Biện pháp quản lý dạy học nhằm nâng cao kết quả học thực hành nghề tại trườngtrung cấp nghề tuyên quang

MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Lĩnh vực đào tạo nghề nước ta Đảng Nhà nước đặc biệt coi trọng, giai đoạn nay, giai đoạn đẩy nhanh Công nghiệp hoá - Hiện đại hoá (CNH - HĐH) đất nước Sự nghiệp CNH - HĐH đòi hỏi lực lượng lao động có trình độ chun mơn kỹ thuật cao, tiếp cận với khoa học công nghệ đại Chiến lược Giáo dục - đào tạo Đảng Nhà nước đề theo hướng mở rộng qui mô, nâng cao chất lượng đào tạo nghề, tạo điều kiện thuận lợi đáp ứng thiết thực cho hoạt động dạy nghề học nghề nhân dân Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc Đảng Cộng sản Việt Nam lần thứ VIII xác định: Cùng với khoa học công nghệ, giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Đồng thời nghị Trung ương khố VIII phân tích sâu sắc việc xác định quan điểm, định hướng, đề mục tiêu giải pháp chiến lược nhằm phát triển công tác đào tạo nghề thời kỳ đẩy mạnh cơng nghiệp hố, đại hố đất nước Chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2001-2010 cụ thể hoá mục tiêu phát triển dạy nghề thời kỳ đẩy mạnh CNH - HĐH là: Đặc biệt quan tâm nâng cao chất lượng dạy nghề gắn với nâng cao ý thức kỷ luật lao động tác phong lao động đại Gắn đào tạo nghề với nhu cầu sử dụng, việc làm trình chuyển dịch cấu kinh tế; trọng đào tạo công nhân kỹ thuật, kỹ thuật viên, nhân viên nghiệp vụ trình độ cao; Luật giáo dục (2005) quy định đào tạo nghề phải thực ba cấp trình độ: Sơ cấp nghề, trung cấp nghề cao đẳng nghề; tạo cạnh tranh thị trường nước, khu vực quốc tế Luật dạy nghề (2006) qui định chi tiết hoạt động dạy nghề Văn kiện Đại hội đại biểu Đảng tỉnh Tuyên Quang lần thứ XIV rõ: Thực có hiệu đổi chương trình, nội dung, phương pháp giáo dục tất cấp học, bậc học, cân đối phát triển giáo dục phổ thông giáo dục nghề nghiệp; Tiếp tục thực thị số 40-CT/TW ngày 15/6/2004 Ban bí thư Trung ương Đảng việc xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn cán quản lý giáo dục Về Lao động việc làm: Phát triển đào tạo nghề; quy hoạch mạng lưới trường dạy nghề toàn tỉnh, củng cố trường Kỹ nghệ Tuyên Quang (Nay trường Trung cấp nghề Tuyên Quang) Trường Trung cấp nghề Tuyên Quang tiền thân Trường Kỹ nghệ Tuyên Quang thành lập tháng năm 2003 Chất lượng đội ngũ nhiều bất cập, ví dụ: Giáo viên lý thuyết hầu hết kỹ sư trường chưa đào tạo - bồi dưỡng trường đại học sư phạm kỹ thuật; giáo viên thực hành chưa có nhiều kinh nghiệm giảng dạy, đặc biệt trình độ kỹ nghề chưa cao; đội ngũ giáo viên tuổi đời bình quân 30 tuổi thiếu kinh nghiệm chuyên môn nghiệp vụ Đội ngũ cán quản lý chủ yếu kỹ sư, cán kỹ thuật chuyển từ doanh nghiệp vậy, hiệu quản lý khơng cao Về chương trình đào tạo, Nhà trường tổ chức biên soạn sở khung chương trình Tổng cục Dạy nghề Bộ Lao động Thương binh Xã hội ban hành, qua thực tế triển khai, chương trình đào tạo bộc lộ nhiều bất cập, đặc biệt nội dung lạc hậu không phù hợp với thực tiễn Cơ sở vật chất trang thiết bị dạy nghề UBND tỉnh, Tổng cục dạy nghề quan tâm đầu tư chưa đồng kỹ thuật, thiếu số lượng chưa phải công nghệ đại tiên tiến Điều kiện để đào tạo đội ngũ công nhân kỹ thuật lành nghề Nhà trường nhiều bất cập cần phải bước củng cố Kết khảo