Bài 1. Cổng trường mở ra

- Đọc – hiểu một văn bản biểu cảm được viết như những dòng nhật ký của người mẹ - Phân tích một số chi tiết tiêu biểu diễn tả tâm trạng của người mẹ trong đêm chuẩn.. bị cho ngày khai tr[r]

(1)

TUẦN 1 Ngày soạn:18/08/2018

CỔNG TRƯỜNG MỞ RA

- Lí Lan - A MỤC TIÊU

1 Kiến thức:

- Tình cảm sâu nặng cha mẹ, gia đình với cái, ý nghĩa lớn lao nhà trường đời người với tuổi thiếu niên, nhi đồng

- Lời văn biểu tâm trạng người mẹ văn 2 Kỹ năng:

- Đọc – hiểu văn biểu cảm viết dòng nhật ký người mẹ - Phân tích số chi tiết tiêu biểu diễn tả tâm trạng người mẹ đêm chuẩn

bị cho ngày khai trường

- Liên hệ vận dụng viết văn biểu cảm

3 Thái độ: Giáo dục HS tình cảm yêu thương, tôn trọng cha mẹ, thầy cô. 4 Định hướng hình thành lực :

- Năng lực chung : Năng lực tự học, lực giải vấn đề, lực giao tiếp, lực hợp tác, lực nhận thức, tư logic

- Năng lực chuyên biệt : lực sử dụng ngôn ngữ, sử dụng Tiếng Việt, đọc hiểu văn bản, cảm thụ văn học, cảm thụ thẩm mĩ

B CHUẨN BỊ

1. Giáo viên: Tranh ảnh, tài liệu tham khảo, bảng phụ 2. Học sinh: soạn, bảng phụ,…

C PHƯƠNG PHÁP VÀ KĨ THUẬT DẠY HỌC

- Phương pháp: Thuyết trình, thảo luận nhóm, dạy học theo hợp đồng, vấn đáp - Kĩ thuật dạy học

D TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG 1 Hoạt động 1: Khởi động (5’)

- Gv sử dụng phương pháp thuyết trình, gợi mơ

- Rèn lực sử dụng công nghệ thông tin truyền thông - Kiểm tra việc chuẩn bị HS

Giới thiệu mới: Tất trải qua đêm trước ngày khai giảng trọng đại đời HS ta chuyển từ mẫu giáo lên lớp Còn vương vấn trong trí nhớ ta nỗi bồi hồi, lưu luyến, lo lắng sợ hãi lẫn mơ hồ Bây giờ nhớ lại ta thấy thật ngây thơ thật ngào Vậy tâm trạng người mẹ đứa yêu quý bước vào lớp Đó nội dung văn bản “Cổng trường mở ra” học ngày hơm nay.

2 Hoạt động : Hình thành kiến thức (32’)

- GV dùng PP Vấn đáp, thảo luận nhóm, thuyết trình - Kĩ thuật: động não

- Giúp HS có lực giải vấn đề, lực hợp tác, giao tiếp

Hoạt động thầy trò Nội dung

(2)

hiều tác giả, tác phẩm H: Nêu vài nét tác giả ?

- Lí Lan (1957) nữ nhà văn, nhà thơ dịch giả

tiếng Anh Việt Nam

GV: Hướng dẫn đọc: Giọng dịu dàng, chậm rãi, tình cảm, đơi lúc thầm

HS: Đọc  GV nhận xét

GV cho HS tìm hiểu giải thích số từ khó phần chú thích

H: Theo em văn thuộc thể loại gì? HS trả lời  HS khác nhận xét, bổ sung

GV nhận xét, chuẩn kiến thức

- Văn nhật dụng loại văn đề cập, bàn luận, thuyết minh, tường thuật, miêu tả, đánh giá,… những vấn để, tượng gần gũi, xúc với cuộc sống người cộng đồng.

- Đây văn nhật dụng nằm hệ thống các văn nhật dụng vấn đề quyền trẻ em, nhà trường, phụ nữ, văn hóa, xã hội học chương trình lớp 7.

H : Em hãy kể tên văn nhật dụng đã học

lớp ?

H: Toàn văn đề cập đến nhân vật với tình cảm ?

HS trả lời  HS khác nhận xét, bổ sung

 Tồn văn tâm nỗi lịng ngời

mẹ Cảm xúc trước ngày vào lớp 1. H: Văn sử dụng kể thứ ? Tác dụng của việc sử dụng kể ?

- Nhân vật chính: Người mẹ, đứa con.

