc)

- Ví dụ (sgk): Con khoẻ mạnh, chăm học, biết lời, làm cha mẹ vui sướng Đó hạnh phúc người làm cha, làm mẹ

b) Hạnh phúc cá nhân hạnh phúc xã hội

- Vì vậy, nói đến hạnh phúc nói đến hạnh phúc cá nhân Khơng thể nói thứ hạnh phúc chung chung mà không gắn với cá nhân cụ thể xã hội - Con người sống xã hội nên hạnh phúc cá nhân không tách rời hạnh phúc xã hội ( có quan hệ chặt chẽ với nhau)

+ Hạnh phúc cá nhân sở hạnh phúc xã hội, + Hạnh phúc xã hội điều kiện để cá nhân phấn đấu cho hạnh phúc Đồng thời, giúp cá nhân biết thực nghĩa vụ người khác, với cộng đồng Chỉ vậy, hạnh phúc người trở nên trọn vẹn có ý nghĩa xã hội.

(54)

- GV: N/xét, bổ xung, kết luận IV Củng cố:

- Cần hiểu: phạm trù học, có nội dung riêng biệt, song có mối quan hệ chặt chẽ với (có ý thức nghĩa vụ hình thành nên lương tâm, sống làm trịn nghĩa vụ có lương tâm coi người có nhân phẩm dang dự, hạnh phúc có taats điều trên…)

- Đê-mô-crit: “Hạnh phúc trạng thái đau khổ, dằn vặt mà yên tĩnh thanh thản tâm hồn”.

- Ê-pi-quya: “Hạnh phúc đời sống người sức khoẻ, người cần phải biết giữ gìn sức khoẻ để vượt qua nỗi bất hạnh”.

- Can-tơ: “Nghĩa vụ mệnh lệnh tuyệt đối, chân lý tất yếu người thiết phải làm, khơng chống lại”.

V Dặn dị Học câu hỏi sgk tr75 Đọc 12sgk. D RÚT KINH NGHIỆM TIẾT DẠY:

Ngày soạn:

Bài 12 (2Tiết)

CÔNG DÂN VỚI TÌNH U, HƠN NHÂN VÀ GIA ĐÌNH A MỤC TIÊU BÀI GIẢNG:

- Hiểu được: Thế tình u chân chính, HN & GĐ

- Biết đặc trưng tốt đẹp, tiến chế độ hôn nhân nước ta - Nêu chức gia đình

- Hiểu mối quan hệ gia đình 2 Về kĩ năng

- Biết nhận xét, đánh giá số quan niện sai lầm tình yêu, HN & GĐ - Thực tốt trách nhiệm thân gia đình

3 Về thái độ - Yêu quý gia đình

- Đồng tình, ủng hộ quan niệm đắn tình yêu HN & GĐ B CHUẨN BỊ PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC:

(55)

1- Phương tiện

- Máy chiếu băng hình (nếu có) Có thể thiết kế giáo án điện tử - Giấy khổ to, bút dạ, kéo, hồ dán

2- Thiết bị

- Tranh, ảnh, sơ đồ liên quan đến nội dung học.Về sức khoẻ sinh sản vị thành niên C TIẾN TRÌNH LÊN LƠP:

1 Nhân phẩm danh dự có vai trò đạo đức cá nhân? Vì người nghiện ma t khó giữ nhân phẩm danh dự mình?

2 Theo em hạnh phúc học sinh trung học gì?

3 Hãy nêu vài nghĩa vụ đạo đức cụ thể công dân xã hội? III Bài mới:

a hoạt động 1: Quan điểm tình yêu

- GV: Đặt vấn đề: Trong đời sống tình cảm cá nhân, tình u giữ vị trí đặc biệt Nó khơng góp phần điều chỉnh hành vi người, mà bộc lộ nhiều phẩm chất đạo đức * Em nêu vài quan niệm tình yêu mà em biết?

* Vì tình u khơng việc riêng tư, mà nó mang tính xã hội?

Hãy lấy dẫn chứng để làm sáng tỏ tình yêu mang tính xã hội?

1 Tình yêu

a) Tình yêu gì?

- Tình yêu tình cảm đặc biệt con người, xuất nam nữ đến tuổi trưởng thành

- Vậy, Tình yêu rung cảm quyến luyến sâu sắc hai người khác giới Ở họ có phù hợp nhiều mặt…làm cho họ có nhu cầu gần gũi, gắn bó với nhau, tự nguyện sống sẵn sàng hiến dâng cho sống mình.

- Tình u khơng việc riêng tư người, mà mang tính xã hội

- Xã hội khơng can thiệp đến tình u cá nhân có trách nhiệm hướng dẫn mọi người có quan niệm đắn tình yêu, đặc biệt người bước sang tuổi thanh niên.

b Hoạt động 2: Thế tình u chân

- GV: * Em nêu quan niệm thái độ khác tình yêu lịch sử?

* Theo em tình yêu chân chính? Những biểu nó?

* Những biểu tình u chân chính: + Có tình cảm chân thực, quyến luyến, gắn bó nam nữ

+ Có quan tâm sâu sắc đến nhau, khơng vụ lợi, chăm lo nhu cầu, lợi ích nhau, tự nguyện

b) Thế tình u chân chính? - Trong chế độ phong kiến: Quan niệm “nam nữ thụ thụ bất thân”

- Xã hội ta: Nam nữ tự u đương (tự do, tự nguyện), khơng có cản trở, ép buộc gia đình…

(56)

xác định nghĩa vụ người yêu Địi hỏi phải biết sống nhau, cịn biết hy sinh cho để đạt ước mơ, hoài bão tốt đẹp + Có chân thành, tin cậy tơn trọng từ hai phía Thiếu điều tình u khơng có sở tồn

+ Có lịng vị tha thơng cảm Sự cố chấp thiếu lòng vị tha kẻ thù nguy hiểm tình yêu

KL: Tình u chân làm cho người trưởng thành Bởi tình yêu động lực mạnh mẽ để người vươn lên hồn thiện mình.

c Hoạt động 3: Một số điều nên tránh tình yêu nam nữ niên

GV: Những thái độ sai trái cần tránh tình u?

HS: Thảo luận nhóm sau đại diện nhóm trình bày

c) Một số điều nên tránh tình yêu của nam nữ niên

- Yêu đương sớm

- Yêu lúc nhiều người, yêu để chứng tỏ khả chinh phục bạn khác giới u đương mục đích vụ lợi

- Có quan hệ tình dục trước nhân IV Củng cố:

- Cần nắm: + Tình yêu

+ Tình u chân

+ Những điều nên tránh tình u V Dặn dị

- Câu hỏi sgk Đọc phần lại

Ngày soạn:

Bài 12 (Tiếp)

CƠNG DÂN VỚI TÌNH U, HƠN NHÂN VÀ GIA ĐÌNH

C TIẾN TRÌNH LÊN LƠP: I Ổn định tổ chức lớp: II Kiểm tra cũ:

1.Tình yêu ? Em nêu vài quan niệm tình yêu mà em biết? Thế tình u chân chính? Những biểu nó?

3 Những điều nên tránh tình yêu? Hậu quan hệ tình dục trước hôn nhân? III Bài mới:

2)Triển khai hoạt động: a hoạt động 1: Hôn nhân

Hoạt động GV - HS

- GV: Anh A chị B tự ý chung sống với Sau một thời gian họ có một

2 Hôn nhân

a) Hôn nhân gì?

(57)

đứa con, nhà và một số tài sản khác Quan hệ họ mặt pháp lý có coi vợ chồng hay không? Tại sao? * Theo em hôn nhân là gì? sở nhân? Phân biệt hôn nhân kết hôn?

