Thiết kế và sử dụng bài giảng điện tử đa phương tiện dạy học chương trình cảm ứng sinh học 11 bằng phần mềm lecture maker 2 0

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGUYỄN THỊ HẢI YẾN THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG BÀI GIẢNG ĐIỆN TỬ ĐA PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC CHƯƠNG “CẢM ỨNG” (SINH HỌC 11) BẰNG PHẦN MỀM LECTURE MAKER 2.0 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC Thái Nguyên - năm 2012 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGUYỄN THỊ HẢI YẾN THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG BÀI GIẢNG ĐIỆN TỬ ĐA PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC CHƯƠNG “CẢM ỨNG” (SINH HỌC 11) BẰNG PHẦN MỀM LECTURE MAKER 2.0 Mã số : 60.14.10 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: PGS.TS Nguyễn Văn Hồng Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Thái Nguyên - năm 2012 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn MỤC LỤC Trang Danh mục chữ viết tắt Danh mục hình Danh mục bảng MỞ ĐẦU Chƣơng TỔNG QUAN TÀI LIỆU 1.1 Cơ sở lí luận 1.2 Cơ sở thực tiễn 13 Chƣơng THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG BÀI GIẢNG ĐIỆN TỬ ĐA PHƢƠNG TIỆN CHƢƠNG “CẢM ỨNG ” (SINH HỌC 11) BẰNG PHẦN MỀM LECTURE MAKER 2.0 2.1 Cấu trúc nội dung chương “Cảm ứng ” 21 2.2 Quy trình thiết kế học phần mềm Lecture Maker 2.0 25 2.3 Quy trình sử dụng 46 Chƣơng THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 3.1 Mục đích thực nghiệm 58 3.2 Nội dung thực nghiệm 58 3.3 Phương pháp thực nghiệm: 58 3.4 Kết thực nghiệm 62 KẾT LUẬN VÀ ĐỀ NGHỊ Kết luận 75 Đề nghị 75 TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN CHỮ VIẾT TẮT ĐỌC LÀ BGĐTĐPT Bài giảng điện tử đa phương tiện CB Cơ CNTT Công nghệ thông tin CNTT - TT Công nghệ thông tin truyền thông ĐC Đối chứng ĐV Động vật ĐM PPDH Đổi phương pháp dạy học GAĐTĐPT Giáo án điện tử đa phương tiện GD&ĐT Giáo dục đào tạo LT Lý thuyết NC Nâng cao PTDH Phương tiện day học PPDH Phương pháp dạy học QTDH Quá trình dạy học SGK Sách giáo khoa SGV Sách giáo viên TH Thực hành THPT Trung học phổ thông TLHĐH Tài liệu hướng dẫn dạy học TTĐPT Truyền thông đa phương tiện TN Thực nghiệm TV Thực vật CMKH-KT Cách mạng khoa học – kỹ thuật Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn MỞ ĐẦU PPP Lí chọn đề tài 1.1 Xuất phát từ yêu cầu thực đổi PPDH trƣờng phổ thông Đổi phƣơng pháp dạy học yêu cầu tất yếu nghiệp đổi giáo dục - đào tạo nƣớc ta Đây vấn đề cấp bách khơng đƣợc tồn ngành giáo dục quan tâm mà quan tâm đƣờng lối lãnh đạo công tác giáo dục Đảng Trong Nghị Hội nghị lần thứ khóa VIII Ban chấp hành Trung ƣơng Đảng cộng sản Việt Nam định hƣớng phát triển giáo dục đào tạo thời kì cơng nghiệp hóa, đại hóa ghi rõ: "Đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện nếp tư sáng tạo người học Từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương tiện đại vào QTDH, bảo đảm điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu HS, sinh viên đại học" [5] Trong văn kiện Đại hội Đại biểu toàn quốc