Quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh dân tộc thiểu số các trường trung học phổ thông huyện võ nhai tỉnh thái nguyên

Số hóa trung tâm học liệu http://lrc.tnu.edu.vn/ ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM CHU QUANG TUẤN QUẢN LÍ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH DÂN TỘC THIỂU SỐ CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN VÕ NHAI, TỈNH THÁI NGUYÊN LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN – 2013 Số hóa trung tâm học liệu http://lrc.tnu.edu.vn/ ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM CHU QUANG TUẤN QUẢN LÍ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH DÂN TỘC THIỂU SỐ CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN VÕ NHAI, TỈNH THÁI NGUYÊN CHUYÊN NGÀNH : QUẢN LÝ GIÁO DỤC MÃ SỐ : 60.14 01 14 LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học PGS.TS PHẠM VIẾT VƯỢNG THÁI NGUYÊN – 2013 Số hóa trung tâm học liệu http://lrc.tnu.edu.vn/ MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Nước ta thời kì phát triển kinh tế thị trường hội nhập quốc tế, bên cạnh nhiều thành tựu đạt được, có mặt trái tác động đến giá trị đạo đức xã hội Một phận không nhỏ học sinh có biểu lệch lạc lối sống như: ham chơi, lười học, coi thường kỷ luật nhà trường, tham gia vào tệ nạn xã hội, chí vi phạm pháp luật Tình trạng học sinh vi phạm đạo đức xã hội lời cảnh báo không ngành giáo dục, mà cịn tồn xã hội Tại Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ X, Đảng ta nhận định: “Hiện tình trạng suy thoái, xuống cấp đạo đức, lối sống, gia tăng tệ nạn xã hội phạm tội đáng lo ngại, lớp trẻ” Đạo đức giáo dục đạo đức phạm trù xã hội xuất từ có xã hội lồi người Lịch sử phát triển xã hội lồi người ln gắn liền với giáo dục, tồn phát triển giáo dục chịu chi phối kinh tế, xã hội ngược lại giáo dục có vai trò to lớn việc phát triển kinh tế, xã hội Giáo dục công cụ phương tiện cải tiến xã hội Yếu tố người coi trung tâm phát triển, người có đạo đức, nhân cách cao đẹp có tác động đến xã hội lớn, đạo đức nhân cách người hình thành phát triển phần nhiều dựa vào công tác giáo dục Đối với nước ta, vấn đề GDĐĐ cho hệ trẻ đặc biệt quan tâm trở thành truyền thống xuyên suốt lịch sử dân tộc Giáo dục đạo đức đề cao với triết lý “Tiên học lễ, hậu học văn” Nghị Trung ương khóa VIII Đảng rõ nhiệm vụ Giáo dục Đào tạo là: “Đào tạo người Việt Nam phát triển tồn diện, có đạo đức, tri thức, sức khỏe, thẩm mĩ nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng Số hóa trung tâm học liệu http://lrc.tnu.edu.vn/ độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội; hình thành bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất lực công dân, đáp ứng yêu cầu nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc” Trong Cương lĩnh xây dựng đất nước thông qua Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI khẳng định: “Giáo dục Đào tạo có sứ mệnh nâng cao dân trí, phát triển nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, góp phần quan trọng phát triển đất nước, xây dựng văn hóa người Việt Nam Phát triển Giáo dục Đào tạo với phát triển Khoa học Công nghệ quốc sách hàng đầu, đầu tư cho Giáo dục Đào tạo đầu tư phát triển Đổi toàn diện Giáo dục Đào tạo theo nhu cầu phát triển xã hội; nâng cao chất lượng theo yêu cầu chuẩn hóa, đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa hội nhập quốc tế, phục vụ đắc lực nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc Đẩy mạnh xây dựng xã hội học tập, tạo hội điều kiện cho công dân học tập suốt đời” Luật Giáo dục ghi rõ: “Mục tiêu giáo dục đào tạo người Việt Nam phát triển tồn diện, có đạo đức, có tri thức, sức khỏe, thẩm mĩ nghề nghiệp; trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội, hình