- Ngôi kể thứ  Rất việc, chi tiết; chủ yếu là

tâm trạng người mẹ đứa con.

H: VB chia làm phần? Giới hạn nội dung phần

- Đọan 1: đến "thế giới mà mẹ bước vào" Tâm trạng của người mẹ đêm trước ngày khai trường. - Đoạn 2: Còn lại: Tầm quan trọng nhà trường đối với hệ trẻ.

1 Đọc tìm hiểu thích a Đọc

b Tìm hiểu chú thích 2 Thể loại

- Văn nhật dụng

- Phương thức biểu đạt: biểu cảm

(3)

Hoạt động hình thành kiến thức 2: Hướng dẫn HS phân tích văn

GV cho HS thảo luận theo nhóm

- Nhóm 1: Tìm chi tiết thể tâm trạng ? Phân tích cho biết tâm trạng ?

- Nhóm 2: Tìm chi tiết miêu tả hành động, tâm trạng người mẹ?

HS thảo luận, đại diện trả lời  HS khác nhận xét

Gv nhận xét, chuẩn kiến thức

Mẹ Con

- Thao thức không ngủ, chuẩn bị đồ dùng, sách vở, đắp mền, buông màn, trằn trọc, suy nghĩ triền miên

- Giấc ngủ đến với nhẹ nhàng li sữa, ăn một cái kẹo, gương mặt thốt, nghiêng gối mền, đơi mơi hé mở, chúm lại háo hức, lịng khơng có mối bận tâm, hăng hái tranh mẹ dọn dẹp đồ.

H: Theo em người mẹ không ngủ được? HS trả lời  HS khác nhận xét, bổ sung

+ Mừng lớn Thương u con, ln nghĩ về con.

+ Hy vọng điều tốt đẹp đến với con.

+ Vì mẹ nhớ lại ấn tượng tuổi thiếu thời học của mẹ

H: Em hãy tìm nhận xét cách dùng từ tác giả đoạn văn ?

H: Từ em hiểu tình cảm mẹ con? H: Vậy em làm đề đền đáp tình cảm mẹ đối với mình?

H: Chi tiết chứng tỏ ngày khai trường đã để lại dấu ấn sâu đậm tâm hồn mẹ?

 Sự nôn nao, hồi hộp bà ngoại đến trường,

sự chơi vơi, hốt hoảng cổng trường đóng lại

H: Vì tác giả để mẹ nhớ lại ấn tượng buổi khai trường mình?

 Mẹ có phần lo lắng cho đứa trai nhỏ bé lần đầu

tiên đến trường

II Phân tích

1 Tâm trạng người con - Hăng hái dọn dẹp đồ chơi - Háo hức …

- Giấc ngủ đến dễ dàng

 Vô tư, thản, ngủ

ngon lành

2 Tâm trạng người mẹ - Trằn trọc suy nghĩ miên man

- Lo lắng, hồi hộp, xúc động - Nhớ lại ngày khai trường

NT : Sử dụng từ láy gợi tả, ngôn từ giàu cảm xúc, lời văn độc thoại

 Mẹ có lịng sâu nặng,

(4)

H: Có phải người mẹ nói trực tiếp với không? Theo em, mẹ tâm với ai? Cách viết dó có tác dụng?

 Mẹ tâm gián tiếp với con, nói với ->

nội tâm nhân vật bộc lộ sâu sắc, tự nhiên Những điều đơi khó nói trực tiếp Tác dụng truyền cảm. H: Câu văn nói tầm quan trọng nhà trường hệ trẻ?

“Bằng hành động họ muốn… hàng dặm sau này” GV: Mơ rộng giáo dục Việt Nam ưu tiên cho giáo dục Đảng Nhà nước ta

GV cho HS thảo luận theo nhóm bàn (5’)

Người mẹ nói: bước qua cổng trường giới kì diệu mở Em hiểu giới kì diệu gì?

