Giáo viên cần hướng dẫn ,khuyến khích và khuyến khích hơn nữa việc học sinh đọc sách ,bắt đầu từ việc đọc các văn bản trong SGK .Thực tế cho thấy học sinh rất lười đọc sách dẫn đến đọc y[r]
(1)MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY VÀ HỌC VĂN BIỂU CẢM Ở TRƯỜNG THCS PHẦN I MỞ ĐẦU I LÍ DO CHỌN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM: M.Goocki đã nói “Văn học là nhân học” Văn học có vai trò quan trọng đời sống và phát triển tư người Là môn học thuộc nhóm khoa học xã hội ,môn văn có tầm quan trọng việc giáo dục quan điểm ,tư tưởng ,tình cảm cho học sinh.Đồng thời là môn học thuộc nhóm công cụ ,môn văn còn thể rõ mối quan hệ với các môn học khác.Học tốt môn văn tác động tích cực tới các môn học khác và ngược lại ,các môn học khác góp phần học tốt môn văn Điều đó đặt yêu cầu tăng cường tính thực hành ,giảm lí thuyết ,gắn học với hành ,gắn kiến thức với thực tiễn phong phú ,sinh động sống Môn văn nhà trường bậc THCS chia làm ba phân môn :Văn học ,Tiếng việt ,Tập làm văn Trong thực tế dạy và học ,phân môn tập làm văn là phân môn “nhẹ kí” Cố thủ tướng Phạm Văn Đồng đã nói : “Dạy làm văn là chủ yếu là dạy cho học sinh diễn tả cài gì mình suy nghĩ ,mình cần bày tỏ cách trung thành ,sáng tỏ chính xác ,làm bật điều mình muốn nói” ( Dạy văn là quá trình rèn luyện toàn diện , Nghiên cứu giáo dục ,số 28 ,11/1973) Năm học 2007 – 2011 ,tôi phân công giảng dạy môn ngữ văn Tôi nhận thấy mặc dù biểu lộ tình cảm ,cảm xúc là nhu cầu thiết yếu người học sinh chưa biết cách bộc lộ cảm xúc mình để “khơi gợi lòng đồng cảm nơi người đọc” ( Văn – tập 1).Khi hành văn ,các em còn lẫn lộn ,chưa phân biệt rõ ràng ,rạch ròi văn biểu cảm với các thể loại văn khác Chính vì điểm các bài kiểm tra và điểm trung bình môn văn các em còn thấp Thực tế đó qủa là đáng lo ngại thực trạng vấn đề này ? vì học sinh gặp nhiều khó khăn việc làm văn biểu cảm ? cần phải làm gì để nâng cao chất lượng dạy và học văn biểu cảm cho học sinh THCS ?đó là vấn đề tôi trăn trở ,day dứt muốn cùng chia sẻ với các đồng nghiệp sáng kiến kinh nghiệm này II.GIỚI HẠN NGHIÊN CỨU Chương trình Trung học sở ban hành năm 2002 ,phần Nội dung chương trình quy định văn biểu cảm học 14 tiết lớp Chính vì sáng kiến kinh nghiệm này ,tôi đề cập đến nội dung văn biểu cảm SGK văn tập Do điều kiện và thời gian nên phạm vi nghiên cứu sáng kiến kinh nghiệm gói gọn đối tượng học sinh khối trường THCS Ngô Gia Tự bốn năm học : 2007 – 2008; 2008– 2009 và 2009 – 2010;2010 - 2011 Lop6.net (2) III.MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Khi đặt vấn đề : Làm nào để nâng cao chất lượng dạy và học văn biểu cảm bậc THCS ? ,tôi muốn các đồng nghiệp chia cùng tôi kinh nghiệm giảng dạy ,trao đổi bàn luận để tìm biện pháp thiết thực ,khả thi ,giải triệt để tình trạng học sinh chú ý đến môn học tự nhiên môn học xã hội ,bộc lộ tình cảm ,cảm xúc cách hạn chế Mục đích cuối cùng tôi viết sáng kiến này là giáo viên văn đào tạo cho đất nước hệ học sinh ,không thành thục kĩ mà còn giàu có cảm xúc ,có