sát quan nghiên cứu khẳng định: Chất lượng thực hành nghề người tốt nghiệp trường nghề hạn chế Trong bối cảnh Việt Nam gia nhập WTO, nhà đầu tư nước quan tâm nhiều đến việc nâng cao chất lượng nguồn nhân lực có trình độ tay nghề cao u cầu đặt cấp bách Có nhiều biện pháp để nâng cao chất lượng đào tạo, biện pháp quan trọng nâng cao chất lượng dạy thực hành trường dạy nghề Với lý trên, chọn đề tài: "Biện pháp quản lý dạy học nhằm nâng cao kết học thực hành nghề Trường Trung cấp nghề Tuyên Quang" Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu đề xuất số biện pháp quản lý dạy học thực hành nghề, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo nghề Trường Trung cấp nghề Tuyên Quang Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Vấn đề tổ chức dạy học thực hành nghề trường Trung cấp nghề Tuyên Quang 3.2 Đối tượng nghiên cứu Hoạt động quản lý dạy học thực hành Trường Trung cấp nghề Tuyên Quang Giả thuyết khoa học Trong công tác đao tạo nghề, chất lượng tay nghề người tốt nghiệp phụ thuộc vào nhiều yếu tố Trong yếu tố liên quan, biện pháp quản lý hoạt động dạy học thực hành nghề có tầm quan trọng đặc biệt Do vậy, hoàn thiện biện pháp quản lý hoạt động thực hành, có kiểm sốt tốt khâu này, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo nghề, đáp ứng yêu cầu thực tiễn Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu vấn đề lý luận liên quan đến công tác dạy thực hành trường dạy nghề 5.2 Khảo sát đánh giá thực trạng công tác dạy học Trường Trung cấp nghề Tuyên Quang 5.3 Đề xuất số biện pháp nâng cao kết học thực hành Trường Trung cấp nghề Tuyên Quang Phương pháp nghiên cứu 6.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Nghiên cứu văn kiện, nghị Đảng với việc nghiên cứu sách, tài liệu liên quan đến vấn đề nghiên cứu như: Chất lượng đào tạo, kỹ nghề, dạy thực hành, phương pháp dạy thực hành, phương pháp kiểm tra đánh giá để từ phân tích, tổng hợp hệ thống hố vấn đề làm sở lý luận nghiên cứu đề tài 6.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn Kết hợp nhiều phương pháp phương pháp điều tra viết, phương pháp quan sát, ngồi để khảo nghiệm tính khả thi biện pháp đề xuất sử dụng phương pháp như: Phương pháp chuyên gia, phương pháp thống kê toán học Giới hạn phạm vi nghiên cứu 7.1 Giới hạn đối tượng nghiên cứu Đề tài nghiên cứu số biện pháp quản lý dạy học trường Trung cấp nghề Tuyên Quang (Phạm vi hoạt động dạy học thực hành nghề chương trình đào tạo) 7.2 Giới hạn khách thể điều tra Hiệu trưởng, phó hiệu trưởng; trưởng, phó phịng, khoa tổ chuyên môn số cán giáo viên nhà trường; học sinh trường Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo phụ lục, nội dung gồm chương Chương I: Cơ sở lý luận vấn đề nghiên cứu; Chương II: Thực trạng công tác quản lý dạy học Trường Trung cấp nghề Tuyên Quang; Chương III: Biện pháp quản lý dạy học nhằm nâng cao kết học thực hành nghề Trường Trung cấp nghề Tuyên Quang Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn CHƯƠNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1 Quản lý 1.1.1 Một số khái niệm Từ xã hội lồi người xuất hiện, người có nhu cầu lao động tập thể hình thành nên cộng đồng xã hội, lao động có phân cơng, hợp tác lao động Chính phân cơng, hợp tác lao động