HS thảo luận, đại diện trả lời  HS khác nhận xét

H : Em hãy nêu đặc sắc nghệ thuật văn bản? HS trả lời  HS khác nhận xét, bổ sung

3 Tầm quan trọng nhà trường hệ trẻ. - Nhà trường mang lại tri thức, hiểu biết

- Bồi dưỡng tư tương tốt đẹp, đạo lí làm người

- Mơ ước mơ, tương lai cho người, cho đất nước

III Tổng kết 1 Nghệ thuật

- Lựa chọn hình thức tự bạch dịng nhật kí mẹ nói với

- Sử dụng ngơn ngữ biểu cảm 2 Nội dung

- Tấm lòng, tình cảm người mẹ

- Vai trò to lớn nhà trường sống người

Hoạt động : Luyện tập (5’)

- ĐH hình thành lực: tự học, giải vấn đề, sử dụng ngôn ngữ, sử dụng tiếng

Việt, đọc hiểu văn bản, cảm thụ văn học

Hướng dẫn học sinh làm tập IV Luyện tập Bài 1

Em tán thành ý kiến đánh dấu bước ngoặt, thay đổi lớn lao đời người: sinh hoạt môi trường mới, học nhiều điều -> tâm trạng vừa háo hức vừa hồi hộp, lo lắng

Hoạt động : Vận dụng (2’) – Về nhà

- ĐH hình thành lực: tự học, sử dụng ngôn ngữ, sử dụng tiếng Việt, đọc hiểu

văn bản, cảm thụ văn học

Viêt đoạn văn kể kỉ niệm đáng nhớ em ngày khai trường Hoạt động : Tìm tòi, mở rộng (1’) – nhà

(5)

Ngày soạn:18/08/2018 TIẾT 2: MẸ TÔI

Ét- môn-đô-đơ A- mi-xi. A MỤC TIÊU

1 Kiến thức:

- Sơ giản tác giả Et-mon-đô A-mi-xi

- Cách giáo dục vừa nghiêm khắc vừa tế nhị, có lí có tình người cha mắc lỗi

- Nghệ thuật biểu cảm trực tiếp qua hình thức thư 2 Kĩ năng:

- Đọc hiểu văn với hình thức thư

- Phân tích số chi tiết liên quan đến hình ảnh người cha (tác giả thư) người mẹ nhắc đến thư

3 Thái độ: Giáo dục yêu thương, kính trọng cha mẹ cho HS 4 Định hướng hình thành lực :

a Năng lực chung : Năng lực tự học, lực giải vấn đề, lực giao tiếp, lực hợp tác, lực nhận thức, tư logic

b Năng lực chuyên biệt : lực sử dụng ngôn ngữ, sử dụng Tiếng Việt, đọc hiểu văn bản, cảm thụ văn học, cảm thụ thẩm mĩ

B CHUẨN BỊ:

1 Giáo viên: Tranh ảnh, tài liệu tham khảo, bảng phụ. Học sinh: soạn, bảng phụ,…

C PHƯƠNG PHÁP

- Thuyết trình, thảo luận nhóm, dạy học theo hợp đồng, vấn đáp D TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG

1 Hoạt động 1: Khởi động (5’)

- Rèn lực sử dụng công nghệ thông tin truyền thông - Kiểm tra cũ

a Tóm tắt ngắn gọn văn “Cổng trường mơ ra”

b Bài học sâu sắc mà em rút từ “cổng trường mơ ra” gì?

Giới thiệu mới: Từ xưa đến nay, người VN ta ln có truyền thống thờ cha kính mẹ Cho dù xã hội có văn minh tiến tế hiếu thảo, thờ kính cha mẹ biểu hàng đầu cháu Tuy nhiên lúc ta ý thức điều đó, có lúc vơ tình hay tự nhiên mà ta phạm phải lỗi lầm đối với cha mẹ Chính lúc cha mẹ giúp ta nhận tội lỗi mà ta đã làm Văn “Mẹ tôi” mà chúng tá tìm hiểu ngày hơm cho ta thấy được tình cảm bậc cha mẹ mình.

(6)

Hoạt động hình thành kiến thức 1: Hướng dẫn HS tìm hiểu tác giả, tác phẩm

H: Cho biết đôi nét tác giả ? HS trả lời  HS khác nhận xét

GV nhận xét, bổ sung

- Chưa đầy 20 tuổi ông sĩ quan Quân đội chiến đấu cho độc lập, thống đất nước 1981 ông nhập Đảng XH Ý đấu tranh cho cơng XH, vì h/phúc nd lao động H/động XH đường v/chương ơng Độc lập XH, tình thương người…là cảm hứng v/chương ông. Tất kết tinh thành chủ nghĩa nhân văn lấp lánh … Để lại nghiệp v/chương với nhiều thể loại: truyện ngắn, phê bình VH, luận văn trị Tên tuổi ông trở thành qua “những tấm lòng cao cả” Hơn TK qua trẻ em khắp hành tinh đc đọc học

GV hướng dẫn đọc: Giọng đọc thể tình cảm sâu sắc, tha thiết đôi chỗ nghiêm khắc

- Giải thích từ khó

H: Nêu xuất xứ văn ?

