Thiết kế trang web hỗ trợ học sinh ôn tập củng cố và kiểm tra đánh giá kiến thức chương hạt nhân nguyên tử vật lý 12 nâng cao

Thai Nguyen university The college of education  -NGUYỄN DUY TRƯỢNG designing a website to support student's revision and consolidation and testing and assessment in chapter "atomic nuclear" physics 12 ( advanced programme Major: Theories and methods of teaching physics Code: 60.14.10 Summary of master’s education thesis Supervisor: Associate Professor Dr Pham Xuan Que Thai nguyen- 2011 Số hóa Trung tâm Học Liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn MỤC LỤC Trang phụ bìa Lời cam đoan i Mục lục ii Danh mục ký hiệu chữ viết tắt vi Danh mục bảng vii Danh mục hình viii MỞ ĐẦU ii Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Khách thẻ, đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu: Hoạt động tự ôn tập, củng cố kiểm tra, đánh giá học sinh với hỗ trợ trang Web 3.2 Đối tƣợng nghiên cứu: Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Những đóng góp luận văn Ý nghĩa lí luận thực tiễn luận văn 10.Cấu trúc luận văn CHƢƠNG I: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA HOẠT ĐỘNG ÔN TẬP,CỦNG CỐ VÀ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ CỦA HỌC SINH TRONG CÁC TRƢỜNG THPT 1.1 Cơ sở lý luận hoạt động ôn tập, củng cố 1.1.1 Khái niệm ôn tập mục đích ơn tập 1.1.2 Vai trị vị trí ơn tập trình nhận thức 1.1.3 Nội dung cần ôn tập, củng cố dạy học Vật lí 10 1.1.4 Các hình thức ôn tập 11 1.1.4.1 Ôn tập lớp hướng dẫn trực tiếp giáo viên, bao gồm: 11 1.1.4.2 Ơn tập ngồi lên lớp 12 Số hóa Trung tâm Học Liệu – Đại học Thái Nguyên ii http://www.lrc-tnu.edu.vn 1.1.5 Các phương pháp ơn tập ngồi lên lớp 13 1.1.5.1 Đọc lại hoàn thành tập tự luận, trắc nghiệm nhà có tác dụng giúp học sinh tự ôn tập, củng cố kiến thức 13 1.1.5.2 Hoạt động ngoại khóa góp phần tự ơn tập, củng cố kiến thức 14 1.1.6 Phương tiện hỗ trợ việc ôn tập, củng cố 15 1.1.6.1 Sách (giáo khoa, tập, tư liệu khác) 16 1.6.1.2 Các tư liệu, tập, kiểm tra (trắc nghiệm tự luận) mạngInternet 16 1.1.7 Mối quan hệ ôn tập, củng cố kiểm tra, đánh giá 17 1.2 Cơ sở thực tiễn hoạt đông ôn tập củng cố 18 1.2.1 Đánh giá vai trị ơn tập, củng cố từ phía GV từ phía HS 19 1.2.1.1 Nhận thức GV tầm quan trọng việc hướng dẫn học sinh ôn tập 19 1.2.1.2 Nhận thức HS vai trị hoạt động ơn tập củng cố 20 1.2.2 Thực trạng việc áp dụng biện pháp rèn luyện kĩ ôn tập kiến thức cho học sinh 20 1.2.3 Các nội dung mà giáo viên học sinh thường ôn tập, củng cố 23 1.2.4 Các phương tiện hỗ trợ cho hoạt động ôn tập, củng cố sử dụng 24 1.3 Kết luận chƣơng I 24 CHƢƠNG II Xây dựng trang Web hỗ trợ học sinh tự OTCC phần “ HẠT NHÂN NGUYÊN TỬ”- Vật lí 12, nâng cao 26 2.1 Đặc điểm cấu trúc nội dung chƣơng “Hạt nhân nguyên tử” -Vật lí 12, nâng cao 26 2.1.1 Đặc điểm nội dung chương “Hạt nhân nguyên tử” 26 2.1.2 Sơ đồ cấu trúc nội dung kiến thức lơgic hình thành kiến thức chương“ Hạt nhân nguyên tử”- Vật lí 12 Nâng cao 27 2.2 Nội dung kiến thức, kĩ học sinh cần có sau học xong chƣơng “ Hạt nhân nguyên tử ”- Vật lí lớp 12 ( chƣơng trình nâng cao ) tr 261 28 Số hóa Trung tâm Học Liệu – Đại học Thái Nguyên iii