Quản lý giáo dục môi trường tại các trường trung học phổ thông ngoài công lập trên địa bàn thành phố hạ long tỉnh quảng ninh

i ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM VŨ THỊ THÙY DƢƠNG QUẢN LÝ GIÁO DỤC MÔI TRƢỜNG TẠI CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG NGỒI CƠNG LẬP TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ HẠ LONG TỈNH QUẢNG NINH CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC MÃ SỐ: 60 14 05 LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS -TS PHẠM VIẾT VƢỢNG THÁI NGUYÊN - 2012 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn i LỜI CẢM ƠN Trong trình học tập, chọn đề tài nhƣ triển khai thực hoàn thành luận văn chuyên ngành Quản lý giáo dục, tác giả đề tài “Quản lý giáo dục môi trường trường Trung học phổ thơng ngồi cơng lập địa bàn Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh” nhận đƣợc quan tâm giúp đỡ, tạo điều kiện nhiều mặt; hƣớng dẫn bảo, tƣ vấn nhiệt tình cán hƣớng dẫn; giảng viên trƣờng đại học sƣ phạm Thái Nguyên; ban giám hiệu trƣờng trung học phổ thơng ngồi cơng lập địa bàn thành phố Hạ Long đồng nghiệp Tác giả xin trân trọng cảm ơn khoa Sau đại học, khoa Tâm lý - Giáo dục trƣờng Đại học Sƣ phạm, Đại học Thái Nguyên, Thầy Cô giáo tham gia giảng dạy cung cấp kiến thức bản, sâu sắc, tạo điều kiện giúp đỡ tác giả trình học tập, nghiên cứu rèn luyện nhà trƣờng TácJHYHY BV giả xin gửi lời cảm ơn tới đồng chí cán quản lý trƣờng trung học phổ thơng ngồi cơng lập địa bàn thành phố Hạ Long tạo điều kiện thuận lợi giúp hồn thành luận văn Đặc biệt với lịng biết ơn tác giả xin đƣợc cảm ơn PGS - TS Phạm Viết Vƣợng, ngƣời trực tiếp hƣớng dẫn khoa học tận tình giúp đỡ, động viên tác giả suốt q trình nghiên cứu hồn thành luận văn Xin trân trọng cảm ơn! Thái Nguyên, tháng năm 2012 Tác giả Vũ Thị Thùy Dương Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn ii MỤC LỤC Lời cảm ơn i Mục lục ii Danh mục bảng v MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Nhiệm vụ nghiên cứu Khách thể đối tƣợng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Giới hạn phạm vi nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ GIÁO DỤC MÔI TRƢỜNG TRONG CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.2 Lý thuyết môi trƣờng 1.2.1 Khái niệm 1.2.2 Chức môi trƣờng 1.2.3 Phân loại môi trƣờng 1.2.4 Tình trạng mơi trƣờng 10 1.2.5 Hệ mơi trƣờng suy thối 13 1.3 Lý thuyết giáo dục môi trƣờng 15 1.3.1 Khái niệm giáo dục môi trƣờng 15 1.3.2 Mục tiêu giáo dục môi trƣờng cho học sinh 16 1.3.3 Các đƣờng giáo dục môi trƣờng 16 1.4 Lý thuyết quản lý giáo dục môi trƣờng 18 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn iii 1.4.1 Quản lý 18 1.4.2 Quản lý giáo dục 22 1.4.3 Quản lý giáo dục môi trƣờng 28 KẾT LUẬN CHƢƠNG 29 Chƣơng THỰC TRẠNG QUẢN LÝ GIÁO DỤC MÔI TRƢỜNG TẠI CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG NGỒI CƠNG LẬP TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ HẠ LONG, TỈNH QUẢNG NINH .30 2.1 Sơ lƣợc tỉnh Quảng Ninh thành phố Hạ Long 30 2.1.1 Sơ lƣợc tỉnh Quảng Ninh 30 2.1.2 Sơ lƣợc thành phố Hạ Long 34 2.2 Sơ lƣợc trƣờng ngồi cơng lập thành phố Hạ Long 38 2.2.1 Trƣờng trung học phổ thông Nguyễn Bỉnh Khiêm 40 2.2.2 Trƣờng Văn Lang 41 2.2.3 Trƣờng trung học phổ thông Lê Thánh Tông 43 2.2.4 Trƣờng trung học phổ thông Hạ Long 45 2.3 Thực trạng quản lý giáo dục môi trƣờng trƣờng trung học phổ thơng ngồi cơng lập địa bàn thành phố Hạ Long 47 2.3.1 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học tích hợp nội dung giáo dục môi trƣờng 48 2.3.2 Thực trạng quản lý giáo dục môi trƣờng qua hoạt động lên lớp 57 2.3.3 Thực trạng quản lý sở vật chất thiết bị dạy học phục vụ cho hoạt động giáo dục môi trƣờng 66 KẾT LUẬN CHƢƠNG 69 Chƣơng