H: Theo em, văn chia làm phần ? Đó là phần nào? Nội dung phần ? - Đoạn : Từ đầu …sẽ ngày mẹ Nêu

hoàn cảnh người bố viết thư cho con.

- Đoạn : Tiếp… chà đạp lên tình thương yêu 

Tâm trạng người bố trước lỗi lầm người con. - Đoạn : Còn lại  Bố muốn xin lỗi mẹ, thể

hiện tình yêu với con.

H: Em hãy tóm tắt nội dung văn ? En-ri-cơ ăn nói thiếu lễ độ với mẹ Bố biết chuyện, viết thư cho En-ri-cô với lời lẽ vửa yêu thương vừa tức giận Trong thư, bố nói tình u, về hi sinh to lớn mà mẹ dành cho En-ri-cô… Trước cách ứng xử khéo léo tế nhị kiên quyệt, gay gắt bố, En-ri-cô vô hối hận. H: Tại văn thư người bố gửi cho nhan đề lại lấy tên “Mẹ Tôi”?

GV cho HS thảo luận theo cặp (3’) HS thảo luận, trả lời

H: Văn viết theo thể loại nào? Về hình thức văn có đặc biệt?

I Tìm hiểu chung 1 Tác giả

- Et-mơn-đơ-đơ A-mi-xi (1846-1908) nhà văn Ý

- Ơng nhà h/đg xã hội, nhà văn hoá, nhà văn lỗi lạc

2 Tác phẩm

a Đọc tìm hiểu chú thích b Xuất xứ : VB trích “Những lòng cao cả” c Bố cục: phần

(7)

 Mang tính chuyện viết hình thức

bức thư ( qua nhật ký con)

Hoạt động hình thành kiến thức 2: Hướng dẫn HS phân tích tác phẩm

H: Ngôi kể văn thứ ? Của nhân vật nào?

H: Nêu nguyên nhân khiến người cha viết thư cho con?

 Chú bé nói khơng lễ độ với mẹ  cha viết thư

giáo dục con

H: Những chi tiết miêu tả thái độ người cha trước vô lễ con?

- Sự hỗn láo ….đâm vào tim bố - Bố nén giận

- Con mà lại xúc phạm đến mẹ ư?

- Thà bố khơng có con… tái phạm nữa. - Trong thời gian đừng bố. GV cho HS thảo luận theo nhóm bàn (4’)

H: Em có nhận xét nghệ thuật sử dụng trong phần trên?

H: Qua chi tiết em thấy thái độ cha nào?

HS thảo luận  đại diện trả lời

- Sự hỗn láo… vào tim bố  so sánh  đau đớn

- Con … đến mẹ ư?  câu hỏi tu từ  Ngỡ ngàng

- Thà bố … bội bạc câu cầu khiến  mệnh lệnh

H: Có ý kiến cho bố En-ri-cơ q nghiêm khắc có lẽ ơng khơng cịn u thương ? Ý kiến em?

 Bố yêu không nuông chiều, xem

nhẹ, bỏ qua Bố dạy lịng biết ơn kính trọng cha mẹ Những suy nghĩ tình cảm người Ý rất gần gũi với quan niệm xưa “bất trung, bất hiếu tội lớn”

GV cho HS hoạt động theo cặp (2’) H: Những chi tiết nói người mẹ? HS trả lời  HS khác nhận xét

- Thức suốt đêm, quằn quại, con. - Người mẹ sẵn sàng … đau đớn cho

II Phân tích

1 Thái độ người cha trước lỗi lầm con.

- Nghệ thuật: So sánh, dùng câu hỏi tu từ, câu cầu khiến

 Người cha ngỡ ngàng, buồn

bã, đau đớn, tức giận, cương quyết, nghiêm khắc chân thành nhẹ nhàng

(8)

- Có thể ăn xin…, hi sinh tính mạng để cứu con. - Dịu dàng, hiền hậu.

H: Hình ảnh người mẹ tác giả tái qua điểm nhìn ai? Vì sao?

HS trả lời  HS khác nhận xét

Bố  thấy hình ảnh, phẩm chất mẹ  tăng tính

khách quan, dễ bộc lộ tình cảm thái độ người mẹ, người kể.

HS thảo luận theo bàn (3’)

H: Từ điểm nhìn người mẹ lên nào? H: Thái độ người bố người mẹ thế nào?