Đảng cộng sản Việt Nam lần thứ X tiếp tục đề cập nhấn mạnh định hƣớng đổi phƣơng pháp giáo dục: "Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện; đổi cấu tổ chức, chế quản lí, nội dung, phương pháp dạy học thực chuẩn hóa, đại hóa, xã hội hóa, chấn hưng giáo dục Việt Nam” [6] Thực Nghị Trung ƣơng Đảng, thị Thủ tƣớng Chính phủ Nghị 40/2000/QH10 Quốc hội, công đổi nghiệp giáo dục đào tạo đƣợc chuẩn bị triển khai nƣớc năm học 2001-2002 bậc Tiểu học Trung học sở Đến năm học 2006-2007 chƣơng trình bậc Trung học phổ thông bắt đầu đƣợc áp dụng [16] Định hƣớng dạy học lấy ngƣời học làm trung tâm, phát huy tối đa khả tự học HS dƣới hƣớng dẫn GV Hƣớng tới học tập Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn chủ động, chống lại thói quen học tập thụ động Tuy nhiên đổi phƣơng pháp dạy học khơng có nghĩa gạt bỏ phƣơng pháp dạy học truyền thống mà phải vận dụng cách có hiệu phƣơng pháp dạy học có theo quan điểm dạy học tích cực kết hợp với phƣơng tiện đại Thực tinh thần nói trên, Bộ GD – ĐT nƣớc ta nhiều văn bản, thông tƣ hƣớng dẫn thực hiện, số có xác định lấy CNTT năm nhiệm vụ trọng tâm 1.2 Xuất phát từ thực trạng dạy học môn Sinh học trƣờng phổ thông Với PPDH truyền thống GV trung tâm trình dạy học, GV dùng phƣơng pháp giảng giải chủ yếu, hạn chế sử dụng phƣơng tiện dạy học hỗ trợ cho việc lĩnh hội kiến thức Dẫn đến việc tiếp thu kiến thức từ GV đến HS diễn cách thụ động, HS chủ yếu nhắc lại cách máy móc kiến thức, chƣa khuyến khích tìm tịi sáng tạo HS q trình học Trong thực tế dạy học mơn nói chung dạy học Sinh học nói riêng cịn bộc lộ nhiều hạn chế Kiến thức trình sinh học kiến thức quan trọng, trừu tƣợng gây khó khăn trình dạy học GV HS, nhƣ khơng có phƣơng tiện dạy học hỗ trợ việc lĩnh hội kiến thức HS khó khăn, ảnh hƣởng đến kết học tập học sinh Ứng dụng CNTT dạy học đƣợc Bộ GD – ĐT nƣớc ta coi nhiệm vụ trọng tâm lợi ích đặc biệt đổi PPDH Trong Chỉ thị số 29/2001/CT Bộ giáo dục đào tạo đƣa mục tiêu cụ thể : "Đẩy mạnh ứng dụng CNTT giáo dục đào tạo theo hƣớng sử dụng CNTT nhƣ công cụ hỗ trợ đắc lực cho ĐMPPDH tất mơn học" [2] Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 1.3 Xuất phát từ chất kiến thức chƣơng “Cảm ứng” SGK Sinh học 11 CB Nội dung kiến thức chƣơng “Cảm ứng” đề cập đến loại kiến thức phản ánh tƣợng sống sinh vật, kiến thức trình sinh học Để làm rõ chất chế diễn trình địi hỏi phải có phƣơng tiện dạy học có khả trực quan hóa tốt Một phƣơng tiện đáp ứng tốt yêu cầu phải kể đến đóng góp CNTT Lecture Maker số 1.3 Xuất phát từ tính ƣu việt phần mềm Lecture maker Phần mềm LectureMaker hãng Daulsoft - Hàn Quốc Đây phần mềm tạo giảng điện tử, trực quan, thân thiện tƣơng đối dễ dùng LectureMaker có chức giao diện tƣơng tự PowerPoint 2007 (nhƣng khả liên kết mạnh mẽ nhiều) Lecture Maker có khả đƣa vào tâp tin multimedia, power point, pdf sẵn có… Bộ công cụ soạn thảo câu hỏi trắc nghiệm đƣợc tích hợp vào chƣơng trình hiệu Các nhà CNTT khẳng định Lecture Maker dạy - học loại phƣơng tiện dạy học có khả tăng cƣờng tính trực quan hiệu quả, có