BIỆN PHÁP QUẢN LÝ GIÁO DỤC MÔI TRƢỜNG TẠI CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG NGỒI CƠNG LẬP TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ HẠ LONG, QUẢNG NINH 70 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn iv 3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp giáo dục môi trƣờng trƣờng trung học phổ thơng ngồi cơng lập địa bàn thành phố Hạ Long, Quảng Ninh 70 3.1.1 Nguyên tắc bảo đảm tính thực tiễn 70 3.1.2 Nguyên tắc bảo đảm tính đồng 70 3.1.3 Nguyên tắc bảo đảm tính khả thi 71 3.2 Đề xuất biện pháp quản lý giáo dục môi trƣờ ng ở các trƣờng THPT ngoài công lập đị a bàn thành phố Hạ Long , tỉnh Quảng Ninh 71 3.2.1 Biện pháp 1: Xây dƣ̣ng kế hoạch giáo dục môi trƣờng 71 3.2.2 Biện pháp 2: Quản lý chƣơng trình dạy học tích hợp giáo dục mơi trƣờng 75 3.2.3 Biện pháp 3: Phối hợp lực lƣợng ngồi nhà trƣờng cơng tác giáo dục môi trƣờng 81 3.2.4 Biện pháp 4: Quản lý sử dụng hình thức đa dạng ngồi lên lớp để giáo dục môi trƣờng cho học sinh 83 3.2.5 Biện pháp 5: Phát huy vai trị tự quản sáng kiến đồn thể bảo vệ môi trƣờng 87 3.3 Khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất 91 3.3.1 Tổ chức khảo nghiệm 91 3.3.2 Kết khảo nghiệm 91 KẾT LUẬN CHƢƠNG 93 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 94 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 98 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn v DANH MỤC BẢNG Bảng 1: Số lƣợng học sinh THPT địa bàn thành phố Hạ Long năm gần 38 Bảng 2: Nội dung quản lý ban giám hiệu hoạt động dạy giáo dục môi trƣờng giáo viên 48 Bảng 3: Các phƣơng pháp kiểm tra ban giám hiệu hoạt động dạy giáo viên 50 Bảng 4: Nội dung quản lý ban giám hiệu chuẩn bị hồ sơ giáo án giáo viên giảng dạy mơn học có tích hợp giáo dục mơi trƣờng 51 Bảng 5: Nội dung quản lý ban giám hiệu việc dự giáo viên giảng dạy môn có tích hợp giáo dục mơi trƣờng 53 Bảng 6: Nội dung quản lý ban giám hiệu sử dụng bồi dƣỡng đội ngũ giáo viên công tác giáo dục môi trƣờng 55 Bảng 7: Nội dung ban giám hiệu quản lý việc đánh giá kết học tập học sinh 56 Bảng 8: Khảo sát thực trạng quản lý hoạt động giáo dục môi trƣờng 57 Bảng 9: Kết thực phong trào “Tết trồng cây” nhớ ơn Bác Hồ (năm 2011) 63 Bảng 10: Thực trạng quản lý sở vật chất thiết bị phục vụ cho giáo dục môi trƣờng trƣờng ngồi cơng lập địa bàn thành phố Hạ Long, Quảng Ninh 67 Bảng 11: Kết khảo nghiệm tính cần thiết, tính khả thi biện pháp quản lý đề xuất 91 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Tình trạng nhiễm mơi trƣờng, thiên tai, lũ lụt ngày gia tăng Việt Nam giới Các tƣợng bất thƣờng thời tiết, khí hậu, suy thối mơi trƣờng gióng lên hồi chng báo động nhân loại Trƣớc tình hình , Đảng Nhà nƣớc ta ý đến công tác bảo vệ môi trƣờng coi nhiệm vụ trọng tâm nhằm hƣớng tới mục tiêu phát triển bền vững Nghị số 41-NQ/TW Bộ Chính trị, ngày 15/11/2004 bảo vệ môi trƣờng thời kỳ công nghiệp hoá - đại hoá đất nƣớc xác định quan điểm “Bảo vệ môi trường vấn đề sống nhân loại; yếu tố đảm bảo sức khỏe chất lượng sống nhân dân, góp phần quan trọng vào việc phát triển kinh tế - xã hội, ổn định trị, an ninh quốc gia thúc đẩy hội nhập kinh tế quốc tế nước ta” Với phƣơng châm “lấy phòng ngừa hạn chế tác động xấu mơi trường chính” Nghị coi tun truyền, giáo dục nâng cao nhận thức giải pháp số giải pháp bảo vệ môi trƣờng nƣớc ta chủ trƣơng “Đưa nội dung giáo dục bảo vệ mơi trường vào chương trình sách giáo khoa hệ thống giáo dục quốc dân, tăng dần thời lượng tiến tới hình thành mơn học khóa cấp học phổ thông”.