 Trân trọng, yêu thương, người mẹ mà

En-ri-cô không lễ độ  sai lầm khó mà tha thứ Vì

vậy thái độ bố hồn tồn thích hợp.

H: Trước thái độ bố En-ri-cơ có thái độ thế nào?

H: Điều đã khiến em xúc động đọc thư bố? - Bố gợi lại kỉ niệm mẹ En-ri-cơ

- Lời nói chân thành, sâu sắc bố - Em nhận lỗi lẫm mình

H: Nhưng, người cha khơng nói trực tiếp với mà lại chọn hình thức viết thư?

 Bằng hình thức viết thư, người cha có điều kiện

dạy bảo vừa tâm tình với trai cách tỉ mỉ, cặn kẽ, cho có thời gian để suy ngẫm câu, chữ. Viết thư nói riêng cho người mắc lỗi biết, vừa giữ kín đáo, vừa khơng làm người mắc lỗi xấu hổ, lịng tự trọng Đây học về cách ứng xử gia đình, nhà trường ngồi xã hội.

H: Đã em mắc lối với bố mẹ khơng? Lúc đó em làm để chuộc lỗi?

- HS tự bộc lộ cảm xúc

H: Nêu nét đặc sắc nội dung nghệ thuật bải

1 Nghệ thuật

- Hình thức viết thư, tạo cảm giác thân mật, dễ vào lòng người

- Sử dụng biện pháp tu từ: so sánh, câu hỏi tu từ, Nội dung

- Văn chứa chan tình phụ tử, mẫu tử

- Để lại lịng người đọc hình ảnh cao đẹp thân

- Là người hiền hậu, dịu dàng, giàu đức hi sinh, hết lòng yêu thương, chăm sóc  người

mẹ cao cả, lớn lao

3 Thái độ En-ri-cô - Xúc động vô cùng

- Em nhận lỗi lầm

(9)

thương người mẹ hiền Qua giáo dục người lịng hiếu thảo, đạo làm

- ĐH hình thành lực: tự học, giải vấn đề, sử dụng ngôn ngữ, sử dụng tiếng

Việt, đọc hiểu văn bản, cảm thụ văn học

Hướng dẫn học sinh làm tập IV Luyện tập Bài tập1

Vai trị vơ cùng to lớn người mẹ thể đoạn: “ Khi đã khơn lớn… tình u thương đó”

- ĐH hình thành lực: tự học, sử dụng ngôn ngữ, sử dụng tiếng Việt, đọc hiểu

văn bản, cảm thụ văn học

Kể lại việc em lỡ gây làm cho cha mẹ phiền lịng ? Em có ân hận khơng ? Em đã chuộc lỗi nào?

Hoạt động : Tìm tịi, mở rộng (1’) – nhà - ĐH hình thành lực: Tự học, giải vấn đề

+ Tìm câu ca dao, hát ca ngợi tình cảm, hi sinh mẹ dành cho + Tìm hiểu đọc trước : “Từ ghép”

************************************************************************ Ngày soạn:18/08/2018 TIẾT 3: TỪ GHÉP

A MỤC TIÊU 1 Kiến thức

- Nhận diện hai loại từ ghép: Từ ghép phụ từ ghép đẳng lập

- Hiểu tính chất phân nghĩa hợp nghĩa từ ghép phụ đẳng lập 2 Kĩ năng:

- Nhận diện loại từ ghép - Mơ rộng, hệ thống hóa vốn từ

- Sử dụng từ: dùng từ ghép phụ cần diễn đạt cụ thể, dùng từ ghép đẳng lập cần diễn đạt khái quát

3 Thái độ: Có ý thức trau dồi vốn từ biết sử dụng từ ghép cách hợp lí. 4 Định hướng hình thành lực :

b Năng lực chuyên biệt : lực sử dụng ngôn ngữ, sử dụng Tiếng Việt, cảm thụ thẩm mĩ

B CHUẨN BỊ:

1 Giáo viên: Tranh ảnh, tài liệu tham khảo,

(10)

- Thuyết trình, thảo luận nhóm, dạy học theo hợp đồng, vấn đáp D TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG

1 Hoạt động 1: Khởi động (5’)

- Rèn lực sử dụng công nghệ thông tin truyền thông a Kiểm tra cũ

H: Trong truyện “Mẹ tơi” có từ: Khơn lớn, trưởng thành Theo em từ đơn hay từ phức? Nếu từ phức thuộc kiểu từ phức nào?

b Giới thiệu mới: Ở lớp em học Cấu tạo từ phần em đã nắm khái niệm từ ghép(đó từ phức cấu tạo cách ghép các tiếng có nghĩa với nhau).Để giúp em có kiến thức sâu rộng cấu tạo,trật tự sắp xếp từ ghép Chúng ta tìm hiểu học hôm

Hoạt động hình thành kiến thức 1: Hướng dẫn HS tìm hiểu từ ghép phụ, từ ghép đẳng lập

GV yêu cầu HS đọc ví dụ SGK Gv cho HS hoạt động cá nhân (3’)

H: Xét cấu tạo, từ bà ngoại, thơm phức thuộc từ loại nào?