nhằm đạt hiệu nhiều hơn, suất cao cơng việc Điều địi hỏi phải có huy, phối hợp, điều hành, kiểm tra tức phải có người đứng đầu Hoạt động quản lý nảy sinh từ nhu cầu C.Mác viết: “Bất kỳ lao động có tính xã hội chung trực tiếp, thực với quy mơ tương đối lớn nhiều cần đến quản lý Một nhạc sĩ độc tấu tự điều khiển lấy dàn nhạc cần phải có nhạc trưởng” [4; 29, 30] Như vậy, nói hoạt động quản lý tất yếu nảy sinh người lao động tập thể tồn loại hình tổ chức, xã hội Do đó, khái niệm quản lý nhiều tác giả đưa theo nhiều cách tiếp cận khác Chẳng hạn: - Theo “Từ điển tiếng Việt”: “Quản lý tổ chức điều hành hoạt động theo yêu cầu định” [29; 789] - Theo Harol Koontz: “Quản lý hoạt động thiết yếu bảo đảm nỗ lực cá nhân nhằm đạt mục tiêu tổ chức” [13; 31] - Theo Aunapu F.F: “Quản lý hệ thống XHCN, khoa học nghệ thuật tác động vào hệ thống xã hội, chủ yếu quản lý người nhằm đạt mục tiêu xác định Hệ thống vừa động, vừa ổn định bao gồm nhiều thành phần có tác động qua lại lẫn nhau” [1; 75] - Thomas J Robbins - Wayned Morrison cho rằng: “Quản lý nghề nghệ thuật, khoa học” [25; 19] 10 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Ở nước ta, có nhiều định nghĩa khác quản lý: - Theo tác giả Nguyễn Văn Bình thì: “Quản lý nghệ thuật đạt mục tiêu đề thông qua việc điều khiển, phối hợp, hướng dẫn, huy hoạt động người khác” [3; 176] - Theo tác giả Đỗ Hoàng Tồn: “Quản lý tác động có tổ chức, có định hướng chủ thể lên đối tượng quản lý nhằm sử dụng có hiệu tiềm năng, hội hệ thống để đạt mục tiêu đặt điều kiện biến chuyển môi trường” [26; 43] - GS Mai Hữu Khuê quan niệm: “Quản lý tác động có mục đích tới tập thể người lao động nhằm đạt kết định mục đích định trước” [16; 19, 20] - GS Đặng Vũ Hoạt GS Hà Thế Ngữ cho rằng: “Quản lý q trình có định hướng, q trình có mục tiêu, quản lý hệ thống trình tác động đến hệ thống nhằm đạt mục tiêu định Những mục tiêu đặc trưng cho trạng thái hệ thống mà người quản lý mong muốn” [14; 17] - Theo GS Nguyễn Ngọc Quang: “Quản lý tác động có mục đích, có kế hoạch chủ thể quản lý đến tập thể người lao động (khách thể quản lý) nhằm thực mục tiêu dự kiến” [22; 24] Các định nghĩa nhấn mạnh mặt hay mặt khác điểm chung thống coi quản lý hoạt động có tổ chức, có mục đích nhằm đạt tới mục tiêu xác định Trong quản lý có chủ thể quản lý, khách thể quản lý quan hệ với tác động quản lý Nói cách tổng quát nhất, xem quản lý là: Một trình tác động gây ảnh hưởng chủ thể quản lý đến khách thể quản lý nhằm đạt mục tiêu chung 11 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 1.1.2 Chức hoạt động quản lý Từ khái niệm trên, để chủ thể quản lý tác động vào khách thể quản lý nhằm thực mục tiêu định sở thực chức quản lý, là: lập kế hoạch, tổ chức, lãnh đạo kiểm tra Lập kế hoạch: Là chức số chức quản lý nhằm xác định rõ mục đích, mục tiêu thành tựu tương lai tổ chức quy định, biện pháp, cách thức để đưa tổ chức đạt mục tiêu Nói cách khác, lập kế hoạch trình thiết lập mục tiêu, hệ thống hoạt động điều kiện đảm bảo thực mục tiêu Tổ chức: Là q trình hình thành nên cấu trúc quan hệ thành viên, phận tổ chức xây dựng chức năng, nhiệm vụ quyền hạn phận cho nhờ cấu trúc chủ thể quản lý tác động lên đối tượng quản lý cách có hiệu nhằm thực mục tiêu kế hoạch Nói sức