[7] Nhiều công trì nh nghiên cứu nhấn mạnh phải đƣa giáo dục môi trƣờng cho mọi ngƣời từ lúc họ ngồi g hế nhà trƣờng Cần tạo điều kiện cho học sinh làm quen với khái niệm về mơi trƣờng , biết u thích thiên nhiên, biết xót xa trƣớc suy thối mơi trƣờng, biết căm ghét hành động phá hoại cảnh quan môi trƣờng tích cực xây dựng sống bền vững Giáo dục môi trƣờng trƣờng học Việt Nam đƣợc thực từ nhiều năm với chƣơng trình Bộ Giáo dục Đào tạo, có kết Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn đáng khích lệ việc nâng cao nhận thức thay đổi hành vi bảo vệ môi trƣờng sống xung quanh học sinh Trƣớc diễn biến xấu khí hậu, biến đổi nghiêm trọng mơi trƣờng nhiệm vụ giáo dục môi truờng lại cần phải trọng Việc giáo dục môi trƣờng không dừng lại việc tích hợp nội dung vào số mơn học, hoạt động giáo dục cần có nhiều hình thức, nhiều chƣơng trình hoạt động thực tế để thu hút ngƣời tham gia Quảng Ninh tỉnh ven biển thuộc vùng Đông Bắc Việt Nam với diện tích lớn dân cƣ đơng Trong quy hoạch phát triển kinh tế đất nƣớc, Quảng Ninh thuộc vùng kinh tế trọng điểm đỉnh tam giác tăng trƣởng kinh tế Bắc Bộ Là tỉnh đƣợc thiên nhiên ƣu đãi có nguồn tài nguyên thiên nhiên đa dạng thuận lợi cho phát triển kinh tế với đặc điểm tự nhiên giống nhƣ Việt Nam thu nhỏ gồm: đồi núi, đồng bằng, sơng ngịi, biển Thành phố Hạ Long trung tâm kinh tế, trị, xã hội tỉnh Quảng Ninh với mạnh vị trí địa lí thuận lợi, cảnh quan đẹp, tài nguyên khoáng sản phong phú Đặc biệt thành phố nằm bên Vịnh Hạ Long xinh đẹp đƣợc UNESCO hai lần công nhận di sản thiên nhiên giới dự kiến trở thành bảy kỳ quan thiên nhiên giới tổ chức New Open World bình chọn Do vậy, vấn đề giáo dục để bảo vệ môi trƣờng trở nên cần thiết thành phố Hạ Long Trên địa bàn thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh có 04 trƣờng trung học phổ thơng ngồi cơng lập 05 trƣờng trung học phổ thông công lập với số lƣợng đông với gần 10.000 học sinh sinh sống địa bàn 20 phƣờng Các trƣờng ngồi cơng lập đƣợc xây dựng từ năm 2000 với sở vật chất khang trang đáp ứng đủ nhu cầu cho ngƣời học Đa số học sinh trƣờng em công nhân ngành than, ngƣ dân (đánh bắt nuôi trồng thủy hải sản), kinh doanh phục vụ du lịch Vì vậy, vấn đề bảo vệ mơi trƣờng có liên quan trực tiếp đến sống hàng ngày gia đình em Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Hiện nay, công tác giáo dục bảo vệ môi trƣờng trƣờng trung học phổ thơng ngồi cơng lập địa bàn thành phố Hạ Long có hình thức, nội dung phƣơng pháp đa dạng Công tác quản lý giáo dục môi trƣờng đạt đƣợc kết quan trọng cịn có lúng túng, bất cập chƣa đạt đƣợc mục tiêu mong muốn Xuất phát từ lý trên, chọn đề tài “Quản lý giáo dục môi trường trường Trung học phổ thơng ngồi cơng lập địa bàn Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh” làm luận văn cao học, với mong muốn góp phần nâng cao chất lƣợng giáo dục môi trƣờng địa phƣơng Mục đích nghiên cứu Đề tài có mục đí ch đề xuất biện pháp quản lý giáo dục môi trƣờng cho học sinh ở các trƣờng trung học phổ thơng ngồi cơng lập đị a bàn thành phố Hạ Long đáp ứng yêu cầu nâng cao chất lƣợng giáo dục môi trƣờng, phù hợp với thực tiễn tỉnh Quảng Ninh Nhiệm vụ nghiên cứu - Hệ thống hoá sở lý luận quản lý giáo dục môi trƣờng trƣờng trung học phổ thông - Phân tích, đánh giá thực trạng cơng tác quản lý giáo dục môi truờng trƣờng trung học phổ thơng ngồi cơng lập địa bàn thành phố Hạ Long - Đề xuất biện pháp quản lý giáo dục mơi trƣờng trƣờng trung học phổ thơng ngồi công lập địa bàn thành phố Hạ Long Khách thể đối tƣợng nghiên cứu 4.1 Khách thể nghiên cứu: Giáo dục môi trƣờng các trƣờng trung học phổ thông 4.2 Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp quản lý giáo dục môi trƣờng trƣờng trung học phổ thơng ngồi cơng lập địa bàn thành phố Hạ Long Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Giả thuyết khoa học Quản lý giáo dục nhà trƣờng bao gồm nhiều nội dung có nợi dung quản lý giáo dục mơi trƣờng , ta có biện pháp phù hợp