tâm hồn sáng ,nhân ái ,biết vươn tới Chân – Thiện – Mĩ PHẦN II NỘI DUNG NGHIÊN CỨU I.CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Văn biểu cảm là loại văn thể nội tâm ,tâm trạng người viết Ngồi trước trang giấy ,nếu tâm hồn trống rỗng không cảm xúc ,đầu óc mông lung không rõ ý nghĩ gì thì người viết không thể có bài văn biểu cảm có hồn Lúc đó bài văn khô khan ,nhạt nhẽo ,ngắn ngủi giả tạo ,vay tình mượn ý Người giáo viên ,khi dạy văn THCS nói chung ,dạy văn biểu cảm nói riêng ,ngoài nắm kiến thức ,phương pháp lên lớp còn cần có tâm hồn ,một trái tim sống cùng tác giả ,tác phẩm Để dạy và học tốt văn biểu cảm THCS ,người dạy và người học cần nắm vững hệ thống bài học và luyện tập văn biểu cảm (trong số 14 tiết học văn biểu cảm lớp – học kì I ) gồm : - Tìm hiểu chung văn biểu cảm - Đặc điểm văn biểu cảm - Đề văn biểu cảm và cách làm bài văn biểu cảm - Cách lập ý bài văn biểu cảm - Các yếu tố tự và miêu tả văn biểu cảm - Cách làm bài văn biểu cảm tác phẩm văn học … II THỰC TRẠNG CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM: Qua bốn năm giảng dạy chương trình ngữ văn lớp 7,tôi nhận thấy kĩ nhận diện các phương thức biểu đạt văn ,kĩ viết ,bộc lộ cảm xúc bài tập làm văn phận học sinh còn yếu Năm học 2010 – 2011 ,khi viết bài tập làm văn số với đề bài “Loài cây em yêu”.Dù học và hình thành kĩ tạo lập văn biểu cảm xong nhiều học sinh không phân biệt văn miêu tả và văn biểu cảm nên bài viết không phải viết thái độ và tình cảm mình loài cây cụ thể mà tả loài cây đó Hoặc tiết viết bài tập làm văn số đề yêu cầu “Cảm nghĩ em hình ảnh người bà, thầy, cô… thân yêu mình”.Học sinh viết “Bà nội hay thức khuya dậy sớm để làm việc mà tối nội chưa làm Bà thường làm thuê để kiếm tiền nuôi chúng em.Em thấy bảo bà nội hay là nội đừng làm thuê ,nội chuyển sang Lop6.net (3) nấu rượu Nội suy nghĩ hồi lâu nói ,đó là ý kiến hay”.Liệu đọc đoạn văn trên ,các đồng nghiệp tôi có cho đó là đoạn văn biểu cảm ?.Toàn bài viết em học sinh đó là lời văn ,đoạn văn tương tự Cũng với đề văn trên ,một học sinh khác viết “Cảm nghĩ em thầy là người thầy yêu mến học sinh”.Các em cảm nhận và viết văn nghĩa vụ ,làm qua loa cho xong đem nộp Kể học sinh khá ,dù cảm và hiểu yêu cầu đề ,xác định đúng hướng làm bài kể nhiều biểu cảm vì thời gian giảng dạy tôi phụ trach số lớp nên tôi không thể đưa số liệu cụ thể khối các năm học Dưới đây là số thống kê với lớp tôi dạy.( số lượng lớp 7c.35 học sinh năm hoc 2008 – 2009 ) Tỉ lệ học sinh Tỉ lệ học sinh Tỉ lệ học sinh Tỉ lệ học sinh Tỉ lệ học sinh giỏi khá trung bình yếu kém 0% Lớp7c Nămnhọc: 2009 - 2010 0% 22,8% 74,2% 3% Tỉ lệ học sinh Tỉ lệ học sinh Tỉ lệ học sinh Tỉ lệ học sinh khá trung bình yếu kém 0% 65% 30% 5% III.NGUYÊN NHÂN Nguyên nhân dẫn đến thực trạng trên thì có nhiều song theo tôi ,do số nguyên nhân chủ yếu sau : Đối với người dạy - Đa số giáo viên tận tụy với công tác giảng dạy,chăm lo quan tâm đến học sinh còn mặt hạn chế sau : - Phương pháp giảng dạy chưa thực phù hợp với phận không nhỏ học sinh yếu kém dẫn đến