* Em cho biết nước ta pháp luật quy định tuổi kết hôn bao nhiêu?(Nam 20 tuổi, Nữ 18 tuổi)

* Một gái hồn cảnh gia đình khó khăn kinh tế, lấy chồng lại muốn cha mẹ phải tổ chức linh đình, gái cho rằng đời người có một lần nên phải tổ chức thật to để mở mày mở mặt với bạn bè Em có nhận xét gì về suy nghĩ cô gái này?

- HS: Đại diện trả lời - GV: N/xét, bổ xung, kết luận

- GV: * Theo em nguyên tắc chế độ hôn nhân nước ta gì? * Theo em , niên nam nữ u có nên cho gia đình biết hay không?

* Em nêu tác hại ly hôn vợ chồng họ?

- HS: Đại diện trả lời - GV: N/xét, bổ xung Kết luận

nhân Nó đánh dấu kiện kết

* Hôn nhân quan hệ vợ chồng sau kết hơn, cịn kết là việc nam nữ xác lập quan hệ vợ chồng theo quy định pháp luật.

* Hôn nhân thể nghĩa vụ, quyền lợi quyền hạn vợ chồng nhau, pháp luật công nhận bảo vệ

b) Chế độ hôn nhân nước ta nay - Nguyên tắc chế độ HN:

+ HN tự nguyện tiến

+ HN vợ chồng, vợ chồng bình đẳng

*Thứ nhất, HN tự nguyện tiến bộ: HN dựa tình u chân chính.

(Xã hội cũ, HN thường dựa lợi ích kinh tế, lợi ích giai cấp, tình u khơng coi sở HN)

Tự nguyện HN thể qua việc cá nhân tự kết hôn theo luật định.

HN tiến HN đảm bảo mặt pháp lý, (phải đăng ký kết hôn theo luật định) Thể tôn trọng lẫn nhau, tinh thần trách nhiệm trước xã hội có ý thức chăm lo, bảo vệ sống gia đình hạnh phúc

HN tự nguyện tiến thể quyền tự ly hơn, (khi tình u vợ chồng khơng cịn nữa) Ly coi việc bất đắc dĩ, gây hậu xấu cho hai người, đặc biệt * Thứ hai: HN vợ chồng, vợ chồng bình đẳng.

HN dựa tình u chân HN vợ chồng, vì: tình u khơng thể chia sẻ được.

Vợ chồng phải chung thuỷ, yêu thương giúp đỡ tiến Bình đẳng quan hệ vợ chồng nguyên tắc gia đình Sự bình đẳng khơng phải cào bằng, chia đơi…mà là vợ chồng có nghĩa vụ, quyền lợi, quyền hạn ngang mọi mặt đời sống gia đình Phải tơn trọng ý kiến, nhân phẩm, danh dự nhau, có ý thức hồn thành trách nhiệm gia đình *Thanh niên nam nữ yêu nghiêm túc việc cha mẹ, gia đình biết việc nên làm, họ người trải, có trách nhiệm, có lời khun bổ ích để họ chọn bạn đời cách đắn Không nên cho việc yêu đương việc riêng tư thân, không muốn cho cha mẹ biết

* Ly hôn gây nhiều hậu xấu, đặc biệt với cái, là: trẻ khơng ni dưỡng, chăm sóc (ni dạy học tập) đầy đủ trước, lúc bố mẹ chăm lo, chí khơng có chăm lo, phải bước vào đời sớm với người khác, đời sống tinh thàn thiếu thốn bị tổn thương

b Hoạt động 2: Gia đình, chức gia đình, mối quan hệ gia đình trách nhiệm của thành viên.

Hoạt động GV-HS

Thảo luận, nhóm - GV:

(58)

* Theo em, gia đình gì? * Chức gia đình? Theo em, gia đình VN nên có con? Vì sao?

* Gia đình có tổ chức sản xuất, kinh doanh hoặc hoạt động dịch vụ khơng? Việc giúp cho gia đình em?

* Để góp phần xây dựng gia đình n vui, hạnh phúc, em làm được gì?

* Có người cho việc giáo dục trẻ em việc của nhà trường Em có nhận xét ý kiến này

- Thảo luận, nhóm - GV:

* Trong gia đình mối quan hệ quan trọng nhất là quan hệ nào? Vì sao? * Theo em, gia đình mà vợ chồng ln bất hoà sẽ ảnh hưởng nào đến cái?

* Để trở thành người con hiếu thảo, em phải làm gì? * Em làm để phụng dưỡng, chăm sóc ơng bà? Em có thích việc đó khơng?

* Em hiểu câu “Anh em thể chân tay”?

a) Gia đình gì?

- Gia đình cộng đồng người chung sống gắn bó với nhau bởi hai mối quan hệ quan hệ hôn nhân quan hệ huyết thống (Quan hệ HN quan hệ vợ chồng, Quan hệ huyết thống là quan hệ cha mẹ, cái, ông bà, anh chị em ruột với nhau) b) Chức gia đình.

- Chức trì nịi giống.

- Chức kinh tế ( sx, kinh doanh, dịch vụ phù hợp khả năng, điều kiện, tạo thu nhập đáng)

- Chức tổ chức đời sống gia đình. - Chức ni dưỡng, giáo dục cái.

* Một gia đình VN nên có từ đến con, vì: Gia đình cha mẹ có đủ điều kiện ni dạy tốt Là thực tốt KHHGĐ * Gia đình có tổ chức sản xuất, kinh doanh hoạt động dịch vụ Việc giúp cho gia đình tạo nguồn thu nhập đáng để đáp ứng ngày tốt nhu cầu vc & tt gia đình * Để góp phần xây dựng gia đình n vui, hạnh phúc, em làm được: giúp đỡ gia đình cơng việc hàng ngày, gia đình phải trở thành nơi người yêu thương, quan tâm, chăm sóc giúp đỡ lẫn tiến

* Có người cho việc giáo dục trẻ em việc nhà trường, ý kiến khơng đúng, việc giáo dục tồn diện địi hỏi phải kết hợp giáo dục nhà trường, gia đình xã hội

c) Mối quan hệ gia đình trách nhiệm thành viên. - Quan hệ vợ chồng (Dựa sở tình yêu pháp luật thừa nhận, vợ chồng phải chung thuỷ, yêu thương, quý trọng, chăm sóc, giúp đỡ xây dựng gia đình ấm no, hồ thuận, bình đẳng, tiến hạnh phúc)

- Quan hệ cha mẹ (Cha mẹ phải yêu thương, nuôi dưỡng, tạo điều kiện học tập nên người, không phân biệt đối sử con, giáo dục trở thành người cơng dân có ích cho xã hội)

- Quan hệ ông bà cháu (Ơng bà u thương, quan tâm chăm sóc, giáo dục cháu sống mẫu mực, nêu gương tốt Cháu phải u thương, kính trọng, hiếu thảo, phụng dưỡng ơng bà) - Quan hệ anh chị em ( Phải gắn bó, u thương, tơn trọng, đùm bọc, bảo ban, chăm sóc giúp đỡ lẫn sống) * Để trở thành người hiếu thảo, em phải kính yêu biết lời cha mẹ, học tập tốt để cha mẹ vui lịng, có ý thức tiết kiệm quý trọng tài sản gia đình, lao động phù hợp lứa tuổi…để giúp đỡ cha mẹ

IV Củng cố:

- HS thấy tình yêu nam nữ tình cảm tự nhiên người, tình cảm mãnh liệt thiêng liêng người phải biết tôn trọng bảo vệ

(59)

V Dặn dò

- Câu hỏi sgk TLTK Đọc 13 D RÚT KINH NGHIỆM TIẾT DẠY:

Ngày soạn:

(60)

I MỤC TIÊU BÀI HỌC Về kiến thức

Giúp học sinh nắm vững cách có hệ thống kiến thức học Về kĩ

Trên sở kiến thức học vận dụng vào hoạt động thực tiễn đời sống xã hội

3 Về thái độ

Có ý thức tự giác học tập làm kiểm tra II CHUẨN BỊ

Giấy kiểm tra, bút mực, bút chì, phục vụ kiểm tra 2 Thiết bị

Những dụng cụ cần thiết phục vụ cho kiểm tra III TIẾN TRÌNH KIỂM TRA

1 Ổn định lớp

2 Kiểm tra công tác chuẩn bị: 3 Nội dung kiểm tra (từ bài: 9- 12) Một số câu hỏi tự luận

Câu 1: Hãy cho biết: nói người chủ thể lịch sử; mục tiêu phát triển xã hội? Tại có CNXH người có điều kiện phát triển toàn diện?