với thực tiễn địa phƣơng nâng cao đƣợc nhận thức thay đổi hành vi học sinh việc bảo vệ môi trƣờng sống Giới hạn phạm vi nghiên cứu - Thời gian: sử dụng tài liệu nghiên cứu từ tháng năm 2009 đến tháng năm 2012 - Địa bàn nghiên cứu: trƣờng THPT ngồi cơng lập địa bàn thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh Phƣơng pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận - Phƣơng pháp phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa tài liệu, văn có liên quan - Khái quát nhận định lý luận sau nghiên cứu 7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Quan sát thực tế - Khảo sát, phân tích thực trạng - Tổng kết kinh nghiệm - Điều tra phiếu hỏi - Xin ý kiến chuyên gia 7.3 Phương pháp hỗ trợ - Toán thống kê để xử lý số liệu Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 91 + Ban giám hiệu thƣờng xuyên kiểm tra đơn đốc đồn thể thực tiến độ kế hoạch đề Và đoàn thể chủ động báo cáo tiến độ thực nhƣ kết hoạt động hoàn thành để ban giám hiệu có điều chỉnh kịp thời + Cần tạo điều kiện thời gian, hỗ trợ kinh phí để đồn thể hoạt động hiệu cơng tác giáo dục môi trƣờng Các biện pháp đề xuất nói khơng mang tính tách rời, đơn lẻ mà chúng có quan hệ mật thiết biện chứng với tạo thành thể thống Biện pháp tiền đề, sở cho biện pháp kia, biện pháp bổ sung cho thúc đẩy thực mục tiêu giáo dục, góp phần nâng cao chất lƣợng quản lý giáo dục môi trƣờng nhà trƣờng 3.3 Khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất 3.3.1 Tổ chức khảo nghiệm Để đánh giá đƣợc tính khả thi tính cần thiết biện pháp đƣợc đề xuất trên, tiến hành khảo nghiệm cách lấy ý kiến ban giám hiệu, thƣ ký hội đồng, tổ trƣởng chuyên môn Phƣơng pháp lấy ý kiến: Bƣớc1: Lập mẫu phiếu điều tra tính cần thiết, tính khả thi biện pháp quản lý đề xuất mức độ Tính cần thiết: “Rất cần thiết”, “Cần thiết”, “Khơng cần thiết” Tính khả thi: “Rất khả thi”, “Khả thi”, “Không khả thi” Bƣớc 2: Chọn đối tƣợng điều tra: Hiệu trƣởng: 04; Phó hiệu trƣởng: 06; Thƣ ký hội đồng: 04; Tổ trƣởng chuyên môn: 15 Bƣớc 3: Phát phiếu điều tra Bƣớc 4: Thu phiếu điều tra, xử lý số liệu 3.3.2 Kết khảo nghiệm Bảng 11: Kết khảo nghiệm tính cần thiết, tính khả thi biện pháp quản lý đề xuất TT Các biện pháp quản lý đề xuất Tính cần thiết (%) Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên Tính khả thi (%) http://www.lrc-tnu.edu.vn 92 Biện pháp 1: Xây dƣ̣ng kế hoạch giáo dục môi trƣờng Biện pháp 2: Quản lý chƣơng trình dạy học tích hợp nội dung giáo dục môi trƣờng Biện pháp 3: Phối hợp lực lƣợng nhà trƣờng công tác giáo dục môi trƣờng Biện pháp 4: Quản lý sử dụng hình thức đa dạng ngồi lên lớp để giáo dục mơi trƣờng cho học sinh Biện pháp 5: Phát huy vai trò tự quản sáng kiến đoàn thể học sinh bảo vệ môi trƣờng Rất cần thiết Cần thiết Không Rất Không cần Khả thi khả thi khả thi thiết 69 27,6 3,4 65,5 27,6 6,9 62,1 37,9 58,6 41,6 55,2 24,1 20,7 31,0 31,0 38,0 72,4 13,8 13,8 72,4 13,8 13,8 75,9 24,1 72,4 27,6 Kết thăm dò từ 29 cán quản lý (Hiệu trưởng, hiệu phó, thư ký hội đồng, tổ trưởng chuyên môn) trƣờng trƣờng trung học phổ thơng ngồi cơng lập địa bàn thành phố Hạ Long cho thấy biện pháp quản lý giáo dục mơi trƣờng nhƣ trình bày chấp nhận đƣợc Cụ thể: + Biện pháp 1: Xây dƣ̣ng kế hoạch giáo dục môi trƣờng biện pháp cần thiết có tính khả thi cao Biện pháp xác định đƣợc tồn cơng tác giáo dục mơi trƣờng nhà trƣờng năm học có tính kế thừa từ năm học trƣớc định hƣớng cho năm học sau giúp cho nhà quản lý có nhìn tổng quan thực khơng bị lúng túng, sai sót + Biện pháp 2: Quản lý chƣơng trình dạy học tích hợp nội dung giáo dục mơi trƣờng biện pháp mang tính pháp quy Đội ngũ giáo viên thực mục tiêu chƣơng trình nội dung dạy học có tích hợp giáo dục mơi trƣờng tức nhà quản lý có đủ kiến