thành bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất lực công dân, đáp ứng yêu cầu nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc” Xuất phát từ thực trạng trên, năm qua ngành giáo dục quan tâm đến cơng tác giáo dục tồn diện cho hệ học sinh (HS), vấn đề GDĐĐ coi nhiệm vụ quan trọng Tuy nhiên nhà trường trọng đến xây dựng nếp, kỷ cương, nội quy nội dung mang nặng tính giáo huấn, sách vở, mà chưa thực ý đến giáo dục kĩ sống (KNS), giá trị sống (GTS) cho học sinh Do công tác GDĐĐ cho HS đặc biệt học sinh dân tộc thiểu số (DTTS) miền núi chưa đáp ứng yêu cầu xã hội phát triển chung đất nước Số hóa trung tâm học liệu http://lrc.tnu.edu.vn/ Thái Nguyên tỉnh miền núi, nơi cư trú nhiều dân tộc anh em như: Kinh, Tày, Nùng, Dao, Mơng, Sán chí Huyện vùng cao Võ Nhai tỉnh, có kinh tế cịn chậm phát triển, trình độ dân trí chưa cao, lĩnh vực văn hóa xã hội cịn gặp nhiều khó khăn, nhiên năm gần quy mô trường trung học phổ thông (THPT) ngày phát triển có nhiều biến đổi, trường THPT huyện có nhiều cố gắng nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho HS, nhiên công tác GDĐĐ cho HS đặc biệt học sinh DTTS nhiều bất cập, hiệu chưa cao Để nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh DTTS trường THPT huyện Võ Nhai, cần có cơng trình nghiên cứu nghiêm túc, có hệ thống để tìm biện pháp giúp hiệu trưởng trường THPT quản lí tốt cơng tác GDĐĐ cho HS đặc biệt học sinh DTTS Là cán quản lí trường THPT huyện Võ Nhai, tỉnh Thái Nguyên, nhận thấy tầm quan trọng vấn đề nêu chọn đề tài “Quản lí giáo dục đạo đức cho học sinh dân tộc thiểu số trường trung học phổ thông huyện Võ Nhai, tỉnh Thái Nguyên” làm đề tài luận văn cao học Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận khảo sát thực trạng, luận văn có mục đích đề xuất biện pháp quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh dân tộc thiểu số trường THPT huyện Võ Nhai, tỉnh Thái Nguyên nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện nhà trường Khách thể đối tƣợng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu: Quá trình giáo dục đạo đức cho học sinh dân tộc thiểu số trường trung học phổ thơng Số hóa trung tâm học liệu http://lrc.tnu.edu.vn/ 3.2 Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh dân tộc thiểu số trường THPT huyện Võ Nhai, tỉnh Thái Nguyên Giả thuyết khoa học GDĐĐ quản lý GDĐĐ cho học sinh DTTS trường THPT huyện Võ Nhai đạt kết định, song tồn số hạn chế cần khắc phục, đề xuất thực biện pháp quản lý phù hợp với đặc điểm tâm, sinh lý học sinh DTTS thực tế địa phương nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện nhà trường Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Khái quát sở lý luận chung GDĐĐ quản lý GDĐĐ cho HS 5.2 Khảo sát, đánh giá thực trạng biện pháp GDĐĐ quản lý GDĐĐ cho học sinh trường THPT huyện Võ Nhai, tỉnh Thái Nguyên 5.3 Đề xuất số biện pháp quản lý GDĐĐ cho học sinh THPT huyện Võ Nhai, tỉnh Thái Nguyên để đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa – đại hóa đất nước Phạm vi nghiên cứu Đề tài nghiên cứu thực trạng quản lí GDĐĐ cho HS DTTS trường THPT địa bàn huyện Võ Nhai, tỉnh Thái Nguyên năm học gần Phƣơng pháp nghiên cứu 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận Phương pháp phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa, khái quát hóa tài liệu có liên quan như: nghiên cứu văn kiện Đảng, văn pháp quy Nhà nước, ngành GD&ĐT quản lý GDĐĐ cho học sinh trường THPT giai đoạn nay; nghiên cứu giáo trình, sách báo, cơng trình sản phẩm có liên quan Số hóa trung tâm học liệu http://lrc.tnu.edu.vn/ 7.2 Nhóm phương pháp nghiện cứu thực tiễn - Phương pháp quan sát hoạt động GDĐĐ cho học sinh trường THPT