tác dụng kích thích tính tích cực, độc lập sáng tạo ngƣời học , giúp thực tốt việc phân hóa, cá thể hóa dạy học Bởi vì: Phần mềm Lecture Maker phần mềm thể đƣợc nhiều ƣu điểm: Giúp tạo đƣợc giảng với đầy đủ hình ảnh sinh động kèm theo âm thanh, đoạn video clip, tích hợp trắc nghiệm khách quan, sử dụng học liệu tin học từ nguồn cung cấp khác kể soạn cũ phần mềm khác giáo viên Lecture Maker giúp giảng trở nên sinh động hơn, logic hơn, ấn tƣợng tốt hơn, HS dễ hiểu khắc sâu kiến thức tốt Cũng lẽ Cục CNTT Bộ GD – ĐT cho Lecture Maker đẻ Power point nhƣng tƣơng lai gần thay cho phần mềm Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Power point soạn thảo giảng điện tử đặc biệt giảng điện tử đa phƣơng tiện Với lý chọn đề tài nghiên cứu: "Thiết kế sử dụng giảng điện tử đa phƣơng tiện dạy học chƣơng “Cảm ứng”(Sinh học 11) phần mềm Lecture maker 2.0 Mục tiêu nghiên cứu Sử dụng phần mềm Lecture maker 2.0 thiết kế giảng điện tử đa phƣơng tiện chƣơng “Cảm ứng” (Sinh học 11 CB ) nhằm nâng cao kết học tập HS THPT Đối tƣợng nghiên cứu khách thể nghiên cứu - Đối tƣợng nghiên cứu: giảng điện tử đa phƣơng tiện - Khách thể nghiên cứu: trình dạy học chƣơng “Cảm ứng” (Sinh học 11 CB ) Giả thuyết khoa học Nếu thiết kế sử dụng giảng đa phƣơng tiện hợp lí dạy học chƣơng cảm ứng ( Sinh học 11 CB ) góp phần nâng cao kết học tập HS Phƣơng pháp nghiên cứu 5.1 Các phƣơng pháp nghiên cứu lí thuyết Nghiên cứu tài liệu có liên quan để xây dựng sở lí thuyêt cho đề tài nghiên cứu, xây dựng quy trình thiết kế quy trình sử dụng BGĐTĐPT 5.2 Các phƣơng pháp nghiên cứu thực tiễn - Điều tra thực trạng đánh giá hiệu ứng dụng số phần mềm soạn thảo BGĐTĐPT để làm sở đề xuất ứng dụng phần mềm Lecture maker 2.0 soạn thảo BGĐTĐPT - Thực nghiệm sƣ phạm: Thực nghiệm sƣ phạm trƣờng THPT nhằm kiểm chứng giả thuyết khoa học đề tài Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn - Phƣơng pháp lấy ý kiến chuyên gia: Trao đổi với GV hƣớng dẫn chuyên gia giàu kinh nghiệm vấn đề liên quan đến đề tài luận văn 5.3 Các phƣơng pháp thống kê tốn học: Xử lí số liệu nghiên cứu thực nghiệm sƣ phạm Giới hạn nghiên cứu - Sử dụng phần mềm Lecture Maker 2.0 thiết kế giảng điện tử đa phƣơng tiện chƣơng “Cảm ứng” (Sinh học 11 CB) - Thực nghiệm sƣ phạm: số trƣờng THPT địa bàn tỉnh Bắc Giang Những đóng góp luận văn 7.1 Xây dựng giảng tích hợp TTĐPT chƣơng “Cảm ứng” (SGK Sinh học 11 CB) phần mềm Lecture Maker 7.3 Tổ chức dạy học theo hình thức thảo luận có sử dụng giảng 7.4 Đánh giá đƣợc nhu cầu triển vọng sử dụng giảng tích hợp TTĐPT dạy học Sinh học 11 CB, kiến thức chƣơng “Cảm ứng” trƣờng THPT Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 63 + Tính giá trị trung bình ( X ), phƣơng sai (S2) độ lệch tiêu chuẩn S 3.4 Kết thực nghiệm 3.4.1 Kết phân tích kiểm tra thực nghiệm Tiến hành kiểm tra trắc nghiệm khách quan nhóm TN ĐC, kết kiểm tra thực đƣợc trình bày bảng 3.2 3.3 Bảng 3.2 Thống kê điểm số kiểm tra thực nghiệm Lần Số Phƣơng KT án 10 270 TN 26 39 40 50 44 49 11 272 ĐC 20 53 75 49 33 18 11 270 TN 31 35 43 