Sáng kiến “Một số biện pháp giúp học sinh hứng thú với môn Khoa học lớp 4” giúp cho giáo viên nắm được, hệ thống hóa được trục nội dung, thấy được đặc điểm, cấu trúc chương trình môn Khoa học lớp 4. Sáng kiến này sẽ mang đến cho giáo viên một cách nhìn mới trong dạy học môn Khoa học nói chung và Khoa học lớp 4 nói riêng. Từ đó, khơi dậy ở các em sự hứng thú, đam mê môn Khoa học và các môn học khác. Ngoài ra, sáng kiến này còn là tài liệu tham khảo cho các bậc làm cha, làm mẹ trong cách dạy con và kích thích trí thông minh của con, khơi dậy ở các em những khả năng còn “ngủ quên” trong chính con người bé nhỏ của các em.
1. MỞ ĐẦU 1.1. Lí do chọn sáng kiến Khoa học xuất hiện trong hầu hết mọi mặt của cuộc sống, bao gồm khoa học về vật lí, hóa học, sinh học, khoa học cuộc sống, khoa học trái đất… Ở Việt Nam, khoa học thường được quan tâm lứa tuổi thanh thiếu niên, ít ai nghĩ đến, quan tâm đến độ tuổi tiểu học và đặc biệt là học sinh tiểu học vùng nơng thơn. Các cuộc thi sáng tạo khoa học, các bài thí nghiệm… nghe cịn xa vời với các em. Theo nhiều nghiên cứu của các nhà khoa học thì độ tuổi tiểu học cần phải được định hướng việc nghiên cứu khoa học vì đây là độ tuổi có khả năng quan sát, suy luận… vơ cùng nhạy bén và chính là nền tảng vững chắc để tạo điều kiện cho các em có khả năng phát triển năng lực nghiên cứu, sáng chế khoa học trong tương lai. Tuy nhiên cách nhìn nhận của giáo viên, cha mẹ học sinh vẫn cịn nhiều điều chưa thấu đáo về khoa học nói chung và học mơn Khoa học lớp 4 nói riêng Ở lớp 1, 2, 3, các em quen với mơn Tự nhiên và Xã hội, lên lớp 4, các em bắt đầu học mơn Khoa học. Những câu hỏi nghe thật bình thường như “Tại sao có gió?” hay “Mây được hình thành như thế nào?”… lại được giải thích một cách khoa học. Mơn Khoa học lớp 4 có rất nhiều nội dung mới mẻ, thiết thực như kiến thức về các chất dinh dưỡng, về âm thanh, ánh sáng, nhiệt độ… Vậy làm thế nào để học sinh tiểu học – những tâm hồn cịn non nớt tiếp nhận những kiến thức khoa học một cách dễ dàng và tự nhiên? Đây là một câu hỏi khơng dễ. Tuy nhiên, tơi chắc chắn một điều rằng làm bất cứ việc gì, học bất cứ mơn nào và đặc biệt là mơn Khoa học đều cần có niềm đam mê. Vậy làm thế nào để các em có niềm đam mê với mơn Khoa học? Như chúng ta đã biết, một trong những ngun tắc dạy học là đảm bảo tính cảm xúc và tính tích cực. Điểu đó có nghĩa là trong q trình dạy học phải gây cho người học sự hấp dẫn, hứng thú, lịng ham hiểu biết, thơi thúc con người hành động, cống hiến hết mình góp phần phát triển tồn diện về đạo đức, trí tuệ, thẩm mĩ, thể chất… Hứng thú là một thuộc tính tâm lí nhân cách của con người. Hứng thú có vai trị rất quan trọng trong học tập và làm việc, khơng có việc gì người ta khơng làm được dưới ảnh hưởng của hứng thú. M.Gorki từng nói: Thiên tài nảy nở từ tình u đối với cơng việc. Cùng với tự giác, hứng thú làm nên tính tích cực nhận thức, giúp học sinh học tập đạt kết quả cao, có khả năng khơi dậy mạch nguồn của sự sáng tạo.Trong khi đó, việc khảo sát thực tế dạy học ở tiểu học bằng nhiều con đường (lấy phiếu hỏi từ các cấp quản lí giáo dục, từ các giáo viên, các bậc phụ huynh và học sinh, quan sát và làm các đo nghiệm khách quan trên học sinh) đã cho thấy nhiều học sinh tiểu học khơng có hứng thú trong học tập. Điều này vừa được xem như là một biểu hiện vừa được xem như một ngun nhân cơ bản của việc suy giảm chất lượng dạy học ở tiểu học Những biện pháp tạo hứng thú trong sáng kiến này xuất phát từ 4 luận điểm cơ bản: Một là: Hiệu quả thực sự của việc dạy học là học sinh biết tự học; tự hồn thiện kiến thức và tự rèn luyện kĩ năng, hai là: Nhiệm vụ khó khăn và quan trọng nhất của giáo viên là làm sao cho học sinh thích học, ba là: Dạy học ở tiểu học phải làm cho học sinh cảm thấy biết thêm kiến thức của mỗi bài học ở mỗi mơn học là có thêm những điều bổ ích, lí thú từ một góc nhìn cuộc sống, bốn là: Dạy học mơn Khoa học lớp 4 khơng chỉ giúp học sinh có đầy đủ kiến thức mà cịn thơi thúc, nhen nhóm trong các em niềm đam mê học các mơn học được xem là khơ cứng ở các bậc học tiếp theo và niềm đam mê sáng tạo khoa học Qua những luận điểm đó, tơi đã chọn sáng kiến: “Một số biện pháp giúp học sinh hứng thú với mơn Khoa học lớp 4” để tìm hiểu, nghiên cứu và đã vận dụng trong dạy học mơn Khoa học lớp 4 trong những năm gần đây và đã có nhiều biểu hiện đáng mừng 1.2. Điểm mới của sáng kiến Sáng kiến “Một số biện pháp giúp học sinh hứng thú với mơn Khoa học lớp 4” giúp cho giáo viên nắm được, hệ thống hóa được trục nội dung, thấy được đặc điểm, cấu trúc chương trình mơn Khoa học lớp 4 Sáng kiến này sẽ mang đến cho giáo viên một cách nhìn mới trong dạy học mơn Khoa học nói chung và Khoa học lớp 4 nói riêng. Từ đó, khơi dậy ở các em sự hứng thú, đam mê mơn Khoa học và các mơn học khác. Ngồi ra, sáng kiến này cịn là tài liệu tham khảo cho các bậc làm cha, làm mẹ trong cách dạy con và kích thích trí thơng minh của con, khơi dậy ở các em những khả năng cịn “ngủ qn” trong chính con người bé nhỏ của các em Hứng thú và hứng thú với mơn Khoa học là đề tài mở, có rất nhiều cách nhìn nhận và rất nhiều phương pháp, giải pháp, biện pháp Tuy nhiên, một điểm mới nữa trong sáng kiến của tơi là đi vào nội dung cụ thể, đưa ra các biện pháp, cách thức trong từng bài, từng hoạt động, có sự phối hợp chặt chẽ giữa các biện pháp của giáo viên và kết hợp với các biện pháp của phụ huynh nhằm giúp học sinh hứng thú học mơn Khoa học, góp phần phát huy nhiều nhất các năng lực và phẩm chất của học sinh lớp 4 1.3. Phạm vi nghiên cứu và áp dụng Mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy mơn Khoa học lớp 4 tại trường tiểu học tơi đang dạy Các biện pháp giúp học sinh lớp 4A tại trường chúng tơi hứng