http://www.lrc-tnu.edu.vn 2.2.1 Nội dung kiến thức 28 2.2.2 Các kĩ học sinh cần đạt sau học xong chương “Hạt nhân nguyên tử” Vật lí 12 Nâng cao 28 2.2.3 Các sai lầm phổ biến học sinh học phần“Hạt nhân nguyên tử” 29 2.3 Đề xuất giải pháp nâng cao chất lƣợng ôn tập, củng cố 30 2.3.1 Đề xuất nội dung cần ôn tập, củng cố 30 2.3.1.1 Nội dung kiến thức 30 2.3.1.2 Các kĩ 32 2.3.2 Đề xuất hình thức ơn tập phương pháp ôn tập 32 2.3.2.1 Ơn tập thơng qua việc trả lời câu hỏi ơn tập 32 2.3.2.2 Ơn tập thơng qua việc xây dựng dàn ý tóm tắt học 33 2.3.2.3 Ơn tập thơng qua việc xây dựng sơ đồ (graph) 33 2.3.2.4 Ơn tập thơng qua việc làm tập luyện tập 35 2.3.2.5 Ơn tập thơng qua diễn đàn thảo luận 36 2.3.3 Đề xuất phương tiện ôn tập, củng cố 41 2.3.3.1 Các khái niệm liên quan đến Web 41 2.3.3.2 Một số ưu điểm Web dạy học đại 43 2.3.3.3 Các khả hỗ trợ Web ôn tập củng cố 45 2.4 Xây dựng website hỗ trợ học sinh tự ôn tập củng cố phần kiến thức “Hạt nhân nguyên tử” 49 2.4.1 Lựa chọn nghiên cứu công cụ để xây dựng trang Web 49 2.4.2 Thiết kế Website 51 2.4.3 Xây dựng module 52 2.4.3.1 Xây dựng module 1: Tóm tắt lí thuyết 52 2.4.3.2 Xây dựng Module 2: Ơn tập lý thuyết có phản hồi 53 2.4.3.4 Xây dựng module 4: Ôn tập kiến thức thông qua sơ đồ học 56 2.4.3.5 Xây dựng Module 5: Ơn tập thơng qua thí nghiệm 59 2.4.3.6 Xây dựng module 6: Sử dụng diễn đàn thảo luận nhóm để ơn tập Web 60 Số hóa Trung tâm Học Liệu – Đại học Thái Nguyên iv http://www.lrc-tnu.edu.vn 2.4.3.7 Xây dựng module 7: Sử dụng kiểm tra Web để đánh giá mức độ thu nhận kiến thức học sinh 62 2.4.3.8 Xây dựng Module 8: Trị chơi chữ 63 2.5 Kết luận chƣơng II 63 CHƢƠNG III: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 66 3.1 Khái quát chung 66 3.1.1 Mục đích thực nghiệm 66 3.1.2 Đối tượng thực nghiệm 66 Nội dung thực nghiệm 66 3.1.4 Tổ chức thực nghiệm 66 3.1.5 Phương pháp đánh giá 67 3.2 Kết thực nghiệm 67 3.2.1 Đánh giá kết trước thực nghiệm 67 3.2.1.1 Mục đích việc đánh giá kết trước thực nghiệm 67 3.2.1.2 Nội dung kiểm tra 67 3.2.1.3 Kết 67 3.2.2 Đánh giá kết sau thực nghiệm 69 3.2.2.1 Mục đích việc đánh giá kết sau thực nghiệm 69 3.2.2.2 Nội dung kiểm tra 70 3.2.2.3 Kết 70 3.3 Kết luận chƣơng III 71 KẾT LUẬN 72 TÀI LIỆU THAM KHẢO 74 PHỤ LỤC 76 Số hóa Trung tâm Học Liệu – Đại học Thái Nguyên v http://www.lrc-tnu.edu.vn CÁC KÍ HIỆU VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN Viết tắt Viết đầy đủ CNTT - TT Công nghệ thông tin truyền thơng ĐTB Điểm trung bình GD&ĐT Giáo dục Đào tạo GV Giáo viên HS Học sinh SBT Sách tập SGK Sách giáo khoa SGV Sách giáo viên THPT Trung học phổ thơng TT Thứ tự Số hóa Trung tâm Học Liệu – Đại học Thái Nguyên vi http://www.lrc-tnu.edu.vn DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1: Kq điều tra nhận thức GV tầm quan trọng việc hướng dẫn HS Ôn tập 19 Bảng 2: Kết ks thực trạng biện pháp rèn kĩ Ôn tập 21 Bảng 3: Kq khảo sát nhu cầu Ôn tập củng cố HS 22 Bảng 4: Kq khảo sát nội dung GV thường ÔTCC 23 Bảng 5: Các sai lầm hướng dẫn sửa web 40 Bảng 6: Kết khảo sát trước thực nghiệm 68 Bảng 7: Bảng tỉ lệ % kết trước thực nghiệm: 68 Bảng 8: Kết khảo sát sau thực nghiệm 70 Bảng 9: Bảng kết tỉ lệ % sau