huyện Võ Nhai, tỉnh Thái Nguyên - Phương pháp điều tra thực trạng công tác GDĐĐ cho học sinh trường THPT huyện Võ Nhai, tỉnh Thái Nguyên - Phương pháp chuyên gia xin ý kiến đề xuất biện pháp quản lí GDĐĐ cho học sinh DTTS - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm GDĐĐ cho học sinh - Phương pháp khảo nghiệm khẳng định tính khả thi biện pháp đề xuất 7.3 Nhóm phương pháp bổ trợ - Phương pháp thống kê toán học - Sử dụng phần mềm máy tính để xử lý số liệu, lập bảng biểu, sơ đồ Những đóng góp đề tài Góp phần hệ thống hóa sở lí luận, đánh giá thực trạng cơng tác quản lí GDĐĐ cho học sinh địa bàn vùng cao tỉnh Thái Nguyên đề xuất biện pháp quản lí GDĐĐ đặc thù cho học sinh DTTS địa phương Cấu trúc đề tài Ngoài phần mở đầu, kết luận kiến nghị, nội dung đề tài gồm chương: Chương Cơ sở lí luận biện pháp quản lý GDĐĐ cho học sinh THPT vùng cao Chương Thực trạng quản lý GDĐĐ cho HS THPT huyện Võ Nhai, tỉnh Thái Nguyên Chương Biện pháp quản lí GDĐĐ cho HS DTTS cấp THPT huyện Võ Nhai, tỉnh Thái Nguyên giai đoạn Số hóa trung tâm học liệu http://lrc.tnu.edu.vn/ Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA BIỆN PHÁP QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG VÙNG CAO 1.1 TỔNG QUAN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1.1.Các nghiên cứu nước Từ thời xa xưa người coi trọng giá trị đạo đức đời sống xã hội Người Hy Lạp tìm cách lý giải hình thành chuẩn mực luân lý tập tục xã hội, cố gắng phân biệt thật - giả, thiện - ác sống cộng đồng Khổng tử (551- 479 TCN) nhà giáo dục Trung hoa cho người cần giáo dục từ lúc cịn nhỏ Ơng dạy học trị nhà phải hiếu thuận với cha mẹ, xã hội phải kính trọng bậc huynh trưởng, nói phải thành thực, nên thân yêu rộng khắp người Thế kỷ XVII, J A Komensky - Nhà giáo dục người Xéc có nhiều đóng góp cho lý luận GDĐĐ qua tác phẩm “Khoa sư phạm vĩ đại” Ông đề xuất nhiều biện pháp giáo dục nhấn mạnh người phải giáo dục từ lúc trẻ thơ, trẻ em non vườn để cỏ lớn lên thiết phải quan tâm, chăm sóc … Ơng kêu gọi bậc cha mẹ, nhà giáo mãi gương sống, sinh hoạt để trẻ em noi theo… Ông coi trẻ em yếu học tập hạnh kiểm trái chín muộn, biết cách kiên trì giáo dục đem lại kết tốt đẹp J.A Komensky đặc biệt quan tâm tới giáo dục đạo đức, coi việc gương mẫu người lớn trẻ em cách giáo dục có tác dụng lớn lao Đặc biệt từ sau cách mạng tháng Mười Nga, nhà giáo dục Xô Viết có cơng xây dựng sở phương pháp luận giáo dục đề xuất phương Số hóa trung tâm học liệu http://lrc.tnu.edu.vn/ pháp giáo dục A.S.Makarenko cho giáo dục công việc không phép sai lầm ông đưa nguyên tắc giáo dục đầy ý nghĩa phải tôn trọng yêu cầu cao người V.A Xukhômlinxki (1918 – 1970) – nhà giáo dục lỗi lạc người Ucraina, quan tâm đến GDĐĐ cho học sinh, ơng đóng góp nhiều cho lí luận tổng kết kinh nghiệm giáo dục hệ trẻ Trong q trình giáo dục ơng quan tâm đặc biệt tới hài hịa phát triển tình cảm đạo đức, thẩm mỹ với phát triển trí tuệ, thể chất, kỹ lao động nghề nghiệp ý thức cơng dân Ơng nhấn mạnh mối quan hệ giáo dục tự giáo dục, tự quản rèn luyện giáo dục tập thể HS Ông cho cần phải phối hợp lực lượng giáo dục gia đình, nhà trường xã hội trình giáo dục hệ trẻ Tác phẩm "Giáo dục người chân phải nào" ơng có giá trị to lớn cơng tác giáo dục hệ trẻ 1.1.2.Các nghiên cứu nước Việt Nam đất nước có truyền thống đạo đức với nhiều giá trị tốt đẹp, trở thành giá trị triết lý giáo dục Việt Nam Đạo đức coi phẩm chất quan trọng nhân cách, việc GDĐĐ cho hệ trẻ nhiệm vụ toàn xã hội Những lời răn: “Bầu thương lấy bí cùng, khác giống chung giàn”, “Nhiễu điều phủ lấy giá gương, người nước phải thương cùng”, “Tiên học lễ, hậu học văn”, “Cái nết đánh chết đẹp” người coi trọng Ngay từ triều đại phong kiến giá trị đạo đức