thú với mơn Khoa học lớp 4 2. NỘI DUNG 2.1. Thực trạng của việc dạy và học mơn Khoa học tại trường 2.1.1. Nhà trường Nhà trường chưa có điều kiện để làm một phịng thí nghiệm, mơ hình, khu vực tham quan… cho học sinh thực hành mỗi khi có thí nghiệm hay hoạt động dạy học cần tham quan thực tế Nhà trường ít có những cuộc thi sáng tạo các sản phẩm, mơ hình về các chủ đề của mơn Khoa học 2.1.2. Giáo viên Trong q trình giảng dạy, giáo viên chưa phát huy hết tính tích cực, sáng tạo của học sinh. Đơi lúc giáo viên cịn làm thay cho học sinh mà đáng lẽ ra học sinh phải trực tiếp làm thí nghiệm Giáo viên chưa chuẩn bị đồ dùng dạy học đủ cho các tiết dạy. Nhiều giáo viên cịn dạy “chay” coi nhẹ các thí nghiệm, thực hành, liên hệ thực tế Trong hoạt động nhóm, đơi lúc giáo viên chưa kiểm tra kịp thời những em thiếu tự giác trong học tập nên những em này ỷ vào bạn và khơng chịu học Giáo viên thường gọi em khá, giỏi làm cho nhanh để khỏi mất nhiều thời gian 2.1.3. Học sinh Trong q trình học tập, học sinh khơng chịu tập trung, khơng chú ý nghe thầy giáo giảng bài, khơng chịu sưu tầm vật mẫu để làm thí nghiệm, ít phát biểu xây dựng bài Đa số các em lười đọc sách. Khi giáo viên hỏi các em khơng chịu trả lời mà ngồi làm việc riêng, mặc dù đó là những câu hỏi sách giáo khoa Một số em ngại tiếp xúc với thầy, cơ giáo, “ giấu dốt” mặc dù khơng hiểu điều đó nhưng khơng muốn hỏi, sợ bạn cười Học sinh lười học bài phần Cung cấp thơng tin ở sách giáo khoa và mục Bạn cần biết, các em khơng chịu đọc nên khơng làm bài được Một số em xem “nhẹ” mơn Khoa học, chủ yếu là học Tốn và Tiếng Việt 2.1.4. Phụ huynh Một số phụ huynh đi làm ăn xa để con cho ơng, bà ở nhà chăm sóc nên việc học của các em chủ yếu là phó mặc cho giáo viên chủ nhiệm. Ở nhà, các em thiếu sự quan tâm, nhắc nhở và kiểm tra việc học từ phía gia đình Nhiều phụ huynh mang nặng tư tưởng mơn Khoa học là “mơn phụ” chủ yếu là học thật giỏi Tốn và Tiếng Việt. Do tư tưởng đó, nên một số em lơ là mơn Khoa học Kết quả khảo sát sự hứng thú học mơn Khoa học đầu năm học 2017 – 2018 như sau: Số lượng học Rất thích mơn Hơi thích mơn sinh khảo sát Khoa học Khoa học 26 sau: Khơng thích mơn Khoa học Ghi chú 16 Học sinh lớp 4A Kết quả khảo sát mơn Khoa học cuối kì 1 năm học 2017 – 2018 như Mơn Khoa học Tổn Điểm 1 Điểm 3 Điểm 5 g số HS 26 Điểm 7 8 Điểm 9 10 SL % SL % SL % SL % SL % 0 3,8 11,4 12 46,2 10 38,6 2.2. Giải pháp giúp học sinh hứng thú với môn Khoa học lớp 4 2.2.1. Tìm hiểu trước nội dung mơn Khoa học lớp 4 Tơi ln suy nghĩ rằng, muốn học sinh có hứng thú với mơn Khoa học thì chính giáo viên phải thích, phải đam mê mơn học đó thì mới có đủ sức để “lơi kéo” các em đến với mơn học này. Chính vì thế, khi được phân cơng dạy lớp 4, tơi tìm tịi và hệ thống lại tất cả nội dung mơn Khoa học của cả năm học để nắm bắt và tìm ra nhiều điều thú vị, nhiều khám phá mới để giúp các em u thích mơn học này Khoa học lớp 4 gồm 3 nội dung chính: Con người và sức khỏe, Vật chất và năng lượng, Thực vật và động vật. Cụ thể như sau: + Phần Con người và sức khỏe gồm 18 bài trong đó có 1 bài để ơn tập: TT Bài 1 Bài 2 Bài 3 Bài 4 TÊN BÀI Con người cần gì để sống? Trao đổi chất ở người Trao đổi chất ở người (tiếp theo) Các chất dinh dưỡng có trong thức ăn. Vai trị của chất bột đường Bài 5 Vai trị của chất đạm và chất béo Bài 6 Vai trị của vi ta min, chất khống và chất xơ Bài 7 Tại sao cần ăn phối hợp nhiều loại thức ăn? Bài 8 Tại sao cần ăn phối hợp đạm động vật và đạm thực vật? Bài 9 Sử dụng hợp lí các chất béo và muối ăn Bài 10 Ăn nhiều rau và quả chín. Sử dụng thực phẩm sạch và an tồn Bài 11 Một số cách bảo quản thức ăn Bài 12 Phịng một số bệnh do thiếu chất dinh dưỡng Bài 13 Phịng bệnh béo phì Bài 14 Phịng một số bệnh lây qua đường tiêu hóa Bài 15 Bạn cảm thấy thế nào khi bị bệnh? Bài 16 Ăn uống khi bị bệnh Bài 17 Phịng tránh tai nạn đuối nước Bài 18 – 19 Ơn tập: Con người và sức khỏe + Phần Vật chất và năng lượng gồm 35 bài trong đó có 2 bài ơn tập. TT Bài 20 Bài 21 Bài 22 Bài 23 Bài 24 Bài 25 Bài 26 Bài 27 Bài 28 Bài 29 Bài 30 Bài 31 TÊN BÀI Nước có những tính chất gì? Ba thể của nước Mây được hình thành như thế nào? Mưa từ đâu ra? Sơ đồ vịng tuần hồn của nước trong tự nhiên Nước cần cho sự sống Nước bị ơ nhiễm Ngun nhân làm nước bị ơ nhiễm Một số cách làm sạch nước Bảo vệ nguồn nước Tiết kiệm nước Làm thế nào để biết có khơng khí? Khơng khí có những tính chất gì? Bài 32 Bài 33 – 34 Bài 35 Bài 36 Bài 37 Bài 38 Bài 39 Bài 40 Bài 41 Bài 42 Bài 43 Bài 44 Bài 45 Bài 46 Bài 47 Bài 48 Bài 49 Bài 50 Bài 51 Bài 52 Bài 53 Bài 54 Bài 55 – 56 Khơng khí gồm những thành phần nào? Ơn tập và kiểm tra học kì 1 Khơng khí cần cho sự cháy Khơng khí cần cho sự sống Tại sao có gió? Gió nhe, gió mạnh. Phịng chống bão Khơng khí bị ơ nhiễm Bảo vệ bầu khơng khí trong sạch Âm thanh Sự lan truyền âm thanh Âm thanh trong cuộc sống Âm thanh trong cuộc sống (tiếp theo) Ánh sáng Bóng tối Ánh sáng cần cho sự sống Ánh sáng cần cho sự sống (tiếp theo) Ánh sáng và việc bảo vệ đơi mắt Nóng, lạnh và nhiệt độ Nóng, lạnh và nhiệt độ (tiếp theo) Vật dẫn nhiệt và vật cách điện Các nguồn nhiệt Nhiệt cần cho sự sống Ơn tập: Vật chất và năng lượng + Phần Thực vật và động vật có 11 bài trong đó có 2 bài ơn tập TT Bài 57 Bài 58 Bài 59 Bài 61 Bài 62 Bài 63 Bài 64 Bài 65 Bài 66 Bài 67 – 68 Bài 69 – 70 TÊN BÀI Thực vật cần gì để sống? Nhu cầu nước của thực vật Nhu cầu chất khống của thực vật Nhu cầu khơng khí của thực vật Động vật cần gì để sống? Động vật ăn gì để sống? Trao đổi chất ở động vật Quan hệ thức ăn trong tự nhiên Chuỗi thức ăn trong tự nhiên Ơn tập: Thực vật và động vật Ơn tập và kiểm tra cuối năm Qua cấu trúc trên, chúng ta thấy nội dung về Vật chất và năng lượng chiếm một nửa