chất lượng chưa cao - Do điều kiện khách quan nên việc sử dụng đồ dùng dạy học ,phương pháp trực quan vào tiết học hạn chế ,ảnh hưởng đến chất lượng tiếp thu bài học sinh - Một số giáo viên chưa thực tâm huyết với nghề ,chưa khơi gợi mạch nguồn cảm xúc ẩn sau trái tim người học Lop6.net (4) - Do sĩ số lớp đông nên khó cho giáo viên việc theo sát,kèm cặp học sinh tiết dạy Đối với học sinh - Một số học sinh vì lười học,chán học nên không chuẩn bị tốt tâm cho học văn - Vì trường nằm trên địa bàn thuộc vùng kinh tế khó khăn,hầu hết là học sinh đồng bào dân tộc ÊĐê làm thuê làm rẫy nên các em phải phụ giúp gia đình ngoài lên lớp ,không có thời gian học - Đa số các em lười không đọc sách ,kể văn SGK - Thậm chí còn nhiều học sinh học cấp đọc chưa rõ còn đánh vần - Đời sống văn hóa tinh thần ngày nâng cao ,một số nhu cầu giải trí xem ti vi ,chơi game ngày càng nhiều làm cho số em chưa có ý thức học bị lôi ,xao nhãng việc học IV MỘT SỐ GIẢI PHÁP ĐỂ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY VÀ HỌC VĂN BIỂU CẢM Ở TRƯƠNG THCS Cố thủ tướng Phạm Văn Đồng đánh giá cao lứa tuổi học sinh nhà trường sau “Lứa tuổi từ đến 17 là nhạy cảm,thông minh lạ lùng lắm”.Từ thực tế giảng dạy ,tôi mạnh dạn đưa số giải pháp để nâng cao chất lượng dạy và học văn biểu cảm Trường sau : Đối với giáo viên Ngoài số phương pháp tích cực dạy học phân môn tập làm văn Phương pháp dạy tập làm văn thông qua hoạt động ,phương pháp trực quan hình thức vấn đáp ,thảo luận Giáo viên cần vận dụng sáng tạo số phương pháp khác phương pháp đóng vai , diễn kịch ,phương pháp sử dụng trò chơi học tập ( tôi đã sử dụng số pương pháp học sinh khối 6,7,8 ) Dù dạy văn biểu cảm vật và người hay văn biểu cảm tác phẩm văn học ,giáo viên luôn phải định hướng và hướng dẫn các em nắm vững quy trình để làm bài văn biểu cảm tốt.Quy trình đó bao gồm : a.Tìm hiểu đề và tìm ý * Tìm hiểu đề Một đề bài thường dạng khái quát nhằm thích hợp với tất đối tượng học sinh Do đó ,quá trình tìm hiểu đề bài diễn hoạt động nhằm cá thể hóa đề bài cho học sinh kết quá trình này là học sinh có đề bài cho riêng mình Trong đề bài văn biểu cảm ,giáo viên cần định hướng cho các em tìm hiểu đề cách tìm lời giải cho các câu hỏi sau - Em định phát biểu cảm nghĩ ,tình cảm ,mong muốn đồ vật (con vật ,loài cây,cảnh vật )nào ?về người nào ?về tác phẩm nào ? - Em viết bài biểu cảm đó nhằm mục đích gì?(giải bày cảm xúc,tình cảm nào?) - Em viết bài biểu cảm đó để đọc ?(cô giáo ,thầy giáo ,bố mẹ ,bạn bè .) Lop6.net (5) Lời giải đáp cho ba câu hỏi trên định nội dung bài viết (trình bày cảm xúc gì ?) ,giọng điệu bài viết (viết cho bạn bè phải là giọng văn thân mật ,có thể suồng sã; còn viết cho thầy cô bố mẹ phải thân thiết nghiêm trang ) * Tìm ý Tìm ý cho bài văn biểu cảm chính là tìm cảm xúc ,tìm ý nghĩ và tình cảm để diễn đạt thành nội dung bài Ý nghĩ ,cảm xúc ,tình cảm muôn màu muôn vẻ các bài văn biểu cảm bắt nguồn từ việc quan sát sống xung quanh ,từ gì người viết đã sống và trải qua ,đã tiếp xúc tác phẩm Vì ,muốn tìm ý cho