mạnh tổ chức, V.I.Lênin rõ: " Liệu trăm có mạnh nghìn khơng ? Có ! Khi trăm tổ chức lại, tổ chức nhân sức mạnh lên mười lần” Lãnh đạo: Khi kế hoạch thiết lập, cấu máy hình thành, nhân tuyển dụng xếp phải có người đứng lãnh đạo dẫn dắt tổ chức Chỉ đạo trình tác động đến người để họ hoàn thành nhiệm vụ phân công, đạt mục tiêu tổ chức Kiểm tra: Là chức quan trọng quản lý Lãnh đạo mà không kiểm tra coi khơng lãnh đạo Kiểm tra đánh giá, phát điều chỉnh kết hoạt động tổ chức nhằm đạt mục tiêu đơn vị, hoàn thành kế hoạch đề Ngồi chức nêu chu trình quản lý, chủ thể quản lý phải sử dụng thông tin công cụ hay chức đặc biệt để thực chức Chúng ta biểu diễn chu trình quản lý theo sơ đồ sau: 12 Số hóa Trung tâm Học liệu – i hc Thỏi Nguyờn http://www.lrc-tnu.edu.vn Môi tr-ờng bên Lập kế hoạch Tổ chức Kiểm tra LÃnh đạo Hỡnh 1.1: Mối quan hệ chức trình quản lý 1.1.3 Ý nghĩa hoạt động quản lý - Là tính tốn hợp lý, khoa học sử dụng nguồn lực, biện pháp, đảm bảo cho hoạt động máy ăn khớp, nhịp nhàng giúp cho việc nâng cao suất lao động đạt mục tiêu chung tổ chức - Đảm bảo trật tự kỷ cương máy thông qua việc đưa quy định có tính pháp lý như: Luật, quy chế, nội quy - Là nhân tố phát triển: Nếu quản lý tốt dựa công cụ vững có thúc đẩy phát triển tổ chức -Theo nghiên cứu nhà khoa học, nguyên nhân thất bại, phá sản doanh nghiệp, quan, đơn vị sản xuất nguyên nhân thuộc quản lý chiếm 55% Chính vậy, tổ chức lại máy biện pháp thay người quản lý thiếu khả người quản lý có lực khả lãnh đạo tốt biện pháp sử dụng nhiều - Ngày nay, nhân tố phát triển kinh tế là: Tài nguyên, vốn, công nghệ, lao động chất xám quản lý chất xám quản lý coi yếu tố quan 13 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn trọng hàng đầu có vai trị định tăng trưởng phát triển tổ chức kinh tế hay đất nước - Quản lý nghệ thuật: Người quản lý phải phối hợp nhân tố tài nguyên, vốn, công nghệ, lao động chất xám quản lý thành sức mạnh tổng hợp, hạn chế mâu thuẫn tới mức thấp nhất, tranh thủ mặt thuận lợi hướng tới mục tiêu Sắp xếp nguồn lực tổ chức, xử lý linh hoạt, sáng tạo tình hoạt động tổ chức - Quản lý có tính khoa học: Trên sở tích luỹ kiến thức, đúc kết kinh nghiệm thực tế, khái quát hoá tri thức thành nguyên tắc, phương pháp kỹ quản lý cần thiết - Quản lý có tính công nghệ: Trong xã hội đại, việc nghiên cứu, áp dụng thành tựu khoa học vào thực tế sản xuất xu hướng quản lý đại ngày Phối hợp sử dụng nguồn nhân lực, vật lực, tài lực thông tin để đạt mục tiêu Không vậy, nhân tố người quản lý coi trọng Sự động thông minh sáng tạo kết hợp với tính nguyên tắc coi phẩm chất nhà quản lý Đồng thời, việc giải tốt vấn đề lợi ích nhà quản lý đối tượng quản lý yếu tố quan trọng thừa nhận mặt đạo đức nghề nghiệp đạo đức kinh doanh 1.1.4 Vai trò quản lý phát triển xã hội Một xã hội muốn tồn phát triển gồm yếu tố: tri thức, lao động quản lý Từ xa xưa, loài người xuất tri thức cịn ít, lao động cịn thơ sơ, thủ cơng chưa có phức tạp đa ngành nghề quản lý đơn giản Ngày nay, số lượng tri thức phong phú lao động xuất nhiều ngành nghề địi hỏi trình độ cao việc quản lý phức tạp đề cao Quản lý, tri thức lao động yếu tố có mối quan hệ mật thiết, tương tác lẫn tạo nên phát triển xã hội Tri thức cao, lao động đại địi hỏi phải