truyền thống tốt đẹp dân tộc đưa vào sử sách, trở thành nội dung giảng dạy trường học Đến trước Cách mạng Tháng Tám 1945, nước ta có nhiều sách dạy luân lý, dạy làm người tác giả: Tản Đà, Trần Hữu Độ, Lê Văn Siêu, Phan Số hóa trung tâm học liệu http://lrc.tnu.edu.vn/ Bội Châu, Phan Chu Trinh, Huỳnh Thúc Kháng Các tác phẩm dùng làm sách giáo khoa giảng dạy nhà trường sách đọc nhà Phan bội Châu, tác phẩm “Khổng học đăng”, với quan điểm tiến đúc kết tinh hoa Khổng học, chắt lọc tính nhân văn, phát huy phẩm chất cao người nhằm phục vụ thân xã hội Nhân, nghĩa, lễ, trí, tín, dũng, liêm đức tính cần phải người trau dồi, học tập, hệ niên Phan Chu Trinh, với “Đạo đức luân lý” đề cao sức mạnh đạo đức, nhân cách, lĩnh người Theo ông, dân tộc muốn đứng lên để khơng bị chèn ép phải có đạo đức vững Trong năm gần có nhiều tác giả nghiên cứu đạo đức GDĐĐ cho học sinh, với cơng trình đóng góp có giá trị Vũ Khiêu, Phạm Minh Hạc, Đặng Vũ Hoạt, Phạm Khắc Chương, Đặng Quốc Bảo nêu lên định hướng giá trị đạo đức người Việt Nam thời kì CNH, HĐH đất nước Đặng Vũ Hoạt nghiên cứu vai trò giáo viên chủ nhiệm trình GDĐĐ cho học sinh đưa số định hướng đổi nội dung, phương pháp GDĐĐ cho học sinh phổ thơng Phạm Khắc Chương với cơng trình nghiên cứu: „Một số vấn đề GDĐĐ trường THPT - Rèn ý thức đạo đức công dân‟ Đặng Quốc Bảo với nghiên cứu: “Một số ý kiến nhân cách hệ trẻ, niên, sinh viên phương pháp giáo dục” Những năm gần có số luận văn thạc sĩ quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh như: - Đặng Văn Chiến: “Quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh THPT cụm trường Gia Lâm – Long Biên – Hà Nội” Số hóa trung tâm học liệu http://lrc.tnu.edu.vn/ GDĐĐ cho HS phù hợp với truyền thống địa phương, đặc điểm tâm, sinh lý lứa tuổi học sinh DTTS trường THPT huyện Võ Nhai, tỉnh Thái Nguyên , xã hội công tác GDĐĐ học sinh N , Trước hết nhà trường cần xây dựng môi trường nhà trường lành mạnh, phục vụ tốt cho hoạt động giáo dục Chăm lo xây dựng nhà trường từ CSVC, cảnh quan, nếp, kỷ cương, phong trào thi đua học tập, tu dưỡng rèn luyện Trong đó, ý xây dựng mối quan hệ lành mạnh, sáng thầy thầy, thầy trò, trò với trò, tập thể cá nhân ln có chia sẻ hiểu biết lẫn nhau, đặc biệt mối quan hệ HS DTTS Nhà trường chủ động phối hợp với Đồn TNCS Hồ Chí Minh tổ chức buổi sinh hoạt tập thể, giáo dục truyền thống, lý tưởng Đoàn, hội thảo chủ đề: Thanh niên học tập, rèn luyện nghiệp CNH, HĐH đất nước; Thanh niên với tình bạn, tình u, nhân gia đình; Thanh niên với nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc; Thanh niên với nghiệp giữ gìn sắc văn hố dân tộc … : tổ chức hội nghị ; gặp gỡ, trao đổi HS em có dấu hiệu chậm tiến bộ; tổ chức t ;t ;p Để thực tốt phối hợp này, cần phải ý tới môi trường gia đình gia đình tế bào xã hội, thành trì vững để bảo vệ, chăm sóc, GDĐĐ 85 Số hóa trung tâm học liệu http://lrc.tnu.edu.vn/ học sinh Gia đình mơi trường thứ nhất, lâu dài trình rèn luyện hình thành nhân cách hệ trẻ Do đó, phải thường xuyên phối hợp với CMHS, giúp cho CMHS nâng cao ý thức chăm sóc, giáo dục HS cách chu đáo, tạo điều kiện thuận lợi cho HS học tập, rèn luyện Đồng thời, phải với lực lượng xã hội khác giúp đỡ, hỗ trợ phong trào xây dựng gia đình văn hóa, cha mẹ mẫu mực, chăm ngoan , c ủng hộ để công tác GDĐĐ học sinh đạt hiệu cao HS Để làm tốt nội dung này, nhà trường cần phải tích cực tham gia xây dựng môi trường xã hội Cụ thể xây dựng cộng đồng, thơn bản, đường phố văn hóa, tạo lối sống lành mạnh, dư luận xã hội tích cực, đề cao giá trị xã hội chân chính, quan hệ tốt đẹp người với người, xây dựng sống văn minh, đồn kết, cơng dân chủ Mơi trường xã hội tốt đẹp điều kiện thuận lợi để phát triển nhân cách tốt đẹp cho