Câu 2: Đạo đức gì? phân biệt đạo đức với pháp luật phong tục, tập quán điều chỉnh hành vi người? Nêu ví dụ để làm rõ nội dung

Câu 3: Hãy cho biết: vai trò đạo đức phát triển cá nhân, gia đình xã hội? Bản thân em cần phải làm để trau dồi đạo đức XHCN?

Câu 4: Nghĩa vụ gì? nêu ví dụ để làm rõ trách nhiệm cá nhân yêu cầu lợi ích chung cộng đồng, xã hội? nghĩa vụ người niên Việt Nam nay?

Câu 5: Lương tâm gì? Vì người ta sợ dư luận xã hội lương tâm thân mình? Làm để trở thành người có lương tâm? Liên hệ thân phải làm để có lương tâm sáng?

Câu 6: Nhâm phẩm danh dự gì? Nó có vai trị đạo đức cá nhân? Hãy phân biệt tự trọng với tự ái?

Câu 7: Hạnh phúc gì? Vì hạnh phúc cá nhân không tách rời hạnh phúc xã hội? Theo em hạnh phúc HS trung học gì? Bản thân em cần phải làm để chuẩn bị cho sống tương lai sau này?

Câu 8: Tình yêu gì? tình u chân chính? Những điều nên tránh tình yêu? Bản thân em cần phải làm để có tình bạn, tình u sáng?

Câu 9: Hơn nhân gì? sở HN? Phân tích nguyên tắc chế độ HN nước ta nay? Hãy nêu ví dụ để phê phán số quan niệm HN địa phương mà em biết không phù hợp với xã hội ta

Câu 10: Gia đình gì? Chức gia đình? Mối quan hệ gia đình trách nhiệm thành viên? Bản thân em cần phải làm để góp phần xây dựng gia đình yên vui, hạnh phúc? Một số câu hỏi trắc nghiệm

Câu 1: gia đình VN chịu ảnh hưởng nhân tố sau đây: a) Đạo đức c) Pháp luật

b) Phong tục, tập quán d) ba yếu tố

Câu 2: Hãy chọn phương án trường hợp sau điều kiện kết hôn: a) Nam từ 20 tuổi trở lên, nữ từ 18 tuổi trở lên

(61)

c) Nam từ 24 tuổi trở lên, nữ từ 22 tuổi trở lên d) Cả ba trường hợp

-IV RÚT KINH NGHIỆM TIẾT DẠY:

Ngày soạn: Bài 13 (2tiết)

CÔNG DÂN VỚI CỘNG ĐỒNG I MỤC TIÊU BÀI HỌC

- Biết cộng đồng vai trị cộng đồng sống người - Nêu nhân nghĩa, hoà nhập, hợp tác

(62)

- Nêu biểu đặc trưng nhân nghĩa, hoà nhập, hợp tác

- Hiểu nhân nghĩa, hoà nhập, hợp tác yêu cầu đạo đức người công dân mối quan hệ với cộng đồng nơi tập thể lớp học, trường học

Biết sống nhân nghĩa, hoà nhập, hợp tác với người xung quanh 3 Về thái độ

Yêu quý, gắn bó với lớp, với trường, với cộng đồng nơi II CHUẨN BỊ

1- Phương tiện

- Máy chiếu băng hình (nếu có) Bài báo hoạt động nhân đạo, hoạt động hoà nhập, hợp tác với cộng đồng

- Giấy khổ to, bút dạ, kéo, hồ dán 2- Thiết bị

- Tranh, ảnh, sơ đồ liên quan đến nội dung học.Về hoạt động hoà nhập, hợp tác với cộng đồng

III TIẾN TRÌNH BÀI HỌC 1 Ổn định lớp

2 Kiểm tra cũ

HN gì? Phân tích nguyên tắc chế độ HN nước ta nay?

Gia đình gì? Chức năng, mối quan hệ gia đình trách nhiệm thành viên gia đình?

3 Giảng mới

Hoạt động GV và

HS Nội dung bài

* Hoạt động 1 - Thảo luận, nhóm - GV: * Hãy kể tên số ví dụ cộng đồng? Cho biết cộng đồng gì?

* Cộng đồng có vai trò sống người? Điều xẩy người phải sống tách biệt với cộng đồng? Từ ta phải sống ứng xử cộng đồng, đặc biệt tập thể lớp, trường học cộng đồng dân cư nơi cư trú?

- Chú ý: Con người cần tham gia vào nhiều cộng đồng khác nhau, ví dụ: cộng đồng gia đình,

1 Cộng đồng vai trị cộng đồng sống con người

a) Cộng đồng gì?

- Ví dụ: Cộng đồng dân cư, cộng đồng làng xã, cộng đồng ngôn ngữ, cộng đồng người Việt Nam nước ngoài…

- Cộng đồng tồn thể người sống, có điểm giống nhau, gắn bó khối sinh hoạt xã hội.

b) Vai trò cộng đồng sống người

- Muốn trì sống, người phải lao động, liên hệ với người khác, với cộng đồng Không sống bên cộng đồng xã hội Đời sống người chất có tính xã hội C.Mác: “Bản chất người khơng phải trừu tượng, cố hữu cá nhân riêng biệt Trong tính thực nó, chất người là tổng hoà quan hệ xã hội”.

- Cộng đồng hình thức thể mối liên hệ quan hệ xã hội người Đó mơi trường xã hội để cá nhân thực liên kết, hợp tác với nhau, tạo nên đời sống cộng đồng - Mỗi cá nhân thành viên, tế bào cộng đồng, nên phải có trách nhiệm thực nhiệm vụ mà cộng đồng giao phó, tuân thủ quy định, nguyên tắc cộng đồng

(63)

cộng đồng lớp học, cộng đồng nhà trường, cộng đồng dân cư, cộng đồng dân tộc…

Vì vậy, cần phải sống và ứng xử khéo léo, biết yêu quý gắn bó với cộng đồng nơi ở, nơi học, góp phần xây dựng lớp học, trường học, cộng đồng ngày tốt đẹp.

* Hoạt động 2 - Thảo luận, nhóm - GV: * Thế nhân nghĩa? Cho ví dụ?

* Các biểu truyền thống nhân nghĩa Việt Nam?

* Vì nhân nghĩa lại yêu cầu đạo đức người công dân quan hệ với cộng đồng?

* Chúng ta cần làm để kế thừa phát huy truyền thống nhân nghĩa dân tộc?

- HS: Đại diện nhóm trả lời

hệ lợi ích riêng lợi ích chung, lợi ích với trách nhiệm, quyền nghĩa vụ Nhờ phát triển cá nhân mà cộng đồng lớn mạnh

2 Trách nhiệm công dân cộng đồng a) Nhân nghĩa

- Thế nhân nghĩa?

+ Nhân lòng thương người, Nghĩa điều coi hợp lẽ phải làm khuôn phép cho cách xử người xã hội

+ Nhân nghĩa lòng thương người đối xử với người theo lẽ phải.

Ví dụ: Thương người thể thương thân. Lá lành đùm rách.