71 54 19 272 ĐC 19 51 65 59 48 17 270 TN 10 35 59 58 70 26 272 ĐC 10 25 73 60 44 36 15 Tổng 810 TN 19 67 108 142 179 168 94 28 hợp ĐC 15 49 129 213 168 125 71 11 816 Điểm số (Xi) 31 Bảng 3.3 Bảng tần suất điểm (%) Phƣơng Điểm số (Xi) án TN 0.12 0.49 2.34 8.24 13.28 17.47 22.02 20.66 11.56 3.44 ĐC 0.49 1.83 15.75 26.01 20.51 15.26 8.67 3.79 10 1.34 Từ số liệu bảng 3.3, lập biểu đồ tần suất điểm kiểm tra thực nghiệm (X hình 3.2) Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 64 30 25 Tần suất 20 TN 15 ĐC 10 5 10 Điể m Hình 3.2 Biểu đồ tần suất điểm kiểm tra thực nghiệm Từ kết ( hình 3.2) nhận thấy giá trị Mod điểm trắc nghiệm lớp TN điểm lớp ĐC điểm Phân tích kết cụ thể với kiểm tra thực nghiệm cho thấy: kết làm nhóm TN tăng lên qua lần kiểm tra ln cao so với nhóm ĐC qua giá trị Mod tỉ lệ điểm giỏi: - Lần 1: Lớp ĐC: Mod điểm: 5, tỉ lệ giỏi: 23.8% Lớp TN: Mod điểm: 7, tỉ lệ giỏi: 57% - Lần 2: Lớp ĐC: Mod điểm: 5, tỉ lệ giỏi: 26.8% Lớp TN: Mod điểm: 7, tỉ lệ giỏi: 56.2% - Lần 3: Lớp ĐC: Mod điểm: 5, tỉ lệ giỏi: 36.7% Lớp TN: Mod điểm: 8, tỉ lệ giỏi: 60.3% Số liệu cho thấy kết trắc nghiệm lớp TN cao so với kết lớp ĐC Từ số liệu bảng 3.3, dùng Excel lập bảng tần suất hội tụ lùi để so sánh tần suất đạt điểm từ giá trị Xi trở lên (bảng 3.4) Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 65 Bảng 3.4 tần suất hội tụ lùi (f%) Phƣơng án Điểm số (Xi) 10 TN 0.49 0.98 3.32 11.56 24.85 42.31 64.33 84.99 96.56 100 ĐC 0.84 2.67 8.67 24.42 50.43 70.94 86.2 94.87 98.66 100 Từ số liệu bảng 3.4, vẽ đồ thị tần suất hội tụ tiến điểm trắc nghiệm thực nghiệm nhƣ sau (X hình 3.3): 120 100 Tần suất 80 TN 60 ĐC 40 20 10 Điểm Hình 3.3: Đồ thị tần suất hội tụ lùi điểm kiểm tra Trong hình 3.2, đƣờng hội tụ lùi tần suất điểm lớp TN nằm bên phải bên dƣới so với đƣờng cong hội tụ lùi tần suất điểm lớp ĐC Nhƣ vậy, kết kiểm tra thực nghiệm lớp TN cao so với lớp ĐC Để khẳng định nhận định trên, tiến hành so sánh giá trị trung bình phân tích phƣơng sai kết điểm trắc nghiệm lớp TN lớp ĐC nhƣ sau: Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 66 Giả thuyết Ho đặt : “HS lớp TN ĐC hiểu nhƣ nhau” Dùng tiêu chuẩn U để kiểm định giả thuyết Ho, kết kiểm định thể bảng 3.5 Bảng 3.5: Kiểm định X điểm trắc nghiệm Kiểm định X hai mẫu (Z-Test: Two Sample for Means) ĐC TN Mean ( X ĐC X TN) 5.482 6.707 Known Variance (Phƣơng sai) 1.78 1.47 Observations (Số quan sát) 816 810 Hypothesized Mean Difference (giả thuyết H0) Z (Trị số z = U) -11.195 (Xác suất chiều P(Z X ĐC ( X TN = 6.707 ; X ĐC = 5.482) Trị số tuyệt đối U = 11,195 > 1,96 (trị số z tiêu chuẩn) với xác xuất (P) 1,645 > 0,05, suy giả thuyết Ho bị bác bỏ Nhƣ vậy, khác biệt X TN X ĐC có ý nghĩa thống kê với độ tin cậy 95% Chúng tiến hành phân tích phƣơng sai, để khẳng định nhận xét Đặt giả thuyết HA là: “Tại thực nghiệm, dạy học chƣơng “Cảm ứng” Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 67 giảng tích hợp TTĐPT phƣơng pháp khác tác động nhƣ đến mức độ hiểu HS lớp TN ĐC” Kết phân tích phƣơng sai thể bảng 3.6 Bảng 3.6: Phân tích