thức, kỹ xây dựng quản lý chƣơng trình theo quy chế chuyên môn Đa số ý kiến cho biện pháp cần thiết khả thi, điều hoàn toàn phù hợp với thực tiễn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 93 + Biện pháp 3: Phối hợp lực lƣợng nhà trƣờng để giáo dục mơi trƣờng biện pháp cần thiết nhƣng tính khả thi không cao Đa số ý kiến cho việc phối hợp với lực lƣợng xã hội cơng tác giáo dục mơi trƣờng khó khăn nhiều nguyên nhân Nguyên nhân chủ yếu mối quan hệ liên kết nhà trƣờng với lực lƣợng chƣa gắn bó nên chƣa tạo đƣợc hỗ trợ tổ chức xã hội công tác giáo dục môi trƣờng + Biện pháp 4: Quản lý sử dụng hình thức đa dạng ngồi lên lớp giáo dục mơi trƣờng cho học sinh biện pháp cần thiết mang tính khả thi cao Do hình thức tổ chức hoạt động giáo dục mơi trƣờng ngồi lên lớp hấp dẫn thu hút học sinh + Biện pháp 5: Phát huy vai trị tự quản sáng kiến đồn thể học sinh bảo vệ môi trƣờng nhƣng biện pháp mà đa số ý kiến cho dễ thực hiện, cần thiết nhà trƣờng mang tính khả thi cao Các đồn thể đặc biệt Đoàn niên đƣợc coi lực lƣợng chủ chốt thực hoạt động giáo dục môi trƣờng hiệu thiết thực KẾT LUẬN CHƢƠNG Các biện pháp quản lý giáo dục môi trƣờng trƣờng học cần đảm bảo tính đồng bộ, thực tiễn tính khả thi Trong nhà trƣờng xây dựng kế hoạch đƣợc coi nhiệm vụ vô quan trọng Do để làm tốt cơng tác giáo dục môi trƣờng, ban giám hiệu trƣờng cần xây dựng kế hoạch chi tiết thời gian, nội dung, lực lƣợng tham gia, sở vật chất phục vụ… cho hợp lý Quản lý chƣơng trình dạy học tích hợp giáo dục mơi trƣờng biện pháp mang tính pháp quy Vì ban giám hiệu nhà trƣờng cần giám sát việc thực chƣơng trình giáo dục môi trƣờng giáo viên thông qua kiểm tra Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 94 hồ sơ giáo án, công tác dự giờ, bồi dƣỡng giáo viên, việc sử dụng thiết bị dạy học… theo yêu cầu tiến độ quy định Giáo dục môi trƣờng lĩnh vực liên ngành tác động tới nhiều thành phần xã hội cần tranh thủ hỗ trợ lực lƣợng xã hội quản lý hoạt động Để thu hút học sinh tham gia vào hoạt động bảo vệ môi trƣờng cần đa dạng hóa hình thức tổ chức giáo dục mơi trƣờng ngồi lên lớp Cần phát huy vai trị đồn thể quản lý giáo dục môi trƣờng đặc biệt tổ chức Đoàn niên KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ KẾT LUẬN Môi trƣờng nơi sinh sống nhân loại bị xâm phạm dẫn đến suy thoái mức báo động, giáo dục môi trƣờng cho học sinh phổ thơng trở thành vấn đề cấp thiết, nhằm hình thành cho học sinh kiến thức, kĩ năng, thái độ, hành vi trƣớc vấn đề môi trƣờng Giáo dục môi trƣờng trƣờng trung học phổ thông đƣợc thực thông qua dạy học môn học tích hợp thơng qua hình thức tổ chức hoạt động đa dạng lên lớp Các trƣờng trung học phổ thơng ngồi cơng lập địa bàn thành phố Hạ Long có mạnh đồng thời cịn tỏ có thiếu sót giáo dục môi trƣờng, cần thƣờng xuyên rút kinh nghiệm để điều chỉnh Từ sở phân tích lý luận thực tiễn, đề xuất biện pháp nhằm tăng cƣờng quản lý giáo dục môi trƣờng trƣờng trung Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 95 học phổ thơng ngồi cơng lập địa bàn thành phố Hạ Long, Quảng Ninh bao gồm: Biện pháp 1: Xây dƣ̣ng kế hoạch giáo dục môi trƣờng Biện pháp 2: Quản lý chƣơng trình dạy học tích hợp giáo dục môi trƣờng Biện pháp 3: Phối hợp lực lƣợng ngồi nhà trƣờng cơng tác giáo dục mơi trƣờng Biện pháp 4: Quản lý sử dụng hình thức đa dạng lên lớp để giáo dục môi trƣờng cho học sinh Biện pháp 5: Phát huy vai trò tự quản sáng kiến đồn thể bảo vệ mơi trƣờng Các biện pháp đƣợc khảo nghiệm, kết khảo nghiệm cho thấy chúng đảm bảo tính cần thiết tính khả thi, nhƣ khẳng định mục đích nghiên cứu đề tài đƣợc thực giả thuyết khoa học đƣợc chứng minh Các biện pháp áp dụng quản lý đào tạo nhà trƣờng trung học phổ thông với hy vọng mang lại hiệu quản lý cao KIẾN NGHỊ Đối với Sở Giáo dục Đào tạo Quảng Ninh - Cần quan tâm đạo công tác giáo dục môi trƣờng trƣờng trung học phổ thơng Có kế hoạch cụ thể tổ chức triển khai đến cán quản lý trƣờng có biện pháp kiểm tra cần thiết - Đầu tƣ thêm sở vật chất - thiết bị dạy học cho trƣờng ngồi cơng lập để phục vụ công tác giáo dục môi trƣờng - Khi triển khai hoạt động giáo dục môi trƣờng xuống cấp dƣới khơng nên q ý đến việc hồn thành khối lƣợng công việc mà cần trọng tâm vào đánh giá kiến thức, kĩ năng, thái độ học sinh vấn đề môi trƣờng Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 96 - Sau tổ chức lớp tập huấn công tác giáo dục môi trƣờng cần có văn đạo mang tính tổng quát để giáo viên không tham dự ban giám hiệu nhà trƣờng nắm đƣợc nội dung để đạo Đối với Thành ủy Ủy ban Nhân dân thành phố Hạ Long - Thành ủy Ủy ban Nhân dân thành phố Hạ Long cần có đạo công tác để xây dựng thành phố biển, thành phố có di sản thiên nhiên giới, hấp dẫn du khách nhƣ tạo cho ngƣời dân có mơi trƣờng sống lành bền vững - Chỉ đạo đoàn thể (đoàn niên cộng sản Hồ Chí Minh, Hội phụ nữ…) phát động phong trào bảo vệ môi trƣờng với qui mô lớn hơn, thƣờng xuyên có sức ảnh hƣởng lớn đến hệ trẻ nói riêng tồn thể ngƣời dân nói chung vấn đề bải vệ mơi trƣờng Đối với trường trung học phổ thông 3.1 Đối với Hội đồng quản trị nhà trường - Đầu tƣ thêm sở vật chất - thiết bị dạy học phục vụ cho hoạt động giáo dục môi trƣờng làm tốt công tác xây dựng đƣợc cảnh quan sƣ phạm mạng tính giáo dục cao, thu hút ngƣời học vào hoạt động sôi - Tạo điều kiện kinh phí, ngƣời, thời gian để hoạt động lên lớp đạt mục tiêu giáo dục mơi trƣờng - Có giám sát công tác quản lý giáo dục môi trƣờng ban giám hiệu nhà trƣờng để thực tốt mục tiêu đề 3.2 Ban giám hiệu nhà trường - Cần đề xuất biện pháp quản lý giáo dục mơi trƣờng có hiệu thiết thực để giáo dục học sinh với Hội đồng quản trị nhà trƣờng nhƣ với quan cấp - Phát huy vai trò lực lƣợng đồn thể đặc biệt Đồn niên cơng tác giáo dục mơi trƣờng Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 97 - Ban giám hiệu trƣờng cần quan tâm không đến mặt kiểm tra kiến thức mà phải ý đến kĩ năng, nhƣ thái độ học sinh vấn đề mơi trƣờng Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 98 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Đặng Quốc Bảo (1997), Một số khái niệm quản lý giáo dục, Trƣờng cán quản lý giáo dục, Hà Nội Nguyễn Thanh Bình (2005), Lý luận giáo dục học Việt Nam, Nxb ĐHSP Hà Nội Bộ giáo dục đào tạo (2011) , Thông tư số 12/2011/TT - BGDĐT ngày 28/3/2011, Thông tƣ ban hành điều lệ trƣờng trung học sở, trƣờng trung học phổ thông trƣờng phổ thơng có nhiều cấp học Bộ giáo dục đào tạo Dự án VIE/98/018 (2002), Thiết kế mẫu số mơđun giáo dục mơi trường ngồi lên lớp Bộ giáo dục đào tạo Dự án VIE/98/018 (2002), Thiết kế mẫu số môđun giáo dục môi trường trường phổ thơng Bộ trị(1998), Chỉ thị 36 - CT/TW ngày 25/6/1998 “tăng cường công tác bảo vệ mơi trường thời kỳ cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước” Bộ Chính trị (2004), Nghị số 41-NQ/TW ngày 15về bảo vệ môi trường thời kỳ cơng nghiệp hố - đại hố đất nước Hồng Đình Cầu (1982), Mơi trường sức khỏe người, báo cáo khoa học hội nghị “ vấn đề môi trƣờng” Lê Thạc Cán (995), Cơ sở khoa học môi trường, Nxb Giáo dục 10 Nguyễn Dƣợc (1986), Giáo dục bảo vệ môi trường nhà trường phổ thông, Nxb Giáo dục 11 Hồ Ngọc Đại (2002), Định hướng lý luận triển khai giáo dục môi trường, tập tài liệu tập huấn giám sát viên giáo dục môi trƣờng 12 Phạm Ngọc Đăng (1992), Ơ nhiễm mơi trường khơng khí thị khu công nghiệp, Nxb Khoa học - kĩ thuật 13 GS.TSKH Nguyễn Văn Hộ (2002), giáo dục học đại cương, Nxb Giáo dục Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 99 14 Lê Văn Khoa (1995), Môi trường