Em cho biết ý nghĩa câu tục ngữ trên?

+ Nhân nghĩa giá trị đạo đức người, thể tình cảm hành động cao đẹp mối quan hệ người với người, giúp sống người tốt đẹp hơn, có ý nghĩa hơn, thêm yêu sống

- Nhân nghĩa truyền thống đạo đức dân tộc ta, hun đúc qua hệ từ ngàn xưa, ngày phát triển

- Nhân nghĩa trước hết thể lòng nhân ái, thương yêu giúp đỡ lẫn lúc hoạn nạn, khó khăn Nhân nghĩa cịn thể tương trợ giúp đỡ lẫn lao động, sống hàng ngày mong muốn người hạnh phúc ấm no

- Truyền thống nhân nghĩa Việt Nam thể sâu sắc lòng vị tha, cao thượng, đối xử khoan hồng với người lỗi lầm, biết hối cải tù, hàng binh chiến tranh

- Nét bật, thể truyền thống nhân nghĩa Việt Nam: Các hệ sau ln ghi lịng tạc cơng lao cống hiến hệ trước nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc

+ Phát huy truyền thống nhân nghĩa dân tộc, học sinh cần phải:

- Kính trọng, biết ơn, hiếu thảo với cha mẹ, ông bà; biết quan tâm, chăm sóc ơng bà, cha mẹ ốm đau, lúc già yếu

- Quan tâm, chia xẻ, nhương nhịn với người xung quanh, trước hết người thân gia đình, thầy cơ, bạn bè, hàng xóm láng giềng

- Thông cảm giúp đỡ người gặp khó khăn, hoạn nạn; tích cực tham gia hoạt động uống nước nhở nguồn; đền ơn đáp nghĩa;giúp đỡ học sinh nghèo vượt khó, ủng hộ vùng thiên tai, lũ lụt, nạn nhân chất độc da cam…

- Kính trọng biết ơn anh hùng dân tộc, người có cơng… 4 Củng cố- Hệ thống học

- Cần nắm cộng đồng vai trò cộng đồng sống người - Thế nhân nghĩa

- Các nhóm lập kế hoạch giúp đỡ bạn, người có hồn cảnh khó khăn… 5 Hướng dẫn nhà

(64)

IV RÚT KINH NGHIỆM TIẾT DẠY:

Ngày soạn:

Bài 13 (2tiếp) CÔNG DÂN VỚI CỘNG ĐỒNG

Cộng đồng gì? Vai trò cộng đồng đời sống người?

Nhân nghĩa gì? Cho ví dụ? Biểu truyền thống nhân nghĩa Việt Nam? Cần phải làm để kế thừa phát huy truyền thống nhân nghĩa Việt Nam?

3 Giảng mới

Hoạt động GV và HS

Nội dung bài

(65)

- Thảo luận, nhóm - GV: * Yêu cầu hs đọc thông tin sgk * Thế sống hồ nhập?

* Vì phải sống hoà nhập?

* Chúng ta cần phải làm để sống hồ nhập?

- HS: Đại diện trả lời - GV: N/xét, bổ xung , kết luận

* Hoạt động 2 - Thảo luận, nhóm - GV: Yêu cầu HS đọc cho biết ý nghĩa câu ca dao SGK

* Hợp tác gì? * Vì phải hợp tác? * Hợp tác cần phải dựa nguyên tắc nào?

* Thanh niên HS cần phải thực hợp tác nào? Cho ví dụ?

- HS: Đại diện nhóm trình bày, trao đổi, tranh luận nhóm

- Sống hoà nhập sống gần gũi, chan hồ, khơng xa lánh người; khơng gây mâu thuẫn, bất hồ với người khác; có ý thức tham gia hoạt động chung cộng đồng.

- Người sống hồ nhập với cộng đồng có niềm vui sức mạnh vượt qua khó khăn sống Ngược lại, người sống khơng hồ nhập cảm thấy đơn độc, buồn tẻ, sống ý nghĩa

- Thanh niên HS cần phải sống hoà nhập với tập thể lớp học, trường học, cộng đồng nơi ở, muốn vậy, cần phải:

+ Tơn trọng, đồn kết, quan tâm, gần gũi, vui vẻ, cởi mở, chan hồ với thầy giáo, bạn bè người xung quanh; không xa lánh, bè phái, gây mâu thuẫn, đồn kết với người khác

+ Tích cực tham gia hoạt động tập thể, hoạt động xã hội nhà trường, địa phương tổ chức; đồng thời vận động bạn bè, người tham gia

c) Hợp tác

- Hợp tác chung sức làm việc, giúp đỡ, hỗ trợ lẫn trong một cơng việc, lĩnh vực mục đích chung.

- Cần phải biết hợp tác biết hợp tác đem lại chất lượng hiệu cao cho công việc chung

- Hợp tác dựa nguyên tắc bình đẳng, hai bên có lợi khơng làm phương hại đến lợi ích người khác

* Sự hợp tác có nhiều mức độ cấp độ:

+ Hợp tác song phương (hai bên) đa phương (nhiều bên)

+ Hợp tác lĩnh vực, hoạt động hợp tác toàn diện tất mặt, lĩnh vực

+ Hợp tác cá nhân, nhóm, cộng đồng, dân tộc quốc gia

- Thanh niên HS cần phải rèn luyện tinh thần hợp tác với bạn bè người hoạt động học tập, lao động, hoạt động tập thể hoạt động xã hội Cụ thể là:

+ Biết bàn bạc, xây dựng kế hoạch hoạt động phân công nhiệm vụ cụ thể cho phù hợp với khả người

+ Nghiêm túc thực kế hoạch, nhiệm vụ phân công

+ Biết phối hợp nhịp nhàng với công việc; sẵn sàng chia xẻ ý kiến, kinh nghiệm, sáng kiến; sẵn sàng hỗ trợ, giúp đỡ lẫn trình hoạt động

+ Biết thành viên nhóm đánh giá, rút kinh nghiệm sau hoạt động để hợp tác tốt hoạt động

4 Củng cố- Hệ thống học

Cần nắm: - Thế sống hồ nhập Vì phải sống hồ nhập Chúng ta cần phải làm để sống hồ nhập

- Hợp tác Vì phải hợp tác Hợp tác cần phải dựa nguyên tắc liên hệ đối HS

5 Hướng dẫn nhà

(66)

Ngày soạn:

Bài 14 (2tiết)

CÔNG DÂN VỚI SỰ NGHIỆP XÂY DỰNG VÀ BẢO VỆ TỔ QUỐC I MỤC TIÊU BÀI HỌC

- Nêu lòng yêu nước biểu cụ thể lịng u nước Việt Nam

- Trình bày trách nhiệm công dân, đặc biệt công dân HS nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc VN XHCN

2 Về kĩ năng

Biết tham gia hoạt động xây dựng, bảo vệ quê hương, đất nước phù hợp với khả thân

- Yêu quý, tự hào quê hương, đất nước, dân tộc

- Có ý thức học tập, rèn luyện để góp phần vào nghiệp xây dựng bảo vệ quê hương, đất nước

(67)

1- Phương tiện

- Máy chiếu băng hình (nếu có) - Giấy khổ to, bút dạ, kéo, hồ dán 2- Thiết bị

- Tranh, ảnh, sơ đồ liên quan đến nội dung học.Về truyền thống xây dựng quê hương, đất nước

Thế sống hồ nhập Vì phải sống hồ nhập Chúng ta cần phải làm để sống hồ nhập?

Hợp tác Vì phải hợp tác Hợp tác cần phải dựa nguyên tắc liên hệ đối HS?

3 Giảng mới

Nội dung bài * Hoạt động 1

- GV: Đọc nhận xét tình cảm tác giả Tổ quốc thể qua đoạn thơ sau: Ôi! Tổ quốc, ta yêu như máu thịt,

Như mẹ cha ta, vợ, như chồng!