chương trình mơn Khoa học lớp 4. Qua những nội dung tơi đã nêu ra, chúng ta thấy bước sang lớp 4, các em đã bắt đầu bước vào chặng đường nghiên cứu khoa học với những vấn đề xung quanh cuộc sống của con người. Đặc biệt là nội dung vật chất và năng lượng có rất nhiều bài cần có dụng cụ, thiết bị, máy móc, phịng thí nghiệm để dạy và học. Thật mới mẻ nhưng cũng có nhiều nội dung khó, cần sự đào sâu suy nghĩ, tìm phương pháp, biện pháp hay giúp học sinh nắm bắt tất cả các kiến thức khoa học một cách nhẹ nhàng, tự nhiên mà khơng bị áp lực. Nắm được nội dung mơn Khoa học lớp 4 giúp giáo viên có cái nhìn tổng thể, đưa ra những biện pháp hữu hiệu cho việc dạy học mơn học này trong tồn năm học. Nội dung chương trình mơn Khoa học lớp 4 có sự thay đổi rõ nét theo chiều hướng tích cực, các bài học đều có tranh ảnh minh họa đẹp, rõ nét, gắn liền với nội dung bài học và thực tế xung quanh. Giáo viên cần tận dụng triệt để các dữ liệu của sách, hiểu được ý đồ của từng bài. Chính những việc đó giúp giáo viên có biện pháp “gây nghiền” học sinh trong các tiết dạy của mình 2.2.2. Vận dụng các phương pháp dạy học tích cực, theo định hướng phát triển năng lực của học sinh So với các phương pháp truyền thống như đọc chép, ngồi chăm chú nghe giảng thì việc sử dung các phương pháp dạy học tích cực, theo định hướng phát triển năng lực áp dụng trong mơn Khoa học lớp 4 giúp học sinh hứng thú hơn nhiều. Chính vì vậy trong các tiết dạy tơi đã linh hoạt vận dụng các phương pháp, kĩ thuật dạy học mới theo một cách nhìn mới tức là đưa học sinh vào trong hoạt động, khơng phải học sinh chỉ lĩnh hội đầy đủ kiến thức là được mà cần sử dụng, vận dụng những kiến thức, kĩ năng, thái độ vào trong hoạt động, trong cuộc sống Ngồi việc khai thác sự lí thú trong chính nội dung dạy học, hứng thú của học sinh cịn được hình thành và phát triển nhờ các phương pháp, thủ pháp, hình thức tổ chức dạy học phù hợp với sở thích của các em. Đó chính là cách tổ chức dạy học dưới dạng các trị thi đố, các trị chơi, tổ chức hoạt động sắm vai, tổ chức hoạt động học theo nhóm, tổ chức dạy học dự án, tổ chức dạy học ngồi khơng gian lớp học… Sau đây, tơi xin trình bày một số biện pháp theo hướng phát triển năng lực để góp phần tăng thêm hứng thú cho từng tiết học 2.2.2.1. Dạy học theo nhóm Dạy học theo nhóm là hình thức dạy học đưa học sinh vào mơi trường học tập tích cực. Hoạt động nhóm góp phần hình thành các mối quan hệ qua lại trong học sinh, đem lại bầu khơng khí đồn kết, tin tưởng, hiểu nhau, đem lại cho tiết học sơi nổi, đầy hứng thú. Đa số các tiết dạy tơi đều sử dụng biện pháp chia nhóm 2, nhóm 4, nhóm 6 Giáo viên cần có sự chuẩn bị kĩ càng từ việc làm thử thí nghiệm trước khi lên lớp đến cách tổ chức, giao việc để tránh gây lộn xộn, hoặc học sinh khơng nắm bắt được u cầu kiến thức của lớp học. Muốn vậy, giáo viên cần chú ý: + Mệnh lệnh đưa ra rõ ràng, ngắn gọn + Giao việc cụ thể cho từng nhóm + Phân cơng nhiệm vụ cho các em. Trong nhóm thường có các thành phần: + Nhóm trưởng: Quản lí chỉ đạo, điều khiển nhóm hoạt động + Thư kí nhóm: Ghi chép lại kết quả cơng việc của nhóm sau khi đạt được sự đồng tình của nhóm + Báo cáo viên: Trình bày trước lớp kết quả cơng việc của nhóm + Các thành viên trong nhóm có trách nhiệm tham gia tích cực vào các hoạt động của nhóm (mỗi nhóm chỉ nên có khoảng 4 đến 6 em) Ví dụ: Bài 21: Ba thể của nước Hoạt động 2: Nước ở thể khí Giáo viên đã u cầu học sinh chuẩn bị dụng cụ ở trên bàn học sinh: 1 cái cốc, 1 cái đĩa. Giáo viên nêu câu hỏi: Nước tồn tại những thể (trạng thái) nào? Sau đó u cầu học sinh hoạt động theo nhóm 4 để làm thí nghiệm, ghi ra các nhận xét mà học sinh quan sát được. Học sinh đổ một ít nước nóng vào cốc. Đợi 1 phút rồi thành viên trong nhóm lật đĩa ra. Nhóm trưởng hỏi ý kiến các thành viên. Các thành viên cho ý kiến và thống nhất để thư kí nhóm ghi lại các ý kiến: “ Nước bám trên mặt đĩa Do hơi nước nóng bốc lên, Nhiệt độ cao làm nước chuyển thành thể khí”. Trong lúc đó giáo viên xuống giúp đỡ các nhóm cịn lúng túng. Giáo viên u cầu học sinh trình bày. u cầu các nhóm khác nhận xét. Giáo viên kết luận: Hoạt động 1 giúp chúng ta thấy được Nước tồn tại thể lỏng. Qua thí nghiệm của các nhóm hoạt động 2 này, chúng ta thấy Nhiệt độ cao làm nước bay hơi. Đó chính là thể khí (thể hơi) của nước 2.2.2.2. Thực hành, thí nghiệm Qua mục 2.1.1, chúng ta thấy rằng mơn Khoa học lớp 4 có số lượng các tiết thực hành, thí nghiệm rất nhiều. Người xưa từng nói “Trăm nghe khơng bằng một thấy” quả thật khơng sai. Nếu như trước đây, học sinh xem các thí nghiệm trong sách giáo khoa và phỏng đốn kết quả, tơi nhận thấy tiết học thật nhàm chán, các thơng tin thu được tạo cảm giác “giả tạo” cho các em. Học sinh khơng hề hứng thú với cách dạy này. Chính vì vậy tơi đã mạnh dạn thay đổi, sắp xếp thời gian, phân bố cơng việc cho các em thật cụ thể để các em chuẩn bị đồ dùng, thí nghiệm trước khi lên lớp. Các em rất thích thú khi được chính tay mình làm thí nghiệm Ví dụ: Bài : Tại sao có gió (trang 74) Hoạt động 1: Tìm hiểu ngun nhân gây ra gió Mục tiêu : Học sinh làm thí nghiệm để nhận ra khơng khí chuyển động tạo thành gió. Giải thích đuợc ngun nhân gây ra gió Cách tiến hành: Buớc 1: Tổ chức hướng dẫn Giáo viên u cầu một số nhóm nêu các đồ dùng đã có để làm thí nghiệm theo sự hướng dẫn của giáo viên.