phƣơng sai điểm trắc nghiệm Phân tích phƣơng sai nhân tố (Anova: Single Factor) Tổng hợp (Summary) Nhóm Số lƣợng Tổng Trung bình Phƣơng sai ĐC 816 4473 5.482 1.78 TN 810 5433 6.707 1.46 Phân tích phƣơng sai (Anova) Nguồn biến động Tổng biến Bậc tự Phƣơng động sai 358,9089 358,908 1814,155 1620 1,624 FA Xác suất FA F crit Giữa nhóm (Between 220,9851 9,58E-46 3,85 Groups) Trong nhóm (Within Groups) Trong bảng 3.6, phần tổng hợp (Summary) cho thấy số trắc nghiệm (Count), trị số điểm trung bình (Average), phƣơng sai điểm (Variance) nhóm Bảng phân tích phƣơng sai cho thấy trị số F A = 220,9851> Fcrit (tiêu chuẩn) = 3,85 nên giả thuyết HA bị bác bỏ, tức hai PPDH khác ảnh hƣởng đến chất lƣợng học tập HS 3.4.2 Đánh giá kết phân tích kiểm tra sau thực nghiệm Kết kiểm tra sau thực nghiệm (STN) nhóm TN ĐC, đƣợc trình bày bảng 3.7 bảng 3.8 dƣới đây: Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 68 Bảng 3.7 Bảng thống kê điểm số kiểm tra sau TN Điểm số (Xi) Số Phƣơng án 576 TTN 39 105 148 270 TN 0 18 272 ĐC 10 38 10 145 112 21 41 40 72 62 21 10 60 56 52 38 10 Từ số liệu bảng 3.7 ta có bảng phân phối tần suất điểm kiểm tra sau: Bảng 3.8 Bảng phân phối tần suất điểm kiểm tra Điểm số (Xi) Phƣơng án TrƣớcTN 0.00 0.87 6.77 18.23 25.69 25.17 19.44 3.65 6.67 10 0.17 0.00 TN 0.00 0.00 2.22 15.19 14.81 26.67 22.96 7.78 3.70 ĐC 0.37 1.10 3.68 13.97 22.06 20.59 19.12 13.97 3.68 1.47 Từ số liệu bảng 3.8, dùng quy trình vẽ đồ thị Excel, lập biểu đồ tần suất điểm kiểm tra sau thực nghiệm (hình 3.4) Hình 3.4 Biểu đồ tần suất điểm kiểm tra Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 69 Trên hình 3.4, nhận thấy giá trị mod điểm trắc nghiệm lớp TN điểm 7, lớp ĐC điểm 5, nhóm trƣớc TN điểm Từ cho thấy kết kiểm tra lớp TN cao so với kết lớp ĐC nhóm trƣớc TN Từ số liệu bảng 3.8, sử dụng Excel lập bảng tần suất hội tụ lùi (bảng 3.9) để so sánh tần suất đạt điểm từ giá trị Xi trở xuống Bảng 3.9 Tần xuất hội tụ lùi Phƣơng Điểm số (Xi) án 10 TrƣớcTN 0.01 0.88 7.65 25.88 51.57 76.74 96.18 99.83 100 100 TN 96.3 100 ĐC 2.22 8.89 24.08 38.89 65.56 88.52 0.36 1.46 5.14 19.11 41.17 61.76 80.88 94.85 98.53 100 Từ số liệu bảng 3.9, tiến hành vẽ đồ thị tần suất hội tụ lùi điểm kiểm tra Sau TN, so sánh với kiểm tra Trƣớc TN (X hình 3.5) 120 100 Tần suất 80 TrướcTN 60 TN ĐC 40 20 10 Điể m Hình 3.5 Đồ thị tần suất hội tụ lùi điểm kiểm tra STN TTN Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Ngun http://www.lrc-tnu.edu.vn 70 Quan sát hình 3.5, chúng tơi thấy đƣờng hội tụ lùi tần suất điểm nhóm TN nằm bên phải so với đƣờng cong hội tụ lùi tần suất điểm nhóm ĐC trƣớc TN Nhƣ vậy, kết kiểm tra lớp TN cao so với nhóm ĐC trƣớc TN Để khẳng định điều tiến hành so sánh giá trị trung bình phân tích phƣơng sai kết điểm trắc nghiệm lớp TN lớp ĐC Giả thuyết H o đặt : “Khơng có khác kết học tập lớp TN lớp ĐC” Dùng tiêu chuẩn U để kiểm định giả thuyết Ho, kết kiểm định thể bảng 3.10 Bảng 3.10 Kiểm định X điểm trắc nghiệm Kiểm định X hai mẫu (Z-Test: Two Sample for Means) ĐC TN Mean ( X ĐC X TN) 5.967 