Ôi! Tổ quốc! Nếu cần, ta chết

Cho nhà, ngọn núi, sông… * Hoạt động 2

- Đàm thoại theo câu hỏi sau:

* Thế lịng u nước? Em biết truyền thống yêu nước dân tộc ta?

* Biểu lòng yêu nước Việt Nam? * Mỗi HS cần phải làm gì để giữ gìn phát huy truyền thống yêu nước dân tộc và góp phần xây dựng và bảo vệ quê hương, đất nước?

- HS: Phát biểu thảo luận

- GV: N/xét, bổ xung, kết luận,

1 Lòng yêu nước

a) Lịng u nước gì?

- Lịng u nước tình yêu quê hương, đất nước tinh thần sẵn sàng đem hết khả phục vụ lợi ích Tổ quốc

- Lịng u nước bắt nguồn từ tình yêu người, yêu gia đình, người thân, thành tạo ra, yêu nơi sinh lớn lên…yêu quê hương, làng xóm, tình u đất nước (tình u q hương, đất nước, người).

b) Truyền thống yêu nước dân tộc Việt Nam

- Yêu nước truyền thống đạo đức cao quý thiêng liêng dân tộc Việt Nam Người Việt Nam yêu nước, tình u hình thành hun đúc từ đấu tranh gian khổ kiên cường chống giặc ngoại xâm lao động xây dựng đất nước

- Chủ tịch Hồ Chí Minh nói: “… Dân ta có lịng nồng nàn u nước Đó truyền thống quý báu ta Từ xưa đến nay, Tổ quốc bị xâm lăng, tinh thần lại sơi nổi, kết thành làn sóng vơ mạnh mẽ, to lớn, lướt qua nguy hiểm, khó khăn, nhấn chìm tất bè lũ bán nước lũ cướp nước…”

- KL: Truyền thống yêu nước sức mạnh nội sinh giúp đất nước ta, dân tộc ta vượt qua bao khó khăn, thử thách, chiến thắng thiên tai khắc nghiệt giặc ngoại xâm, tồn phát triển với đầy đủ sắc

- Lịng yêu nước dân tộc Việt Nam thể hiện:

+ Tình cảm gắn bó với q hương, đất nước (Hướng cội nguồn, ông bà, cha mẹ, tổ tiên, q hương mình; phải xa ln hướng quê hương, Tổ quốc)

+ Tình thương yêu đồng bào, giống nòi, dân tộc ( Mỗi người dân VN cảm thông sâu sắc nỗi đau đồng bào, dân tộc, mong muốn đồng bào sống ấm no, hạnh phúc)

+ Lòng tự hào dân tộc đáng ( Tự hào ngưịi, quê hương, đất nước, anh hùng hào kiệt, danh nhân văn hố, non sơng gấm vóc, sản vật phong phú)

(68)

quyền, độc lập, khơng chịu làm nơ lệ Tinh thần đồn kết, kiên cường bất khuất chống giặc ngoại xâm)

+ Cần cù sáng tạo lao động để xây dựng phát triển văn hoá dân tộc xây dựng đất nước ngày giàu đẹp

4 Củng cố- Hệ thống học Cần nắm:

- Lòng yêu nước

- Truyền thống yêu nước dân tộc Việt Nam

- Liên hệ hoạt động xây dựng bảo vệ quê hương, đất nước địa phương, nước

- Tổ chức nhóm thảo luận: “Tuyên truyền phòng chống HIV/AIDS cộng đồng” “Làm xanh, sạch, đẹp đường làng, ngõ xóm”

Câu hỏi sgk TLTK Đọc tiếp 14 IV RÚT KINH NGHIỆM TIẾT DẠY:

Ngày soạn:

Bài 14 (tiếp)

CÔNG DÂN VỚI SỰ NGHIỆP XÂY DỰNG VÀ BẢO VỆ TỔ QUỐC III TIẾN TRÌNH LÊN LỚP:

1 Ổn định lớp 2 Kiểm tra cũ

Thế lịng u nước? Em nghĩ truyền thống yêu nước dân tộc ta?

Hãy tìm hiểu hoạt động, phong trào xây dựng quê hương HS trường em, niên địa phương em?

3 Giảng mới

Nội dung bài * Hoạt động 1

- Thảo luận, lớp

- GV: Đặt vấn đề: Bác Hồ dạy: “Các vua Hùng có cơng dựng nước, Bác cháu ta phải giữ lấy nước”

2 Trách nhiệm xây dựng Tổ quốc

- Lời Bác Hồ muốn nhắc nhở trách nhiệm bảo vệ giang sơn, đất nước mà cha ông bao mồ hôi, xương máu gây dựng

Chúng ta phải thể lòng yêu nước thái độ, việc làm cụ thể Mỗi HS cần phải làm để góp phần tích cực vào nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc?

(69)

Em hiểu lời dạy Bác Hồ? Theo em, cần phải làm để thực lời dạy Bác?

- Trách nhiệm niên HS phải làm để xây dựng Tổ quốc?

- HS: Trao đổi lớp - GV: N/ xét, bổ xung, kết luận

* Hoạt động 2 - Thảo luận, nhóm

- GV: Thanh niên cần phải làm để thực trách nhiệm bảo vệ Tổ quốc?

- HS: Đại diện nhóm trình bày

KL: Thanh niên HS cần: cố gắng học tập, trau dồi kiến thức, rèn luyện đạo đức, tác phong, tích cực tham gia hoạt động đoàn thể, hoạt động xã hội, hoạt động lao động cơng ích, bảo vệ trật tự an ninh, đền ơn đáp nghĩa…

- Thanh niên HS cần phải:

+ Chăm chỉ, sáng tạo, học tập, lao động; có mục đích, động học tập đắn; học tập để mai sau xây dựng đất nước, hiểu học tập tốt yêu nước

+ Tích cực rèn luyện đạo đức, tác phong; sống sáng, lành mạnh, tránh xa tệ nạn xã hội; biết đấu tranh chống biểu lối sống lai căng, thực dụng, xa rời giá trị văn hoá- đạo đức truyền thống dân tộc

+ Quan tâm đến đời sống trị- xã hội địa phương, đất nước Thực tốt chủ trương, sách Đảng pháp luật Nhà nước; đồng thời vận động người xung quanh thực

+ Tích cực tham gia góp phần xây dựng q hương việc làm thiết thực, phù hợp khả như: bảo vệ mơi trường, phịng chống tệ nạn xã hội, xố đói giảm nghèo, chống tiêu cực, tham nhũng…

+ Biết phê phán, đấu tranh với hành vi ngược lại lợi ích quốc gia, dân tộc

3 Trách nhiệm bảo vệ Tổ quốc

- lịch sử chứng minh, dựng nước phải đôi với giữ nước, giành quyền khó, giữ quyền lại khó Ngày nay, đất nước ta hoàn toàn thống nhất, phải cánh giác, chống lại âm mưu phá hoại kẻ thù để bảo vệ Tổ quốc

Vì vậy, bảo vệ Tổ quốc nghĩa vụ thiêng liêng cao quý mỗi công dân.