có quản lý giỏi, ngược lại quản lý giỏi thúc đẩy tri thức lao động phát triển 14 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Tóm lại: Quản lý yếu tố khơng thể thiếu đời sống phát triển xã hội lồi người Quản lý có tác dụng thúc đẩy hay kìm hãm phát triển xã hội tuỳ theo trình độ quản lý cao hay thấp Chính vậy, thời đại ngày với phát triển vũ bão công nghệ thông tin lượng tri thức người đòi hỏi cao trình độ quản lý 1.2 Quản lý đào tạo nghề Đào tạo nghề lĩnh vực bao gồm tất hoạt động nhà trường nhằm cung cấp kiến thức giáo dục học sinh Đó cơng việc kết nối mục tiêu đào tạo, thiết kế chương trình đào tạo, thực chương trình vấn đề liên quan đến giảng dạy, giám sát, đánh giá, kiểm tra, cho điểm quy trình đánh giá khác, sách liên quan đến chuẩn mực cấp mà nhà trường đào tạo Quản lý đào tạo nghề vận động hệ thống nhiều yếu tố tạo thành Các yếu tố gọi yếu tố trình đào tạo, yếu tố có tính chất, đặc điểm riêng, chúng có mối quan hệ qua lại với Các yếu tố có quan hệ trực tiếp đến hoạt động cải biến nhân cách, bao gồm: Mục tiêu đào tạo; nội dung đào tạo; phương pháp đào tạo; lực lượng đào tạo (đại diện người thầy); đối tượng đào tạo (đại diện học trị); hình thức tổ chức đào tạo; điều kiện đào tạo; môi trường đào tạo; quy chế đào tạo; máy tổ chức đào tạo Trong trình đào tạo nghề, yếu tố vận động, tương tác lẫn nhau, làm nảy sinh tình có vấn đề địi hỏi giải kịp thời Vì vậy, quản lý đào tạo nghề q trình xử lý tình có vấn đề trình đào tạo để nhà trường phát triển 1.2.1 Mục tiêu quản lý đào tạo nghề Mục tiêu quản lý trạng thái xác định tương lai đối tượng quản lý hay số yếu tố cấu thành Nói cách khác, mục tiêu quản lý kết mà chủ thể quản lý dự kiến đạt trình vận động đối tượng quản lý điều khiển chủ thể quản lý Như xác định, đối tượng quản lý trình đào tạo hoạt động thầy, hoạt động học trị q trình đào tạo hệ thống bao gồm nhiều 15 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn PHẦN II: CÁC NỘI DUNG Câu 1: Những nội dung đồng chí thấy cần quan tâm công tác quản lý dạy học trường ta - Về mục tiêu - nội dung đào tạo - Về quản lý hoạt động giảng dạy giáo viên - Về quản lý hoạt động học tập học sinh - Về cấu tổ chức nhà trường - Về đội ngũ giáo viên cán quản lý đào tạo - Về sở vật chất kỹ thuật - Về quan hệ nhà trường nơi sử dụng lao động - Về công tác tuyển sinh - Về công tác kiểm tra đánh giá chất lượng đào tạo - Về mặt công tác quản lý khác ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Câu 2: Đồng chí đánh giá cơng tác quản lý dạy học nhà trường thời gian qua a Về mục tiêu – nội dung đào tạo: Rất tốt Tốt Bình thường b Về quản lý hoạt động dạy học: Rất tốt Tốt Bình thường Kém c Về quản lý hoạt động học tập: Rất tốt Tốt Bình thường Kém d Về đội ngũ giáo viên cán quản lý đào tạo: Rất tốt Tốt Bình thường Kém e Về cấu tổ chức nhà trường: Rất tốt Tốt Kém Bình thường Kém 100 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn f Về sở vật chất kỹ thuật: Rất tốt Tốt Bình thường Kém Bình thường Kém h Về quan hệ nhà trường nơi sử dụng lao động: Rất tốt Tốt Bình thường Kém i Về cơng tác tuyển sinh: Rất tốt Tốt Bình thường Kém j Về công tác quản lý học sinh: Rất tốt Tốt Bình thường Kém k Về mặt cơng tác quản lý khác: Rất tốt Tốt Bình thường Kém g Về