(Tương tự hình 4 trang 74 SGK) + Đặt mẫu hương đã tắt lửa nhưng cịn bốc khói duới ống B, khép kín hai nửa hộp. Dự đốn khói sẽ bay qua ống nào? Giải thích + Làm thí nghiệm và quan sát khói để kiểm tra đự đốn khói bay vào ống nào? + Tiếp tục đặt một cây nến đang cháy dưới ống A, khép kín hai nửa hộp lại. Dự đốn khói sẽ bay qua ống nào? Giải thích + Làm thí nghiệm và quan sát khói để kiểm tra đự đốn khói bay vào ống Bước 2: Các nhóm tiến hành làm thí nghiệm theo các buớc trên + Giáo viên hướng dẫn cho các nhóm cịn lúng túng Bước 3: Báo cáo và phân tích kết quả thí nghiệm + Giáo viên hướng dẫn học sinh phân tích kết quả thí nghiệm như sau: So sánh kết quả thí nghiệm với dự đốn ban đầu (giống và khác nhau như thế nào?) ? Vì sao khi đặt thêm cây nến dưới ống A thì khói bay ra qua ống A? ? Phần nào của hộp có khơng khí nóng? Tại sao? (phần A có khơng khí nóng do có ngọn nến cháy) ? Phần nào của hộp có khơng khí lạnh? Tại sao? (phần B) Khói bay từ ống B sang ống A và ra ngồi qua ống A, như vậy khói bay theo chiều hướng nhiệt độ khơng khí như thế nào?( Khói bay theo chiều từ khơng khí lạnh đến nơi khơng khí nóng) ? Từ kết quả trên ta rút ra kết luận gì? Từ kết quả trên cho thấy: khơng khí chuyển động từ nơi lạnh đến nơi nóng. Sự chênh lệch nhiệt độ của khơng khí là ngun nhân gây ra sự chuyển động của khơng khí. Khơng khí chuyển động tạo thành gió 2.2.2.3. Đóng vai Đây là phương pháp thường dùng trong mơn Tiếng Việt, tuy nhiên trong các bài dạy Khoa học, đặc biệt là phần Con người và sức khỏe, tơi thường cho các em đóng vai và hiệu quả thật đáng mừng. Các em rất hào hứng và đưa ra nhiều cách giải quyết thật sáng tạo và nhớ được kiến thức lâu Ví dụ: Bài Phịng một số bệnh do thiếu chất dinh dưỡng trang 26 Sau khi học xong kiến thức mới, tơi cho các em tình huống rồi u cầu các em đóng vai tập làm bác sĩ: nhóm 1 tư vấn cho bệnh nhân bị cịi xương, nhóm 2 tư vấn bệnh nhân bị mờ mắt, nhóm 3 tư vấn cho bệnh nhân bị bướu cổ, nhóm 4 tư vấn giúp cho bệnh nhân bị suy dinh dưỡng, nhóm 5 tư vấn giúp cho bệnh nhân bị thiếu chất đạm, nhóm 6 tư vấn giúp cho bệnh nhân bị thiếu chất bột đường. Sau khi chuẩn bị, các em phân cơng người làm bệnh nhân, người làm bác sĩ, người làm người nhà, thảo luận và đưa ra những lời tư vấn chữa các bệnh vừa học xong, các em đã tập làm bác sĩ và tư vấn rất sáng tạo, thêm được nhiều chi tiết hay ngồi các câu trong sách giáo khoa. Giờ học tràn đầy niềm vui và hứng thú 2.2.2.4. Tổ chức trị chơi học tập Trong thực tế dạy học, giờ học nào tổ chức trị chơi cũng đều gây được khơng khí học tập hào hứng, thoải mái, vui nhộn. Nghiên cứu cho thấy, trị chơi học tập có khả năng kích thích hứng thú và trí tưởng tượng của trẻ em, kích thích sự phát triển trí tuệ của các em. Mơn Khoa học lớp 4 cũng khơng ngoại lệ. Đa số các tiết học đều có trị chơi phù hợp. Chính những trị chơi đã đem lại niềm vui học tập. Muốn có một trị chơi vừa vui vừa thực hiện đầy đủ nhiệm vụ học tập cần suy nghĩ và chuẩn bị luật chơi, cách thức chơi một cách khoa học Ví dụ: Bài Vai trị của chất đạm và chất béo (trang 12) Cuối tiết học, để củng cố bài, tơi tổ chức trị chơi Ai là Lê Q Đơn Luật chơi là lớp chia thành 2 đội, mỗi đội cử ra 3 bạn để chơi. Giáo viên nêu câu hỏi và học sinh trả lời bằng cách ghi đáp án vào bảng con, thời gian suy nghĩ là 10 giây. Học sinh nào trả lời sai thì học sinh khác trong nhóm đó sẽ cứu trợ. Sau 10 câu hỏi từ dễ đến khó, nhóm nào trả lời đúng, ít cứu trợ nhất sẽ giành chiến thắng. Ai trả lời đúng 10 câu hỏi, khơng cần cứu trợ thì được đội mũ tặng biệt danh Lê Q Đơn. Câu hỏi thường thuộc dạng trắc nghiệm 4 đáp án Câu hỏi 1: Hơm nay, chúng ta học bài gì? A. Chất béo B. Vai trị của chất béo C. Chất đạm D. Vai trị của chất đạm và chất béo Câu hỏi 2: Thức ăn nào sau đây chứa nhiều chất đạm? A. Cơm B. Bắp cải C. Thịt bị D. Cà rốt Câu hỏi 3: Thức ăn nào sau đây khơng chứa nhiều chất đạm? 10 A. Đậu phụ B. Tơm C. Đậu nành D. Rau muống Câu hỏi 4: Thức ăn nào sau đây chứa nhiều chất béo? A. Dầu ăn B. Cà chua C. Dứa D. Xồi Câu hỏi 5: Thức ăn nào sau đây khơng chứa nhiều chất béo? A. Trứng B. Mỡ lợn C. Lạc D. Vừng Câu hỏi 6: Chất đạm giúp gì cho cơ thể của em? A. Cung cấp năng lượng B. Duy trì nhiệt độ cơ thể C. Xây dựng và đổi mới cơ thể D. Hấp thụ các vi – ta min A, D, E, K Câu hỏi 7: Chất béo giúp gì cho cơ thể của em? A. Cung cấp năng lượng B. Duy trì nhiệt độ cơ thể C. Xây dựng và đổi mới cơ thể D. Hấp thụ các vi – ta min A, D, E, K Câu hỏi 8: Có ý kiến cho rằng: Ăn nhiều tơm, cua, cá, thịt càng nhiều càng tốt. Theo em, ý kiến đó đúng hay sai? A. Đúng vì đây tồn là thức ăn có nhiều chất bổ. B. Sai vì ăn nhiều sẽ thừa đạm gây ra các bệnh nguy hiểm Câu hỏi 9: Vì sao khi chế biến món Ớt Đà Lạt người ta thường cho thêm dầu ăn? A. Vì để nhanh béo B. Vì dầu ăn giúp hấp thụ vi ta min A C. Vì để dễ ăn C. Vì để cho đẹp Câu hỏi 10: Có ý kiến cho rằng: Ăn nhiều món có nhiều dầu ăn càng tốt cho sức khỏe. Theo em ý kiến đó đúng hay sai? A. Đúng vì dầu ăn giúp cơ thể hấp thụ các vi – ta min A, D, E, K B. Sai vì ăn nhiều sẽ dầu ăn gây ra các bệnh nguy hiểm 2.2.2.5. Dạy học theo các kĩ thuật dạy học tích cực Hiện nay, theo định hướng mới dạy học phải phát triển năng lực và phẩm chất người học. Vì vậy, khi dạy Khoa học cần sử dụng nhiều kĩ thuật dạy học tích cực nhằm giúp học sinh hứng thú, tạo khơng khí sơi nổi trong lớp như kĩ thuật khăn trải bàn, bàn tay nặn bột, KLWH, Đọc tích cực, Viết tích cực… Sau đây tơi xin đưa ra một tiết dạy vận dụng một số kĩ thuật dạy học tích cực: 11 Ví dụ: Bài Khơng khí có những tính chất gì? I. Mục tiêu: Quan sát và làm thí nghiệm để phát hiện ra một số tính chất của khơng khí: trong suốt, khơng màu, khơng vị, khơng hình dạng nhất định; khơng khí có thể bị nén lại và giãn ra Nêu được ví dụ về việc ứng dụng một số tính chất của khơng khí trong đời sống: bơm xe, … * Kĩ năng sống: thu thập tài liệu, quan sát, hợp tác… * Năng lực: tự học, hợp tác, tìm hiểu tự nhiên II. Chuẩn bị: HS: bóng bay với hình dạng khác nhau, cốc thủy tinh trong, chai nhựa với các hình dạng khác nhau, bơm kim tiêm. ( Chuẩn bị theo nhóm) III. Các hoạt động dạy học: Hoạt động của giáo viên Hoạt động của học sinh A. Khởi động KT bài: Làm thế nào để biết có khơng khí? GV ghi mỗi câu hỏi vào mỗi bơng hoa, u cầu học sinh chọn hoa và trả lời câu hỏi. ả lời Tìm VD chứng tỏ khơng khí có ở xung quanh ta HS tr và khơng khí có trong những chỗ rỗng ở mọi vật Lớp khơng khí bao quanh Trái đất được gọi là gì? * Nhận xét, khen ngợi B. Bài mới: Cho học sinh chơi trị chơi Thi thổi bóng Luật chơi: Lớp chai thành 2 đội, mỗi đội sẽ thổi một số quả bóng có nhiều hình dạng khác nhau. Đội thổi nhiều, đội giành chiến thắng ả lời * Chúng ta đều biết, trong các quả bóng này có HS tr chứa khơng khí. Vậy khơng khí có hình dạng nhất định khơng? KL: Khơng khí khơng có hình dạng định. 12 Vậy không khí cịn có tính chất gì? Chúng ta cùng học bài Khơng khí có những tính chất gì? HĐ1: Phát hiện một số tính chất của khơng khí *Mục tiêu: Sử dụng giác quan làm thí nghiệm để nhận biết tính chất của khơng khí B1: Tình huống xuất phát GV đưa ra trước lớp một chai nhựa trong rỗng, nút bịt kín hỏi: Làm để biết được trong chai có khơng khí hay khơng? Các cách sau HS theo dõi đây có được khơng: nhìn, ngửi, nếm, cân lên, ? B2: Bộc lộ hiểu biết ban đầu của HS GV u cầu HS : Ghi lại những hiểu biết ban HS tìm, ghi l ại những hiểu đầu của mình vào vở ghi chép khoa học về tínhbi ết ban đầu vào chất của khơng khí ; Sau đó thảo luận nhóm 6 , vở ghi chép khoa học, bảng ghi kết quả thảo luận vào bảng nhóm.( Bằng lời nhóm hoặc hình vẽ) VD: + Có thể nhìn/, ngửi,/ nếm để biết được có KK trong chai hay khơng vì KK có màu,/ mùi,/ vị + Có thể cân để biết có KK trong chai hay khơng + Khơng thể nhìn,/ ngửi,/ nếm để biết được có khơng khí trong chai hay khơng + Có thể dìm chai xuống nước rồi mở nút chai ra, GV tập hợp thành nhóm biểu tượng ban HS đề xuất câu hỏi đầu VD: B3: Đề xuất câu hỏi, phương án tìm tịi :+ Khơng khí có mùi gì? HD HS đề xuất câu hỏi liên quan đến tính + Khơng khí có vị gì? chất của khơng khí + Chúng ta có thể nhìn thấy khơng khí được khơng? + Khơng khí có vị gì? + Khơng khí có vị khơng? +Chúng ta có thể bắt được khơng khí khơng? + Khơng khí có giãn nở 13 khơng? GV tổng hợp các câu hỏi phù hợp: + Khơng khí có màu, có mùi, có vị khơng? +Chúng ta có thể nuốt được khơng khí khơng? B4: Thực hiện phương án tìm tịi, khám phá Ghi dự đốn vào vở ều + Khơng khí có thể bị nén lại hoặc bị giãn ra +Vì sao khơng khí có nhi mùi khác nhau? khơng? Y/C HS viết dự đốn vào vở Nêu dự đốn của em dẫn HS lựa chọn phương án: Làm thí nghiệm) Làm thí nghiệm đã đề xuất HD HS đề xuất phương án tìm tịi, khám phá. Đ ề xuất phương án (HS có thể đề xuất nhiều phương án, GV hướng (Làm thí nghiệm) Cho HS tiến hành làm thí nghiệm để kiểm tra dự đốn: * Để trả lời câu hỏi: Khơng khí có màu, có mùi, có vị khơng? Có thể làm thí nghiệm: Sử dụng một cốc thủy tinh rỗng. HS tiến hành sờ, ngửi, quan sát phần rỗng của cốc, HS có thể dùng thìa múc khơng khí trong cốc để nếm (HS Kết luận: Khơng khí trong suốt, khơng có màu, khơng có mùi và khơng có vị) GV có thể xịt nước hoa hoặc dầu gió vào khơng khí để HS hiểu mùi thơm ấy khơng phải là mùi của khơng khí *Để trả lời câu hỏi: Khơng khí có bị nén lại và giãn ra khơng, có thể làm thí nghiệm: Sử dụng chiếc bơm tiêm. Bịt kín đầu dưới của bơm tiêm bằng 1 ngón tay. Nhấc bittơng lên để Khơng khí tràn vào đầy thân bơm. Dùng tay ấn đầu trên của bơm, bittông bơm tiêm đi xuống, thả tay ra, bittơng sẽ di chuyển về vị trí ban đầu ( KL: Khơng khí bị nén lại và bị giãn ra) B5: Kết luận kiến thức Trình bày thí nghiệm, nêu kết luận Tổ chức cho các nhóm báo cáo kết quả sau khi đã tiến hành thí nghiệm 14 Kết luận chung : Khơng khí khơng màu, khơng mùi, khơng vị; Khơng khí khơng có hình dạng nhất định; Khơng khí có thể bị nén lại và bị giãn ra HS tự so sánh để khắc sâu HD HS so sánh lại với các suy nghĩ ban đầu của mình ở B2 để khắc sâu kiến thức HĐ2: Nêu 1 số ví dụ về việc ứng dụng 1 số tính chất của khơng khí trong đời sống u cầu HS thực hiện kĩ thuật trình bày 1 phút H: Hãy nêu ví dụ về việc ứng dụng một số tính HS nêu chất của khơng khí trong đời sống? VD: Làm bơm kim tiêm, bơm xe, C. Củng cố, dặn dị H: Khơng khí có những tính chất gì ? Yêu cầu HS viết nhanh vào giấy những điều các HS nêu em vừa học được HS lấy VD Dặn HS: Chuẩn bị dụng cụ thí nghiệm cho bài Khơng khí gồm những thành phần nào ? 2.2.2.6. Tổ chức dạy học ngồi trời Dạy học ngồi trời giúp HS tìm hiểu rất nhiều kiến thức, kĩ năng từ cuộc sống. Dạy học ngồi trời là một hình thức tổ chức dạy học có nhiều lợi thế để phát triển năng lực giao tiếp cho HS, một năng lực cần thiết cho tất cả mọi mơn học. Dạy học ngồi trời tạo điều kiện để HS quan sát thiên nhiên, chơi các trị chơi… nhằm gây hứng thú, sự tích cực học tập cho các em. Ví dụ: Bài Ánh sáng cần cho sự sống (tiếp theo) (trang 94) Khi dạy bài này, tơi cho các em ra ngồi trời, các em rất dễ chịu và thích thú khi được tiếp xúc với khơng gian thống đãng và ánh sáng dưới bóng cây. 2.2.3. Sử dụng các thiết bị, máy móc, đồ dùng trực quan Đồ dùng trực quan cũng là một phương tiện hỗ trợ hiệu quả giúp học sinh dễ tiếp thu kiến thức. Đồ dùng trực quan phải đảm bảo tính khoa học, tính thẫm mĩ và tính sư phạm thì mới hấp dẫn và mang tính hiệu quả Với mơn Khoa học, hình ảnh càng sống động, càng thật thì hiệu quả hứng thú học tập càng cao. Trong các tiết dạy, tơi ln cố gắng tìm các hình ảnh, bài hát, đoạn video phù hợp nhất cho bài dạy Tùy vào thực tế trường và địa 15 phương để chuẩn bị đồ dùng cho phù hợp. Một số tiết dạy cần hiệu ứng âm thanh, hình ảnh để thu hút sự chú ý của học sinh Ví dụ 1: Bài Khơng khí bị ơ nhiễm Dạy bài này, tơi cho học sinh được xem một đoạn phim thời sự về thơng tin khơng khí bị ơ nhiễm. Tuy nhiên, khơng nên q lạm dụng vào đồ dùng dạy