Biện pháp quản lý hoạt động dạy học ở trường trung học phổ thông ngoài công lập trên địa bàn tỉnh quảng ninh

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM  NGUYỄN THỊ THANH MAI BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG NGỒI CƠNG LẬP TRÊN ĐỊA BÀN TỈNH QUẢNG NINH  Chuyên ngành Quản lý giáo dục Mã số: 60.14.05 Luận văn thạc sĩ Khoa học giáo dục Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS TS Trần Kiểm Thái Nguyên – 2010 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn LỜI CÁM ƠN Cả trình học tập, chọn đề tài nghiên cứu, triển khai thực hoàn thành luận văn khoa học thạc sĩ chuyên ngành Quản lý giáo dục, tác giả đề tài “BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG NGỒI CƠNG LẬP TRÊN ĐỊA BÀN TỈNH QUẢNG NINH” ln đón nhận động viên, quan tâm giúp đỡ, tạo điều kiện nhiều mặt; hướng dẫn, bảo, tư vấn nhiệt thành chu đáo tập thể cán bộ, giảng viên trường đại học; cán bộ, giáo viên trường trung học phổ thông tỉnh; Ban lãnh đạo Sở, ngành liên quan; cá nhân nhiệt huyết Tác giả đề tài vô biết ơn trân trọng gửi lời cám ơn sâu sắc đến trường Đại học Sư phạm thuộc Đại học Thái Nguyên, Khoa Tâm lý – Giáo dục thuộc Trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên, Ban Lãnh đạo Sở Giáo dục Đào tạo tỉnh Quảng Ninh, Cơng đồn ngành Giáo dục tỉnh Quảng Ninh, trường trung học phổ thơng cơng lập, ngồi công lập địa bàn tỉnh Quảng Ninh, Cục thống kê tỉnh Quảng Ninh đồng nghiệp Xin bày tỏ lịng biết ơn thầy, giáo trình nhiệt tình giảng dạy, ân cần bảo đặc biệt, tác giả đề tài cám ơn Phó Giáo sư, Tiến sĩ Trần Kiểm - người thầy hết lòng giúp đỡ, hướng dẫn tác giả nghiên cứu hoàn thành luận văn khoa học Tác giả Nguyễn Thị Thanh Mai Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn DANH MỤC BẢNG Tên bảng Trang Bảng 1: Ngân sách Nhà nước chi cho ngành Giáo dục Đào tạo tỉnh Quảng Ninh từ 2005 đến 2009 27 Bảng 2.2: Số trường trung học phổ thông trung học phổ thông ngồi cơng lập 29 Bảng 3: Số lớp, số học sinh trung học phổ thông trung học phổ thơng ngồi cơng lập 30 Bảng 4: Cơ cấu lớp học học sinh trung học phổ thông 30 trung học phổ thơng ngồi cơng lập (tính theo tỷ lệ % so với tổng số) Bảng 2.5: Học lực học sinh trung học phổ thông 31 Bảng 2.6: Tỷ lệ đỗ tốt nghiệp trung học phổ thông trúng tuyển đại học học sinh trung học phổ thông 32 Bảng 2.7: Số lượng học sinh giỏi cấp 32 từ năm học 2005 – 2006 đến 2008 – 2009 Bảng 2.8: Hạnh kiểm học sinh trung học phổ thông 33 Bảng 2.9: Số học sinh trung học phổ thông bỏ học 34 Bảng 2.10: Học lực học sinh trung học phổ thơng ngồi cơng lập 34 Bảng 2.11: So sánh tỷ lệ xếp loại học lực (%) học sinh trung học phổ thông trung học phổ thơng ngồi cơng lập 35 Bảng 2.12: Học sinh giỏi cấp 36 khối trường trung học phổ thơng ngồi cơng lập Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Bảng 2.13: So sánh tỷ lệ (%) học sinh giỏi cấp trung học phổ thông trung học phổ thông ngồi cơng lập 36 Bảng 2.14: Hạnh kiểm học sinh trung học phổ thơng ngồi CL 37 Bảng 2.15:Học sinh trung học phổ thơng ngồi cơng lập bỏ học 38 Bảng 2.16: Số lượng cán quản lý giáo viên 39 Bảng 2.17: Cơ cấu giáo viên theo giới tính 40 Bảng 2.18: Cơ cấu giáo viên theo trình độ chuyên môn 41 Bảng 2.19: Cơ cấu giáo viên theo trình độ lý luận trị 42 Bảng 2.20: Cơ cấu giáo viên theo độ tuổi 42 Bảng 2.21 Một số tiêu chí khác đánh giá chất lượng giáo viên trung học phổ thông 43 Bảng 22: Hiệu trưởng trường THPT ngồicơng lập 48 Bảng 23: Kết khảo sát mức độ hợp lý 55 bố trí, sử dụng đội ngũ giáo viên Bảng 2.24: Kết khảo sát nhận thức tính cần thiết đánh giá thực tế biện pháp quản lý đội ngũ 56 Bảng 2.25: Kết khảo sát biện pháp quản lý bồi dưỡng chuyên môn 58 Bảng 26: Kết khảo sát sở vật chất trường trung học phổ thơng ngồi cơng lập 63 Bảng 3.1- Kết khảo nghiệm, tính cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất 81 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Ngun http://www.lrc-tnu.edu.vn DANH MỤC HÌNH Tên hình Trang Hình 1.1: Mơ hình tiếp cận “tương tác sư phạm” dạy học Hình 1.2: Mơ hình dạy học theo tiếp cận “sư phạm tương tác 17 Hình 1.3: Mơ hình quản lý hoạt động dạy học nhà trường 22 Hình 1.4: Mơ hình dạy học học sinh ngồi cơng lập 26 Hình 2.1 : Ngân sách nhà nước chi cho ngành Giáo dục – Đào tạo tