Kết hợp hoạt động nhận thức đánh giá và thưởng thức trong dạy học đoạn trích một thời đại trong thi ca ở lớp 11

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM  NÔNG THỊ THU HÀ KẾT HỢP HOẠT ĐỘNG NHẬN THỨC, ĐÁNH GIÁ VÀ THƢỞNG THỨC TRONG DẠY HỌC ĐOẠN TRÍCH “MỘT THỜI ĐẠI TRONG THI CA” CỦA HỒI THANH Ở LỚP 11 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Thái Nguyên, năm 2011 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM  NÔNG THỊ THU HÀ KẾT HỢP HOẠT ĐỘNG NHẬN THỨC, ĐÁNH GIÁ VÀ THƢỞNG THỨC TRONG DẠY HỌC ĐOẠN TRÍCH “MỘT THỜI ĐẠI TRONG THI CA” CỦA HOÀI THANH Ở LỚP 11 Chuyên ngành: Lý luận phƣơng pháp dạy học Văn - Tiếng Việt Mã số: 60.14.10 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Ngƣời Hƣớng dẫn khoa học: GS TS Nguyễn Thanh Hùng Thái Nguyên, năm 2011 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn LỜI CẢM ƠN Em xin bày tỏ lịng kính trọng biết ơn sâu sắc tới GS.TS Nguyễn Thanh Hùng – Người thầy tận tâm hướng dẫn, giúp đỡ em trình học tập, nghiên cứu hoàn thành luận văn Em xin chân thành cảm ơn thầy giáo, cô giáo khoa Ngữ Văn khoa Sau đại học – trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên – Đại học Thái Nguyên tạo điều kiện, giúp đỡ em trình học tập, nghiên cứu hoàn thành luận văn Tác giả luận văn xin gửi lời cảm ơn tới gia đình bạn bè tạo điều kiện, giúp đỡ, động viên tơi suốt q trình học tập hồn thành luận văn Thái Nguyên, tháng năm 2011 Tác giả luận văn Nơng Thị Thu Hà Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan công trình nghiên cứu riêng tơi Các số liệu trích dẫn có nguồn gốc rõ ràng, kết luận văn trung thực chưa cơng bố cơng trình khác Tác giả luận văn Nơng Thị Thu Hà Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn i MỤC LỤC Trang Trang bìa phụ Lời cảm ơn Mục lục i Danh mục kí hiệu, chữ viết tắt iv MỞ ĐẦU NỘI DUNG Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 “Một thời đại thi ca” Hoài Thanh tác phẩm nghị luận mẫu mực mang phong cách phê bình văn học độc đáo 1.1.1 “Một thời đại thi ca” – tác phẩm nghị luận mẫu mực 1.1.2 Phong cách phê bình văn học độc đáo Hoài Thanh “Một thời đại thi ca” 13 1.2 Giá trị đào tạo lực văn học cho học sinh lớp 11 đoạn trích “Một thời đại thi ca” 19 1.2.1 Tầm quan trọng việc kết hợp hài hòa hoạt động nhận thức, đánh giá thưởng thức để đào tạo lực văn học cho học sinh 19 1.2.2 Giá trị đào tạo lực văn học cho học sinh lớp 11 đoạn trích “Một thời đại thi ca” 21 1.2.3 Sự kết hợp hài hòa hoạt động nhận thức, đánh giá thưởng thức dạy học đoạn trích“Một thời đại thi ca” 23 1.3 Thực trạng kết hợp hoạt động nhận thức, đánh giá thưởng thức dạy học đoạn trích “Một thời đại thi ca” Hoài Thanh 30 1.3.1 Định hướng SGK, SGV dạy học đoạn trích “Một thời đại thi ca” 30 1.3.2 Khảo sát giáo án dạy học đoạn trích “Một thời đại thi ca” 32 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn ii 1.3.3 Nhận định thực trạng kết hợp hoạt động nhận thức, đánh giá thưởng thức dạy học đoạn trích “Một thời đại thi ca” 34 1.3.4 Nguyên nhân thực trạng dạy học đoạn trích “Một thời đại thi ca” 34 1.3.5 Hướng khắc phục tình trạng bất cập dạy học đoạn trích “Một thời đại thi ca” 36 CHƢƠNG PHƢƠNG HƢỚNG TIẾP THU, BỔ SUNG VÀ ĐỀ XUẤT TIẾN TRÌNH DẠY HỌC ĐOẠN TRÍCH “MỘT THỜI ĐẠI TRONG THI CA” 39 2.1 Tiếp thu, bổ sung yêu cầu cần đạt 39 2.2 Tiếp thu, bổ sung nội dung học 43 2.2.1 Tiếp thu, bổ sung mặt kiến thức 44 2.2.2 Tiếp thu, bổ sung mặt kĩ 53 2.2.3 Tiếp thu, bổ sung mặt thái độ 54 2.3 Đề xuất tiến trình phương pháp dạy học đoạn trích “Một thời đại thi ca” theo hướng kết hợp hoạt động nhận thức, đánh giá thưởng thức học sinh 56 2.3.1 Tiến trình phương pháp vận dụng 56 2.3.2 Thiết kế dạy học cụ thể đoạn trích “Một thời đại thi ca” Hoài Thanh 60 2.3.3 Hướng dẫn giáo viên thực thiết kế dạy học đoạn trích “Một thời đại thi ca” 78 CHƢƠNG THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 81 3.1 Dạy học thực nghiệm đoạn trích “Một thời đại thi ca” 81 3.1.1 Mục đích, ý nghĩa dạy học thực nghiệm 81 3.1.2 Đối tượng địa bàn thực nghiệm 81 3.1.3 Phương pháp tiến hành thực nghiệm 82 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn iii 3.1.4 Thực thiết kế dạy học cụ thể 83 3.1.5 Đánh giá kết thực nghiệm 84 3.1.6 Những nhận xét rút từ kết thực nghiệm 86 3.2 Dạy đối chứng đoạn trích “Một thời đại thi ca” 87 3.2.1 Giáo án đối chứng 87 3.2.2 Thực dạy học 92 3.2.3 Đánh giá kết dạy học đối chứng 93 3 Đối chiếu kết thực nghiệm đối chứng 95 3.4 Kết luận chung trình thực nghiệm 97 KẾT LUẬN 99 CƠNG TRÌNH KHOA HỌC ĐƢỢC CƠNG BỐ 100 THƢ MỤC THAM KHẢO 102 PHỤ LỤC 105 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn iv DANH MỤC CÁC KÍ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT Chữ viết tắt STT Chữ viết đầy đủ HS Học sinh GV Giáo viên SGK Sách giáo khoa SGV Sách giáo viên THPT Trung học phổ thông GS Giáo sư TS Tiến sĩ NXB Nhà xuất Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Hoài Thanh nhà phê bình văn học lớn nhất, tài hoa kỉ XX đất nước Việt Nam (Nguyễn Đình Chú) Một đời cầm bút sáng tạo, Hồi Thanh tác giả nhiều tác phẩm có giá trị để lại văn chương dấu ấn thật khó phai mờ Thi nhân Việt Nam tuyển tập Thơ đầu tiên, cơng trình đỉnh cao nghiệp Hoài Thanh Tác phẩm hợp tuyển thơ thời kì Thơ mới, ghi lại tên tuổi nhà thơ thơ giá trị khoảng 1932 – 1941 Trong đó, tiểu luận tổng kết phong trào Thơ Mới đặt đầu sách Thi nhân Việt Nam mang tên Một thời đại thi ca thực trường ca, “khúc tuyệt xướng” Thơ Một thời đại thi ca có giá trị tổng kết phong trào Thơ Đây nghị luận văn học, cụ thể nghiên cứu phê bình văn học xuất sắc Nhận thức giá trị tiểu luận, đợt cải cách sách giáo khoa gần đây, nhà biên soạn sách đưa đoạn văn trích tiểu luận Một thời đại thi ca vào giảng dạy nhà trường trung học phổ thông Bài văn trích giảng thuộc phần cuối tiểu luận Một thời đại thi ca tổng kết thành tựu khác nhiều mặt phong trào Thơ mới, riêng phần cuối này, tác giả tập trung vào vấn đề coi bản, trung tâm nhất, thu hút quan tâm nhiều độc giả, vấn đề tinh thần Thơ 1.2 Thực tế dạy - học văn nhà trường trung học phổ thông đứng trước “sự khủng hoảng”, “chất lượng dạy văn, học văn nhà trường sa sút nghiêm trọng” (Phan Trọng Luận) Dạy học văn chương nghị luận, nhiều giáo viên lại thường ý khai thác nội dung làm tốt Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn lên quan điểm tư tưởng các tác giả mà ý đến vẻ đẹp hình thức nghệ thuật tác phẩm Vì việc dạy học tác phẩm nghị luận thường khô, không hấp dẫn học sinh nên dẫn đến tình trạng em chán học, chất lượng dạy học chưa cao Đoạn trích Một thời đại thi ca đưa vào giảng dạy năm gần Học sinh làm quen với thể văn nghị luận từ lâu học số tác phẩm nghị luận văn học tiếp xúc với cơng trình phê bình văn học chưa Do đó, học sinh cịn bỡ ngỡ, chưa thật biết cách tìm hiểu, phân tích, đánh giá thưởng thức hay, đẹp, độc đáo phê bình văn học 1.3 Cho đến nay, nước ta có nhiều cơng trình, viết nghiên cứu Thi nhân Việt Nam cuả Hoài Thanh – Hoài Chân Song viết nghiên cứu tiểu luận Một thời đại thi ca cịn hạn chế Vấn đề dạy học đoạn trích Một thời đại thi ca cho học sinh theo hướng kết hợp hoạt động nhận thức, đánh giá thưởng thức chưa đề cập đến Thực chất dạy học theo hướng kết hợp hoạt động nhận thức, đánh giá thưởng thức giáo viên hướng dẫn học sinh tiếp nhận tác phẩm văn chương dựa lực văn học em họ đủ tầm cấp trung học phổ thơng Bởi tiếp nhận văn học thực chất trình đọc văn, người đọc phải tự giải mâu thuẫn nhận thức, đánh giá thưởng thức để hiểu tác phẩm cách sâu sắc, trọn vẹn (Nguyễn Thanh Hùng) Xuất phát từ lí trên, mạnh dạn triển khai đề tài “Kết hợp hoạt động nhận thức, đánh giá thƣởng thức dạy học đoạn trích “Một thời đại thi ca” lớp 11” Hi vọng đề tài góp phần nâng cao hiệu tiếp nhận học sinh hiệu dạy học tác phẩm văn chương Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 94 3.2.3.3 Nội dung đánh giá Chúng cho học sinh làm kiểm tra cuối học Đề kiểm tra trùng với kiểm tra sử dụng để đánh giá hiệu tiếp nhận học sinh dạy học thực nghiệm Qua dạy học đối chứng đoạn trích Một thời đại thi ca, thu kết sau: Kết thu từ kiểm tra HS sau: Lớp Số HS Điểm giỏi (9-10) Điểm (7-8) Điểm TB (5-6) Điểm yếu (0-4) 11A3 45 17 21 (100%) (4,4%) (37,8%) (46,7%) (11,1%) Kết thu từ kiểm tra cho thấy học sinh nắm nội dung học: số đạt yêu cầu (từ điểm đến điểm 10) 40 (88,9%), số chưa đạt yêu cầu ( từ điểm đến điểm 4) (11,1%) Tuy nhiên, số đạt điểm giỏi chưa cao (19 chiếm 42,2%) Để cho việc đánh giá kết dạy học đối chứng xác hơn, chúng tơi cịn lấy ý kiến nhận xét, đánh giá giáo viên tham dự dạy học đối chứng Kết tổng hợp đánh giá giáo viên thu sau: - Về thiết kế đề xuất: Giáo án có kiến thức rõ ràng, đầy đủ Thiết kế cung cấp kiến thức nội dung nghệ thuật đánh giá điểm mẫu mực, độc đáo đoạn trích Tuy nhiên, hoạt động thưởng thức chưa thật trọng Thiết kế thiếu phần liên hệ nên chưa thật gợi tình cảm, cảm xúc học sinh - Về hoạt động tổ chức dạy học: Sử dụng hình thức trả lời phát vấn, thảo luận nhóm, đối thoại nhịp nhàng giáo viên học sinh Tuy nhiên, học sinh chưa tích cực, chủ động tham gia vào hoạt động nhận Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 