- Ch¬ng tr×nh tiÕng ViÖt cña häc sinh d©n téc còng lµ ch¬ng tr×nh chung cho c¶ níc, thùc hiÖn theo mét tr×nh ®é chuÈn quèc gia; S¸ch giao khoa chñ yÕu dïng cho häc tiÕng ViÖt víi t c¸ch [r]
(1)phòng gd&đt tân kỳ thu hoạch chuyên đề môn tiếng việt: trờng th hơng sơn dạy tiếng việt cho học sinh vùng dt thiểu số. ************** Năm học: 2010-2011
o0o
Họ tên: Nguyễn Bá Hùng
Nhim vụ đợc giao: GV chủ nhiệm lớp 4C
Câu hỏi:
Đồng chí hÃy nêu:
- Tầm quan trọng việc dạy tiÕng ViƯt cho häc sinh d©n téc
- Thực trạng nguyên nhân việc dạy tiếng ViƯt cho häc sinh d©n téc
- Theo đồng chí để học sinh dân tộc nói chung học sinh dân tộc lớp1 học tốt môn tiếng Việt đồng chí cần phải làm gì? Nêu ví dụ minh họa (ở lớp phụ trách)
Bµi lµm
Tầm quan trọng việc dạy tiếng Việt cho học sinh dân tộc: - Cung cấp cho học sinh phơng tiện để t giao tiếp
- Mở rộng tầm hiểu biết sồng, khoa học; rèn luyện kỹ kỹ xảo - Giáo dục tình cảm, yêu thơng đất nớc, ngời
- Sư dơng tiÕng ViƯt, c¸c em có điều kiện học môn khoa học kh¸c
Q trình học mơn học khác trình thực hành tiếng Việt hoạt ng
Thực trạng nguyên nhân việc dạy tiếng Việt cho học sinh dân tộc:
Thùc tr¹ng cđa viƯc häc tiÕng ViƯt cđa häc sinh d©n téc thiĨu sè:
- Nhiều học sinh dân tộc cha đạt đợc “yêu cầu kiến thức kỹ môn tiếng Việt” lớp
- Một số học sinh dân tộc học hết lớp nhng cha đạt yêu cầu “đọc thơng, viết thạo” tiếng Việt Thậm chí có học sinh tới lớp đọc yếu, viết tả chậm mắc nhiều lỗi
- Học sinh dân tộc cha mạnh dạn, tự tin sử dụng tiếng Việt học tập giao tiếp - Trình độ tiếng Việt cịn yếu khiến học sinh dân tộc khó tiếp thu mơn học khác, đồng thời khó tiếp tục học lên đợc lp trờn
- Một chơng trình, sách, yêu cầu kiến thức, kỹ năng, kế hoạch dạy học tạo nên bất hợp lý trầm träng
- Đối với vùng thuận lợi: Về đảm bảo đợc yêu cầu chơng trình, số yêu cầu cao chơng trình dẫn đến tải Trong số kỹ cần thiết giao tiếp lại yếu (nói không rõ ý, viết không thành câu, diễn đạt rờm rà, khó hiểu…)
- Vùng khó khăn: Tiếng Việt ngôn ngữ thứ hai Học sinh dân tọc trớc đén trờng biết tiếng Việt, chí có em khơng biết; Tiếng Việt thực rào cản học sinh dân tộc
Nguyên nhân thực trạng học tiếng Việt học sinh d©n téc thiĨu sè:
- Chơng trình tiếng Việt học sinh dân tộc chơng trình chung cho nớc, thực theo trình độ chuẩn quốc gia; Sách giao khoa chủ yếu dùng cho học tiếng Việt với t cách tiếng mẹ đẻ Do vậy, triển khai cho học sinh dân tộc có nhiều bất cập, hiệu không cao Một số nội dung, yêu cầu sách giáo khoa cha thật gần gũi, phù hợp với em, số yêu cầu khó đạt
- Thời lợng dạy học phù hợp với học sinh đồng bằng, thành phố mà không phù hợp với học sinh miền núi, đặc biệt học sinh dân tộc
- Học sinh dân tộc học tiếng Việt với t cách ngôn ngữ thứ hai, khả nghe nói em hạn chế em cha biết biết tiếng Việt Nhiều nơi em không đợc chuẩn bị sẵn kỹ nghe nói trớc lúc đến trờng
(2)- Học sinh dân tộc c¬ héi giao tiÕp nh häc sinh Kinh
- Quá trình học tiếng Việt học sinh dân tộc chịu ảnh hởng từ tiếng mẹ đẻ, dẫn đến học sinh dân tộc thờng mắc lỗi dùng từ, phát âm, tả
Trong nguyên nhân, yếu tiếng Việt đợc xem nguyên nhân Tiếng Việt thực rào cản lớn đa số học sinh dân tộc học chơng trình sách giáo khoa hành
Tiếng Việt có vai trị ngơn ngữ quốc gia, dùng chung cho khối cộng đồng nhiều dân tộc đất nớc Việt Nam Để học sinh dân tộc nói chung học sinh dân tộc lớp học tốt môn tiếng Việt cần áp dụng tốt nguyên tắc dạy học tiếng Việt, vận dụng linh hoạt phơng pháp dạy học tiếng Việt cách có hiệu quả, thực tốt giải pháp dạy học tiếng Việt mà giáo dục Nghệ An áp dụng, dạy tốt phần học vần lớp cho học sinh dân tộc thiểu số
Ví dụ: Khi dạy học sinh lớp tôi, cần chuẩn bị kỹ, chắn để học đợc nấy, xây dựng mơi trờng học tập thật thuận lợi, tăng cờng tạo hội cho học sinh đợc giao tiếp nhiều để học sinh nói thạo tiếng Việt; Sử dụng phơng pháp phù hợp nh phơng pháp phiên dịch, phơng pháp trực tiếp…; Làm tốt công tác phân loại đối tợng học sinh, tăng cờng tiếng Việt cho trẻ, thực đổi phơng pháp sát với đối tợng, tăng cờng tổ chức trò chơi học tập…