- Trách nhiệm niên HS:

+ Trung thành với Tổ quốc, với chế độ xã hội chủ nghĩa Cảnh giác trước âm mưu chia rẽ, xuyên tạc lực thù địch; phê phán, đấu tranh với thái độ, việc làm gây tổn hại đến an ninh quốc gia, xâm phạm chủ quyền toàn vẹn lãnh thổ Tổ quốc

+ Tích cực học tập, rèn luyện thân thể, giữ gìn vệ sinh, bảo vệ sức khoẻ

+ Tham gia đăng kí nghĩ vụ quân đến tuổi; sẵn sàng lên đường làm nghĩa vụ bảo vệ Tổ quốc

+ Tích cực tham gia hoạt động an ninh, quốc phòng địa phương; tham gia hoạt động đền ơn đáp nghĩa…

+ Vận động bạn bè, người thân thực tốt nghĩa vụ bảo vệ Tổ quốc

4 Củng cố- Hệ thống học Cần nắm:

- Trách nhiệm xây dựng Tổ quốc - Trách nhiệm bảo vệ Tổ quốc

- Trình thơ, hát, tiểu phẩm, câu ca dao, tục ngữ tình yêu quê hương đất nước

(70)

- Câu hỏi sgk TLTK Đọc tiếp 15 IV RÚT KINH NGHIỆM TIẾT DẠY:

Ngày soạn: Bài 15 (1tiết)

CÔNG DÂN VỚI MỘT SỐ VẤN ĐỀ CẤP THIẾT CỦA NHÂN LOẠI I MỤC TIÊU BÀI HỌC

- Biết số vấn dề cấp thiết nhân loại như: ô nhiễm môi trường, bùng nổ dân số, dịch bệnh hiểm nghèo

- Hiểu tách nhiệm cơng dân nói chung hs nói riêng việc tham số vấn đề cấp thiết nhân loại ngày

Tham gia hoạt động phù hợp với khả thân để góp phần giải số vấn đề cấp thiết nhân loại ngày

Tích cực ủng hộ chủ trương, sách Đảng Nhà nước, ủng hộ hoạt động góp phần giải số vấn đề cấp thiết nhân loại nhà trường, địa phương tổ chức II CHUẨN BỊ

1- Phương tiện

- Máy chiếu băng hình (nếu có) - Giấy khổ to, bút dạ, kéo, hồ dán 2- Thiết bị

- Tranh, ảnh, sơ đồ liên quan đến nội dung học.Về ô nhiễm môi trường, bùng nổ dân số, dịch bệnh hiểm nghèo

(71)

Trách nhiệm xây dựng Tổ quốc Trách nhiệm bảo vệ Tổ quốc 3 Giảng mới

Hoạt động GV HS Nội dung bài * Hoạt động 1

- Thảo luận, nhóm ( nhóm trình bày vấn đề) - GV: * Trình bày kết tìm hiểu nhiễm mơi trường?

* Thế bảo vệ môi trường? Là hs phải làm để bảo vệ môi trường?

* Trách nhiệm công dân việc giải vấn đề cấp thiết nhân loại ngày nay? - HS: Đại diện nhóm trình bày

KL: Ơ nhiễm mơi trường trở thành vấn đề nóng bỏng của nhân loại.

Bảo vệ mơi trường trách nhiệm tất quốc gia, dân tộc; lương tâm, trách nhiệm đạo dức của người công dân. - Ngày 5-6-1992, Hội nghị Thượng đỉnh bảo vệ môI trường Ri-ô đê Gia- nê- rơ (Bra-xin), 120 nước tham dự, có 116 nước trưởng đoàn nguyên thủ quốc gia, kêu gọi nhân loại bảo vệ trái đất, xây dựng sống bền vững cho người

- Nước ta ban hành luật bảo vệ môi trường năm 2005 ký văn kiện quốc tế quan trọng cam kết bảo vệ tài nguyên, môi trường, sẵn sàng hợp tác với nước cộng đồng quốc tế bảo vệ

1 Ơ nhiễm mơi trường trách nhiệm công dân việc bảo vệ môi trường

a) Ơ nhiễm mơi trường

- Mơi trường bao gồm yếu tố tự nhiên yếu tố vật chất nhân tạo quan hệ mật thiết với nhau, bao quanh người như: đất, nước, khí quyển, tài nguyên loại lòng đất, dưới biển, rừng,…có ảnh hưởng tới đời sống, sản xuất, tồn tại, phát triển người thiên nhiên.

- Cuộc sống người ln gắn bó mật thiết với tự nhiên Lao động sáng tạo làm cho sống nâng cao Song, trình hoạt động người vi phạm yếu tố cân tự nhiên mơi trường bị nhiễm nặng nề Tài ngun khống sản, động thực vật ngày cạn kiệt khai thác bừa bãi Khí hậu thay đổi, hạn hán kéo dài; lũ lụt, tầng ô-dôn bị chọc thủng, Trái Đất có xu hướng nóng dần lên…

- Các nhà khoa học cảnh báo tiếp tục huỷ hoại môi trường sống, lồi người có nguy tự huỷ diệt

b) Trách nhiệm cơng dân việc bảo vệ môi trường - Bảo vệ môi trường thực chất khắc phục mâu thuẫn nảy sinh quan hệ người với tự nhiên, làm để hoạt động người không phá vỡ yếu tố cân tự nhiên - Là hs phải có nghĩa vụ thực tốt pháp luật cá chính sách Nhà nước bảo vệ mơi trường Cụ thể là:

+ Giữ gìn trật tự, vệ sinh lớp học, trường học, nơi nơi công cộng; không vứt rác, xả nước thải bừa bãi

+ Bảo vệ sử dụng tiết kiệm tài nguyên thiên nhiên: bảo vệ nguồn nước, bảo vệ động, thực vật; khơng đốt phá rừng, khai thác khống sản bừa bãi, dùng chất nổ đánh bắt thuỷ, hải sản; khơng tham gia mua bán động vật q

+ Tích cực tham gia tổng vệ sinh trường lớp, nơi ở, đường làng, ngõ xóm; trồng cây, trồng rừng phủ xanh đất trống, đồi trọc + Có thái độ phê phán hành vi làm ảnh hưởng không tốt đến môi trường; phát hiện, tố cáo hành vi vi phạm pháp luật bảo vệ môi trường

2 Sự bùng nổ dân số trách nhiệm công dân việc hạn chế bùng nổ dân số

a) Sự bùng nổ dân số

- Từ kỉ XX, dân số giới tăng chưa thấy Năm 1950: 2,5 tỷ; 1980: 4,4 tỷ; 1987: tỷ; 1999: xấp xỉ tỷ; cứ tốc độ gia tăng đến kỉ XXI gần tỷ, khi theo nhà khoa học, dân số giới mức 3,5 tỷ người phù hợp.

(72)

môi trường * Hoạt động 2 - Thảo luận nhóm

- GV: Trình bày kết tìm hiểu bùng nổ dân số: * Thế bùng nổ dân số? Sự bùng nổ dân số có ảnh hưởng đến đời sống người?

* Trách nhiệm công dân việc hạn chế bùng nổ dân số?

* Hoạt động 3 - Thảo luận nhóm

- GV: * Trình bày kết tìm hiểu bệnh dịch hiểm nghèo?

* Trách nhiệm công dân việc tham gia phòng ngừa đẩy lùi bệnh dịch hiểm nghèo?

* Từ năm 80 kỉ XX, y học phát người đầu tiên mắc bệnh AIDS, đến cuối năm 2000, theo ước tính tổ chức y tế giới (WTO), đã có gần 40 triệu người trên tồn cầu nhiễm HIV, trên 90% nước đang phát triển.

Ở nước ta tính đến ngày 31/12/2005 có: 104.111 người nhiễm HIV, 17.289 người bị AIDS, 10.071 người tử vong AIDS.

thời gian ngắn, gây ảnh hưởng tiêu cực đến mặt đời sống xã hội.