95 thức, đánh giá thưởng thức để tiếp nhận tác phẩm sâu sắc, trọn vẹn Học sinh chưa phát biểu ý kiến riêng cá nhân giá trị đoạn trích học làm người rút sau học - Thái độ, hứng thú học sinh với dạy học: Học sinh chưa thật hứng thú với dạy học, chưa tham gia vào hoạt động nhận thức, đánh giá thưởng thức cách hào hứng, say mê, chủ động tìm kiếm tri thức phát biểu cảm nhận cá nhân Do đó, hiệu dạy học chưa cao 3 Đối chiếu kết thực nghiệm đối chứng Chúng tiến hành đối chiếu kết thực nghiệm đối chứng để đánh giá xác khách quan hiệu dạy học thực nghiệm tính khả thi đề tài - Đối chiếu hiệu tiếp nhận học sinh: Chúng so sánh kết thu từ kiểm tra cuối học Bảng so sánh kết thu từ kiểm tra học sinh: Tổng số HS Điểm giỏi (9-10) Điểm (7-8) Điểm TB (5-6) Điểm yếu (0-4) Thực nghiệm 94 (100%) (8,5%) 42 (44,6%) 40 (42,6%) (4,3%) Đối chứng 45 (100%) (4,4%) 17 (37,8%) 21 (46,7%) (11,1%) Do số học sinh tham gia thực nghiệm cao gấp đôi số học sinh tham gia đối chứng nên không so sánh số lượng học sinh cụ thể mà so sánh kết dựa tỉ lệ % Qua bảng so sánh nhận thấy, hiệu tiếp nhận học sinh dạy học thực nghiệm cao nhiều hiệu tiếp nhận dạy học đối chứng Bài kiểm tra đạt điểm giỏi lớp thực nghiệm cao nhiều so với lớp đối chứng (lớp thực nghiệm 53,1%, lớp đối chứng Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 96 42,2%) Bài kiểm tra đạt điểm yếu lớp thực nghiệm thấp lớp đối chứng (lớp thực nghiệm 4,3%, lớp đối chứng 11,1%) Nếu xét theo tiêu chuẩn đánh giá cụ thể đạt yêu cầu (từ điểm đến điểm 10) không đạt yêu cầu (từ điểm đến điểm 4) ta có kết quả: 95,7% học sinh tham gia giò dạy học thực nghiệm đạt yêu cầu dạy học đối chứng có 88,9 % học sinh đạt yêu cầu Như vậy, chúng tơi khẳng định hiệu tiếp nhận học sinh dạy học thực nghiệm cao dạy học đối chứng Điều chứng tỏ thiết kế thể thể nghiệm chúng tơi có tính khả thi việc nâng cao hiệu tiếp nhận học học sinh - Đối chiếu thiết kế đề xuất: Giáo án thể nghiệm giáo án đối chứng có kiến thức rõ ràng, đầy đủ: cung cấp kiến thức nội dung nghệ thuật đoạn trích Song thiết kế thể nghiệm kết hợp hoạt động nhận thức, đánh giá thưởng thức thông qua hệ thống câu hỏi dành cho học sinh gợi ý, giảng bình giáo viên, phát biểu cảm nhận đoạn trích học sinh Hoạt động thưởng thức thiết kế đối chứng chưa thật trọng Thiết kế thiếu phần liên hệ nên chưa thật gợi tình cảm, cảm xúc học sinh Như vậy, thiết kế thể nghiệm có tính khả thi cao có nhiều điểm đổi - Đối chiều hoạt động tổ chức dạy học: Giờ dạy học thực nghiệm dạy học đối chứng sử dụng hình thức trả lời phát vấn, thảo luận nhóm, đối thoại nhịp nhàng giáo viên học sinh Nhưng dạy học thực nghiệm học sinh tham gia tích cực, chủ động vào cách hoạt động phát biểu ý kiến cá nhân để nhận thức, đánh giá thưởng thức giá trị tác phẩm Trong dạy học đối chứng học sinh chưa tích cực, chủ động tham gia vào hoạt động để tiếp nhận tác phẩm sâu sắc, trọn vẹn; chưa phát biểu ý kiến riêng cá nhân giá trị đoạn trích học làm người rút sau học Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 