kiểm tra đánh giá chất lượng đào tạo: Rất tốt Tốt 101 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Câu 3: Để góp phần nâng cao kết học thực hành nghề trường Trung cấp nghề Tuyên Quang xin đồng chí cho biết ý kiến đánh giá tính cấp thiết khả thi biện pháp quản lý trình đào tạo a/ Biện pháp 1: Đào tạo, bồi dưỡng nâng cao trình độ đội ngũ cán quản lý giáo viên Mức độ cấp thiết Nội dung Rất cấp thiết Cấp thiết Chưa cấp thiết Tính khả thi Rất khả thi Khả thi Chưa khả thi Bồi dưỡng cán quản lý kỹ lập kế hoạch, tổ chức thực hiện, kiểm tra đánh giá Bồi dưỡng giáo viên kiến thức, kỹ nghề, nghiệp vụ sư phạm, tin học ngoại ngữ Đào tạo trình độ thạc sỹ cho giáo viên nịng cốt, đào tạo trình độ đại học cho giáo viên thực hành Đào tạo giáo viên lý thuyết đạt kỹ nghề trình độ trung cấp, giáo viên thực hành đạt kỹ nghề trình độ cao đẳng Ý kiến đồng chí mức độ cấp thiết tinh khả thi biện pháp Ý kiến khác đồng chí: 102 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn b/ Biện pháp 2: Tăng cường quản lý hoạt động dạy giáo viên Nội dung Mức độ cấp thiết Rất Chưa Cấp cấp cấp thiết thiết thiết Tính khả thi Rất Chưa Khả khả khả thi thi thi Tăng cường quản lý công tác chuẩn bị hồ sơ giáo án Tăng cường quản lý công tác ghi chép giáo vụ Tăng cường quản lý nội dung dạy học Tăng cường quản lý phương pháp dạy học Áp dụng biện pháp quản lý chất lượng dạy học Ý kiến đồng chí mức độ cấp thiết tinh khả thi biện pháp Ý kiến khác đồng chí: 103 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn c/ Biện pháp 3: Tăng cường quản lý học thực hành học sinh Mức độ cấp thiết Nội dung Rất cấp thiết Cấp thiết Chưa cấp thiết Tính khả thi Rất khả thi Khả thi Chưa khả thi Ban hành văn quản lý Thực hành tập Thực hành tập gia công chế tạo sản phẩm truyền thống Kết hợp làm dịch vụ tổ chức sản xuất thực hành Đưa học sinh thực tập sở sản xuất Ý kiến đồng chí mức độ cấp thiết tinh khả thi biện pháp Ý kiến khác đồng chí: 104 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn d/ Biện pháp 4: Tăng cường đầu tư quản lý sở vật chất Mức độ cấp thiết NỘI DUNG Rất cấp thiết Cấp thiết Chưa cấp thiết Tính khả thi Rất khả thi Khả thi Đầu tư xây dựng hệ thống nhà xưởng, lớp học cơng trình phụ trợ Đầu tư xây nâng cấp thư viện bao gồm thư viện đọc thư viện điện tử Cần mua sắm trang thiết bị mới, phù hợp với thực tế thị trường Xây dựng quy định QL sử dụng đồ dùng dạy học giảng dạy Kiểm tra, giám sát, đôn đốc thường xuyên Ý kiến đồng chí mức độ cấp thiết tinh khả thi biện pháp Ý kiến khác đồng chí: 105 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Chưa khả thi e/ Biện pháp 5: Tăng cường kiểm tra đánh giá trình đào tạo Nội dung Mức độ cấp thiết Chưa Rất Cấp cấp cấp thiết thiết thiết Tính khả thi Chưa Rất Khả khả khả thi thi thi Kiểm tra nhiệm vụ giáo viên thực kế hoạch năm học, tiến độ, thực phân phối chương trình Kiểm tra công tác hồ sơ chuyên môn, công tác giáo vụ Kiểm tra giáo viên thông qua dự giờ, hàng năm đánh giá phân loại giáo viên Xây dựng chuẩn kiểm tra đánh giá kỹ nghề học sinh Thành lập phận chuyên trách làm nhiệm vụ kiểm tra đánh giá Đổi phương pháp đề thi, đề kiểm tra công tác kiểm tra đánh giá Ý kiến đồng chí mức độ cấp thiết tinh khả thi biện pháp Ý kiến khác đồng chí: 106 