thực nghiệm: 71 Số hóa Trung tâm Học Liệu – Đại học Thái Nguyên vii http://www.lrc-tnu.edu.vn DANH MỤC CÁC HÌNH VÀ ĐỒ THỊ h1: Sơ đồ mối quan hệ ôn tập, củng cố kiểm tra đánh giá 18 h2: Sơ đồ cấu trúc chương Hạt nhân nguyên tử Vật lí 12 27 h3 Giao diện trang chủ 51 h4: Hình ảnh giao diện trang liên kết với trang chủ 52 h5: Giao diện trang Tóm tắt lí thuyết 53 h6: Hình ảnh Module câu hỏi Ơn 54 h7: Hình ảnh thông báo học sinh chọn phương án 56 h8: Ảnh đối tượng đồ họa 58 h9: Giao diện sơ đồ logic kiến thức phóng xạ 58 h10: Thông báo hệ thống kết 59 h11: Hình ảnh Game Java tính tuổi cổ vật 60 h12: Đồ thị biểu diễn kết khảo sát trước thực nghiệm 68 h13: Đồ thị biểu diễn kết khảo sát sau thực nghiệm 71 Số hóa Trung tâm Học Liệu – Đại học Thái Nguyên viii http://www.lrc-tnu.edu.vn MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Công nghệ thông tin truyền thông (CNTT-TT) phát triển với tốc độ nhanh Nhiều chuyên gia dự đoán: Trong thập kỷ tới Internet đa phương tiện, truyền thông băng rộng CD-Rom, DVD mang đến biến đổi to lớn có tính cách mạng quy mơ tồn cầu nhiều lĩnh vực, có Giáo dục Đào tạo (GD&ĐT) Thực tế chứng minh “ Mọi vật tượng thay đổi”, thời đại ngày áp dụng phương pháp mà sử dụng thập kỉ trước.Vì vậy, việc ứng dụng CNTT-TT vào giáo dục trở thành mối ưu tiên hàng đầu nhiều quốc gia toàn giới Đẩy mạnh ứng dụng CNTT-TT GD&ĐT tất cấp học, bậc học, ngành học theo hướng sử dụng CNTT-TT công cụ hỗ trợ đắc lực cho đổi phương pháp học tập tất môn học Sự bùng nổ tri thức với vấn đề giao lưu hội nhập quốc tế khiến phải biết tận dụng thành tựu khoa học- công nghệ đặc biệt đời mạng máy tính tồn cầu (Internet) giúp biết lựa chọn phương pháp học tập cho phù hợp Xã hội học tập – mục tiêu giáo dục giới Thành tựu bật CNTT-TT GD&ĐT dạy học thơng qua chương trình chạy Website Nó cung cấp kho tàng kiến thức khổng lồ nhân loại tạo hội học tập cho nhiều người có trình độ khác nhau, nơi vào thời điểm, tạo bình đẳng, dân chủ học tập Các chuyên gia giáo dục cho rằng, đưa CNTT-TT vào nhà trường tạo cách mạng giáo dục dẫn đến thay đổi nội dung phương pháp dạy học Số hóa Trung tâm Học Liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Giáo dục Việt Nam khơng nằm ngồi xu hướng phát triển Hiện nay, Việt Nam phấn đấu tiến đến xây dựng kinh tế tri thức Nền kinh tế tri thức đòi hỏi giáo dục phải giáo dục tiên tiến Trong giáo dục phương pháp dạy học phải phát huy tính tích cực, chủ động người học để tạo người lao động có khả sáng tạo, thích ứng nhanh với mơi trường sống Do vậy, đổi nội dung phương pháp dạy học vấn đề mang tính chiến lược hoạch định nhà giáo dục Nghị hội nghị lần thứ IV Ban chấp hành Trung Ương Đảng Cộng sản Việt Nam (Khoá VII, năm 1993) rõ: Về phương pháp giáo dục phải khuyến khích tự học, phải áp dụng phương pháp giáo dục bồi dưỡng cho học sinh lực tư sáng tạo, lực giải vấn đề Nghị hội nghị lần thứ II Ban chấp hành Trung Ương Đảng Cộng sản Việt Nam (Khoá VIII, năm 1997) tiếp tục khẳng định “Phải đổi phương pháp đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo người học Từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương tiện đại vào trình dạy học, bảo đảm điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh” Với thời đại CNTT-TT bùng nổ hội tiếp thu kiến trức thầy trị la khó phân biệt Các ứng dụng CNTT-TT đặc biệt Internet – Website học tập góp phần rèn luyện khả tự học, tự nghiên cứu phù hợp với đối tượng tiết kiệm thời gian.Công tác quản lý giáo dục thay đổi, tài liệu tham khảo, giáo án, sáng kiến kinh nghiệm, tập tham khảo, đề thi, hình thức luyện thi đại học liên tục đưa lên mạng Internet để GV HS tham khảo, nghiên cứu lúc, Số hóa Trung tâm Học Liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Rất quan trọng Không quan trọng hoạt động khác Tùy thuộc vào nội dung chương trình Khơng cần tổ chức, hướng dẫn học sinh tự biết cách ôn tập Theo đồng chí nội dung sau cần ơn tập củng cố? (Đồng chí đánh số từ đến theo mức độ giảm dần tính quan trọng: số quan trọng nhất, số quan trọng; có nội dung đánh số chúng có vai trị nhau) Kiến thức, khái niệm vật lí, thuyết vật lí Kiến thức: Về phương pháp nhận thức vật lí (phương pháp nhận thức vật lí theo đường lí thuyết phương pháp nhận thức vật lí theo đường thực nghiệm) Kĩ giải tập vật lí Kĩ thu thập thơng tin, đọc biểu đồ, đồ thị Kĩ xử lý thông tin: kĩ xây dựng bảng, biểu đồ, đồ thị; rút kết luận suy luận quy nạp, suy luận diễn dịch, khái quát hoá; kĩ so sánh, đánh giá… Kĩ truyền đạt thơng tin, trình bày đánh giá kết Đồng chí thường áp dụng biện pháp q trình ơn tập kiến thức rèn luyện kĩ cho học sinh (Đồng chí đánh số từ đến theo mức độ giảm dần tính thường xuyên đ/c: số thường xun nhất, số thường xun nhất, có biện pháp đánh số chúng có vai trị nhau) Số hóa Trung tâm Học Liệu – Đại học Thái Nguyên 77 http://www.lrc-tnu.edu.vn Hướng dẫn học sinh trả lời câu hỏi Hướng dẫn học sinh đọc sách giáo khoa tài liệu tham khảo Hướng dẫn học sinh xây dựng dàn ý tóm tắt học Hướng dẫn học sinh giải tập Hệ thống hóa kiến thức cho học sinh cách xây dựng sơ đồ, bảng biểu Động viên, khích lệ kịp thời học sinh có tiến Bổ túc kiến thức cho học sinh Tổ chức cho học sinh thảo luận nội dung kiến thức cần ôn tập Tổ chức cho học sinh tham gia hoạt động ngoại khóa Một biện pháp khác đồng chí áp dụng có hiệu quả: ……… ……………………………………………………………… ………………… …………………………………………………… Theo đồng chí, học sinh gặp khó khăn q trình ơn tập (đồng chí đánh số từ đến theo mức độ giảm dần mức khó khăn theo ý đ/c: số khó khăn nhất, số khó khăn nhất, có biện pháp đánh số chúng có vai trị nhau) Khả tư hạn chế Vố kinh nghiệm kiến thức hạn chế Động học tập yếu Chưa biết cách học Thiếu tự tin học tập Thiếu tài liệu học tập Quen với cách học thụ động( Chờ đợi truyền đạt, cung cấp tài liệu thầy ) Thiếu thời gian học tập Chưa quen với cách dạy thầy Khó khăn khác: (ngồi khó khăn mà học sinh gặp phải): ……… ………………………………………………………………… ………………… ……………………………………………………… Số hóa Trung tâm Học Liệu – Đại học Thái Nguyên 78 http://www.lrc-tnu.edu.vn Đồng chí thường gặp khó khăn q trình hướng dẫn học sinh ôn tập? (đồng chí đánh số từ đến theo mức độ giảm dần mức khó khăn theo ý đ/c: số khó khăn nhất, số khó khăn nhất, có biện pháp đánh số chúng có vai trò nhau) Học sinh chưa quen với phương pháp học Học sinh khơng thích học ơn tập Thời gian dành cho ơn tập cịn Giáo viên