học, sử dụng phải đúng lúc, đúng nơi, đúng chỗ, dùng xong giáo viên nên cất ngay để tránh gây mất tập trung cho các em. Ví dụ 2: Bài Nhiệt cần cho sự sống (trang 108) Học sinh sưu tầm ảnh về các lồi động vật. Học sinh làm việc theo nhóm: Phân loại tranh ảnh động vật sưu tầm theo sự phân bố của chúng trên trái đất như sau: + Động vật sống ở xứ lạnh, băng tuyết quanh năm + Động vật sống ở vùng ơn đối + Động vật sống ở sứ lạnh, băng tuyết quanh năm + Động vật sống ở vùng ơn đối + Động vật sống ở vùng nhiệt đối + Động vật sống ở vùng sa mạc Nhận xét các vùng khí hậu (có nhiều động vật sinh sống hoặc động vật sinh sống) Trên cơ sở tranh sưu tầm, học sinh tự rút ra kết luận về vai trị của nhiệt đối với đời sống động vật Học sinh cần tận dụng tối đa kênh hình và kênh chữ trong SGK để làm tài liệu học tập, vì đây là nguồn tri thức để các khai thác phát hiện ra kiến thức mới, ngồi ra nó cịn là nhiệm vụ chỉ dẫn các hoạt động học tập. Học sinh cần vận dụng những kiến thức trên sách, báo, trên ti vi, để có thêm những hiểu biết phục vụ cho bài học. (Ví dụ : Khuyến khích các em xem các chương trình thế giới động vật, các em có thêm những kiến thức phù hợp với học: Động vật ăn để sống?) 2.2.4. Tạo tâm thế bình n ngay từ lúc bắt đầu tiết học Hứng thú là một thuộc tính tâm lí mang tính đặc thù cá nhân. Hứng thú có tính lựa chọn. Đối tượng của hứng thú chỉ là những cái cần thiết, có giá trị, có sức hấp dẫn với cá nhân. Vậy vấn đề gì thu hút sự quan tâm, chú ý tìm hiểu của các em? Trả lời được câu hỏi này nghĩa là người giáo viên đã sống cùng với đời sống tinh thần của các em, biến đổi những nhiệm vụ học tập khơ khan phù hợp với những mong muốn, nhu cầu, sở thích, nguyện vọng (tất nhiên là phải tích cực, chính đáng) của học sinh. Hứng thú học tập trước hết 16 được tạo ra bằng cách làm cho học sinh ý thức được lợi ích của việc học để tạo động cơ học tập. Với mỗi bài học cụ thể, giáo viên cần giúp cho học sinh nhận ra tính lợi ích của một nội dung nào đó. Ví dụ khi dạy bài Gió nhẹ, gió mạnh. Phịng chống bão để học sinh thấy được ích lợi của việc học bài này giáo viên cần cho các em hiểu rằng Vấn đề biến đổi khí hậu đang diễn ra từng ngày, từng giờ. Miền Trung của chúng ta năm nào cũng gánh chịu hàng chục cơn bão lớn nhỏ. Vậy chúng ta phải làm gì? Học bài này sẽ giúp các em hiểu vì sao có bão, phịng chống bão như thế nào. Đó chính là những điều lí thú trong tiết học ngày hơm nay. Bên cạnh đó, tạo khơng gian lớp học sạch sẽ, thống mát, đẹp giúp hoc sinh hứng thú Ví dụ: Sau khi dạy bài Các chất dinh dưỡng có trong thức ăn, học sinh có thể tập hợp hết những bảng dán hình ảnh các loại thức ăn sưu tầm của học sinh vào một bảng lớn có phân loại các nhóm thức ăn treo ở góc học tập của lớp. Nhờ đó học sinh sẽ ln nhớ bài học mỗi lần nhìn vào góc học tập và lớp học sinh động hơn. Thỉnh thoảng nên thay đổi khơng gian trong tiết học cũng làm tăng hứng thú học tập 2.2.5 Xây dựng mơi trường thân thiện giữa thầy và trị, trị và trị Bên cạnh việc tác động vào nội dung và phương pháp, hình thức tổ chức dạy học, việc thiết lập được mối quan hệ hợp tác tích cực tốt đẹp giữa thầy và trị, giữa các trị cũng sẽ tạo hứng thú cho học sinh. Hình thức tổ chức dạy học hấp dẫn cùng với một bầu khơng khí thân ái hữu nghị trong giờ học sẽ tạo ra sự hứng thú cho cả thầy và trị. Bởi vì, học là hạnh phúc khơng chỉ vì những lợi ích mà nó mang lại, mà hạnh phúc cịn nằm ngay trong chính sự học Việc chú trọng vào mặt thành cơng của trẻ địi hỏi giáo viên phải xây dựng các nhiệm vụ dạy học sao cho bảo đảm để các em có những thành cơng chắc chắn đầu tiên chứ khơng phải là những “thất bại cay đắng” đầu tiên. Giáo viên phải thường xun tìm hiểu học sinh muốn việc học diễn ra như nào, cái gì làm các em thích, cái gì làm các em khơng thích để có thể tổ chức q trình dạy học như các em mong đợi. Để tạo hứng thú cho học sinh, người giáo viên tiểu học cần biết tổ chức q trình dạy học theo một chiến lược lạc quan: Chú trọng vào mặt thành cơng của trẻ. Đồng thời, cần tập cho mình có một cách nhìn: Học sinh tiểu học em nào cũng ngoan, em nào cũng giỏi, em nào cũng cố gắng. Chỉ có em này ngoan, giỏi, cố gắng nhiều hơn, em kia ngoan, giỏi, cố gắng ít hơn mà thơi. Giáo viên tiểu học phải có một phẩm chất đặc biệt, biết cách cư xử đặc biệt với học sinh. Đó là thái độ nâng đỡ, khích lệ, thơng cảm, chú trọng vào mặt thành cơng của các em. Đó là khả năng biết tự kiềm chế, khả năng đồng cảm với học sinh, khả năng làm việc kiên trì tỉ mỉ. Đó là khả năng biết tổ chức q trình dạy học một cách nhẹ nhàng tự nhiên khơng gây căng thẳng cho học sinh. Cũng cần phải biết tỏ ra ngạc nhiên, vui sướng, cần phải tơn trọng những sáng tạo của học sinh, dù rất nhỏ. 17 Trong mỗi chúng ta, ai cũng có niềm vui hay nỗi buồn thì học sinh cũng vậy. Mỗi ngày các em đến trường đều mang những tâm trạng khác nhau. Nếu bài hơm đó khó tiếp thu hay nét mặt các em thể hiện sự mệt mỏi. Chính vì vậy, bên cạnh việc giáo dục có mục đích, tính kỉ luật ý thức trách nhiệm cho học sinh, chúng ta phải tổ chức cho học sinh có một cuộc sống ở trường thật hấp dẫn, thoải mái, gần gũi, tạo được nhiều niềm vui, phấn khởi sao cho học sinh mỗi ngày đến trường có nhiều niềm vui. Học sinh tiểu học rất thích khen và được khen. Nếu hơm ấy, các em học có tiến bộ, làm bài tập tốt thì tơi tặng cho các em một lời khen. Chẳng hạn: Con học có tiến bộ, cơ rất vui hoặc con giỏi q! Con giỏi lắm! Như vậy, các em sẽ rất thích. Khi các em mắc phải lỗi lầm hoặc học hành chưa tiến bộ, tơi thường dùng những lời nói nhẹ nhàng nhằm khuyến khích các em là chính. Tránh chê bai hay dùng những từ ngữ nặng nề, khó nghe khiến các em sợ hãi, căng thẳng dẫn đến chán học. 2.2.6. Đổi mới quan niệm và cách