97 - Đối chiếu thái độ, hứng thú học sinh với dạy học: Học sinh dạy học thực nghiệm hứng thú với dạy học, tham gia vào hoạt động nhận thức, đánh giá thưởng thức cách hào hứng, say mê, chủ động tìm kiếm tri thức phát biểu cảm nhận cá nhân Trong dạy học đối chứng, học sinh chưa thật hứng thú với dạy học, chưa chủ động tham gia vào hoạt động tìm kiếm tri thức phát biểu cảm nhận cá nhân Qua đối chiếu dạy học dạy thực nghiệm dự dạy đối chứng, nhận thấy dạy học thực nghiệm đem lại hiệu cao dạy học đối chứng Do chúng tơi khẳng định cách khách quan giáo án thể nghiệm đề tài luận văn chúng tơi có tính khả thi phần đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp dạy học nhằm nâng cao tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh tiếp nhận tác phẩm văn chương 3.4 Kết luận chung q trình thực nghiệm Đoạn trích Một thời đại thi ca phân bố với thời gian hai tiết dạy Khi thực giáo án thể nghiệm này, cố gắng để giáo án đáp ứng yêu cầu cần đạt hướng nghiên cứu đề tài luận văn (có kết hợp hoạt động nhận thức, đánh giá, thưởng thức học sinh để tiếp nhận sâu sắc học) Trong q trình xây dựng hồn thiện giáo án trước dạy học thực nghiệm, tham khảo ý kiến nhiều đồng nghiệp nhằm bổ sung hồn thiện để giáo án có tính khả thi, áp dụng vào dạy học mang lại hiệu cao Song thời lượng học có hạn địa bàn thực nghiệm chưa thật phong phú, đồng nên chưa thể khẳng định thành cơng tồn diện đề tài luận văn tốt nghiệp Nhưng phủ nhận thành công bước đầu đề tài triển khai dạy thực nghiệm Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 98 Qua trình thực ngiệm với kết thực nghiệm thu được, tin đề tài mà thực đem lại kết khả quan ứng dụng vào thực tế dạy học tác phẩm văn chương nói chung dạy học đoạn trích Một thời đại thi ca (Hồi Thanh) nói riêng Chúng mong luận văn tài liệu tham khảo bổ ích cho giáo viên trình tìm phương pháp, biện pháp dạy học thích hợp với phát triển chung xã hội Tiểu kết: Thơng qua q trình thực nghiệm sư phạm chương “chứng minh” tính khả thi giáo án thể nghiệm luận văn Chúng tiến hành dạy học thiết kế thể nghiệm để kiểm tra tính khả thi giáo án thể nghiệm đề tài Để kiểm tra kết thực nghiệm xác đánh giá hiệu dạy học thực nghiệm, tiến hành tổ chức dạy đối chứng đoạn trích Một thời đại thi ca So sánh kết đánh giá dạy học thực nghiệm đối chứng khẳng định cách khách quan giáo án thể nghiệm đề tài luận văn chúng tơi có tính khả thi phần đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp dạy học nhằm nâng cao tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh tiếp nhận tác phẩm văn chương Với kết thực nghiệm sư phạm thu cho thấy khả vận dụng tốt thiết kế thể nghiệm, tính khả thi đề tài kết khả quan việc ứng dụng đề tài vào thực tế dạy học đoạn trích Một thời đại thi ca Hồi Thanh nói riêng dạy học Ngữ văn nói chung Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 99 KẾT LUẬN Nền giáo dục Việt Nam đứng trước nhiều thách thức bối cảnh hội nhập toàn cầu hóa kỉ XXI Đổi toàn diện giáo dục Việt Nam nhu cầu cấp thiết nhiệm vụ đặt cho nhà