thiếu kiến thức phương pháp tổ chức, hướng dẫn ôn tập Giáo viên thiếu phương tiện hỗ trợ việc tổ chức, hướng dẫn ôn tập Giáo viên quen với cách dạy cũ Giáo viên có điều kiện trao đổi kinh nghiệm dạy kĩ ôn tập cho học sinh Khó khăn khác: (ngồi khó khăn mà đồng chí gặp phải) …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… Đ/c thường sử dụng phương tiện hỗ trợ cho việc tổ chức, hướng dẫn học sinh ôn tập, đánh giá kiến thức, kĩ năng? (Đồng chí đánh dấu X vào dòng phù hợp với cách làm đồng chí) Sách giáo khoa, sách tập Bài tập trắc nghiệm tự luận giấy Tư liệu, tập trắc nghiệm tự luận dạng web Tư liệu, tập dạng giảng điện tử Powerpoint Phương tiện khác: (ngoài phương tiện mà đồng chí sử dụng) Số hóa Trung tâm Học Liệu – Đại học Thái Nguyên 79 http://www.lrc-tnu.edu.vn ……… ……………………………………………………………………… ………………… …………………………………………………………… Nếu đồng chí tổ chức ơn tập kiến thức khái niệm, định luật Vật lí chương “HẠT NHÂN NGUYÊN TỬ” cho học sinh đồng chí tổ chức cho học sinh làm gì? (Đồng chí đánh dấu X vào dịng phù hợp với suy nghĩ đồng chí) Cho học sinh ơn tập lí thuyết Cho học sinh làm nhiều tập Cho học sinh vừa ơn lí thuyết vừa làm tập Hướng dẫn học sinh lập sơ đồ, bảng biểu để tóm tắt hệ thống hóa kiến thức Cách làm khác: …………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………… Để cho học sinh nắm kĩ thu thập thông tin: đọc biểu đồ, đồ thị; Kĩ xử lý thông tin: kĩ xây dựng bảng, biểu đồ, đồ thị; rút kết luận suy luận quy nạp, suy luận diễn dịch, khái quát hoá; kĩ so sánh, đánh giá…Đồng chí cần cho học sinh làm gì? (đồng chí đánh dấu X vào dịng phù hợp với suy nghĩ đồng chí) Cho học sinh đọc lại nội dung liên quan sách giáo khoa Cho học sinh làm tập có nội dung liên quan Cho học sinh làm thí nghiệm ngồi hay ngoại khố có nội dung liên quan Số hóa Trung tâm Học Liệu – Đại học Thái Nguyên 80 http://www.lrc-tnu.edu.vn Phụ lục PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN GIÁO VIÊN (phiếu số 2) Để phục vụ cho việc đổi phương pháp dạy học Xin đồng chí vui lịng cho biết ý kiến vấn đề Xin cảm ơn đồng chí ! (Đồng chí điền dấu “” vào ô nêu phù hợp với ý kiến đồng chí ) Trong q trình ơn tập đánh giá kiến thức chương Hạt nhân nguyên tử- Vật lí 12- chương trình nâng cao, việc xác định mục tiêu ơn tập đánh giá sở sau, theo đồng chí mức độ cần thiết nào? STT Mức độ đánh giá Cơ sở xác định mục tiêu Rất cần Cần Bình Khơng thường cần Nội dung kiến thức học Theo đối tượng học sinh Theo chương trình SGK Theo phương pháp phương tiện dạy học Theo thái độ, nhận thức, kĩ Nội dung kiến thức yêu cầu học sinh ôn tập giới hạn : SGK  Sách tham khảo  SGK sách tham khảo  Nguồn khác   Đồng chí có sử dụng công nghệ thông tin việc ôn tập đánh giá kiến thức học sinh khơng? Số hóa Trung tâm Học Liệu – Đại học Thái Nguyên 81 http://www.lrc-tnu.edu.vn Thường xuyên  Không  Thỉnh thoảng  Đồng chí có chuẩn bị đề cương ơn tập cho học sinh không? Thường xuyên  Không  Thỉnh thoảng  Đồng chí thường xuyên tổ chức cho học sinh ôn tập kiến thức sau kết thúc: học  chương  phần  học kỳ  Hình thức ơn tập sau đồng chí thường xuyên sử dụng hướng dẫn học sinh ôn tập? Ôn tập kĩ  Nhắc lại kiến thức cách đơn giản   Sơ đồ Graph   