H: Trong từ đó, tiếng tiếng chính, tiếng tiếng phụ bổ sung ý nghĩa cho tiếng chính? H: Em có nhận xét trật tự tiếng từ ấy, tiếng tiếng phụ có quan hệ ?

H: Theo em từ ghép phụ có cấu tạo thế nào? Cho Vd minh họa ?

Chú ý từ trầm bổng, quần áo

H: Các tiếng từ ghép có phân thành tiếng chính, tiếng phụ khơng ?

H: Hai tiếng có quan hệ với nào? H: Khi đảo vị trí tiếng nghĩa từ có thay đổi không ?

H: Vậy từ ghép đẳng lập có cấu tạo nào? H: Từ ghép có loại ? Thế từ ghép phụ, từ ghép đẳng lập ?

- HS trả lời  HS khác nhận xét

I Các loại từ ghép Ví dụ 1(SGK/tr13)

- Tiếng chính: bà, thơm - Tiếng phụ: ngoại, phức

 Tiếng đứng trước tiếng

phụ đứng sau  Từ ghép

phụ

2 Ví dụ (SGK/tr14)

- Từ “quần áo”, “trầm bổng” khơng phân tiếng chính, tiếng phụ

(11)

- GV chốt ý

- Gọi HS đọc ghi nhớ

Hoạt động hình thành kiến thức 2: Tìm hiểu nghĩa từ ghép

GV cho HS thảo luận theo nhóm (4’) - Nhóm 1:

H: So sánh nghĩa từ “bà ngoại” với nghĩa của từ “bà”? Nghĩa từ “thơm phức” với nghĩa tiếng “thơm”?

H: Vậy từ ghép phụ có nghĩa nào? - Nhóm 2:

H: So sánh nghĩa từ “quần áo” với nghĩa của tiếng “quần” “áo”, “trầm bổng” với “trầm” “bổng”?

H: Từ ghép đẳng lập có nghĩa nào? - HS thảo luận  trả lời

- GV nhận xét, chuẩn kiến thức GV gọi HS đọc ghi nhớ SGK

3 Ghi nhớ (SGK/Tr14)

II Nghĩa từ ghép 1 Ví dụ (SGK/Tr14)

- Nghĩa từ bà ngoại, thơm phức hẹp nghĩa từ bà, thơm

 có tính chất phân nghĩa

- Nghĩa từ quần áo, trầm bổng rộng nghĩa từ quần, áo, trầm, bổng.

 có tính chất hợp nghĩa có

nghĩa khái quát nghĩa tiếng tạo nên

2 Ghi nhớ (SGK/Tr14) Hoạt động : Luyện tập (13’)

- ĐH hình thành lực : NL giao tiếp hợp tác, giải vấn đề, sử dụng ngôn ngữ, sử dụng tiếng Việt

- Phương pháp: dạy học hợp tác, dạy học họp đồng, vấn đáp, thuyết trình - Kĩ thuật dạy học: Kĩ thuật đặt câu hỏi, lắng nghe va phản hồi tích cực. - GV tổ chức cho HS làm việc theo nhóm

+ Nhóm 1: từ ghép phụ + Nhóm 2: Từ ghép đẳng lập - Thời gian làm bài: phút - Hình thức: làm bảng phụ Bài tập 2/15

HS làm việc độc lập GV gọi em làm từ - HS khác nhận xét

- GV nhận xét, chuẩn kiến thức Bài tập 3/15

GV yêu cầu HS làm cặp theo bàn (3’) HS thảo luận  Đại diện trình bày 

nhóm khác nhận xét, bổ sung

III Luyện tập Bài 1/Tr15

- Từ ghép đẳng lập: Suy nghĩ, chài lưới, cỏ, ẩm ướt, đầu đuôi

- Từ ghép phụ: Xanh ngắt, nhà máy, nhà ăn, nụ cười

Bài 2/Tr15: Điền thêm để tạo từ ghép CP - Bút: bút bi, bút mực, bút chì

- Thớc: thước kẻ, thước gỗ - Mưa: mưa rào, mưa phùn - Làm: làm rẫy, làm ruộng - Ăn: ăn ý, ăn ảnh