khoa học, nghiên cứu giáo dục Một đòi hỏi thiết thực chất lượng giáo dục môn Ngữ văn nhà trường phổ thông nâng cao tính động sáng tạo hiệu tiếp nhận tác phẩm văn chương học sinh, bồi dưỡng lực văn học cho em Nhận thức điều này, cố gắng mình, chúng tơi nghiên cứu đề xuất hướng dạy học đoạn trích Một thời đại thi ca (Hoài Thanh) theo hướng kết hợp hoạt động nhận thức, đánh giá thưởng thức Chúng khảo sát thực trạng kết hợp hoạt động nhận thức, đánh giá thưởng thức dạy học đoạn trích Một thời đại thi ca (Hồi Thanh) Từ đưa nhận định thực trạng dạy học đoạn trích tìm nguyên nhân đề xuất hướng khắc phục giáo viên nhằm nâng cao hiệu dạy học đoạn trích Với việc làm này, kết mà thu qua việc khảo sát thực trạng dạy học thực nghiệm dạy học đoạn trích Một thời đại thi ca xác, với thực tế Đây tín hiệu đáng mừng đóng góp vào q trình đổi phương pháp dạy học đoạn trích Một thời đại thi ca nói riêng dạy học tác phẩm văn chương nói chung Chúng tơi phân tích tính mẫu mực nét độc đáo tiểu luận Một thời đại thi ca để rút giá trị đào đào tạo lực văn học cho học sinh lớp 11 tác phẩm Chúng tơi cịn tìm hiểu kết hợp hài hòa hoạt động nhận thức, đánh giá thưởng thức lực văn học học sinh lớp 11 Từ sở lí luận kết hợp với sở thực tiễn (từ q trình Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 100 khảo sát thực trạng dạy học), xây dựng phương hướng tiếp thu, bổ sung đề xuất tiến trình dạy học đoạn trích Một thời đại thi ca (Hoài Thanh) theo hướng kết hợp hoạt động nhận thức, đánh giá thưởng thức Những đề xuất kiểm định qua trình thực nghiệm sư phạm Do số điều kiện khách quan, tiến hành thực nghiệm địa bàn tỉnh Cao Bằng Song kết thu lần đầu thực dạy tương đối khả quan xác Điều cho thấy tính khả thi đề tài áp dụng vào thực tế dạy học Trong q trình hồn thành luận văn, chúng tơi cố gắng khảo sát, nghiên cứu lí thuyết lẫn thực hành Kết thu cho thấy việc vận dụng đề tài Kết hợp hoạt động nhận thức, đánh giá thưởng thức dạy học đoạn trích “Một thời đại thi ca” Hoài Thanh lớp 11 vào thực tế dạy học đoạn trích hợp lý, góp phần nâng cao hiệu tiếp nhận học bồi dưỡng lực văn học cho học sinh Với đề tài “Kết hợp hoạt động nhận thức, đánh giá thưởng thức dạy học đoạn trích “Một thời đại thi ca” Hoài Thanh lớp 11”, hi vọng đáp ứng phần thực tế dạy – học Đồng thời giúp học sinh nâng cao tính động, sáng tạo học tập bồi dưỡng lực văn học học sinh Mặc dù cịn thiếu sót chúng tơi hi vọng luận văn có đóng góp nhỏ vào việc đối phương pháp dạy học Ngữ Văn tài liệu tham khảo thiết thực cho giáo viên dạy học tác phẩm văn chương nhà trường trung học phổ thông Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Ngun http://www.lrc-tnu.edu.vn 101 CƠNG TRÌNH KHOA HỌC ĐƢỢC CƠNG BỐ “Hoạt động nhận thức, đánh giá thưởng thức dạy học Một thời đại thi ca” - Tạp chí QUẢN LÝ GIÁO DỤC số 27 tháng 08 năm 2011 (tr28) Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 102 THƢ MỤC THAM KHẢO [1] Nguyễn Thị Quế Anh (2008), Bồi dưỡng lực nhận thức, đánh giá thưởng thức ngôn ngữ nghệ thuật cho học sinh