ô nhiễm, Nxb Giáo dục 15 Khoa Tâm lý giáo dục (2009), Tài liệu hướng dẫn học tập môn Giáo dục học, Trƣờng Đại học sƣ phạm - Đại học Thái Nguyên 16 Nguyễn Phi Hạnh; Nguyễn Thị Thu Hằng (2003), Giáo dục môi trƣờng qua môn Địa lý, Nxb Đại học sƣ phạm Hà Nội 17 Phan Thị Lạc;Trần Thị Nhung; Đặng Thị Oanh; Cao Thị Thặng; Vũ Anh Tuấn (2008), Giáo dục mơi trường mơn Hóa Học trung học phổ thơng, Nxb Giáo dục 18 Hà Thế Ngữ; Đặng Vũ Hoạt (1987), Giáo dục học, Nxb Giáo dục 19 Nguyễn Hồng Phong, Vũ Khiêu (2003), Địa chí Quảng Ninh, Nxb Thế giới 20 Bùi Văn Quân (2007), Giáo trình quản lý giáo dục, Nxb Giáo dục 21 Phạm Hồng Quang (2007), Nghiên cứu khoa học giáo dục - số vấn đề lí luận thực tiễn, Trƣờng Đại học sƣ phạm - Đại học Thái Nguyên 22 Phạm Hồng Quang (2008), Lý thuyết phát triển chương trình, Trƣờng Đại học sƣ phạm - Đại học Thái Nguyên 23 Quốc hội Nƣớc cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam (2005), luật giáo dục, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 24 Trần Quốc Thành (2007), Đề cương môn khoa học quản lý, Trƣờng đại học sƣ phạm Hà Nội 25 Thái Duy Tuyên (1999), Những vấn đề giáo dục đại, Nxb Giáo dục 26 Nguyễn Quang Uẩn (1999), Tâm lý học đại cương, Nxb GD Hà Nội 27 Quốc hội nƣớc Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam (2005), Luật Bảo vệ môi trường số 52/2005/ khố XI kỳ họp thứ thơng qua ngày 29 tháng 11 năm 2005 28 Phạm Viết Vƣợng (2000), Giáo dục học, NXB ĐHQG Hà Nội Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 100 29 Phạm Viết Vƣợng (chủ biên) (2003), Quản lý hành nhà nước quản lý ngành giáo dục đào tạo, NXB Đại học sƣ phạm 30 Phạm Viết vƣợng (2000), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, Nxb Đại học quốc gia Hà Nội 31 Thông tin mạng Internet 1.www.pgdhalong.edu.vn www.quangninh.edu.vn www.quangninh.gov.vn www.moet.gov.vn www.gdtd.vn www.chinhphu.vn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 101 PHỤ LỤC Phiếu điều tra số 1: Xin đồng chí cho biết: Mức độ đồng chí thực biện pháp quản lý giáo dục môi trƣờng với nội dung sau nhƣ nào? ( Đánh dấu X vào cột với mức độ thực ) Mức độ thực Nội dung Thƣờng Không xuyên thƣờng xuyên Nội dung quản lý ban giám hiệu hoạt động dạy giáo dục mơi trường giáo viên Quản lý chƣơng trình dạy học Quản lý hồ sơ giáo án Quản lý dự Quản lý việc sử dụng bồi dƣỡng đội ngũ giáo viên Quản lý việc đánh giá kết học tập học sinh Các phương pháp kiểm tra ban giám hiệu hoạt động dạy giáo viên giảng dạy mơn có tích hợp giáo dục môi trường Dự giáo viên theo chuyên đề đợt thao giảng Kiểm tra thông qua hồ sơ giáo án Kiểm tra thông qua học sinh Nghe báo cáo tổ chuyên môn Kiểm tra thông qua biên họp tổ Nội dung quản lý ban giám hiệu chuẩn hị hồ sơ giáo án giáo viên giảng dạy mơn học có tích hợp giáo dục môi trường Quy định soạn giảng kiến thức mơn học có nội dung giáo dục mơi trƣờng Quy định soạn giảng kiến thức môn học có liên hệ, bổ sung kiến thức giáo dục môi trƣờng Ban giám hiệu kiểm tra việc soạn có tích hợp Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Rất 102 nội dung giáo dục môi trƣờng Tổ chuyên môn kiểm tra việc soạn có tích hợp nội dung giáo dục môi trƣờng Nội dung quản lý ban giám hiệu việc dự giáo viên giảng dạy mơn có tích hợp giáo dục mơi trường Dự chuyên đề đợt thao giảng Dự để kiểm tra giáo viên Dự đột xuất Dự mơn chủ chốt có tích hợp nội dung giáo dục mơi trƣờng (Địa lý, Sinh học, Hóa Học, GDCD) Dự môn khác Chỉ đạo tổ chuyên môn rút kinh nghiệm Ban giám hiệu tổ chức sơ kết, rút kinh nghiệm Nội dung quản lý ban giám hiệu sử dụng bồi dưỡng đội ngũ giáo viên cơng tác giáo dục mơi trường Có tính đến tích hợp giáo dục mơi trƣờng phân công chuyên môn cho giáo viên giảng dạy Tạo điều kiện cho giáo viên tham gia đợt tập huấn