- Sự bùng nổ dân số có ảnh hưởng đến đời sống người: + Theo liên hợp quốc, giới tình trạng đói dai dẳng: 25 – 30% số lao động nước phát triển khơng có việc làm thường xun; tỷ người mù chữ Nó diễn nước nghèo, lạc hậu châu Á, Phi Mỹ la- tinh, làm cho nước lún sâu vào đường lạc hậu

+ Bùng nổ dân số trở thành nỗi lo nhiều nước cộng đồng quốc tế, làm phá vỡ yếu tố cân tự nhiên, xã hội; làm cạn kiệt tài nguyên, suy thoái trầm trọng kinh tế quốc dân, gây nạn đói, dịch bệnh, thất nghiệp, thất học, suy thối giống nịi, nhiễm mơi trường, ảnh hưởng đến tồn lồi người

b) Trách nhiệm cơng dân việc hạn chế bùng nổ dân số

- Gần 40 năm thực công tác KHHGĐ, đạt thành tích, mức tăng dân số cao, làm cản trở phát triển KT- XH, gây khó khăn cho việc nâng cao chất lượng sống người dân

- Là công dân, cần:

+ Nghiêm chỉnh thực luật HN GĐ năm 2000 sách dân số- KHHGĐ; không kết hôn sớm, không sinh tuổi vị thành niên, thực gia đình có từ đến + Tích cực tuyên truyền, vận động gia đình người xung quanh thực luật HN GĐ năm 2000, sách dân số KHHGĐ Nhà nước

3 Những dịch bệnh hiểm nghèo trách nhiệm cơng dân trong việc phịng ngừa, đẩy lùi dịch bệnh hiểm nghèo a) Những bệnh dịch hiểm nghèo

- Những bệnh nguy hiểm như: lao, sốt rét, dịch tả, tim mạch, huyết áp, ung thư, cúm gia cầm dặc biệt AIDS

- Các bệnh hiểm nghèo uy hiếp sống tồn nhân loại Vì vậy, quốc gia, dân tộc cộng đồng quốc tế cần phải hợp tác, đầu tư trí tuệ, sức lực cải để ngăn chặn, đẩy lùi bệnh hiểm nghèo Tham gia phòng chống dịch bệnh hiểm nghèo, nghĩa vụ, lương tâm, trách nhiệm toàn thể loài người

b) Trách nhiệm cơng dân việc phịng ngừa, đẩy lùi những dịch bệnh hiểm nghèo.

- Là HS cần phải:

+ Tích cực rèn luyện thân thể, TDTT, ăn uống điều độ, giữ gìn vệ sinh, bảo vệ sức khoẻ

+ Sống an toàn, lành mạnh, tránh xa tệ nạn xã hội, hành vi gây hại cho sống thân, gia đình xã hội

+ Tích cực tham gia tun truyền phịng tránh bệnh dịch hiểm nghèo, phòng chống ma tuý, mại dâm tệ nạn xã hội 4 Củng cố- Hệ thống học

(73)

+ Ma tuý

+ Chiến tranh hạt nhân + Bùng nổ dân số

+ HIV/AIDS bệnh dịch hiểm nghèo + Thất nghiệp

+ Đơ thị hố nhanh + Đói nghèo

+ Thất học

+ Lạm dụng trẻ em + Tắc nghẽn giao thông + Li hôn

2, HS cần làm để góp phần giải số vấn đề cấp thiết nhân loại nay? Giữ vệ sinh nơi ở, nơi công cộng

Bảo vệ rừng,

Sử dụng tiết kiệm đồ dùng, điện, nước,

Tiết kiệm bảo vệ nguồn nước sạch,

Khai thác bừa bãi tài nguyên thiên nhiên, Thực Chính sách DS- KHHGĐ, xố đói, Tham gia phịng chống TNXH

Tích cực học tập rèn luyện sức khoẻ,

- Câu hỏi sgk TLTK Đọc tiếp 16 IV RÚT KINH NGHIỆM TIẾT DẠY: Ngày soạn:

Bài 16 (1tiết)

TỰ HOÀN THIỆN BẢN THÂN I MỤC TIÊU BÀI HỌC

- Hiểu tự hoàn thiện thân

- Hiểu cần thiết phải tự hoàn thiện thân theo giá trị đạo đức xã hội 2 Về kĩ năng

- Biết tự nhận thức thân sở đối chiếu với yêu cầu đạo đức xã hội

- Biết đặt mục tiêu phấn đấu, rèn luyện, tự hoàn thiện thân theo giá trị đạo đức xã hội có tâm vượt khó khăn để thực mục tiêu đặt

- Coi trọng việc tu dưỡng tự hoàn thiện thân

- Tự trọng, tự tin vào khả phát triển thân; đồng thời biết tôn trọng, thừa nhận học hỏi điểm tốt người khác

II CHUẨN BỊ 1- Phương tiện

- Máy chiếu băng hình (nếu có) - Giấy khổ to, bút dạ, kéo, hồ dán

- Giấy trắng khổ A4 (mỗi HS tờ) để làm tập đặt mục tiêu, kế hoạch phấn đấu rèn luyện tự hoàn thiện thân

(74)

- Tranh, ảnh, sơ đồ liên quan đến nội dung học Các truyện, gương lớp, trường, xã hội tự hoàn thiện thân

- Giấy khổ to ghi tóm tắt yêu cầu học sinh đặt mục tiêu, kế hoạch III TIẾN TRÌNH BÀI HỌC

1 Ổn định lớp 2 Kiểm tra cũ

Vì nhiễm môi trường, bùng nổ dân số, dịch bệnh hiểm nghèo,… vấn đề cấp thiết nhân loại nay?

Hãy tìm hiểu giới thiệu hoạt động trường em, địa phương em, nước ta quốc tế để tham gia giải vấn đề nêu trên? Em phải làm để góp phần vào việc giải vấn đề đó?

3 Giảng mới

Hoạt động GV HS Nội dung bài * Hoạt động 1

- Thảo luận nhóm

- GV: * HS làm tập tự nhận thức bản thân, (HS chia sẻ kết tự nhận thức theo nhóm đơi xem có giống, khác bạn): + Người mà em yêu quí nhất?

+ Điều quan trọng mà em mong ước sẽ đạt đời?

+ Một tiêu chuẩn đạo đức mà em ln giữ cho khơng vi phạm?

+ Một vài sở thích em? ( thể thao, đọc sách, xem phim, nghe nhạc, cắm hoa,…) + Mơn học mà em thích nhất?

+ Một khiếu, sở trường em? + Những điểm em thấy tự hào, hài lịng về mình?

+ Những điểm em thấy cịn hạn chế, cần phải cố gắng hơn?

+ …

Hãy so sánh đặc tính có hồn tồn giống bạn không? giống và khác điểm nào? Vì sao? * Thảo luận lớp theo câu hỏi sau:

+ Thế tự nhận thức thân? + Tự nhận thức có phải là điều dễ dàng khơng?

+ Có tồn ưu điểm tồn điểm yếu khơng?

+ để phát triển tốt người cần phải làm gì?

- HS: Đại diện nhóm trả lời; cá nhân trong lớp thảo luận

- GV: N/xét, bổ xung, kết luận. * Hoạt động 2

- GV: Yêu cầu HS đọc gương SGK và

1 Thế tự nhận thức thân?

- Tự nhận thức kĩ sống bản, giúp người biết nhìn nhận, đánh giá thân (tiềm năng, tình cảm, sở thích, thói quen, điểm mạnh, điểm yếu…)

- Mỗi người có điểm mạnh, điểm yếu riêng, khơng hồn thiện, hồn mĩ, khơng toàn nhược điểm Lứa tuổi thiếu niên em có điểm đáng tự hào, hài lịng có điểm cần cố gắng, hồn thiện - Chúng ta cần tin vào thân, quý trọng thân mình, đừng mặc cảm, tự ti Điều quan trọng cần phát huy điểm mạnh; khắc phục, hạn chế điểm yếu để ngày hoàn thiện

- Nên tôn trọng, thừa nhận học hỏi điểm tốt người khác để tiến

- Tự nhận thức khơng dễ dàng, cần phải rèn luyện

- Để phát triển tốt người cần phải: Hiểu mình, có định, lựa chọn đắn, phù hợp với khả thân, giao tiếp ứng xử phù hợp với người khác Nếu đánh giá cao thấp thân dẫn đến sai lầm, thất bại sống 2 Tự hoàn thiện thân

a) Thế tự hoàn thiện thân?