bài văn biểu cảm không phải ngồi chỗ mà đợi ý nghĩ ,cảm xúc đến Sau có đề bài ,hãy quan sát kĩ đối tượng đề bài nêu để từ đó ,cảm xúc xuất Nếu không có điều kiện quan sát trực tiếp hãy lục lọi trí nhớ ,trong kỉ niệm gì mình biết đối tượng và từ từ nhớ lại các chi tiết Nếu kỉ niệm kí ức không có thì tìm đọc sách báo ,xem phim ảnh đối tượng để ghi nhận các chi tiết cần thiết Đối với văn biểu cảm tác phẩm văn học ,cảm xúc và suy nghĩ tác phẩm văn học nảy sinh từ thân tác phẩm Tìm ý trường hợp này chính là đọc kĩ ,đọc đọc lại nhiều lần tác phẩm ,ngẫm nghĩ tìm vẻ đẹp ,tìm triết lí nội dung ,tìm cái ,cái độc đáo các yếu tố hình thức nghệ thuật b Lập dàn ý Bài văn biểu cảm có kết cấu ba phần (mở bài ,thân bài ,kết bài ) các kiểu văn khác Mở bài nhằm giới thiệu đối tượng và cảm xúc chính đối tượng Phần thân bài là phát triển các cảm xúc chính đã nêu phần mở bài Phần kết bài khép lại các ý đã trình bày c Viết bài Viết bài văn biểu cảm là việc viết các đoạn văn và nối chúng với ,tạo thành chỉnh thể thống Khi viết bài cần thực hành thành thạo kĩ hành văn ,đặt câu ,sử dụng từ ,chọn giọng điệu ,cách bộc lộ cảm xúc phù hợp.Khi viết bài ,kết nối các đoạn bài văn biểu cảm cần chú ý đến lôgíc phát triển cảm xúc ,của tình cảm Theo lôgíc này ,mỗi đoạn bài phải hướng vào làm rõ lên cảm xúc chính ,tình cản chính d Sửa bài Đa số học sinh làm bài không biết cách phân phối thời gian hợp lí nên viết xong là nộp bài ,thậm chí hết thời gian chưa làm xong bài Do đó khâu tự sửa bài sau viết không coi trọng GV cần nhắc nhở các em chú trọng đến việc sửa bài trước nộp Để dạy tốt văn biểu cảm ,giáo viên nên chú ý trước tiên đến việc đổi cách đề Từ đề tài chung cho lớp ( có tính định hướng chung ) ,phải thực quá trình cá thể hóa đề bài (quá trình hướng dẫn học sinh từ đề tài chung cho lớp đến việc xác định đề bài riêng ,đề bài cụ thể phù hợp với vốn sống ,với tình cảm Lop6.net (6) cảm xúc riêng học sinh ).Một lí luận sư phạm tôi đã rút quá trình giảng dạy ,đó là :Giáo viên không bắt học sinh viết bài văn biểu cảm đề tài các em chưa sống ,chưa có hiểu biết ,có cảm xúc GV đó muốn học sinh làm tốt yêu cầu mình đưa Khi chấm bài làm văn biểu cảm học sinh GV nên coi trọng tính cá biệt,sự độc đáo suy nghĩ ,rung động có nội dung là độ dài bài Nếu bài văn biểu cảm các em cần có hai cảm nhận một,hai nội dung có sắc thái tình cảm riêng ,các thầy cô giáo nên trân trọng ,biểu dương và tỏ thái độ đánh giá cao qua cách cho điểm Giáo viên cần hướng dẫn ,khuyến khích và khuyến khích việc học sinh đọc sách ,bắt đầu từ việc đọc các văn SGK Thực tế cho thấy học sinh lười đọc sách dẫn đến đọc yếu ,gây khó khăn cho việc cảm thụ văn bản.Chính vì GV cần khơi nguồn và nuôi dưỡng thói quen đọc sách học sinh cách tiết dạy GV lấy dẫn chứng ,ví dụ ,trích các câu nói ,đoạn thơ ,đoạn văn hay từ các sách tham khảo ,sách nâng cao ,các tác phẩm văn học và cho các em trực tiếp nhìn thấy Khi GV làm ,không cần phải “Khua chiêng gõ mõ” ,tự các em tìm đến với sách ,làm bạn với sách Một học sinh muốn học tốt