hệ trẻ Hiệu trưởng đạo lực lượng nhà trường thường xuyên phối hợp với lực lượng xã hội để xây dựng phối hợp tốt môi trường: gia đình, nhà trường xã hội, tạo đồng thuận theo hướng tích cực để GDĐĐ học sinh theo chuẩn mực xã hội 86 Số hóa trung tâm học liệu http://lrc.tnu.edu.vn/ Nhà trường phải thu hút lực lượng xã hội tham gia vào trình GDĐĐ học sinh, nhằm bước nâng cao chất lượng GDĐĐ cho học sinh xây dựng kế hoạch tổ chức cha mẹ HS Qua kết hội nghị cha mẹ HS lớp cần phải bầu thành lập Ban đại diện cha mẹ HS nhà trường Ban đại diện cha mẹ HS hoạt động theo Điều lệ quy định nhằm đạt h iệu cao công tác GDĐĐ cho HS Như GDĐĐ cho HS cần đa dạng hình thức phối, kết hợp gia đình, nhà trường xã hội Nội dung hình thức phối hợp đa dạng, phong phú, hiệu trưởng đạo thực công tác cách thường xuyên, linh hoạt, có kế hoạch để huy động sức mạnh toàn xã hội chăm lo công tác GDĐĐ cho học sinh DTTS 3.2.6.3 Điều kiện thực biện pháp Xây dựng mối quan hệ chặt chẽ, gắn bó nhà trường, gia đình tổ chức xã hội yếu tố đóng vai trị trung tâm nhà trường Cần có chế phối hợp cụ thể, tranh thủ ủng hộ đoàn thể, tổ chức xã hội nhân dân Các lực lượng tham gia phối hợp GDĐĐ cho HS ng GDĐĐ , tâm huyết, hết lịng hệ trẻ Chính quyền địa phương tổ chức đồn thể có chế, tạo điều kiện 87 Số hóa trung tâm học liệu http://lrc.tnu.edu.vn/ hỗ trợ nhà trường việc nâng cao chất lượng GDĐĐ cho HS xây dựng kế hoạch 3.2.7 Biện pháp 7: Quản lý việc GDĐĐ cho HS nắm kế hoạch mức độ hoàn thành ; , GDĐĐ cho HS GDĐĐ cho HS GDĐĐ cho HS Thực k kết đạt , xác, khách quan , điều khiển ;t để ,k Các nhà trường cần xây dựng kế hoạch, dự trù kinh phí để tổ chức hoạt GDĐĐ cho HS Khuyến khích thành phần kinh tế, tổ chức xã hội cá 88 Số hóa trung tâm học liệu http://lrc.tnu.edu.vn/ nhân tham gia đầu tư sở vật chất, tài phục vụ hoạt động GDĐĐ cho HS , GDĐĐ cho HS Cụ thể hóa việc GDĐĐ chí cho HS quy học , , hợp lý Tổ chức cho đội ngũ cán lựa chon cần Sau GDĐĐ tiếp tục , , liên tục, trách hình thức, đặc biệt K GDĐĐ cho HS DTTS phải linh gẵn với Tiến trình , ki GDĐĐ cho HS 89 Số hóa trung tâm học liệu http://lrc.tnu.edu.vn/ n ; Xây dựng kế hoạch để chủ động CSVC tài phục vụ GDĐĐ cho HS, cần ý tới việc sử dụng ngân sách nhà nước kết hợp với việc làm tốt cơng tác XHH giáo dục, ý tới công tác GDĐĐ cho HS DTTS Bám sát , , cụ thể hóa chí với GDĐĐ cho HS, linh hoạt với đối tượng HS người DTTS , GDĐĐ cho HS Các nhà trường cần phải thấy vai trò quan trọng lực lượng xã hội với công tác quản lý GDĐĐ cho HS Phải tuyên truyền đến lực lượng xã hội thống công tác kiểm tra, đánh giá GDĐĐ cho HS Tăng cường hoạt động thúc đẩy tham gia lực lượng xã hội việc hỗ trợ kinh phí nguồn lực khác cho hoạt động GDĐĐ cho HS 3.2.7 Mối quan hệ biệp pháp quản lý GDĐĐ cho học sinh DTTS chủ thể quản lý nhằm Mỗi biện pháp có vị trí, vai 90 Số hóa trung tâm học liệu http://lrc.tnu.edu.vn/ trị định q trình quản lý giáo dục nói chung quản lý GDĐĐ cho HS nói riêng Tuy nhiên, khơng có biện pháp vạn năng, biện pháp có ưu điểm hạn chế định Đồng thời biện pháp quản lý phải thực điều kiện định Khi giải nhiệm vụ quản lý, người ta thường phải vận dụng phối hợp nhiều biện pháp, phải tùy theo cơng việc, người, điều kiện, hồn cảnh cụ thể mà lựa chọn kết hợp biện pháp quản lý thích hợp Việc thực tốt biện pháp tiền đề để thực có hiệu biện pháp khác ngược lại Vì vậy, cần đảm bảo tính đồng việc tổ chức thực biện pháp nêu Để GDĐĐ cho HS HS người DTTS cách hiệu quả, nhà trường phải thực cách đồng bộ, có phối hợp linh hoạt biện pháp Trong đó, biện pháp nâng cao lực nhận thức cho đội ngũ CBGV HS có ý nghĩa tiên quyết, tạo tiền đề để thực hiệu biện pháp khác Nhận thức điều kiện để có hành động Trong quản lý GDĐĐ cho HS, nhận thức phải nâng cao hai lực lượng CBGV HS, hai lực lượng có mối quan hệ chặt chẽ với định hiệu hoạt động giáo dục Trong cần ý b lực GDĐĐ ện pháp đặc biệt quan trọng GVCN người trực tiếp quản lý giáo dục em Đồng thời tổ chức bồi dưỡng tìm hiểu văn hóa dân tộc thiểu số, học tiếng dân tộc địa phương cho đội ngũ CBGV để từ làm tốt cơng tác GDĐĐ cho học sinh DTTS Việc t GDĐĐ cho HS biện pháp hữu hiệu, giữ vai trò then chốt, định chất lượng GDĐĐ học sinh Góp phần quan trọng việc 91 Số hóa trung tâm học liệu http://lrc.tnu.edu.vn/ GDĐĐ học sinh, HS người DTTS Biện pháp kế hoạch hóa có vai trị định hướng mục tiêu, nội dung, hình thức, biện pháp, chế phối hợp lực lượng đảm bảo cho trình quản lý công tác GDĐĐ cho HS diễn cách chủ động, hướng Biện pháp kết hợp GDĐĐ cho HS gắn với giáo dục GTS, KNS cho HS q trình dạy học nhằm phát huy vai trị chủ động, tích cực HS, biến q trình giáo dục thành trình tự giáo dục, rèn luyện đạo đức, tác phong Ngồi q trình quản lý GDĐĐ cho HS, cần cụ thể hóa chuẩn đánh giá thi đua chuẩn đánh giá xếp loại đạo đức HS; có giải pháp xây dựng mơi trường sư phạm thân thiện nhằm đảm bảo cho công tác GDĐĐ học sinh DTTS đạt kết tốt GDĐĐ cho HS biện pháp tất yếu quản lý; biết mức độ cho Tăng cường đầu tư sở vật chất tài cho hoạt động GDĐĐ cho HS mang tính hỗ trợ đắc lực q trình thực chức quản lý, giúp cho việc quản lý đạt kết cao hoạt động cần có nguồn lực để đảm bảo thành công Như vậy, biện pháp nêu vừa tiền đề vừa kết nhau, quan hệ gắn bó với nhau, hỗ trợ nhau, bổ sung suốt trình GDĐĐ cho HS Do đó, nhà trường phải triển khai thực chúng cách đồng bộ, quán để đạt hiệu cao Trong công tác GDĐĐ cho HS trường THPT huyện Võ Nhai việc tổ chức, thực biện pháp 92 Số hóa trung tâm học liệu http://lrc.tnu.edu.vn/ nêu quản lý GDĐĐ cho HS DTTS có vai trị quan trọng 3.3 KHẢO NGHIỆM SƢ PHẠM Thông thường đề tài khoa học tiến hành đánh giá tính chân thực thông qua lấy ý kiến chuyên gia trải qua thực nghiệm Để khẳng định mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý GDĐĐ cho học sinh DTTS trường THPT huyện Võ Nhai nêu trên, tác giả tiến hành kiểm chứng tính cấp thiết tính khả thi biện pháp quản lý hoạt động GDĐĐ cho HS trường THPT huyện Võ Nhai phương pháp xin ý kiến cán quản lý, cán Đoàn giáo viên có kinh nghiệm cơng tác quản lý GDĐĐ cho HS 3.3.1 Cách thức tiến hành Nội dung câu hỏi tiến hành khảo nghiệm là: “Xin thầy (cơ) cho biết ý kiến tính cấp thiết khả thi 07 biện pháp đề xuất?” Qua ý kiến 68 cán bộ, giáo viên trường THPT địa bàn, tác giả nhận thấy đa số người hỏi cho biện pháp cấp thiết thực được, có biện pháp có tính cấp thiết cao tính khả thi lại thấp Cụ thể, kết đạt thể bảng 3.1 Bảng3.1: Đánh giá tính cấp thiết tính khả thi biện pháp quản lý giáo dục đạo đức học sinh Tính cấp thiết (%) Các biện pháp Rất Cấp thiết (3đ) Cấp thiết (2đ)) Tính khả thi (%) Rất Không cấp Xếp Khả thiết thứ thi (1đ) (3đ) Khả thi (2đ) Không khả Xếp thi thứ (1đ) Biện pháp 94,1 5,9 88,2 11,8 Biện pháp 91,1 8,9 77,9 22,1 93 Số hóa trung tâm học liệu http://lrc.tnu.edu.vn/ Biện pháp 73,5 26,5 61,7 38,3 Biện pháp 80,8 19,2 72,0 28,0 Biện pháp 58,8 41,2 52,9 47,1 Biện pháp 85,3 14,7 75,0 25 Biện pháp 69,1 30,9 67,6 32,4 3.3.2 Phân tích kết khảo nghiệm Về tính cấp thiết: qua bảng 3.1 tác giả kiểm chứng rằng: 07 biện pháp quản lý hoạt động GDĐĐ cấp thiết cấp thiết cho việc nâng cao chất lượng GDĐĐ cho HS trường THPT huyện Võ Nhai (100%); Tuy nhiên mức độ cấp thiết có biện pháp 1,2 90% số người hỏi đồng ý, biện pháp 5,7 số người cho cấp thiết gần 70%, khơng có hỏi trả lời khơng cấp thiết Xếp theo thứ hạng biện pháp 1: Nâng cao nhận thức trách nhiệm hoạt động GDĐĐ cho CB GV, HS CMHS bối cảnh xếp vị trí thứ – Điều với tình hình thực