Sở GD - ĐT giáo dục môi trƣờng Lập kế hoạch bồi dƣỡng giáo viên Ban giám hiệu tổ chức tập huấn bồi dƣỡng cho giáo viên Phân công tổ chuyên môn bồi dƣỡng Giáo viên tự bồi dƣỡng Cung cấp sách, tài liệu tham khảo cho giáo viên Nội dung ban giám hiệu quản lý việc đánh giá kết học tập học sinh Quản lý việc đề kiểm tra Kiểm tra việc chấm giáo viên Kiểm tra sổ điểm Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 103 Yêu cầu giáo viên thống kê phân tích chất lƣợng điểm Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục môi trường Lập kế hoạch tổ chức hoạt động giáo dục mơi trƣờng Chỉ đạo hình thức hoạt động giáo dục môi trƣờng Tổ chức thực hoạt động giáo dục môi trƣờng Phối hợp tổ chức nhà trƣờng Phối hợp tổ chức nhà trƣờng Biện pháp quản lý sở vật chất thiết bị phục vụ cho giáo dục môi trường Quản lý cảnh quan sƣ phạm Quảng lý hệ thống phòng học Quản lý thiết bị dạy học Quản lý thƣ viện Quản lý phòng truyền thống Quản lý dụng cụ lao động Quản lý khu vực vệ sinh Quản lý khu sân chơi, bãi tập Quản lý phịng thực hành (Hóa học, Sinh học, Vật lý) Quản lý khu căng tin phục vụ cho giáo viên học sinh Ngày… tháng… năm 2012 Ngƣời trả lời ký tên ( không ký tên) ( Thực điều tra với 10 đồng chí hiệu trƣởng phó hiệu trƣởng) Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 104 Phiếu điều tra số 2: Xin đồng chí cho biết ý kiến tính cấp thiết tính khả thi biện pháp đề xuất? Tính cần thiết: “Rất cần thiết”: RCT; “Cần thiết”: CT, “Khơng cần thiết”: KCT Tính khả thi: “Rất khả thi”: RKT; “Khả thi”: KT, “Không khả thi”/: KKT ( Đánh dấu X vào cột tính cần thiết tính khả thi ) TT Tính cần thiết Các biện pháp quản lý đề xuất RCT CT Tính khả thi KCT RKT KT KCT Biện pháp 1: Xây dƣ̣ng kế hoạch giáo dục môi trƣờng Biện pháp 2: Quản lý chƣơng trình dạy học giáo dục môi trƣờng Biện pháp Phối hợp lực lƣợng giáo dục ngồi nhà trƣờng cơng tác giáo dục môi trƣờng Biện pháp 4: Sử dụng hình thức đa dạng ngồi lên lớp giáo dục môi trƣờng cho học sinh Biện pháp 5: Phát huy sáng kiến vai trò tự quản đoàn thể học sinh bảo vệ môi trƣờng Ngày… tháng… năm 2012 Ngƣời trả lời ký tên ( không ký tên) (Đối tƣợng điều tra: Hiệu trƣởng: 04; Phó hiệu trƣởng: 06; Thƣ ký hội đồng: 04; Tổ trƣởng chuyên môn: 15) Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 105 PHỤ LỤC 2: Kết khảo nghiệm tính cần thiết, tính khả thi biện pháp quản lý giáo dục môi trƣờng đề xuất (Đối tƣợng điều tra: Hiệu trƣởng: 04; Phó hiệu trƣởng: 06; Thƣ ký hội đồng: 04; Tổ trƣởng chuyên môn: 15) TT Các biện pháp quản lý đề xuất Biện pháp 1: Xây dƣ̣ng kế hoạch giáo dục môi trƣờng Tính cần thiết Tính khả thi RK KC RCT CT KCT KT T T 20 19 2 Biện pháp 2: Quản lý chƣơng trình dạy học giáo 18 dục môi trƣờng 11 17 12 Biện pháp 3: Phối hợp lực lƣợng giáo dục ngồi nhà trƣờng cơng tác giáo dục môi trƣờng 16 9 11 Biện pháp 4: Sử dụng hình thức đa dạng ngồi lên lớp giáo dục mơi trƣờng cho học sinh 21 4 21 4 Biện pháp 5: Phát huy sáng kiến vai trò tự quản đoàn thể học sinh bảo vệ môi trƣờng 22 21 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn ... TRƢỜNG TẠI CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG NGỒI CƠNG LẬP TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ HẠ LONG, TỈNH QUẢNG NINH 2.1 Sơ lƣợc tỉnh Quảng Ninh thành phố Hạ Long 2.1.1 Sơ lược tỉnh Quảng Ninh Quảng Ninh tỉnh. .. truờng trƣờng trung học phổ thơng ngồi cơng lập địa bàn thành phố Hạ Long - Đề xuất biện pháp quản lý giáo dục môi trƣờng trƣờng trung học phổ thơng ngồi cơng lập địa bàn thành phố Hạ Long Khách... Trên địa bàn thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh có 04 trƣờng trung học phổ thơng ngồi cơng lập 05 trƣờng trung học phổ thông công lập với số lƣợng đông với gần 10.000 học sinh sinh sống địa bàn