văn biểu cảm cần phải có kĩ diễn đạt trôi chảy ,hấp dẫn GV nên giao các bài tập rèn viết nhà cho học sinh sau tiết học Đặc biệt GV nên hướng dẫn các em cách viết nhật kí để giúp các em nuôi dưỡng tình cảm đẹp còn ngồi trên ghế nhà trường Đối với học sinh Để học tốt văn biểu cảm ,cần biết tạo nên cảm xúc ;bởi cảm xúc là cảm thụ trái tim ,của lòng và tình cảm người học Các em hãy đến với văn trái tim ,bằng lòng mình thì cung bậc tình cảm vui ,buồn ,thương ,hờn giận từ bài giảng thầy cô vào lòng các em.Các em biết thương cảm số phận bất hạnh ,biết căm ghét bất công ,cái xấu ,cái ác;biết yêu thiên nhiên hoa cỏ ,yêu quê hương đất nước , “Người với người sống để yêu nhau” ( Tố Hữu) Để làm tốt bài văn biểu cảm ,khi làm bài ,trước tiên,các em cần định rõ cho mình các yêu cầu cụ thể để biến đề tài chung cho lớp thành đề bài riêng mình Sau đó ,cần xác định rõ tình cảm cảm xúc ,những rung động nào là mạnh mẽ ,là riêng mình Hãy tập trung trình bày tình cảm ,cảm xúc ,suy nghĩ đó cách trực tiếp gián tiếp (qua miêu tả cảnh vật ,qua câu chuyện ).Các em cần chú ý đến riêng biệt ,độc đáo nội dung là ham viết dài Đồng thời ,cần lựa chọn các từ ngữ ,hình ảnh (so sánh ví von ,so sánh ngầm )thích hợp để diễn tả tình cảm ,cảm xúc,suy nghĩ mình Điểm quan trọng để làm bài văn biểu cảm đạt kết cao là tự thân các em hãy tích cực đọc sách ,tích cực tham gia các hoạt động nhà trường ngoài xã hội để có thêm vốn sống ,vốn hiểu biết Qua đó ,các em cần chú ý rèn luyện cho tâm hồn mình trở nên chứa chan tình cảm yêu ,ghét buồn,thương hờn giận ,nhớ nhung dạt dào suy nghĩ đẹp đẽ cao thượng tình bạn tình yêu thương cha mẹ thầy cô ,yêu quê hương đất nước Lop6.net (7) Đó là cái gốc to ,là chùm rễ sâu cung cấp chất bổ dưỡng cho cây văn biểu cảm luôn xanh tươi ,nở hoa ,kết trái V KẾT QUẢ Qua nhiều năm rút kinh nghiệm và thay đổi ,áp dụng giải pháp nêu trên tôi nhận thấy chất lượng dạy và học văn biểu cảm môn văn khối năm học 2010 – 2011 nâng cao rõ rệt Ở phương diện là giáo viên trực tiếp đứng lớp giảng dạy ,tôi thấy mình vững vàng chuyên môn, tự tin say mê với nghiệp trồng người Ai đó đã nói “Nghiệp văn là nghiệp khổ” tôi chẳng thấy khổ chút nào mà ngược lại ,tôi thấy mình sung sướng hạnh phúc vì cống hiến ,góp sức mình làm đẹp cho đời Đối với các em học sinh ,các em bước đầu đã ý thức tầm quan trọng môn văn ,biết bộc lộ cảm xúc mình đúng cách ,đúng nơi ,đúng lúc Số lượng học sinh có kĩ làm văn biểu cảm tốt khá nhiều Cụ thể ,thống kê điểm môn văn học kì I số bài năm học 2010 – 2011 là khả quan (đối với khối số lượng học sinh( tính đến tuần thứ 14 học kỳ ) Tỉ lệ học sinh Tỉ lệ học sinh Tỉ lệ học sinh Tỉ lệ học sinh Tỉ lệ học sinh giỏi khá trung bình yếu kém 7,2% 17% PHẦN III 40% 35,8% 0% KẾT LUẬN I KẾT LUẬN CHUNG Có lẽ nhà trường không có môn khoa học nào có thể thay môn văn Đó là môn học vừa hình thành nhân cách vừa hình thành tâm hồn Trong thời đại ,khoa học kĩ thuật phát triển nhanh ,môn văn giữ lại tâm hồn người ,giữ lại cảm giác nhân văn để người tìm đến với người ,trái tim