Web Đồng chí thường xuyên tổ chức cho học sinh ơn tập kiến thức dạng:  Học nhóm  Làm thí nghiệm  Ngoại khố  Tự học  Phương tiện hỗ trợ việc ôn tập đơng chí thường xun sử dụng: Sách  Thí nghiệm Vật lí  Tư liệu mạng Internet  Đồng chí thường xun sử dụng hình thức để kiểm tra kiến thức học sinh : Trắc nghiệm khách quan  Trắc nghiệm tự luận Kết hợp Trắc nghiệm khách quan trắc nghiệm tự luận   10 Đồng chí thường đánh giá kiến thức học sinh kết thúc: Số hóa Trung tâm Học Liệu – Đại học Thái Nguyên 82 http://www.lrc-tnu.edu.vn học  chương  phần   học kỳ  11.Sau học xong phần Hạt nhân ngun tử - Vật lí 12 (chương trình nâng cao), theo đồng chí học sinh nắm vững kiến thức mức độ nào? Giỏi  Khá Trung bình  Yếu   12 Khi tổ chức cho học sinh ôn tập đánh giá kiến thức phần phần Hạt nhân nguyên tử - Vật lí 12 (chương trình nâng cao), đồng chí thường gặp khó khăn nào? - Khơng có thời gian  - Trình độ HS yếu, khơng đồng  - Khơng có phương tiện hỗ trợ  - Trình độ tin học học sinh hạn chế  - Điều kiện sở vật chất không đáp ứng yêu cầu  - Chưa đánh giá đối tượng học sinh  13 Ý kiến khác đồng chí việc ơn tập đánh giá học sinh sau học phần kiến thức phần Hạt nhân nguyên tử- Vật lí 12 (chương trình nâng cao) Số hóa Trung tâm Học Liệu – Đại học Thái Nguyên 83 http://www.lrc-tnu.edu.vn Phụ lục PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN HỌC SINH (phiếu số 3) Để trao đổi kinh nghiệm học tập, mong em vui lịng cho biết ý kiến vấn đề sau Xin cảm ơn em ! ( Em điền dấu “” vào ô nêu phù hợp với em ) Khi học cũ em thường học theo cách nào? Học thuộc lòng ghi Tái lại giảng lớp cách lập dàn ý Học ghi sách giáo khoa, sau lập dàn ý Đọc qua cũ ghi Lập sơ đồ hệ thống hóa kiến thức cũ Lập bảng tóm tắt kiến thức Đọc thêm tài liệu tham khảo Trả lời câu hỏi ôn tập Thảo luận với bạn Trong học ôn tập kiến thức môn Vật lí lớp, em có thấy hứng thú khơng? Rất hứng thú Bình thường Khơng hứng thú Tùy thuộc nội dung kiến thức Em có muốn thầy (cô) giáo tổ chức hướng dẫn ôn tập kiến thức cách thường xun khơng? Rất thích Bình thường Khơng thích Tùy thuộc nội dung kiến thức cách thức tổ chức ơn tập Số hóa Trung tâm Học Liệu – Đại học Thái Nguyên 84 http://www.lrc-tnu.edu.vn Nếu tổ chức hướng dẫn ôn tập nội dung kiến thức chương trình Vật lí em thích thầy (cơ) tổ chức theo cách sau đây? Hướng dẫn làm tập luyện tập Hướng dẫn lập dàn ý tóm tắt nội dung kiến thức Hướng dân lập sơ đồ nội dung kiến thức Hướng dẫn trả lời câu hỏi ôn tập Tổ chức thảo luận, trao đổi nhóm Ơn tập thơng qua thực hành thí nghiệm ngoại khố Em có nhận xét nội dung kiến thức phần “Hạt nhân ngun tử”? Khó hiểu Bình thường Rất trừu tượng Rất dễ Số hóa Trung tâm Học Liệu – Đại học Thái Nguyên 85 http://www.lrc-tnu.edu.vn Phụ Lục 4: Bài kiểm tra tiết Câu 1: Chọn câu Hạt nhân nguyên tử U phóng xạ hạt 234 92 anpha Hạt nhân sinh có notron proton A p = 90; n = 140 B p = 140; n = 90 C p = 92; n = 234 D p = 234; n = 92 Câu 2: Chọn câu đúng: Nếu phóng xạ, hạt nhân nguyên tử biến đổi thành hạt nhân A   A Z X Y hạt nhân ZA X phóng phát xạ: A Z 1 B   D  C  Câu 3: Chọn câu sai câu sau: A Tia  gồm hạt nhân nguyên tử Hêli B Tia   gồm hạt có khối lượng với electron mang điện tích nguyên tố dương C Tia   gồm electron nên khơng phải phóng từ hạt nhân D Tai  lệch điện trường tia  Câu 4: Đơn vị khối lượng e MeV/c2 đáp án sau đây? A 4,5 MeV/c2 B 5,1 MeV/c2 C MeV/c2 D 3,4 MeV/c Câu 5: Chọn câu Đúng nói lực hạt nhân A lực hạt nhân Nucleon có tác dụng chúng cách khoảng nhỏ kích thước hạt nhân B lực hạt nhân lực hút lực đẩy Nucleon hạt nhân C lực hạt nhân có cường độ sấp sỉ lực điện từ lực hấp dẫn D Bán kính tác dụng lực hạt nhân khoảng 10-15 mm Câu 6: Chọn câu sai câu sau: Số hóa Trung tâm Học Liệu – Đại học Thái Nguyên 86 http://www.lrc-tnu.edu.vn A Phóng xạ  phóng xạ kèm theo phóng xạ   B Vì tia   electron nên phóng từ lớp võ nguyên tử C Khơng có biến đổi hạt nhân phóng xạ  D Photon  hạt nhân phóng có lượng lớn Câu 7: Biết mp = 1,007276u, mn = 1,008665u hai hạt nhân Oxi ( 16 O ) Uranni ( U ) Coi khối lượng oxi sấp sỉ 16u uranni 235 92 235u Hạt nhân bền vững hơn? A Bền B Uranni bền oxi C Oxi bền uranni D Không thể biết Câu 8: Trong biểu thức sau đây, biểu thức với nội dung định luật phóng xạ A m  m0et m B m0  met C m  m0et D m0e t Câu 9: hạt nhân anpha có động Wa = MeV bắn phá vào hạt nhân nhôm 1327 Al đứng yên cho phản ứng: 27 30 He13 Al15 P01n Biết hạt anpha hạt notron có phương chuyển động vng góc tổng khối lượng hai hạt sinh lớn tổng khối lượng hai hạt ban đầu 0,0029u Cho khối lượng hạt nhân gần số khối Động hạt sinh là: A Wp = 0,286 MeV/c2 ; Wn = 1,014 MeV/c2 B Wp = 1,014 MeV/c2 ; Wn = 0,286 MeV/c2 C Wp = 0,742 MeV/c2 ; Wn = 0,558 MeV/c2 D Wp = 0,558 MeV/c2 ; Wn = 0,742 MeV/c2 Câu 10: Chọn câu Hiện tượng xuất trình biến đổi hạt nhân nguyên tử: Số hóa Trung tâm Học Liệu – Đại học Thái Nguyên 87 http://www.lrc-tnu.edu.vn A Phát tia X B Hấp thụ nhiệt C Ion hóa D Khơng có tượng câu A,B C Câu 11: Chọn câu Phương trình định luật phóng xạ biểu diễn công thức sau: A N  N0et B N  N0et C N  N0e   t D  N  N 0e t Câu 12: Trong phóng xạ  , so với hạt nhân mẹ phân loại tuần hồn hạt nhân có vị trí: A Lùi C Tiến 1ơ B Lùi 2ơ Câu 13: Có 100g 131 53 D Tiến 2ơ I Biết chu kì bán rã iơt ngày đêm Tính khối lượng chất iơt cịn lại sau tuần lễ A 8,7g B 7,8g Câu 14: Tìm độ phóng xạ 1g C 0,87g 226 83 D 0,78g Ra , biết chu kì bán rã 1622 năm A 0,976Ci B 0,796Ci C 0,697Ci D 0,769Ci Câu 15: Cho ba hạt nhân hêli ( ); ( ); ( Biết mp = 1,007278u ; mn = 1,008665u ; ma = 4,0015u’ ; mli  6,0015u ; mD = 2,00156u Sắp theo thứ tự tăng dần tính bền vững ba hạt nhân A , , C , B , Câu 16: D 210 83 ,l , Bi có tính phóng xạ   biến thành Po, Po lại có tính phóng xạ  thành hạt nhân chì bền Dùng mẫu Po Số hóa Trung tâm Học Liệu – Đại học Thái Nguyên 88 http://www.lrc-tnu.edu.vn , sau 30 ngày người ta thấy tỉ số khối lượng Pb Po 0,1595 Tìm chu kỳ bán rã Po: A 18,3 ngày B 3312 C 3,18 ngày D 24 ngày .Câu 17: Dùng pro ton có động 5,58MeV bắn phá 23 11 Na đứng yên sinh hạt  hạt X Coi phản ứng không kèm theo xạ  Biết động hạt  6,6MeV Phương chuyển động hạt  proton tạo với góc bao nhiêu, Cho: m P = 1,0073u; m Na = 22,9850u; m X = 19,9869u; m  = 4,0015u A 30 B 60 C.120 D.150 Câu 18: Xét phản ứng bắn phá Nhôm hạt  :   1327 Al  1530 P  n biết m  4, 0015u ; mn = 1,0087u; mAl = 26,974u; mP = 29,97u Tính