- Trắng: trắng phau, trắng xóa

(12)

GV nêu yêu cầu tập 4 HS thảo luận nhóm bàn (3’)

- HS thảo luận  đại diện báo cáo 

nhóm khác nhận xét, bổ sung - Gv nhận xét, chuẩn kiến thức

GV hướng dẫn hs thực tập cịn lại nhà

- Núi sơng, núi đồi - Ham muốn, ham mê - Mặt mũi, mặt mày - Tươi tốt, tươi vui - Xinh đẹp, xinh tươi - Học hành, học hỏi Bài tập 4/Tr15

- Có thể nói sách, vở : sách danh từ đơn vị đếm

- Khơng thể nói sách : sách từ ghép đẳng lập mang ý nghĩa khái quát nên đếm

- ĐH hình thành lực: tự học, sử dụng ngơn ngữ, sử dụng tiếng Việt - Phương pháp : Nêu vấn đề

- Kĩ thuật dạy học: kĩ thuật đặt câu hỏi

H: Kể tên đồ vật phịng học từ ghép phụ từ ghép đẳng lập Hoạt động : Tìm tịi, mở rộng (1’) – nhà

- ĐH hình thành lực: Tự học, giải vấn đề - Phương pháp : Nêu vấn đề

+ Tìm hiểu đọc trước : “Liên kết văn bản”

************************************************************************ Ngày soạn:18/08/2018

TIẾT 4:LIÊN KẾT TRONG VĂN BẢN

A MỤC TIÊU 1 Kiến thức:

- Hiểu rõ liên kết đặc tính quan trọng văn Sự liên kết văn thể hai mặt hình thức lẫn nội dung Nắm phương tiện liên kết từ ngữ, câu văn thích hợp

2 Kĩ năng:

- Biết vận dụng hiểu biết liên kết vào việc đọc văn tạo lập văn Thái độ: Giáo dục ý thức tạo lập VB có tính liên kết cho HS.

4 Định hướng hình thành lực :

(13)

B CHUẨN BỊ:

1 Giáo viên: Giáo án, tài liệu tham khảo, máy tính, máy chiếu, Học sinh: chuẩn bị theo hướng dẫn giáo viên

C PHƯƠNG PHÁP, KĨ THUẬT DẠY HỌC

- Phương pháp : vấn đáp, dạy học nêu giải vấn đề, dạy học hợp tác.

- Kĩ thuật dạy học : Kĩ thuật đặt câu hỏi, kĩ thuật chia nhóm, lắng nghe phản hồi

tích cực

D TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG 1 Hoạt động 1: Khởi động (5’)

- Rèn lực sử dụng công nghệ thông tin truyền thông Gv cho HS thi xem nhớ kiến thức cũ tốt

GV chia lớp thành nhóm, nhóm cử đại diện lên trả lời

H: Ở lớp em đã học kiểu văn phương thức biểu đạt ?

b Giới thiệu mới: Ở lớp em học văn phương thức biểu đạt - Gọi HS nhắc lại kiến thức Để văn biểu đạt rõ mục đích giao tiếp cần phải có tính liên kết mạch lạc Vậy liên kết văn nào? Bài học hôm nay sẽ giúp ta hiểu rõ hơn.

Hướng dẫn HS tìm hiểu tính liên kết phương tiện liên kết văn bản.

- Mục tiêu: Giúp HS thấy muốn đạt mục đích giao tiếp văn phải có tính liên kết - Phương pháp: Vấn đáp, minh hoạ, phân tích, nêu giải vấn đề, thảo luận nhóm

GV gọi học sinh đọc đoạn văn sgk đoạn văn vb Mẹ

H: So sánh đoạn văn, đoạn En-ri-cơ có thể hiểu rõ người bố muốn nói ?

H: Nếu En-ri-cơ chưa hiểu ý bố hãy cho biết lí lí kể trên?

HS trả lời  HS khác nhận xét

- Vì câu cịn chưa có liên kết

H: Muốn cho đoạn văn hiểu phải có tính chất gì?  Liên kết

Thế liên kết văn bản?

