Vận dụng lý thuyết sáng tạo trong dạy học sinh học tế bào sinh học 10

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM TRẦN THỊ THU TRANG VẬN DỤNG LÝ THUYẾT SÁNG TẠO TRONG DẠY HỌC SINH HỌC TẾ BÀO (SINH HỌC 10) LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN, 2014 Số hóa Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM TRẦN THỊ THU TRANG VẬN DỤNG LÝ THUYẾT SÁNG TẠO TRONG DẠY HỌC SINH HỌC TẾ BÀO (SINH HỌC 10) Chuyên ngành: LL & PP dạy học Sinh học Mã số: 60.14.01.11 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Ngƣời hƣớng dẫn khoa học : PGS.TS Nguyễn Phúc Chỉnh THÁI NGUYÊN, 2014 Số hóa Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng dƣới hƣớng dẫn PGS.TS Nguyễn Phúc Chỉnh Các số liệu, kết nêu luận văn trung thực chƣa đƣợc cơng bố cơng trình khác Thái nguyên, tháng năm 2014 Tác giả luận văn Trần Thị Thu Trang Xác nhận Khoa chuyên môn Xác nhận ngƣời hƣớng dẫn Nguyễn Phúc Chỉnh Số hóa Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ LỜI CẢM ƠN Em xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành, sâu sắc đến PGS.TS Nguyễn Phúc Chỉnh – ngƣời tận tình hƣớng dẫn giúp đỡ em suốt trình thực hồn thành luận văn Em xin chân thành cảm ơn tập thể cán bộ, giảng viên tổ môn PP giảng dạy sinh học, Khoa Sinh – KTNN, trƣờng ĐH Sƣ phạm Thái Nguyên, tập thể cán giảng viên khoa Sau đại học, Đại học Thái Nguyên tạo điều kiện thuận lợi cho em suốt thời gian học tập nghiên cứu trƣờng Cảm ơn ngƣời thân gia đình bạn bè quan tâm giúp đỡ động viên tơi q trình học tập, thực hoàn thành đề tài Thái Nguyên, tháng năm 2014 Tác giả luận văn Trần Thị Thu Trang Số hóa Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ MỤC LỤC Trang Trang bìa phụ Lời cam đoan i Lời cam đoan ii Mục lục iii Danh mục từ viết tắt iv Danh mục bảng, hình v MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Nhiệm vụ nghiên cứu đề tài Đối tƣợng khách thể nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu Giả thuyết khoa học Những đóng góp đề tài Cấu trúc đề tài Chƣơng CƠ SỞ LÝ THUYẾT VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Tổng quan tài liệu 1.1.1.Tình hình nghiên cứu TRIZ giới 1.1.2 Tình hình nghiên cứu TRIZ nƣớc 1.2 Cơ sở lý thuyết đề tài 1.2.1 Các phƣơng pháp luận sáng tạo đƣợc dạy, học áp dụng rộng rãi toàn giới 1.2.2 Lý thuyết giải vấn đề sáng tạo – TRIZ 11 1.2.3 Tính khoa học TRIZ 13 1.2.4 Tính sáng tạo TRIZ 15 Số hóa Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ 1.3 Bồi dƣỡng tƣ sáng tạo cho học sinh dạy học sinh học 18 1.3.1 Khái niệm tƣ 19 1.3.2 Khái niệm sáng tạo 20 1.3.3 Khái niệm tƣ sáng tạo 21 1.3.4 Các yếu tố ảnh hƣởng tới lực tƣ sáng tạo học sinh 21 1.3.5 Các biện pháp rèn luyện tƣ sáng tạo 26 1.4 Cơ sở thực tiễn đề tài 27 1.4.1 Điều tra thực trạng dạy - học kiến thức sinh học tế bào trƣờng phổ thông 27 1.4.2 Khả lĩnh hội kiến thức HS 28 Kết luận chƣơng 29 Chƣơng VẬN DỤNG LÝ THUYẾT SÁNG TẠO VÀO DẠY HỌC PHẦN SINH HỌC TẾ BÀO ( SH 10) 30 2.1 Phân tích chƣơng trình sinh học tế bào 30 2.1.1 Cấu trúc nội dung chƣơng trình Sinh học 10 30 2.1.2 Đặc điểm nội dung phần Sinh học tế bào (SH10) 34 2.2 Các thủ thuật (nguyên tắc) sáng tạo 35 2.3 Vận dụng lý thuyết sáng tạo dạy học sinh học tế bào 40 2.3.1 Vận dụng lý thuyết sáng tạo dạy học phần lý thuyết sinh học tế bào 40 2.3.2 Vận dụng lý thuyết sáng tạo hƣớng dẫn học sinh giải tập sinh học tế bào 42 Kết luận chƣơng 54 Chƣơng THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 55 3.1 Mục đích, nhiệm vụ thực nghiệm 55 3.2 Nội dung phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm 55 3.2.1 Nội dung thực nghiệm 55 3.2.2 Phƣơng pháp thực nghiệm 56 Số hóa Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ 3.3 Kết thực nghiệm sƣ phạm 59 3.3.1 Lựa chọn tiêu chí đánh giá 59 3.3.2 Phân tích kết thực nghiệm 60 Kết luận chƣơng 64 KẾT LUẬN VÀ ĐỀ NGHỊ 65 I Kết luận 65 II Kiến nghị 65 TÀI LIỆU THAM KHẢO 66 PHỤ LỤC Số hóa Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT STT Chữ viết tắt Nghĩa chữ viết tắt ARIZ Algorit sáng chế BT Bài tập ĐC Đối chứng GV Giáo viên HS Học sinh NLST Năng lực sáng tạo NST Nhiễm sắc thể NTST Nguyên tắc sáng tạo NXB Nhà xuất 10 SH Sinh học 11 SHTB Sinh học tế bào 12 SGK Sách giáo khoa 13 TB Tế bào 14 TDST Tƣ sáng tạo 16 THPT Trung học phổ thông 17 TN Thực nghiệm 18 TRIZ Teoriya Resheniya Izobreatatelskikh Zadatch Lý thuyết giải vấn đề sáng tạo Số hóa Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ DANH MỤC CÁC BẢNG Trang Bảng 1.1 Kết điều tra việc vận dụng phƣơng pháp, phƣơng tiện dạy học nhằm phát huy TDST cho HS 27 Bảng 1.2 Điều tra khả giải BT HS 28 Bảng 2.1 Nội dung SGK Sinh học 10 31 Bảng 2.2 Số NST, Cromatic, tâm động TB qua kì nguyên phân 44 Bảng 2.3 Số NST, Cromatic, tâm động TB qua kì giảm phân 47 Bảng 3.1 Tần suất điểm kiểm tra 60 Bảng 3.2 Tần suất hội tụ tiến điểm kiểm tra 61 Bảng 3.3 Kiểm định X điểm kiểm tra 62 Bảng 3.4 Phân tích phƣơng sai điểm kiểm tra 63 DANH MỤC CÁC HÌNH Trang Hình 1.1: Nguồn kiến thức TRIZ 14 Hình 1.2: Sơ đồ khối chƣơng trình giải tốn 17 Hình 1.3: Mơ hình tính nhạy bén tƣ 23 Hình 3.1 Biểu đồ tần suất điểm kiểm tra 61 Hình 3.2 Đồ thị tần suất hội tụ tiến điểm kiểm tra 62 Số hóa Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Xuất phát từ nhiệm vụ đổi PPDH Giáo dục - đào tạo đƣợc xem nhân tố quan trọng, định cho phát triển kinh tế nhanh, mạnh bền vững Thế kỉ XXI đƣợc xem kỉ công nghệ thông tin truyền thông, phát triển nhƣ vũ bão cách mạng khoa học - công nghệ làm cho khối lƣợng tri thức nhân loại tăng lên cách nhanh chóng Để khơng bị tụt hậu chặng đƣờng kỉ này, giáo dục cần phải có đổi để đào tạo ngƣời động, sáng tạo đáp ứng đƣợc yêu cầu thời đại Nghị TW khoá VIII (12/1996) xác định “phải đổi phƣơng pháp giáo dục đào tạo khắc phục lối truyền thụ kiến thức chiều, rèn luyện thành nếp tƣ sáng tạo ngƣời học Từng bƣớc áp dụng phƣơng pháp tiên tiến đại vào trình dạy học, đảm bảo điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu học sinh” Văn kiện Hội nghị lần thứ chín Ban chấp hành TW khoá X tiếp tục khẳng định “Tập trung nâng cao chất lƣợng giáo dục - đào tạo tồn diện, đáp ứng u cầu nghiệp cơng nghiệp hoá, đại hoá theo định hƣớng xã hội chủ nghĩa” [3] Định hƣớng việc đổi giáo dục chuyển từ giáo dục mang tính hàn lâm, xa rời thực tiễn sang giáo dục trọng hình thành lực hành động, phát huy tính chủ động sáng tạo ngƣời học Nhƣ vậy, việc dạy học không giới hạn việc dạy kiến thức mà phải chuyển mạnh sang dạy phƣơng pháp học HS có phƣơng pháp học, phƣơng pháp tƣ bƣớc vào sống sau giai đoạn học tập nhà trƣờng, em có đƣợc lĩnh để bƣớc vào hoạt động học liên tục học suốt đời Với nhiệm vụ địi hỏi việc nghiên cứu lý luận dạy học đại cƣơng môn cải tiến PPDH phải trƣớc bƣớc để tìm tịi giải pháp nâng cao hiệu dạy học theo hƣớng tích cực hố hoạt động nhận thức HS Số hóa Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ Bài tập 2: Một hợp tử loài nguyên phân số lần liên tiếp tạo đƣợc tế bào a, Xác định số đợt phân bào hợp tử b, Xác định NST lƣỡng bội loài tên lồi Biết q trình ngun phân, mơi trƣờng cung cấp nguyên liệu với 322 NST đơn Số hóa Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ PHỤ LỤC : 40 NGUYÊN TẮC SÁNG TẠO CỦA TRIZ Nguyên tắc phân chia * Nội dung: - Phân chia đối tƣợng thành phần độc lập - Làm đối tƣợng tháo lắp vào đƣợc - Nếu đối tƣợng chia thành nhiều phần rồi, chia nhỏ * Nhận xét Nguyên tắc phân chia đƣợc sử dụng rộng rãi linh hoạt sống Sự thay đổi lƣợng dẫn đến thay đổi chất, phân nhỏ làm đối tƣợng có thêm tính chất mới, đơi khác hẳn tính chất cũ Nguyên tắc tách khỏi * Nội dung Tách bỏ khỏi đối tƣợng phần (tính chất) cản trở Hoặc ngƣợc lại, lấy phần (tính chất) cần thiết * Nhận xét Khi đối tƣợng chƣa đựng phẩm chất khống cần thiết, ta tách bỏ phần có hại (cản trở) giữ lại phẩm chất có ích (cần thiết) Ngun tắc phẩm chất cục (chất lƣợng địa phƣơng) * Nội dung: - Chuyển đối tƣợng hay môi trƣờng bên ngồi có cấu trúc đồng thành khơng đồng - Các thành phần khác đối tƣợng có chức khác - Mỗi thánh phần đối tƣợng phải có điều kiện thích hợp công việc * Nhận xét: Đối tƣợng thƣờng đồng cao thành phần Số hóa Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ Nguyên tắc phản đối xứng * Nội dung: Khi cần thiết chuyển đối tƣợng từ hình dạng đối xứng thành khơng đối xứng hay đối xứng để tạo tính chất cho đối tƣợng giúp cho việc giải tốn dễ * Nhận xét: Từ “hình dạng” khơng t có nghĩa hình học Đối xứng hay chuyển bậc đối xứng chuyển tròn thành ovan, chữ nhật Vì thủ thuật giúp khắc phục tính ì tâm lý cho đối tƣợng phải có hình dạng đối xứng Ngun tắc kết hợp * Nội dung - Hợp đôi tƣợng loại đối tƣợng làm thao tác kề - Kết hợp thực lúc thao tác nhƣ kề * Nhận xét Nguyên tắc đƣợc vận dụng phổ biến khía cạnh sống Khi đƣợc kết hợp đối tƣợng thƣờng có thêm chức Nguyên tắc vạn * Nội dung: Đối tƣợng thực số chức khác nhau, khơng cần tham gia đối tƣợng khác * Nhận xét: - Đây trƣờng hợp riêng nguyên tắc kết hợp Kết hợp nhiều chức đối tƣợng giúp tận dụng nguồn dự trữ đối tƣợng nhƣ tiết kiệm vật liệu, thời gian, lƣợng… - Thƣờng dùng ngun tắc liên tục tác động có ích - Nguyên tắc phản ánh khuynh hƣớng phát triển nên đóng vai trò quan trọng việc dự báo, thiết kế, chế tạo Số hóa Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ Nguyên tắc chứa (thuật lồng nhau) * Nội dung: Một đối tƣợng đặt đối tƣợng khác hay chuyển động xuyên suốt đối tƣợng khác * Nhận xét: - Chứa không đơn không gian Đây trƣờng hợp riêng phẩm chất cục tạo ngồi có chức riêng - Nguyên tắc giúp tận dụng nguồn dự trữ có sẵn đối tƣợng đối tƣợng có thêm tính chất nhƣ gọn hơn, an toàn hơn, tiết kịêm lƣợng - Dùng chung với nguyên tắc phân nhỏ, tách khỏi, kết hợp, vạn năng, đẳng thế, linh động, tác động có ích Ngun tắc khử trọng lƣợng * Nội dung - Khử bớt trọng lƣợng đối tƣợng cách nối với đối tƣợng khác có sức nâng - Khử bớt trọng lƣợng đối tƣợng cách cho tƣơng tác với môi trƣờng * Nhận xét Nguyên tắc dựa vào tƣơng tác đối tƣợng với đối tƣợng khác, môi trƣờng Nguyên tắc gây ứng suất sơ (tác động ngƣợc từ trƣớc) * Nội dung: - Gây ứng suất trƣớc với đối tƣợng để chống lại ứng súât không cho phép, không mong muốn làm việc, để sử dụng cần ứng súât ngƣợc lại * Nhận xét: Thơng thƣờng có tác động có phản tác động, cần ý cho phản tác động mang lại lợi ích Số hóa Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ 10 Nguyên tắc thực sơ (thực sơ bộ) * Nội dung: - Thực trƣớc thay đổi cần có hồn tồn hay phần với đối tƣợng - Ngay từ trƣớc xếp đối tƣợng cho trƣớc cho chúng hoạt động từ vị trí thuận lợi khơng thời gain dịch chuyển * Nhận xét : - Có việc dù phải thực nên đòi hỏi tính đến khả thực trƣớc phần tồn có lợi nhiều so với thực - Tinh thần chung : trƣớc làm việc phải có chuẩn bị chu đáo hồn thiện 11.Ngun tắc dự phịng (phịng chống từ trƣớc) * Nội dung: Bù đằp độ tin cậy không lớn đối tƣợng cách chuẩn bị trƣớc phƣơng tiện báo động, ứng cứu an toàn * Nhận xét: - Bất kể cơng việc có rủi ro điều kiện mơi trƣờng thời gian thay đổi…nên cần phải tiên liệu trƣớc để dự phịng - Mọi có phạm vi áp dụng nó, ngồi phạm vi lợi biến thành hại - Khuynh hƣớng phát triển làm tăng độ tin cậy đối tƣợng, cẩn thận cảnh giác chuẩn bị biện pháp đối phó từ trƣớc 12 Nguyên tắc đẳng (tƣơng đƣơng năng) * Nội dung: thay đổi điều kiện làm việc để nâng lên hay hạ xuống đối tƣợng * Nhận xét: - Nghĩa đen: điều kiện làm việc dƣới tác dụng trọng lực, cần làm cho xảy độ cao, tránh nâng lên hạ xuống nhiều, lƣợng Số hóa Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ - Tuy nhiên hiểu rộng làm việc với đối tƣợng cần chọn lựa cách hoạt động giữ nguyên, thay đổi số đại lƣợng 13 Nguyên tắc làm ngƣợc lại * Nội dung - Thực tác động ngƣợc lại với tác động nói tốn - Làm phần bất động đối tƣợng hay mơi trƣờng bên ngồi trở thành chuyển động, phần chuyển động trở thành bất động - Quay ngƣợc đối tƣợng, lật (lộn) trái * Nhận xét Ngun tắc giúp tìm đặctính đối tƣợng làm ngƣợc lại với nhƣng có sẵn 14 Ngun tắc cầu (trịn) hóa * Nội dung: chuyển phần thằng đối tƣợng thành cong, mặt phẳng thành mặt cầu, kết cấu hình hộp thành hình cầu, sử dụng lăn, viên bi, vịng xoắn * Nhận xét: Một đối tƣợng dạng trịn (cầu) có ƣu điểm: bậc đối xứng cao, đồng đều, va quệt, tính bền vững cao, an tồn cao, linh động, có tính thống hai mặt đối lập: vô hạn hữu hạn 15 Nguyên tắc động hóa * Nội dung - Các đặc trƣng đối tƣợng phải thay đổi cho giai đoạn trình làm việc tối ƣu - Chia đối tƣợng thành phần có khả di động tƣơng đối so với - Nếu đối tƣợng bất động, làm cho trở thành di động, chuyển rời đƣợc * Nhận xét Nguyên tắc nhằm vận dụng tối đa ƣu điểm , hạn chế nhƣợc điểm dựa vào thay đổi đặc trƣng đối tƣợng Số hóa Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ 16 Làm chút chút * Nội dung Nếu khó thu đƣợc 100% hiệu địi hỏi, đặt mục tiêu thấp xuống chút cao lên chút, toán đơn giản * Nhận xét Thay đổi mục tiêu toán nhằm đạt đƣợc mục đích 17 Chuyển sang chiều đo khác * Nội dung - Những khó khăn đối tƣợng chuyển động hay xếp theo chiều đƣợc khắc phục cho đối tƣợng dịch chuyển mặt phẳng hay không gian - Sử dụng cách xếp đặt nhiều tầng thay cho tầng - Để đối tƣợng đứng nghiêng nằm nghiêng - Sử dụng mặt bên diện tích có * Nhận xét - Nguyên tắc cho thấy chiều hƣớng phát triển chung hệ kĩ thuật: từ điểm chuyển sang đƣờng, sang mặt phẳng, sau sang không gian cuối lên nhiều tầng - Nguyên tắc nhắc nhở ta tận dụng nguồn dự trữ chiều có đối tƣợng mơi trƣờng, rèn luyện cách nhìn nhận vấn đề từ góc độ, khía cạnh khác nhau, đơi làm đối tƣợng có thêm tính chất 18 Nguyên tắc sử dụng dao động học * Nội dung: - Làm đối tƣợng dao động hay tăng tần số dao động - Sử dụng tần số cơng hƣởng - Thay dùng rung học dùng rung áp điện - Sử dụng siêu âm kết hợp với trƣờng điện từ * Nhận xét: Số hóa Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ - Thủ thuật liên quan đến kiến thức dao động học, sóng âm - Thủ thuật nhắc ta ý tới trƣờng hợp đặc biệt nhƣ cộng hƣởng, siêu âm 19 Nguyên tắc tác động theo chu kỳ (hoạt động tuần hoàn) * Nội dung : - Chuyển đối tuợng có tác động liên tục thành tác động theo chu kì, hay làm thay đổi chu kì - Sử dụng khoảng thời gian xung để thực tác động * Nhận xét : - Từ tác động không thiết lực mà ảnh hƣởng - Việc chuyển sang chế độ xung (ngắt quãng) đem lại tính chất mà chế độ liên tục khơng có, làm tăng tính tƣơng hợp hệ thống, tiết kiệm lƣợng, tăng đa dạng 20 Nguyên tắc liên tục tác động có ích * Nội dung: - Thực công việc cách liên tục ( tất phần đối tƣợng lúc phải làm việc hết công suất) - Khắc phục vận hành không tải trung gian - Chuyển chuyển động tịnh tiến qua lại thành chuyển động quay * Nhận xét: - Nguyên tắc phản ánh khuynh hƣớng phát triển, có tác dụng việc đánh giá, phê bình lựa chọn tốn, dự báo phát triển Cần cải tiến để tăng hiệu quả, tiết kiệm thời gian, tăng tính tƣơng hợp 21 Nguyên tắc vƣợt nhanh (làm thật nhanh) * Nội dung: - Vƣợt qua gai đoạn có hại hay nguy hiểm với vận tốc lớn - Vƣợt nhanh để có hiệu ứng cần thiết * Nhận xét: Số hóa Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ - Nếu tác động có hại phải vƣợt nhanh, tức giảm thời gian có hại đến mức tối thiểu - Vƣợt nhanh đem lại tính chất hiệu ứng cho đối tƣợng - Tinh thần chung cần ý đến khả tăng súât công việc 22 Nguyên tắc biến hại thành lợi * Nội dung: - Sử dụng tác nhân có hại - Khắc phục tác nhân có hại cách kết hợp với tác nhân có hại khác - Tăng cƣờng tác nhân có hại đến mức khơng cịn có hại * Nhận xét: - Chữ tăng cƣờng hiểu thay đổi có hại để biến thành có lợi khơng đơn tăng có hại - Lợi hại mang tính chủ quan tƣơng đối Tinh thần nguyên tắc lạc quan gặp có hại Phải đặt câu hỏi : Hại gì? Trong thời gian bao lâu? Khi nào? Ở đâu? Trong điều kiện hại biến lợi 23 Nguyên tắc quan hệ phản hồi (thuật liên hệ ngƣợc) * Nội dung: - Thiết lập quan hệ phản hồi - Nếu có quan hệ phản hồi, thay đổi * Nhận xét: - Ở đâu có điều khiển cần ý quan hệ phản hồi hồn thiện - Khi thành lập quan hệ phản hồi cần ý tận dụng nguồn dự trữ có sẵn hệ để đƣa cấu trúc tối ƣu - Nguyên tắc phản ánh khuynh hƣớng phát triển : làm tăng tính điều khiển đối tƣợng (tự động hố) nên có ích cho việc suy nghĩ định hƣớng nhƣ lựa chọn toán, cách tiếp cận dự báo, giúp ngƣời giải rút kinh nghiệm Số hóa Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ dựa tác động ngƣợc lại, tự điều chỉnh để ngày tiến bộ, tránh mắc lại sai lầm ngƣời khác 24 Nguyên tắc môi giới * Nội dung: - Sử dụng đối tƣợng trung gian để truyền tác động - Tạm thời gắn thêm vào đối tƣợng đối tƣợng khác * Nhận xét: Không thể tác động trực tiếp hay tác động trực tiếp khó khăn,dùng đối tƣợng trung gian để thay 25 Nguyên tắc tự phục vụ * Nội dung: - Đối tƣợng phải tự phục vụ cách thực thao tác phụ trợ, sửa chữa - Sử dụng phế liệu, chất thải, lƣợng dƣ * Nhận xét: - Cần ý tận dụng dụng nguồn dự trữ có sẵng hệ - Nguyên tắc phản ánh khuynh hƣớng phát triển: đối tƣợng dần tự động thực cơng việc - Ngun tắc có ý nghĩa giáo dục đào tạo ngƣời biết tự học, tự rèn luyện 26 Nguyên tắc chép (copy) * Nội dung: - Thay sử dụng khơng đƣợc phép, phức tạp, đắt tiền, dễ vỡ, không tiên lợi ta sử dụng - Thay đối tƣợng quang học (ảnh, hình vẽ) với tỉ lệ cần thiết - Nếu không sử dụng quang học đƣợc vùng ánh sáng nhìn thấy chuyển sang sử dụng hồng ngoại, tử ngoại Số hóa Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ * Nhận xét: - Bản phản ánh tính chất đối tƣợng cần thiết cho việc giải toán - Nếu thƣờng xuyên dùng cần ý đề phịng tính ì tâm lý : coi mơ hình đối tƣợng thật dẫn đến kết luận chủ quan 27 Nguyên tắc “rẻ” thay cho “đắt” (dùng thứ chóng hỏng nhƣng rẻ thay cho thứ bền nhƣng đắt) * Nội dung: Thay đối tuợng đắt tiến đối tƣợng rẻ tiền có chất lƣợng (ví dụ tuổi thọ) * Nhận xét: - Sản phẩm rẻ có ứu điểm nó: dùng lần bỏ khỏi thời gian bảo trì, sữa chữa, đáp ứng nhu cầu đông đảo, sử dụng vật liệu nhân tạo tránh tàn phá môi trƣờng - Rẻ thay “đắt” tạo tính chất mới: sản xuất nhanh, nhiều, thay đổi mẫu mã nhanh chóng, tránh lây bệnh, vệ sinh… - Khi tiếp cận giải vấn đề không nên cứng nhắc, cầu toàn Chú ý tới khả nâng cao chất lƣợng hạ giá thành sản phẩm, khai thác nguồn dự trữ có sẵn khơng tiền 29 Sử dụng kết cấu khí lỏng * Nội dung : Thay cho phần đối tƣợng thể rắn sử dụng kết cấu khí lỏng: nạp khí, nạp chất lỏng, đệm khơng khí, thuỷ tĩnh, thuỷ phản lực * Nhận xét: - Kết cấu khí lỏng có ƣu điểm so với chất rắn nhƣ linh động, dễ điều khiển, môi trƣờng xung quanh có nhiều - Thủ thuật phản ánh khuynh hƣớng phát triển: kết cấu rắn bị thay kết cấu khí lỏng Số hóa Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ 30 Sử dụng vỏ dẻo màng mỏng * Nội dung: - Sử dụng vỏ dẻo màng mỏng thay cho kết cấu khối - Cách li đối tƣợng với mơi trƣờng bên ngồi vỏ dẻo, màng mỏng * Nhận xét: - Vỏ dẻo mang mỏng có ƣu điểm: nhẹ, linh động, tốn khơng gian, bảo vệ tốt, tiết kiệm nguyên vật liệu - Màng mòng đƣợc chế tạo từ nhựa cao su hay vật liệu khác 31 Sử dụng vật liệu nhiều lỗ * Nội dung: - Làm đối tƣợng có nhiều lỗ sử dụng thêm chi tiết nhiều lỗ - Nếu đối tƣợng có nhiều lỗ sơ tẩm chất * Nhận xét: - Vật liệu nhiều lỗ có nhiều ƣu điểm: nhẹ, cách âm tốt, tiết kiệm Nó chất rắn, dẻo, lỏng - Các lỗ trống thƣờng có khơng khí nên cần sử dụng nguồn dự trữ dễ kiếm từ môi trƣờng 32 Nguyên tắc thay đổi màu sắc * Nội dung: - Thay đổi màu sắc hay độ suốt đối tƣợng mơi trƣờng bên ngồi - Sử dụng chất phụ gia màu, huỳnh quang để quan sát đối tƣợng - Sử dụng hình vẽ, kí hiệu màu sắc thích hợp * Nhận xét: - Từ suốt hiểu theo nghĩa rộng nhìn đƣợc vật bên trong, ví dụ nhƣ camera giúp quan sát thang máy làm thang máy suốt - Cần quy ƣớc sử dụng màu tƣơng ứng với để dễ bao qt xử lý thơng tin nhanh Số hóa Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ - Các kí hiệu hình vẽ thích hợp giúp suy nghĩ thoáng, thấy đƣợc mối liên hệ phận 33 Nguyên tắc đồng * Nội dung: - Những đối tƣợng tƣơng tác với đối tƣợng cho trƣớc phải làm từ vật liệu (hay vật liệu gần tính chất) với vật liệu chế tạo đối tƣợng cho trƣớc * Nhận xét: - Cần hiểu “đồng nhất” theo nghĩa rộng làm tăng tính tƣơng hợp khơng riêng vật liệu - Có tính định hƣớng cao việc đặt toán, dự báo bƣớc phát triển đối tƣợng - Cần khai thác nguồn dự trữ có sẵn đối tƣợng 34 Nguyên tắc phân huỷ hay tái sinh phần * Nội dung: - Phần đối tƣợng hoàn thành nhiệm vụ trở nên không cần thiết tự huỷ hay biến dạng - Các phần mát đối tƣợng phải đƣợc phục hồi trực tiếp trình làm việc * Nhận xét: - Cần nhìn trƣớc, nghĩ trƣớc bao quát q trính để nhận định đối tƣợng khơng cịn vai trị để khơng chi phí trì chiếm không gian, cần ý khai thác nguồn dự trữ bên - Có tính định hƣớng cao, có ích cho việc đặt toán, dự đoán khuynh hƣớng phát triển 35 Nguyên tắc thay đổi thông số hoá lý đối tƣợng * Nội dung: - Thay đổi mơi trƣờng thơng thƣờng mơi trƣờng trung hịa hay trơ - Tiến hành trình chân khơng Số hóa Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ * Nhận xét: Cần khắc phục tính ì tâm lý xem đối tƣợng có trạng thái hay gặp, cần khai thác trạng thái khác đối tƣợng 36 Sử dụng trình chuyển pha * Nội dung: - Sử dụng tƣợng nảy sinh trình chuyển pha nhƣ thay đổi thể tích, toả hay hấp thu nhiệt lƣợng * Nhận xét: - Nguyên tắc khác nguyên tắc thay đổi thông số hố lý chỗ khơng sử dụng pha hay pha mà sử dụng hiệu ứng diễn q trình - Cần khắc phục tính ì tâm lý xem đối tựong lng trạng thái cân mà không để ý nảy sinh trình biến đổi trạng thái để khai thác hay hạn chế 37 Sử dụng nở nhiệt * Nội dung: - Sử dụng nở (hay co) vật liệu - Nếu dùng nở nhiệt, sử dụng vài vật liệu có hệ số nở nhiệt khác * Nhận xét: - Cần ý khai thác nguồn tạo nhiệt có sẵn nhƣ ánh nắng mặt trời, nhiệt độ môi trƣờng - Việc kết hợp vật liệu có hệ số nở nhiệt khác làm tăng hiệu có đƣợc tính chất 38 Sử dụng chất oxy hoá mạnh * Nội dung : - Thay khơng khí thƣờng khơng khí giàu oxy hay oxy - Sử dụng oxy ôzôn hóa Số hóa Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ - Thay oxy ơzơn hóa ơzơn * Nhận xét : - Oxy cần cho cháy nổ, thực phản ứng cần thiết cho sống: làm cải tạo mơi trƣờng nhiễm - Oxy có khơng khí, nƣớc Do cần ý sử dụng nguồn dự trữ có sẵn, tăng nhịp độ sử dụng oxy 39 Thay đổi độ trơ môi trƣờng * Nội dung : - Thay môi trƣờng thông thƣờng mơi trƣờng trung hịa - Đƣa thêm vào đối tƣợng phần, chất phụ gia trung hoà - Thực q trình chân khơng * Nhận xét: Mơi trƣờng chân khơng có nhiều ƣu điểm: sạch, cách nhiệt, cách điện tốt 40 Sử dụng vật liệu hợp thành * Nội dung: Chuyển từ vật liệu đồng sang sử dụng vật liệu hợp thành(vật liệu mới) * Nhận xét: Nguyên tắc ý đến tính hệ thống tính Số hóa Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ ... (SH10) 34 2.2 Các thủ thuật (nguyên tắc) sáng tạo 35 2.3 Vận dụng lý thuyết sáng tạo dạy học sinh học tế bào 40 2.3.1 Vận dụng lý thuyết sáng tạo dạy học phần lý thuyết sinh học tế bào. .. Sử dụng nguyên tắc giúp ngƣời linh hoạt cách nhìn nhận giải vấn đề 2.3 Vận dụng lý thuyết sáng tạo dạy học sinh học tế bào 2.3.1 Vận dụng lý thuyết sáng tạo dạy học phần lý thuyết sinh học tế bào. .. sáng tạo cho học sinh dạy học sinh học Mục đích nghiên cứu đề tài vận dụng lý thuyết sáng tạo vào dạy học sinh học tế bào (SH10) nhằm nâng cao chất lƣợng dạy học Nhƣ vậy, việc nghiên cứu lý thuyết