6.885 Known Variance (Phƣơng sai) 2.73 2.58 Observations (Số quan sát) 272 270 Hypothesized Mean Difference (giả thuyết Ho) Z (Trị số z = U) -6.560 P(Z X ĐC ( X TN = 6.885; X ĐC =5.967) Trị số tuyệt đối U =6.560 , suy giả thuyết Ho bị bác bỏ giá trị truyệt đối trị số U > 1,96 (trị số z tiêu chuẩn), với xác suất (P) 1,645 > 0,05 Nhƣ vậy, khác biệt X TN X ĐC có ý nghĩa thống kê với độ tin cậy 95% Chúng tơi tiến hành phân tích phƣơng sai, để khẳng định kết luận Đặt giả thuyết HA là: “Kết TN cao ĐC ảnh hƣởng PPDH” Kết phân tích phƣơng sai thể bảng 3.11 Bảng 3.11 Phân tích phƣơng sai điểm trắc nghiệm Phân tích phƣơng sai nhân tố (Anova: Single Factor) Tổng hợp (Summary) Trung Nhóm Số lƣợng Tổng ĐC 272 1623 5.967 2.73 TN 270 1859 6.885 2.58 bình Phƣơng sai Phân tích phƣơng sai (Anova) Nguồn biến động Tổng biến Bậc tự Phƣơng động sai 144.256 114.256 1434.143 540 2.656 FA Xác suất FA F crit Giữa nhóm (Between 43.02 1.27E- 10 3,86 Groups) Trong nhóm (Within Groups) Trong bảng 3.11, phần tổng hợp (Summary) cho thấy số trắc nghiệm (Count), trị số điểm trung bình (Average), phƣơng sai điểm (Variance) nhóm Bảng phân tích phƣơng sai cho thấy trị số FA = 43.02 > Fcrit (tiêu chuẩn) = Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 72 3,86 nên giả thuyết HA bị bác bỏ, tức hai PPDH khác ảnh hƣởng đến chất lƣợng học tập HS HS lớp TN lĩnh hội kiến thức tốt so với lớp ĐC, độ bền kiến thức đạt cao Nhƣ vậy, sau thống kê phân tích kết sau thực nghiệm ba trƣờng THPT Tân yên 1, THPT Tân yên 2, THPT Nhã Nam, nhận thấy kết điểm kiểm tra độ bền kiến thức HS lớp TN cao kết lớp ĐC Bên cạnh việc đánh giá yếu tố định lƣợng, chúng tơi cịn tiến hành thu thập ý kiến 27GV sau dự trực tiếp (12 GV môn 15 GV khác mơn) 270 HS sau đƣợc tiếp cận hình thức học tập kiểu thảo luận có sử dụng giảng đƣợc thiết kế theo hƣớng tích hợp TTĐPT 02 mẫu phiếu thăm dò ý kiến dành cho GV HS (phụ lục 1&2) Kết thăm dò đƣợc trình bày bảng 3.12 3.13 Bảng 3.12 Phân tích kết thăm dị ý kiến GV Ý kiến GV (%) STT Nội dung thăm dị ý kiến Kích thích hứng thú học tập HS Rèn luyện thói quen tự học, tự kiểm tra đánh giá HS GV ngƣời đạo diễn, định hƣớng, HS chủ động lĩnh hội kiến thức HS dễ hiểu, hiểu sâu sắc quan sát hình ảnh, âm thanh, phim sinh động HS đƣợc tích cực trao đổi kiến thức, hoạt động nhóm ngồi nhóm Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên Đồng ý Lƣỡng lự Không đồng ý 85,5 14,5 78 15 91,5 8,5 93,5 6,5 85 15 http://www.lrc-tnu.edu.vn 73 Học sinh lĩnh hội đƣợc nhiều kiến thức đơn vị thời gian Lớp học sôi nổi, hào hứng GV dễ theo dõi HS cá biệt, dễ phân hố đƣợc trình độ HS 10 11 Hình thức có khả thực hiện, cần triển khai rộng Học sinh cần phải tự giác hiệu dạy học cao Rút ngắn thời gian dạy học, giáo viên giảng nhiều nên đỡ mệt 87 13 98 87 10 85 10,5 4,5 100 0 100 0 Đối với GV: có 85% GV cho việc tổ chức dạy học giảng thiết kế theo hƣớng tích hợp TTĐPT có tác dụng kích thích HS hứng thú học tập, rèn luyện thói quen tự học, tự giải vấn đề, tự kiểm tra đánh giá Kết cho thấy qua kiểm tra sau thực nghiệm