thức kiểm tra, đánh giá mơn Khoa học lớp 4 Thơng tư 30, cùng với thơng tư 22 ra đời, giúp tơi hiểu rằng trước đây một trong những ngun nhân khiến học sinh khơng thích học là do cách đánh giá bằng điểm của chúng ta đúng nhưng chưa vì sự tiến bộ của học sinh một cách mạnh mẽ. Từ khi có thơng tư này, tơi đã hiểu và có cách đánh giá học sinh lạc quan hơn. Hãy khen các em dù sự tiến bộ đó là rất nhỏ. Những em học giỏi cũng khen, những em học trung bình cũng có những điểm đáng khen. Nghĩa là chúng ta cần giúp hOọc sinh đạt được thành cơng trong học tập sẽ tạo ra hứng thú và niềm say mê học tập của học sinh. Chỉ có thành cơng (chứ khơng phải là những thất bại cay đắng), niềm tự hào về thành cơng, cảm giác xúc động khi thành cơng mới là nguồn gốc thật sự của ham muốn học hỏi 2.2.7 Liên hệ, trao đổi với phụ huynh để giúp học sinh hứng thú khám phá khoa học và tích cực tiếp thu kiến thức Học sinh về nhà tiếp xúc và ảnh hưởng từ sự giáo dục của gia đình rất nhiều. Vấn đề là làm cách nào có thể truyền cảm hứng u thích khoa học cho học sinh? Sau nhiều đắn đo tơi quyết định trao đổi với phụ huynh một cách chân tình, cởi mở. Và chính sự mạnh dạn này tơi mới nhận ra là cha mẹ các em cũng hiểu ra được nhiều điều. Hiện nay cơng nghệ thơng tin khá hiện đại, tơi chỉ cần viết nội dung rồi gửi mail hoặc gửi liên kết các bài báo hay cho phụ huynh tham khảo cũng là một cách trao đổi. Một số khác tơi trực tiếp tới nhà và trao đổi các nội dung cần thiết một cách cơ đọng nhất. Tơi xin trình bày một vài nội dung tơi đã trao đổi với phụ huynh: Cha mẹ nên tạo điều kiện cho con thực hành các trải nghiệm gần với khoa học. Trẻ tiếp cận trải nghiệm này từ khi cịn học Tiểu học sẽ giúp con tị mị, u thích tìm hiểu và ni dưỡng tinh thần “Em u khoa học” 18 Một là, Thay đổi tư duy tiếp cận khoa học: Khái niệm “khoa học” thường gợi cho trẻ Tiểu học hiểu về các con số, dữ liệu, các bài tốn phức tạp hoặc các bảng thiết kế chi tiết. Chính điều này làm con trẻ ngán ngại theo đuổi Khoa học. Thậm chí, học sinh các cấp lớn hơn cũng ngại khoa học vì cách tiếp cận sai lầm này. Với học sinh trong độ tuổi Tiểu học, thí nghiệm khoa học, khái niệm khoa học nên “dễ thương hóa”, “đơn giản hóa”. Thay cho các con số khơ khan, những thiết bị thí nghiệm có vẻ nghiêm túc, bạn nên cho con tham gia vào các trị chơi Bơng hoa cúc trắng cắm vào lọ nước màu, để qua đêm sẽ nhuộm màu hoa là thí nghiệm đơn giản về hiện tượng thẩm thấu. Hai thanh nam châm cùng chiều thì đẩy nhau, khác chiều thì hút vào nhau… Có rất nhiều thí nghiệm vui nhộn và thú vị mà cha mẹ có thể hướng dẫn con “chơi”. Khoan hãy nhồi cả tủ sách khoa học cho trẻ, con sẽ sợ và trốn tránh khoa học. Cứ cho con chơi vui vẻ và tự nhiên khám phá. Khi khoa học đủ hấp dẫn, con sẽ chủ động tìm kiếm sách đọc để lý giải những thắc mắc của mình. Chính những thay đổi của cha mẹ sẽ góp phần thúc đẩy học sinh học tốt mơn Khoa học tại lớp. Độ tuổi tiểu học rất cần sự hỏi han, quan tâm của mẹ cha. Chính vì vậy mà ngay khi vào đầu năm học, bản thân tơi đã trao đổi ngay với phụ huynh ngay. Nhiều phụ huynh đã “ngã ngửa” và “học hỏi” thêm nhiều điều về cách tiếp cận khoa học, đặc biệt là khoa học lớp 4. Có nhiều phụ huynh muốn phơ – tơ sách Khoa học lớp 4 để bày cho con mình. Từ đó, tơi nhận thấy mình đã đi đúng hướng. 19 Hai là, “Phịng thí nghiệm” ngay tại nhà: Các cơng việc nhà như giặt giũ, nấu nướng, qt nhà… tất cả đều là khoa học. Cha mẹ nên cho con vào bếp cùng mình, vừa dạy con làm bếp vừa truyền đạt kiến thức khoa học cho con. Trẻ Tiểu học học hỏi tốt nhất qua các trải nghiệm mắt thấy tai nghe. Trẻ tự tin quan sát, ngửi, nếm và bắt tay làm giúp con hiểu về khoa học dễ hơn. Ví dụ: Khi đặt chiếc chảo nóng lên bếp, nhỏ vài giọt nước vào lịng chảo, ít phút sau chảo khơ. Vậy những giọt nước đi đâu mất? Đó chính là sự bay hơi. Vì sao quần áo phơi ngồi chỗ thống nắng lại mau khơ hơn phơi trong nhà? Vì nhiệt độ cao hơn thì sự bay hơi nhanh hơn. Cho muối vào ly nước lọc và khuấy cho đến khi tan, đó chính là một trong những tính chất của nước. Khi nấu ăn, tại sao lại dùng miếng vải hay giấy để bắc nồi lên? Vì đó là những vật cách nhiệt… Chính những phút giây trị chuyện cùng con, cha mẹ sẽ giúp các con nhớ lâu, thích thú với cơng việc và tìm hiểu khoa học Ba là, Giải thích khoa học khi đưa con đi chơi: Vào ngày rảnh rỗi hoặc vào mùa hè, cha mẹ và con cái có thể cùng nhau thực hiện chuyến khám phá thiên nhiên quanh nhà. Cả nhà cùng thu thập mẫu đá, mảnh vỏ sị hoặc cây cối làm thành bộ sưu tập thiên nhiên…. Bạn sẽ thấy thiên nhiên tác động tích cực đến việc sự phát triển của trẻ nhiều thế nào. Đưa con đến vườn bách thảo, cha mẹ có thể chỉ cho con hiểu về q trình quang hợp của cây xanh. Con sẽ hào hứng khám phá đời sống các loại cơn trùng, các loại thực vật trong thế giới tự nhiên. Bạn cũng có thể đưa con cùng đến các triển lãm khoa học, hoặc các hội trại sáng tạo. Tất sẽ góp phần giúp con hứng thú với khoa học. Trẻ con có động lực học và chơi khi có bạn bè chơi cùng. Cha mẹ có thể tổ chức cho con khám phá bên ngồi cùng bạn bè, anh chị em, trẻ càng vui và hào hứng hơn. Bốn là, Bồi đắp tư duy sáng tạo cho con: Chấp nhận sự sáng tạo của con, cha mẹ gần như phải chấp nhận sự… quái dị và lập dị, nghĩa là không hề giống ai. Đồng hành cùng con, bất chấp những ý kiến trái chiều của những người xung quanh, miễn sao việc sáng tạo của con khơng gây hại cho ai. Trẻ dần dà sẽ biết kết hợp thao tác quan sát với phân tích, liên tưởng, khái qt và đưa ra được những phương án giải quyết vấn đề hợp lí và khơn ngoan. 