hòa cùng nhịp đập trái tim Sau nghiên cứu ,tham khảo sáng kiến kinh nghiệm này ,bản thân người dạy và người học có cái nhìn mẻ ,tích cực phương pháp dạy và học văn biểu cảm Từ đó ,rất hi vọng kết học văn các em tốt ;các em yêu thích ,ham mê môn văn II MỘT SỐ ĐỀ XUẤT ,KIẾN NGHỊ Đối với phụ huynh - Quan tâm đến việc học hành em mình ,đầu tư nhiều thời gian cho cái học tập ,không nên các em phụ giúp nhiều công việc gia đình - Hướng dẫn và tạo cho thói quen đọc sách;chia sẻ tư vấn ,định hướng ,bồi dưỡng tâm hồn cho để các em có nhiều thuận lợi việc bộc lộ và Lop6.net (8) phát triển cảm xúc ,tình cảm sống nói chung và việc làm văn biểu cảm nói riêng - Phối hợp chặt chẽ ,thường xuyên với giáo viên môn văn để tìm hiểu ,nắm bắt kịp thời tình hình học tập em mình - Trang bị góc học tập phù hợp cho các em học sinh Đối với nhà trường - Tổ chức chuyên đề cho giáo viên môn văn năm để giáo viên có dịp trao đổi kinh nghiệm ,bàn luận tìm biện pháp tối ưu ,tích cực nâng cao chất lượng dạy học môn văn - Có kế hoạch tham mưu với cấp trên có chế độ đãi ngộ hợp lí giáo viên giảng dạy phụ đạo thêm cho học sinh yếu kém môn văn - Đầu tư trang thiết bị ,dụng cụ trực quan ,đặc biệt là đầu tư công nghệ thông tin để hỗ trợ cho giáo viên giảng dạy văn Đối với địa phương - Quản lí chặt chẽ các điểm dịch vụ không lành mạnh ,làm ảnh hưởng đến chất lượng học tập học sinh - Quan tâm sát sao,hiệu đến chất lượng giáo dục địa phương ,đầu tư sở vật chất kịp thời phục vụ cho việc dạy và học * Trên đây là số kinh nghiệm tôi rút giảng dạy môn ngữ văn mà đặc biệt là văn biểu cảm Rất mong góp ý đồng nghiệp để sáng kiến tôi ngày hoàn thiện Cư pơng, ngày 22 tháng 11 năm 2010 Người viết Cao Văn Ngọc Nhận xét đánh giá BGK Lop6.net (9) Xếp loại Lop6.net (10) TÀI LIỆU THAM KHẢO ***** Sách giáo khoa và sách giáo viên ngữ văn tập Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên THCS chu kì III (2004–2007 ) môn ngữ văn – và – NXB Giáo dục Phương pháp dạy học ngữ văn trường THCS theo hướng tích hợp và tích cực – Đoàn Thị Kim Nhung - NXB Đại học quốc gia TPHCM Dạy học tập làm văn trung học sở - Nguyễn Trí – NXB Giáo dục Văn biểu cảm chương trình ngữ văn trung học sở Nguyễn Trí Nguyễn Trọng Hoàn – NXB Giáo dục Chuẩn kiến thức ngữ văn năm 2010 ********************************** 10 Lop6.net (11) MỤC LỤC PHẦN I : MỞ ĐẦU I LÍ DO CHỌN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM II.GIỚI HẠN NGHIÊN CỨU III.MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Trang Trang 1,2 Trang PHẦN II.NỘI DUNG NGHIÊN CỨU I.CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM II THỰC TRẠNG CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM III.NGUYÊN NHÂN IV MỘT SỐ GIẢI PHÁP ĐỂ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY VÀ HỌC VĂN BIỂU CẢM BẬC THCS V KẾT QUẢ PHẦN III.KẾT LUẬN I KẾT LUẬN CHUNG II MỘT SỐ ĐỀ XUẤT ,KIẾN NGHỊ TÀI LIỆU THAM KHẢO Trang Trang Trang Trang Trang Trang 10 ***************************** Nhận xét đánh giá BGH Trang 11 11 Lop6.net (12) Xếp loại 12 Lop6.net (13)