không kết học tập em nâng lên rõ rệt mà hứng thú học tập nhƣ tham gia tự kiểm tra kiến thức đƣợc cải thiện, khơng cịn tình trạng học kiểu “đối phó” với kiểm tra nhƣ trƣớc Đặc biệt HS làm quen với hình thức học tập rèn luyện khả làm việc theo nhóm tốt, trƣớc yếu điểm lớn HS cấp THPT Việt Nam Có 23% GV cịn ngần ngại tiếp cận với hình thức này, qua điều tra thấy GV có trình độ tin học cịn yếu hầu nhƣ chƣa thực tiết dạy theo hình thức thảo luận chuyên đề trình giảng dạy, điều hồn tồn khắc phục thơng qua lớp bồi dƣỡng nâng cao trình độ thiết kế giáo án điện tử hè cho GV hay buổi sinh hoạt bồi dƣỡng chuyên môn buổi họp tổ chun mơn định kì Hầu hết GV tham gia Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 74 dạy thực nghiệm cho tổ chức dạy học theo hình thức đề tài tiến hành làm cho học trở nên sôi nhƣng hiệu mà khơng bị gị bó nhƣ trƣớc Bảng 3.13 Phân tích kết thăm dị ý kiến HS Ý kiến học sinh (%) STT Nội dung thăm dò ý kiến 95.4 Lƣỡng lự 4.6 Không đồng ý 97 96 94.8 5.2 100 0 98 78 12 10 82.8 14.6 2.6 65.5 24.5 10 100 0 Đồng ý 10 Gây hứng thú học tập cao Tích cực học tập nên hiểu sâu sắc, dễ nhớ nhớ lâu Lĩnh hội đƣợc nhiều kiến thức thời gian ngắn Có thể tự kiểm tra, đánh giá đƣợc mức độ lĩnh hội kiến thức Đƣợc liên hệ với thực tiễn hình ảnh đẹp, phim sinh động Lớp học hào hứng sôi hơn, trao đổi, hoàn thiện kiến thức nhanh Tăng khả hoạt động nhóm Sử dụng giảng đơn giản, khơng cần thành thạo nhiều tin học Đƣợc GV quan tâm, giúp đỡ trực tiếp trình học tập Hình thức DH cần phổ biến thực thƣờng xuyên Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 75 Qua phân tích kết phiếu thăm dò, quan sát theo dõi ý thức tự giác HS trình dạy thực nghiệm sau thực nghiệm, thu đƣợc kết luận: Khả thái độ lĩnh hội kiến thức HS nhóm TN tích cực nên hiểu sâu sắc, dễ nhớ nhớ lâu so với nhóm ĐC HS đƣợc liên hệ với thực tiễn hình ảnh đẹp, phim sinh động, đƣợc GV quan tâm, giúp đỡ trực tiếp trình học tập 95% HS nhận thấy học tập GAĐTĐPT gây hứng thú học tập cao, lớp học hào hứng sôi hơn, trao đổi, hoàn thiện kiến thức nhanh Khả hoạt động nhóm em đƣợc cải thiện em hồn tồn đƣợc chủ động nhờ có chuẩn bị trƣớc đƣợc sử dụng giảng ĐTĐPT đơn giản, không cần thành thạo nhiều tin học, tự kiểm tra, đánh giá đƣợc mức độ lĩnh hội kiến thức 100% HS cho hình thức dạy học cần phổ biến thực thƣờng xuyên Tuy nhiên 19.2% HS chƣa nhận thấy mặt tích cực hình thức 19.8% HS cịn ngần ngại hoạt động nhóm, lí HS cảm thấy chƣa hịa nhập đƣợc Điều hồn tồn khắc phục cách chủ động tổ chức cho em đƣợc tham gia học tập theo hình thức nhiều Tính độc lập chủ động phát biểu ý kiến riêng để khai thác kiến thức từ hình ảnh, đoạn phim… tăng lên nhiều so với nhóm ĐC Tóm lại: Phân tích kết thu đƣợc qua TN sƣ phạm ba trƣờng: THPT Tân Yên 1và trƣờng THPT Tân Yên 2, trƣờng THPT Nhã nam cho thấy việc thiết kế giảng tổ chức dạy học chƣơng “Cảm ứng” (SGK Sinh học 11 ban CB) theo hƣớng sử dụng TTĐPT có ý nghĩa việc nâng cao hiệu học tập HS, góp phần nâng cao chất lƣợng dạy học Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 