I Liên kết phương tiện liên kết văn bản:

1 Tính liên kết văn bản * Ví dụ (SGK/17)

- Đoạn văn khó hiểu, lộn xộn, khơng rõ ràng khơng có tính liên kết

- Muốn văn rõ nghĩa , dề hiểu

 có tính liên kết

(14)

Gv cho HS thảo luận nhóm (4’) – nhóm

- Nhóm 1: Đọc lại đoạn văn sgk/17 cho biết do thiếu ý mà đoạn văn trơ nên khó hiểu ? Hãy sửa lại đoạn văn để En-ri-cơ hiểu ý bố? - Nhóm 2: Đọc đoạn văn b sgk/18 sự thiếu liên kết chúng Hãy sửa lại để thành đoạn văn có nghĩa?

HS thảo luận  đại diện trả lời

- Đoạn : Các câu đoạn trích khơng có cùng nội dung, câu đề cập đến vấn đề, ghép câu lại thành vấn đề khác

- Đoạn : So với văn gốc, ba câu sai thiếu từ nối

Câu thiếu cụm từ: bây giờ Câu từ "con" chép thành "đứa trẻ"

Việc chép sai, chép thiếu làm cho câu văn rời rạc, khó hiểu.

H: Một văn muốn có tính liên kết trước hết phải có điều kiện gì? Các câu văn phải sử dụng phương tiện gì?

 Muốn tạo tính liên kết văn cần

phải sử dụng phương tiện liên kết hình thức nội dung.

bản

a Ví dụ (sgk/tr18)

- Nội dung câu chưa có sự gắn bó chặt chẽ với

 Thiếu LKND

b Ví dụ (sgk/Tr18)

- Giữa câu khơng có phương tiện ngôn ngữ để nối kết (cả ba câu sai thiếu từ nối)

2 Ghi nhớ (SGK/Tr18)

- ĐH hình thành lực : NL giao tiếp hợp tác, giải vấn đề, sử dụng ngôn ngữ, sử dụng tiếng Việt

- Phương pháp: dạy học hợp tác, dạy học họp đồng, vấn đáp, thuyết trình - Kĩ thuật dạy học: Kĩ thuật đặt câu hỏi, lắng nghe va phản hồi tích cực. Gv cho HS đọc yêu cầu tập 1:

- HS làm cá nhân (4’)

- GV gọi HS lên trình bày  HS khác nhận

xét

- GV nhận xét, chuẩn kiến thức GV cho HS đọc yêu cầu tập 2 - HS thảo luận theo nhóm bàn (3’)

- HS thảo luận  đại diện trả lời  HS

nhóm khác nhận xét, bổ sung (nếu có) - GV nhận xét, chuẩn kiến thức

GV cho HS đọc yêu cầu tập - HS làm theo cặp đôi (2’)

II Luyện tập

1 Bài tập (sgk/Tr18)

Sắp xếp câu văn sau theo thứ tự:    

Đoạn văn đã có liên kết hình thức song chưa có liên kết nội dung nên chưa thể coi văn có liện kết chặt chẽ

(15)

- Đại diện trả lời  HS khác nhận xét

- Gv nhận xét, chuẩn kiến thức

GV hướng dẫn HS làm lại nhà (bài 4,5)

lần lượt theo thứ tự: bà, bà,cháu, bà, bà, cháu,

Bài (sgk/Tr19)

Nếu tách riêng câu văn rời rạc đọc tiếp câu ta thấy câu kết nối câu thành thể thống làm đoạn văn có tính liên kết chặt chẽ Hoạt động : Vận dụng (2’) – Về nhà

- ĐH hình thành lực: tự học, sử dụng ngôn ngữ, sử dụng tiếng Việt - Phương pháp : Nêu vấn đề

Viết đoạn văn ngắn 5-7 câu có sử dụng liên kết, các

phương tiện liên kết đó Đoạn văn mẫu

Thu Thu xôn xao lịng người Lá reo xào xạc Gió thu nhè nhẹ thổi, vàng nhẹ bay Nắng vàng tươi rực rỡ Trăng thu mơ màng Mùa thu mùa cốm, hồng. Trái lịm ăn với cốm vòng dẻo thơm Sắc thu , hương vị mùa thu làm say mê hồn người Nhất ta ngắm trời thu xanh bao la.

- Phương tiện liên kết: thu(1), thu (2), trăng thu (4), mùa thu (5), sắc thu(6), trời thu (7)

 hướng nội dung

Hoạt động : Tìm tịi, mở rộng (1’) – nhà - ĐH hình thành lực: Tự học, giải vấn đề - Phương pháp : Nêu vấn đề

Định dạng
Số trang	15
Dung lượng	52,66 KB