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn f/ Biện pháp thứ 6: Liên kết đào tạo với sở sản xuất Nội dung Mức độ cấp thiết Chưa Rất Cấp cấp cấp thiết thiết thiết Tính khả thi Chưa Rất Khả khả khả thi thi thi Xây dựng mối quan hệ hợp tác thường xuyên nhà trường doanh nghiệp Thường xuyên cung cấp thông tin đào tạo cho doanh nghiệp nhận thông tin dự báo nhu cầu doanh nghiệp Kế hoạch hóa đào tạo theo nhu cầu thị trường lao động Tăng cường sở sản xuất nhà trường Ý kiến đồng chí mức độ cấp thiết tinh khả thi biện pháp Ý kiến khác đồng chí: 107 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn PHỤ LỤC UBND TỈNH TUYÊN QUANG TRƯỜNG TRUNG CẤP NGHỀ CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho học sinh học trường Trung cấp nghề Tuyên Quang) Để góp phần nâng cao kết học thực hành nghề nhà trường, nhằm đáp ứng ngày tốt nhu cầu nhân lực phục vụ cho nghiệp công nghiệp hóa, đại hóa tỉnh nhà Xin em vui lòng cho biết ý kiến vấn đề sau: (Đánh dấu x vào ô phù hợp với ý kiến em) PHẦN I: THÔNG TIN VỀ BẢN THÂN Họ tên: ……,………………………… …… Tuổi: ….……… Nam Nữ Học sinh lớp: ……………………………………… …… Khoa: ……………… Trình độ văn hóa trước vào trường: Tốt nghiệp THCS Tốt nghiệp THCS Hệ đào tạo: Trung cấp nghề Sơ cấp nghề Em là: Lớp Trưởng Tổ Trưởng Học sinh bình thường Bí thư UVBCHĐ Lớp phó Tổ phó Phó bí thư Đồn viên 108 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn PHẦN II: CÁC NỘI DUNG Câu 1: Theo em nhà trường cần quan tâm đến vấn đề - Về mục tiêu - nội dung đào tạo - Về quản lý hoạt động giảng dạy giáo viên - Về quản lý hoạt động học tập học sinh - Về câu tổ chức nhà trường - Về đội ngũ giáo viên cán quản lý đào tạo - Về sở vật chất kỹ thuật - Về quan hệ nhà trường nơi sử dụng lao động - Về công tác tuyển sinh - Về công tác kiểm tra, đánh giá chất lượng đào tạo - Về mặt công tác quản lý khác Câu 2: Em đánh giá công tác quản lý dạy học nhà trường thời gian qua a Về mục tiêu – nội dung đào tạo: Rất tốt Tốt Bình thường Kém b Về quản lý hoạt động dạy học: Rất tốt Tốt Bình thường Kém c Về quản lý hoạt động học tập: Rất tốt Tốt Bình thường Kém d Về đội ngũ giáo viên cán quản lý đào tạo: Rất tốt Tốt Bình thường Kém e Về cấu tổ chức nhà trường: Rất tốt Tốt Bình thường Kém f Về sở vật chất kỹ thuật: Rất tốt Bình thường Kém Bình thường Kém h Về quan hệ nhà trường nơi sử dụng lao động: Rất tốt Tốt Bình thường Kém i Về cơng tác tuyển sinh: Rất tốt Kém Tốt g Về kiểm tra đánh giá chất lượng đào tạo: Rất tốt Tốt Tốt Bình thường 109 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn j Về công tác quản lý học sinh: Rất tốt Tốt Bình thường Kém k Về mặt cơng tác quản lý khác: Rất tốt Tốt Bình thường Kém Câu 3: Em vui lòng cho biết ý kiến cách đánh dấu x vào ô tương ứng với biện pháp mà em thấy phù hợp với suy nghĩ a/ Biện pháp 1: Đào tạo, bồi dưỡng nâng cao trình độ đội ngũ cán quản lý giáo viên MỨC ĐỘ CẤP THIẾT Rất cấp thiết Cấp thiết Chưa cấp thiết NỘI DUNG Bồi dưỡng cán quản lý kỹ lập kế hoạch, tổ chức thực hiện, kiểm tra đánh giá Bồi dưỡng giáo viên kiến thức, kỹ nghề, nghiệp vụ sư phạm, tin học ngoại ngữ Đào tạo trình độ thạc sỹ cho giáo viên nịng cốt, đào tạo trình độ đại học cho giáo viên thực hành Đào tạo giáo viên lý thuyết đạt kỹ nghề trình độ trung cấp, giáo