76 KẾT LUẬN VÀ ĐỀ NGHỊ Kết luận Sản phẩm đề tài khắc phục đƣợc hạn chế SGK nhƣ SGV yếu tố khách quan đƣa lại nhƣ: SGK có kênh hình "tĩnh" khơng đáp ứng đƣợc u cầu tìm hiểu kiến thức trình, kiến thức chế sinh học trừu tƣợng Thực tế SGV sử dụng hình vẽ SGK nên yếu tố phƣơng pháp SGV mờ nhạt, gợi ý PPDH thiếu PTDH dạng kỹ thuật số Vì vậy, khơng phát triển đƣợc PPDH tích cực - Đề tài luận văn chúng tơi góp phần hồn thiện sở lí luận thực tiễn ứng dụng công nghệ thông tin dạy học Đặc biệt, cung cấp thêm số liệu thực trạng ứng dụng CNTT trƣờng THPT tỉnh Bắc Giang thuộc tỉnh miền núi phía bắc Việt Nam - Xây dựng quy trình thiết kế, quy trình sử dụng BGĐTĐPT - Xây dựng BGĐTĐPT dạy học chƣơng “Cảm ứng” (SGK Sinh học 11 CB) phần mềm Lecture Maker - Thực nghiệm sƣ phạm đánh giá hiệu sử dụng BGĐTĐPT xây dựng phần mềm Lecture Maker dạy học chƣơng “Cảm ứng” (SGK Sinh học 11 CB) Đề nghị Cần thiết phải tăng cƣờng bồi dƣỡng chuyên môn, nghiệp vụ, chuẩn hố GV, thay đơi nhận thức GV vai trò PTDH dạy học nhƣ PPDH mà họ sử dụng, từ đó, khuyến khích họ tham gia xây dựng sử dụng hợp lí tƣ liệu Multimedia để thiết kế giảng điện tử theo hƣớng TH TTĐPT Đồng thời tăng cƣờng việc tô chức lớp bồi dƣỡng cho GV kiến thức kĩ tin học để họ sử dụng thành Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 77 thạo trang thiết bị đại, xây dựng sử dụng giảng điện tử theo hƣớng TH TTĐPT QTDH GV - Tiếp tục xây dựng ngân hàng giảng toàn chủ đề kiến thức môn Sinh học phần mềm Lecture Maker Nghiên cứu hƣớng kết hợp sử dụng phần mềm với phần mềm DH thông dụng khác - Tiếp tục phát triển hƣớng nghiên cứu đề tài hình thức dạy học khác nhƣ: đàm thoại Ơrixtic, DH theo vấn đề, DH từ xa, E-learning - Cần tăng cƣờng bồi dƣỡng chuyên môn, kĩ tin học, thay đổi nhận thức GV vai trò TTĐPT dạy học, khuyến khích họ tham gia thiết kế sử dụng giảng điện tử theo hƣớng tích hợp TTĐPT nhiều - Để tổ chức tốt hình thức DH này, trƣờng THPT cần đầu tƣ thêm trang thiết bị DH kĩ thuật số, đặc biệt hệ thống mạng Có nhƣ GV HS chủ động việc tổ chức thƣờng xuyên hoạt động dạy học theo hƣớng tích hợp TTĐPT - Tăng cƣờng bồi dƣỡng kĩ mềm: hoạt động nhóm, thảo luận, hùng biện thơng qua hoạt động ngoại khóa Các kĩ giúp HS tiếp thu, vận dụng tri thức hiệu Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn ... Chƣơng THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG BÀI GIẢNG ĐIỆN TỬ ĐA PHƢƠNG TIỆN CHƢƠNG “CẢM ỨNG ” (SINH HỌC 11) BẰNG PHẦN MỀM LECTURE MAKER 2. 0 2. 1 Cấu trúc nội dung chương ? ?Cảm ứng ” 21 2. 2 Quy trình thiết kế học phần. ..ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGUYỄN THỊ HẢI YẾN THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG BÀI GIẢNG ĐIỆN TỬ ĐA PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC CHƯƠNG “CẢM ỨNG? ?? (SINH HỌC 11) BẰNG PHẦN MỀM LECTURE MAKER 2. 0 Mã số... giảng điện tử đa phƣơng tiện Với lý chọn đề tài nghiên cứu: "Thiết kế sử dụng giảng điện tử đa phƣơng tiện dạy học chƣơng ? ?Cảm ứng? ?? (Sinh học 11) phần mềm Lecture maker 2. 0 Mục tiêu nghiên cứu Sử dụng