tiễn, nay, với tác động mặt trái chế thị trường làm khơng người thiếu quan tâm tới công tác GDĐĐ cho HS Về tính khả thi: xét thực tế việc vận dụng biện pháp khác nhau: Biện pháp 1,2,4, đạt 70% số người hỏi cho khả thi biện pháp đạt 52,9% xếp vị trí thứ tổng số bảy biện pháp nêu Sự khác biệt chênh lệch đánh tất yếu, khách quan Mặc dù không 100% ý kiến cho biện pháp đề xuất đề tài cấp thiết khả thi kết khảo nghiệm khẳng định 94 Số hóa trung tâm học liệu http://lrc.tnu.edu.vn/ chắn là: tất bảy biện pháp đề xuất có tính cấp thiết tính khả thi q trình tổ chức thực cơng tác GDĐĐ cho HS Nhiều ý kiến cho rằng, với biện pháp 5: Kết hợp GDĐĐ gắn với giáo dục GTS, KNS cho học sinh DTTS q trình dạy học có tính cấp thiết tính khả thi so với biện pháp khác chưa cao, học sinh DTTS gặp nhiều khó khăn việc lĩnh hội kiến thức mới, thay đổi suy nghĩ để tiếp nhận GTS, KNS Hơn nhà trường THPT huyện Võ Nhai, có trường thành lập, nên đội ngũ GV hạn chế định công tác GD vùng cao, vùng đồng bào DTTS Mặc dù có nhiều nhận định khác biện pháp, tác giả tin tưởng rằng, biện pháp sử dụng cách có hệ thống, đồng sáng tạo vào việc quản lý hoạt động GDĐĐ cho HS chắn bước nâng cao chất lượng GDĐĐ, học sinh DTTS, góp phần tích cực vào nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho HS trường THPT huyện Võ Nhai, tỉnh Thái Nguyên 95 Số hóa trung tâm học liệu http://lrc.tnu.edu.vn/ Kết luận chƣơng Trên sở nghiên cứu lý luận thực trạng quản lý GDĐĐ cho học sinh DTTS trường THPT huyện Võ Nhai cho phép tác giả đề xuất nguyên tắc biện pháp quản lý GDĐĐ cho học sinh DTTS trường THPT huyện Võ Nhai giai đoạn Hệ thống biện pháp có mối quan hệ qua lại, hỗ trợ, bổ sung cho tạo nên hiệu cao trình thực Đặc biệt giai đoạn nay, công tác GDĐĐ cho HS có nhiều diễn biến phức tạp, trường THPT địa bàn huyện vùng cao Võ Nhai nói riêng nước nói chung chịu nhiều áp lực cơng tác nâng cao chất lượng GD tồn diện Kết khảo nghiệm cho thấy, bảy biện pháp có tính cấp thiết tính khả thi cao Nếu biện pháp áp dụng cách có hệ thống, đồng bộ, linh hoạt sáng tạo vào việc quản lý hoạt động GDĐĐ chắn bước nâng cao chất lượng GDĐĐ cho HS, đặc biệt công tác GDĐĐ cho học sinh DTTS, góp phần tích cực vào nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đáp ứng yêu cầu đổi giai đoạn trường THPT huyện Võ Nhai, tỉnh Thái Nguyên 96 Số hóa trung tâm học liệu http://lrc.tnu.edu.vn/ KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ KẾT LUẬN Đạo đức tảng phát triển nhân cách người, thời đại, quốc gia, vấn đề đạo đức GDĐĐ công việc quan trọng quan tâm tạo điều kiện Ở nước ta, mục tiêu nhà trường THPT đào tạo người phát triển toàn diện việc quan tâm GDĐĐ cho hệ trẻ - chủ nhân tương lai đất nước Đảng Nhà nước ban hành nhiều Nghị quyết, Chính sách nhằm phát triển người mới, người Việt Nam XHCN đáp ứng yêu cầu nghiệp CNH - HĐH đất nước GDĐĐ trình lâu dài phức tạp, địi hỏi phải có quan tâm tồn xã hội, nhà trường đóng vai trị chủ đạo tác nhân việc huy động, liên kết lực lượng xã hội tham gia Công tác quản lý GDĐĐ cho HS nhiệm vụ quan trọng nhà trường phố thông Kết khảo sát thực trạng công tác GDĐĐ quản lý GDĐĐ học sinh DTTS trường THPT huyện Võ Nhai, tỉnh Thái Nguyên, tác giả nhận thấy CBGV, HS, trường THPT huyện Võ Nhai nhận thức đắn tầm quan trọng công tác GDĐĐ Các nhà trường chủ động phối hợp lực lượng xã hội tham gia GDĐĐ cho học sinh thực quan tâm đến học sinh DTTS Tuy nội dung GDĐĐ chưa thật sâu sắc, hình thức hoạt động cịn chưa phong phú, chưa thực thu hút HS như: việc đánh giá đạo đức học sinh nhà trường ý biểu chấp hành nội quy trường lớp, chưa tạo nên động cơ, thái độ tích cực cần có học sinh để nâng cao chất lượng GD tồn diện, cịn HS xếp loại hạnh kiểm Trung bình, Yếu; 97 Số hóa trung tâm học liệu http://lrc.tnu.edu.vn/ lực lượng tham gia GD chưa biến nhận thức tầm quan trọng công tác GDĐĐ thành hành động cụ thể, lực lượng GD nhà trường chưa thực phát huy hết tinh thần trách nhiệm; lực công tác GDĐĐ cho HS số hạn chế, chưa tổ chức nhiều hoạt động ngoại khóa để thu hút HS tham gia Một nguyên nhân hạn chế trên, biện pháp quản lý hoạt động GDĐĐ hiệu trưởng cịn có hạn chế, bất cập chưa đáp ứng đầy đủ yêu cầu GDĐĐ giai đoạn Từ sở lý luận thực tiễn trình bày luận văn, tác giả đề xuất biện pháp quản lý GDĐĐ cho HS trường THPT huyện Võ Nhai, tỉnh Thái Nguyên nhằm nâng cao hiệu chất lượng GD toàn diện nhà trường giai đoạn Các biện pháp quản lý GDĐĐ vừa mang tính lý luận, logic, mang tính thực tiễn lại cấp thiết có tính khả thi cao trường THPT huyện Võ Nhai trường THPT khác có điều kiện tương tự Kết nghiên cứu cho thấy biện pháp đề xuất đề tài có tính cấp thiết khả thi phù hợp, có thống cao, có khả áp dụng rộng rãi công tác quản lý hiệu trưởng GDĐĐ cho HS, học sinh DTTS trường THPT huyện Võ Nhai, biện có tầm quan trọng công tác quản lý GDĐĐ đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục giai đoạn nay, phục vụ cho nghiệp CNH - HĐH đất nước Việc thực đồng giải pháp nêu điều kiện để hoạt GDĐĐ cho HS trường THPT huyện Võ Nhai, tỉnh Thái Nguyên đạt mục tiêu giáo dục đề ra, góp phần thực tốt mục tiêu chung hoàn thiện nhân cách cho học sinh, nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài phục vụ nhiệm vụ phát triển kinh tế - xã hội địa phương, đất nước 98 Số hóa trung tâm học liệu http://lrc.tnu.edu.vn/ KHUYẾN NGHỊ Đối với Bộ Giáo dục Đào tạo - Cần biên soạn tài liệu hướng dẫn cho CBQL, GVCN, CMHS nội dung, biện pháp GDĐĐ cho HS phù hợp với giai đoạn nay, tài liệu có liên quan đến đặc thù GDĐĐ cho HS miền núi, học sinh DTTS - Đưa văn pháp quy quy trình kiểm tra đánh giá xếp loại đạo đức cho HS trường phổ thông miền núi phù hợp với giai đoạn - Bổ sung quy định hướng dẫn cụ thể trách nhiệm chế độ GV thực hoạt động giáo dục tập thể, HĐNGLL Đối với Sở Giáo dục Đào tạo Thái Nguyên - Chỉ đạo điểm số mơ hình phù hợp với giai đoạn công tác GDĐĐ cho học sinh DTTS để rút kinh nghiệm phổ biến rộng rãi - Hàng năm xây dựng kế hoạch, nội dung tổ chức đợt tập huấn đại trà cho CBGV, tổ chức hội thảo GDĐĐ quản lý GDĐĐ để trường trao đổi kinh nghiệm công tác quản lý GDĐĐ cho HS Đối với trường THPT huyện Võ Nhai, tỉnh Thái Nguyên - Lập kế hoạch cụ thể công tác GDĐĐ quản lý GDĐĐ cho HS, quán triệt nâng cao nhận thức cho CBGV, NV vai trò GDĐĐ cho HS DTTS, từ quy định trách nhiệm đến thành viên, phận nhà trường - Kiểm tra đánh giá GDĐĐ cho học sinh DTTS phải tiến hành thường xuyên, đảm bảo công bằng, công khai khen thưởng, phê bình nhắc nhở kịp thời - Tham mưu với cấp, ngành tăng cường đầu tư CSVC, kinh phí, hỗ trợ cho GV học tìm hiểu văn hóa, phong tục tập qn địa phương, học tiếng DTTS để phục vụ công tác GDĐĐ quản lý GDĐĐ cho học sinh DTTS Phối hợp tốt với lực lượng nhà trường, huy động nguồn lực XHH để phục vụ công tác GDĐĐ cho học sinh 99 .. .Số hóa trung tâm học liệu http://lrc.tnu.edu.vn/ ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM CHU QUANG TUẤN QUẢN LÍ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH DÂN TỘC THIỂU SỐ CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG... đạo đức cho học sinh dân tộc thiểu số trường THPT huyện Võ Nhai, tỉnh Thái Nguyên Giả thuyết khoa học GDĐĐ quản lý GDĐĐ cho học sinh DTTS trường THPT huyện Võ Nhai đạt kết định, song tồn số hạn... làm cho hệ trẻ trở thành cơng dân có ý thức sống xã hội văn minh 1.5.3 Quản lý GDĐĐ cho học sinh dân tộc thiểu số Quản lý GDĐĐ cho học sinh dan tộc thiểu số quản lý hoạt động giáo dục nhà trường