20 Năm là, Tạo điều kiện để con thực hiện ý tưởng: Cùng con lên kế hoạch xây dựng những ý tưởng quy mơ gia đình. Với trẻ tiểu học, ý tưởng sáng tạo khơng cần q phức tạp. Ví dụ: làm hệ thống tưới nước tự động bằng cách đục lỗ nắm chai nước suối, sử dụng hộp đựng trứng làm đồ trang trí, tận dụng hộp sữa bỏ trồng giá, muối dưa, làm mứt để bảo quản thức ăn… Hỗ trợ con phát triển tư duy sáng tạo là trách nhiệm của những bậc cha mẹ có ý thức. Tư duy sáng tạo khơng đơn thuần là phải sáng chế được cái gì đó cao xa. Cha mẹ ý thức được sự quan trọng của sức sáng tạo và khuyến khích trẻ, con của bạn sẽ có điều kiện phát huy tính sáng tạo của mình, thành cơng hơn trong tương lai. Sáu là, Kì vọng và tin tưởng vào con mình: Mỗi đứa trẻ đều có thể trở thành một thiên tài, nhưng đào tạo được thiên tài hay khơng phụ thuộc vào việc cha mẹ và thầy, cơ giáo có thể đối đãi với chúng như một thiên tài hay khơng, có thể kì vọng và q trọng chúng hay khơng. Phương hướng phát triển của trẻ nhỏ được quyết định bởi kì vọng của thầy, cơ giáo và cha mẹ chúng; nói một cách đơn giản, bạn kì vọng con mình trở thành một người thế nào thì con bạn sẽ có khả năng trở thành một người như thế *Kết quả khảo sát sự hứng thú học mơn Khoa học cuối kì 2 năm học 2017 – 2018 như sau: Số lượng học Rất thích mơn Hơi thích mơn sinh khảo sát Khoa học Khoa học 26 26 Khơng thích mơn Khoa học Ghi chú Lớp 4A *Kết quả khảo sát sự hứng thú học mơn Khoa học cuối kì 1 năm học 2017 – 2018 như sau: Mơn Khoa học Tổn Điểm 1 Điểm 3 Điểm 5 g số HS 26 Điểm 7 8 Điểm 9 10 SL % SL % SL % SL % SL % 0 0 0 0 26 100 21 3. KẾT LUẬN 3.1. Ý nghĩa của việc tạo hứng thú cho học sinh trong mơn Khoa học lớp Mỗi ngày, mỗi giờ học, tơi ln cố gắng tìm thấy một niềm vui, đem đến học sinh, đem đến lớp học. Tơi đã chắt lọc và rút ra được một số biện pháp giúp học sinh hứng thú với mơn Khoa học lớp 4. Là giáo viên tiểu học tơi nhận thấy rằng để học tốt mơn Khoa học cần rất nhiều thành tố, cần rất nhiều sự chung tay, phối hợp của nhiều người, sự chỉ đạo của nhiều cấp. Sự hứng thú trong học tập chính là chìa khóa để giúp các em đi tới ước mơ và thực hiện ước mơ. Chính vì vậy, giáo viên cần nắm tồn bộ nội dung dạy học Khoa học lớp 4 để có cái nhìn tổng thể trong cách dạy, cần tác động vào nội dung bài học để học sinh biết học khoa học giúp các em làm được gì, biết được gì, mang lại lợi ích gì trong năm học, trong tương lai. Bên cạnh đó cần phối hợp với nhiều phương pháp dạy học mới theo định hướng phát triển năng lực học sinh như phương pháp nhóm, đóng vai, trị chơi học tập, tổ chức học ngồi trời, thực hành thí nghiệm Tơi ln nhắc nhở mình cần phải có cái nhìn lạc quan, ln động viên các em trong học tập, ln khen ngợi các em dù là tiến bộ nhỏ nhất. Và một điều quan trọng nữa đó chính là ngay từ phút đầu tiên, từ cách giới thiệu bài đến câu kết luận, từ đồ dùng dạy học của giáo viên đến đồ dùng học sinh cũng cần chuẩn bị kĩ, chắt lọc, cơ đọng; tạo cho các em tâm thế bình n, vui vẻ, bầu khơng khí lớp học, mối quan hệ giữa thầy và trị, trị và trị cũng giúp học sinh giỏi phát huy hết khả năng, giúp học sinh yếu vươn lên, cố gắng hơn. Đánh giá học sinh phải dựa trên sự tiến bộ của các em dù là tiến bộ rất nhỏ. Việc liên hệ với cha mẹ các em để trao đổi về các cách giúp con mình u thích mơn Khoa học. Từ việc nấu nướng, giặt quần áo… cũng là những kiến thức khoa học thú vị. Giáo viên cần trao đổi với cha mẹ và hướng dẫn cha mẹ gợi mở các kiến thức gần gũi ngay trong những việc nhà thì các em sẽ hứng thú với cơng việc và cũng chính là hứng thú học mơn học này Tất cả những biện pháp trên mong rằng sẽ đem đến cho đồng nghiệp và q phụ huynh một cái nhìn sâu sắc hơn, tạo một sự thúc đẩy mạnh mẽ hơn để các em vận dụng những kiến thức, kĩ năng, thái độ của mơn Khoa học lớp 4 làm nền tảng vững chắc chinh phục những kiến thức khoa học khó hơn, cao hơn, sáng tạo hơn. Các em thích học mơn Khoa học là từng bước đào tạo các em khi vào đời là những con người có năng lực tự chủ, năng động và sáng tạo. Đem lại niềm hứng thú, đam mê học khoa học cũng chính là đem lại niềm hứng thú trong mọi mơn học, mọi cơng việc để các em thực sự là những chủ nhân tương lai của đất nước, mạnh mẽ đấu tranh chống lại biến đổi khí hậu, bảo vệ mơi trường, bảo vệ trái đất 3.2. Kiến nghị, đề xuất 22 Tơi nhận thấy để sáng kiến của mình có tính khả thi cao, mức độ áp dụng rộng hơn ngồi sự cố gắng của bản thân cịn cần rất nhiều sự chung tay của đồng nghiệp, nhà trường, phụ huynh và các cơ quan cấp trên. Tơi mạnh dạn đưa ra một số đề xuất sau: Tổ chức các cuộc thi sáng tạo theo các chủ đề của mơn Khoa học cho học sinh. Tăng cường cơ sở vật chất để làm một phịng thí nghiệm nhỏ cho học sinh thực hành. Đầu tư các loại sách về sáng tạo khoa học. Trên đây là một chút kinh nghiệm trong q trình giảng dạy của bản thân. Do thời gian nghiên cứu chưa nhiều, tơi rất mong nhận được sự góp ý, bổ sung của lãnh đạo nhà trường cũng như các đồng nghiệp Xin chân thành cảm ơn 23 X 24 ... 12 46 ,2 10 38,6 2.2. Giải? ?pháp? ?giúp? ?học? ?sinh? ?hứng? ?thú? ?với? ?mơn? ?Khoa? ?học? ?lớp? ?4 2.2.1. Tìm hiểu trước nội dung mơn? ?Khoa? ?học? ?lớp? ?4 Tơi ln suy nghĩ rằng, muốn? ?học? ?sinh? ?có? ?hứng? ?thú? ?với? ?mơn? ?Khoa? ?học? ?thì ... và đã vận dụng trong dạy? ?học? ?mơn? ?Khoa? ?học? ?lớp? ?4? ?trong những năm gần đây và đã có nhiều biểu hiện đáng mừng 1.2. Điểm mới của? ?sáng? ?kiến ? ?Sáng? ?kiến? ?? ?Một? ?số? ?biện? ?pháp? ?giúp? ?học? ?sinh? ?hứng? ?thú? ?với? ?mơn? ?Khoa học? ?lớp? ?4? ??? ?giúp? ?cho giáo viên nắm được, hệ... Mỗi ngày, mỗi giờ? ?học, tơi ln cố gắng tìm thấy? ?một? ?niềm vui, đem đến? ?học? ?sinh, đem đến? ?lớp? ?học. Tơi đã chắt lọc và rút ra được? ?một? ?số ? ?biện pháp? ?giúp? ?học? ?sinh? ?hứng? ?thú? ?với? ?mơn? ?Khoa? ?học? ?lớp? ?4. Là giáo viên? ?tiểu? ?học? ? tơi nhận thấy rằng để? ?học? ?tốt mơn? ?Khoa? ?học? ?cần rất nhiều thành tố, cần rất