dạy học thơ trữ tình trung học phổ thơng, luận văn tiến sĩ, Đại học sư phạm Hà Nội [2] Hoàng Hữu Bội (2007), Thiết kế dạy học Ngữ Văn 11, NXB Giáo dục [3] Nguyễn Viết Chữ (2005), Phương pháp dạy học tác phẩm văn chương theo thể loại, NXB Đại học sư phạm Hà Nội [4] Trần Thanh Đạm (chủ biên) (1971), Vấn đề giảng dạy tác phẩm văn chương theo thể loại, NXB Giáo dục [5] Nguyễn Văn Đường, (2007), Thiết kế giảng Ngữ Văn 11, tập 2, NXB Hà Nội [6] Nguyễn Văn Hạnh (1999), “Thi nhân Việt Nam phương pháp tiếp cận văn chương”, Tạp chí Văn học, số [7] Đỗ Đức Hiểu nhiều tác giả (2004): Từ điển văn học, NXB Thế giới [8] Nguyễn Trọng Hoàn (2002), Tiếp cận văn học, NXB Khoa học Xã hội [9] Nguyễn Trọng Hoàn (2003), Rèn luyện tư sáng tạo dạy học tác phẩm văn chương, NXB Giáo dục [10] Trần Bá Hoành (1999): “Phát triển trí sáng tạo học sinh vai trị giáo viên”, tạp chí Nghiên cứu Giáo dục, số [11] Lê Văn Hồng - Lê Ngọc Lan - Nguyễn Văn Trà (2001), Giáo trình tâm lí học lứa tuổi tâm lí học sư phạm, NXB Đại học Quốc gia [12] Nguyễn Thanh Hùng (1995), Một số vấn đề văn nghị luận cấp II, NXB Giáo dục, Hà Nội Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 103 [13] Nguyễn Thanh Hùng (2002), Đọc tiếp nhận tác phẩm văn chương, NXB Giáo dục [14] Nguyễn Thanh Hùng (2003), Hiểu văn – Dạy văn, NXB Giáo dục [15] Phong Lê (1992), “Hồi Thanh Thi nhân Việt Nam”, Tạp chí Văn học, số [16] Phan Trọng Luận (2000), Đổi dạy học tác phẩm văn chương, NXB Giáo dục [17] Phan Trọng Luận (2002), Phương pháp dạy học văn, NXB Giáo dục [18] Phan Trọng Luận (2007), Sách Ngữ văn lớp 11, tập 2, NXB Giáo dục [19] Phan Trọng Luận (2007), Sách giáo viên Ngữ Văn 11, tập NXB Giáo dục [20] Phan Trọng Luận (2008), Thiết kế học Ngữ Văn 11, tập 2, NXB Giáo dục [21] Phan Trọng Luận (2009), Văn học nhà trường, nhận diện tiếp cận đổi mới, NXB Đại học sư phạm [22] Phương Lựu (2004), Lí luận văn học, NXB Giáo dục [23] Huỳnh Lý (1996), Vấn đề giảng dạy tác phẩm văn học theo loại thể, NXB Giáo dục [24] Nguyễn Đăng Mạnh (2005), Những giảng tác gia văn học Việt Nam đại, NXB Đại học sư phạm [25] Nguyễn Phúc (1992), “Những vấn đề Hồi Thanh Thi nhân Việt Nam, Tạp chí Văn học, số [26] Đoàn Đức Phương (tuyển chọn giới thiệu), (2007), Hoài Thanh – tác gia, tác phẩm, NXB Giáo dục Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 104 [27] Nguyễn Huy Quát (2008), Nghiên cứu văn học đổi phương pháp dạy học văn, NXB Đại học Thái Nguyên, 2008 [28] Từ Sơn (sưu tầm biên soạn), Toàn tập Hoài Thanh, tập I, NXB Văn học, 1998) [29] Từ Sơn (sưu tầm biên soạn), Toàn tập Hoài Thanh, tập II, NXB Văn học, 1998) [30] Từ Sơn (sưu tầm biên soạn), Toàn tập Hoài Thanh, tập III, NXB Văn học, 1998) [31] Từ Sơn (sưu tầm biên soạn), Toàn tập Hoài Thanh, tập IV, NXB Văn học, 1998) [32] Từ Sơn (2009), Tìm hiểu Hoài Thanh, NXB Hội nhà văn, Hà Nội [33] Trần Đình Sử - Lê Bá Hán - Nguyễn Khắc Phi (2001), Từ điển thuật ngữ văn học, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội [34] Hồi Thanh (1960), Phê bình tiểu luận, tập I, Văn học, Hà Nội [35] Hồi Thanh (1965), Phê bình tiểu luận, tập II, Văn học, Hà Nội [36] Hồi Thanh (1973), Phê bình tiểu luận, tập III, Văn học, Hà Nội [37] Hoài Thanh - Hoài Chân, (2006), Thi nhân Việt Nam, NXB Văn học [38] Trần Nho Thìn (2009), Phân tích tác phẩm Ngữ Văn 11, NXB Giáo dục Việt Nam [39] Đỗ Ngọc Thống (2005), Vai trò lập luận văn nghị luận, (2005), Văn học Tuổi trẻ số [40] Đỗ Ngọc Thống (2005), “Vẻ đẹp văn Nghị luận”, Văn học Tuổi trẻ, số [41] Đỗ Lai Thúy (2003), “Hoài Thanh phê bình ấn tượng”, Tạp chí Văn học, số Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 105 PHỤ LỤC Phụ lục 1: MỘT SỐ HÌNH ẢNH VỀ TÁC GIẢ HỒI THANH VÀ CUỐN “THI NHÂN VIỆT NAM” Hoài Thanh (1909 – 1982) Vợ chồng nhà văn Hồi Thanh Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 106 Hoài Thanh gia đình Thi nhân Việt Nam ”Một thời đại thi ca” Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 107 Phụ lục 2: ĐỀ KIỂM TRA (Thời gian: 45 phút) I Phần trắc nghiệm: (3 điểm) Tác giả tiểu luận Một thời đại thi ca ai? a Xuân Diệu b Hoài Thanh c Hải Triều d Chế Lan Viên Hoài Thanh vào nguyên tắc để xác định tinh thần thơ cũ - thơ mới? a So sánh nhà thơ với Nguyễn Du để xem b Căn vào dở, dở thơ cũ để so sánh với thơ c Căn vào hay, đại thể, so sánh thời đại với thời đại d Căn vào luật thơ, thể thơ, hình dáng câu thơ Theo Hồi Thanh, điều cốt lõi mà thơ đưa đến cho thi đàn Việt Nam lúc gì? a Nỗi buồn b Cái ta c Cái d Phong cách thơ Cái tơi thơ Hồi Thanh đánh giá, nhận xét nào? a Giàu sức sống b Bế tắc, khổ sở, đầy bi kịch c Mang bi kịch d Thờ ơ, lạnh nhạt Người niên thời giải bi kịch cách nào? a Trốn tránh b Khơng tìm cách giải thoát c Trốn lên tiên d Gửi tâm hồn vào tiếng Việt Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 108 Nghệ thuật đặc trưng đoạn trích Một thời đại thi ca? a Lập luận khoa học, chặt chẽ, giàu cảm xúc b So sánh, tương đồng tăng tiến c Phóng đại, cường điệu, nói d Ẩn dụ, tượng trưng II Phần tự luận: (7 điểm) Cảm nhận em đoạn văn: “Đời nằm vịng chữ “tơi” Mất bề rộng ta tìm bề sâu Nhưng sâu lạnh Ta thoát lên tiên Thế Lữ, ta phiêu lưu trường tình Lưu Trọng Lư, ta điên cuồng Hàn Mặc Tử, Chế Lan Viên, ta đắm say Xuân Diệu Nhưng động tiên khép, tình u khơng bền, điên cuồng tỉnh, say đắm bơ vơ Ta ngẩn ngơ buồn trở hồn ta Huy Cận” (Trích “Một thời đại thi ca” – Hồi Thanh) … ……… Hết……… Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn ... tạo lực văn học cho học sinh lớp 11 đoạn trích ? ?Một thời đại thi ca? ?? 21 1.2.3 Sự kết hợp hài hòa hoạt động nhận thức, đánh giá thưởng thức dạy học đoạn trích? ? ?Một thời đại thi ca? ?? 23... 1.3.3 Nhận định thực trạng kết hợp hoạt động nhận thức, đánh giá thưởng thức dạy học đoạn trích ? ?Một thời đại thi ca? ?? Qua khảo sát sách giáo khoa, sách giáo viên giáo án dạy học đoạn trích Một thời. .. trích? ? ?Một thời đại thi ca? ?? 1.2.3.1 Hoạt động nhận thức đoạn trích ? ?Một thời đại thi ca? ?? Hoạt động nhận thức hoạt động mà qua hướng dẫn gợi ý giáo viên, học sinh tiếp thu kiến thức học Một thời đại thi