viên thực hành đạt kỹ nghề trình độ cao đẳng Ý kiến em mức độ cấp thiết biện pháp Ý kiến khác em: 110 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn b/ Biện pháp 2: Tăng cường quản lý hoạt động dạy giáo viên MỨC ĐỘ CẤP THIẾT NỘI DUNG Rất cấp thiết Cấp thiết Chưa cấp thiết Tăng cường quản lý công tác chuẩn bị hồ sơ giáo án Tăng cường quản lý công tác ghi chép giáo vụ Tăng cường quản lý nội dung dạy học Tăng cường quản lý phương pháp dạy học Áp dụng biện pháp quản lý chất lượng dạy học Ý kiến em mức độ cấp thiết biện pháp Ý kiến khác em: c/ Biện pháp 3: Tăng cường quản lý học thực hành học sinh MỨC ĐỘ CẤP THIẾT NỘI DUNG Rất cấp thiết Cấp thiết Chưa cấp thiết Ban hành văn quản lý Thực hành tập Thực hành tập gia công chế tạo sản phẩm truyền thống Kết hợp làm dịch vụ tổ chức sản xuất thực hành Đưa học sinh thực tập sở sản xuất Ý kiến em mức độ cấp thiết biện pháp Ý kiến khác em: 111 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn d/ Biện pháp 4: Tăng cường đầu tư quản lý sở vật chất MỨC ĐỘ CẤP THIẾT NỘI DUNG Rất cấp thiết Cấp thiết Chưa cấp thiết Đầu tư xây dựng hệ thống nhà xưởng, lớp học cơng trình phụ trợ Đầu tư xây nâng cấp thư viện bao gồm thư viện đọc thư viện điện tử Cần mua sắm trang thiết bị mới, phù hợp với thực tế thị trường Xây dựng quy định QL sử dụng đồ dùng dạy học giảng dạy Kiểm tra, giám sát, đôn đốc thường xuyên Ý kiến em mức độ cấp thiết biện pháp Ý kiến khác em: 112 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn e/ Biện pháp 5: Tăng cường kiểm tra đánh giá trình đào tạo MỨC ĐỘ CẤP THIẾT NỘI DUNG Rất cấp thiết Cấp thiết Chưa cấp thiết Kiểm tra nhiệm vụ giáo viên thực kế hoạch năm học, tiến độ, thực phân phối chương trình Kiểm tra cơng tác hồ sơ chuyên môn, công tác giáo vụ Kiểm tra giáo viên thông qua dự giờ, hàng năm đánh giá phân loại giáo viên Xây dựng chuẩn kiểm tra đánh giá kỹ nghề học sinh Thành lập phận chuyên trách làm nhiệm vụ kiểm tra đánh giá Đổi phương pháp đề thi, đề kiểm tra công tác kiểm tra đánh giá Ý kiến em mức độ cấp thiết biện pháp Ý kiến khác em: 113 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn f/ Biện pháp thứ 6: Liên kết đào tạo với sở sản xuất MỨC ĐỘ CẤP THIẾT Rất cấp thiết Cấp thiết Chưa cấp thiết NỘI DUNG Xây dựng mối quan hệ hợp tác thường xuyên nhà trường doanh nghiệp Thường xuyên cung cấp thông tin đào tạo cho doanh nghiệp nhận thông tin dự báo nhu cầu doanh nghiệp Kế hoạch hóa đào tạo theo nhu cầu thị trường lao động Tăng cường sở sản xuất nhà trường Ý kiến em mức độ cấp thiết biện pháp Ý kiến khác em: 114 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn ... lý dạy học Trường Trung cấp nghề Tuyên Quang; Chương III: Biện pháp quản lý dạy học nhằm nâng cao kết học thực hành nghề Trường Trung cấp nghề Tuyên Quang Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học. .. hành trường dạy nghề Với lý trên, chọn đề tài: "Biện pháp quản lý dạy học nhằm nâng cao kết học thực hành nghề Trường Trung cấp nghề Tuyên Quang" Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên... tác dạy thực hành trường dạy nghề 5.2 Khảo sát đánh giá thực trạng công tác dạy học Trường Trung cấp nghề Tuyên Quang 5.3 Đề xuất số biện pháp nâng cao kết học thực hành Trường Trung cấp nghề Tuyên