động tối thiểu hạt  để phản ứng xảy A E  0, 298016MeV B E  0,928016MeV C E  2,98016MeV D E  29,8016MeV Câu 19: Trong phản ứng hạt nhân D  12 D  X  p 23 11 20 Na  p  Y  10 Ne X, Y A triti dơtơri B  triti C triti  D proton  Câu 20: Chọn câu sai câu sau: A Phản ứng hạt nhân tương tác hai hạt nhân dẫn đến biến đổi chúng thành hạt khác B Định luật bảo toàn số nuclon định luật bảo toàn phản ứng hạt nhân Số hóa Trung tâm Học Liệu – Đại học Thái Nguyên 89 http://www.lrc-tnu.edu.vn C Trong phản ứng hạt nhân tỏa lượng, hạt nhân sinh bền vững D Hạt nhân có độ hụt khối lớn lượng liên kết lớn Câu 21: Trong phản ứng hạt nhân dây chuyền, hệ số nhân notron s có giá trị A s > B s < Ds≥1 C s = Câu 22: Cho phản ứng hạt nhân: T  D    n  17,6MeV Năng lượng tỏa đun sôi kg nước tới 1000 C? A 6,2.1018 kg B 5.1017 kg C 7.1015kg D 5,5.1017 kg Câu 23: Chọn câu sai Tần số quay hạt máy xiclôtron A Không phụ thuộc vào vận tốc hạt B Phụ thuộc vào bán kính quỹ đạo C Khơng phụ thuộc vào bán kính quỹ đạo D Phụ thuộc vào điện tích hạt Câu 24: Chọn câu Trong máy xiclôtron, ion tăng tốc A Điện trường không đổi B Từ trường không đổi C Điện trường biến đổi tuần hoàn hai cực D D Từ trường biến đổi tuần hoàn bên cực D Câu 25: Phản ứng sau phản ứng hạt nhân nhân tạo U  01n  239 92U A 238 92 C He  147 N  178 O  11H U  24 He  234 90Th B 238 92 D 27 13 30 Al    15 P  01n Câu 26: Dùng pro ton có động 5,58MeV bắn phá 23 11 Na đứng yên sinh hạt  hạt X Coi phản ứng khơng kèm theo xạ  Số hóa Trung tâm Học Liệu – Đại học Thái Nguyên 90 http://www.lrc-tnu.edu.vn Biết động hạt  6,6MeV, hạt X có động bao nhiêu, Cho: m P = 1,0073u; m Na = 22,9850u; m X = 19,9869u; m  = 4,0015u A 26,5MeV 4,24.10 13 B 42,4.10 13 J C 265MeV D J .Câu 27: Tính số nguyên tử oxi số nguyên tử cácbon 1g khí CO2 A Số nguyên tử O2 137.1020 nguyên tử, số nguyên tử C 472.1020 nguyên tử Số nguyên tử O2 137.1020 nguyên tử, số nguyên tử C B 274.1020 nguyên tử Số nguyên tử O2 317.1020 nguyên tử, số nguyên tử C C 472.1020 nguyên tử D Số nguyên tử O2 274.1020 nguyên tử, số nguyên tử C 137.1020 nguyên tử Câu 28: Chọn câu Số proton 15,9949g 168O A 6,023.1023 0,75.10 B 48,184.1023 C 8,42.1024 D 23 Câu 29: Chất phóng xạ 131 53 I sau 48 ngày độ phóng xạ giảm bớt 87,5% Tính chu kì bán rã iơt A ngày B ngày C 12 ngày D 16 ngày Câu 30: Chọn câu Tính tuổi tượng gỗ độ phóng xạ   0,77lần độ phóng xạ khúc gỗ khối lượng vừa chặt Đồng vị C14 có chu kì bán rã T = 5600 năm A 1200 năm B 21000 năm C 2100 năm D 12000 năm Số hóa Trung tâm Học Liệu – Đại học Thái Nguyên 91 http://www.lrc-tnu.edu.vn ... kiến thức ? ?Hạt nhân nguyên tử? ?? - Vật lí lớp 12 (chương trình nâng cao) - Các chức trang Web hỗ trợ học sinh tự ôn tập, củng cố kiểm tra, đánh giá kiến thức, kĩ phần kiến thức ? ?Hạt nhân ngun tử? ??... đề tài: ? ?Thiết kế trang Web hỗ trợ học sinh tự ôn tập, củng cố kiểm tra, đánh giá kiến thức chương "Hạt nhân nguyên tử" – Vật lí lớp 12 (chương trình nâng cao) ” Mặt khác q trình dạy học vật lí... chương: Chương I: Cơ sở lý luận thực tiễn hoạt động ôn tập, củng cố kiểm tra, đánh giá học sinh trường THPT Chương II: Xây dựng trang Web hỗ trợ học sinh tự ôn tập củng cố kiểm tra đánh giá kiến