- Tự hoàn thiện thân trình phát huy ưu điểm, khắc phục sửa chữa khuyết điểm, học hỏi điểm tốt người khác để thân ngày tốt hơn, tiến

b) Vì phải tự hồn thiện thân?

- Chúng ta cần tự hoàn thiện thân; vì: Ai có mặt mạnh, mặt yếu riêng, khơng có hồn thiện, hồn mĩ

(75)

thảo luận:

* Thế tự hồn thiện thân?

* Chúng ta có cần tự hồn thiện thân khơng? Vì sao?

* Bạn lớp (trong trường) em cho gương để em học tập để tự hoàn thiện thân?

- HS: Đại diện nhóm trả lời. - GV: N/xét, bổ xung, kết luận * Hoạt động 3

- GV: * Yêu cầu HS liệt kê yêu cầu đạo đức xã hội người công dân giai đoạn (ví dụ như: lương tâm, danh dự, trách nhiệm, yêu nước, nhân nghĩa, khoan dung, khiêm tốn, trung thực, giản dị, hoà nhập, hợp tác,…)

- HS đối chiếu yêu cầu với thân tự đánh giá xem thực tốt yêu cầu nào, yêu cầu cần phải cố gắng

- Em suy nghĩ để tự hoàn thiện thân theo yêu cầu đạo đức xã hội, em phải làm gì?

- Em suy nghĩ nêu việc cần làm - HS: Đại diện nhóm trả lời.

- GV: Tổng kết ý kiến kết luận về quyền trách nhiệm tự hoàn thiện thân; cách xây dựng kế hoạch tự hoàn thiện thân

ra yêu cầu cao thành viên Vì vậy, khơng ngừng rèn luyện, tự hồn thiện người trở nên lạc hậu, tụt hậu với xã hội

- Có thể nêu gương học tập HS 3 Tự hoàn thiện thân thê nào?

- Mỗi người có quyền phấn đấu, tu dưỡng, rèn luyện để tự hoàn thiện thân theo giá trị đạo đức xã hội có quyền nhận hỗ trợ, giúp đỡ gia đình, nhà trường, bạn bè, xã hội, … để thực mục tiêu tự hoàn thiện thân - Để tự hoàn thiện thân, cần:

+ Tự nhận thức điểm mạnh, điểm yếu thân đối chiếu với chuẩn mực đạo đức xã hội

+ Lập kế hoạch phấn đấu, rèn luyện thân theo mốc thời gian cụ thể

+ Xác định rõ biện pháp cần thực + Xác định thuận lợi có, khó khăn gặp phải cách vượt qua khó khăn

+ xác định người tin cậy hỗ trợ, giúp đõ

+ Có tâm thực biết tìm kiếm giúp đỡ người tin cậy

4 Củng cố- Hệ thống học Làm tập số sgk tr 117

- Tán thành ý kiến (b), (c)

- Khơng tán thành ý kiến (a) (d) vì:

+ Ai cần phải tự hoàn thiện thân, khơng phải người “có vấn đề” đạo đức (a)

+ Để tự hoàn thiện thân, điều quan trọng nỗ lực, quyêt tâm thân Sự hỗ trợ, giúp đỡ người xung quanh yếu tố cần thiết song quan trọng (d)

5 Hướng dẫn nhà - Câu hỏi sgk TLTK - Ôn tập từ đến 16

(76)

Ngày soạn:

THỰC HÀNH NGOẠI KHÓA

(77)

Ngày soạn:

HƯỚNG DẪN ƠN TẬP HỌC KÌ II I MỤC TIÊU BÀI HỌC

1 Về kiến thức

- Giúp học sinh hệ thống hoá số kiến thức chương trình học Về kĩ

- Trên sở kiến thức học vận dụng vào hoạt động thực tiễn đời sống hàng ngày thân

3 Về thái độ

- Có ý thức tự giác học tập làm kiểm tra II CHUẨN BỊ

- Giấy kiểm tra, bút mực, bút chì, phục vụ kiểm tra 2 Thiết bị

- Những dụng cụ cần thiết phục vụ cho kiểm tra III TIẾN TRÌNH KIỂM TRA

1 Ổn định lớp

2 kiểm tra cũ: Không.

3 Nội dung ôn tập (từ bài: 9- 16) Một số câu hỏi tự luận

Câu 1: Hãy cho biết: nói người chủ thể lịch sử; mục tiêu phát triển xã hội? Tại có CNXH người có điều kiện phát triển tồn diện?

Câu 2: Đạo đức gì? phân biệt đạo đức với pháp luật phong tục, tập quán điều chỉnh hành vi người? Nêu ví dụ để làm rõ nội dung

Câu 3: Hãy cho biết: vai trò đạo đức phát triển cá nhân, gia đình xã hội? Bản thân em cần phải làm để trau dồi đạo đức XHCN?

Câu 4: Nghĩa vụ gì? nêu ví dụ để làm rõ trách nhiệm cá nhân yêu cầu lợi ích chung cộng đồng, xã hội? nghĩa vụ người niên Việt Nam nay?

(78)

Câu 5: Lương tâm gì? Vì người ta sợ dư luận xã hội lương tâm thân mình? Làm để trở thành người có lương tâm? Liên hệ thân phải làm để có lương tâm sáng?

Câu 6: Nhâm phẩm danh dự gì? Nó có vai trò đạo đức cá nhân? Hãy phân biệt tự trọng với tự ái?

Câu 7: Hạnh phúc gì? Vì hạnh phúc cá nhân không tách rời hạnh phúc xã hội? Theo em hạnh phúc HS trung học gì? Bản thân em cần phải làm để chuẩn bị cho sống tương lai sau này?

Câu 8: Tình yêu gì? tình u chân chính? Những điều nên tránh tình yêu? Bản thân em cần phải làm để có tình bạn, tình u sáng?

Câu 9: Hơn nhân gì? sở HN? Phân tích nguyên tắc chế độ HN nước ta nay? Hãy nêu ví dụ để phê phán số quan niệm HN địa phương mà em biết không phù hợp với xã hội ta

Câu 10: Gia đình gì? Chức gia đình? Mối quan hệ gia đình trách nhiệm thành viên? Bản thân em cần phải làm để góp phần xây dựng gia đình yên vui, hạnh phúc? Một số câu hỏi trắc nghiệm

Câu 1: gia đình VN chịu ảnh hưởng nhân tố sau đây: a) Đạo đức c) Pháp luật

b) Phong tục, tập quán d) ba yếu tố

Câu 2: Hãy chọn phương án trường hợp sau điều kiện kết hôn: e) Nam từ 20 tuổi trở lên, nữ từ 18 tuổi trở lên

f) Nam từ 21 tuổi trở lên, nữ từ 19 tuổi trở lên g) Nam từ 24 tuổi trở lên, nữ từ 22 tuổi trở lên h) Cả ba trường hợp

4 Củng cố- Hệ thống học Nắm vững câu hỏi ôn tập Hướng dẫn nhà

(79)

I MỤC TIÊU: Kiến thức: Kỹ năng: Thái độ:

PHƯƠNG PHÁP: III CHUẨN BỊ:

Chuẩn bị giáo viên: Chuẩn bị học sinh: IV TIẾN TRÌNH LÊN LỚP: Ổn định:

2 Kiểm tra cũ: Bài mới:

Đặt vấn đề: Triển khai bài:

Hoạt động thầy trò Nội dung kiến thức Hoạt động 1:

4 Củng cố: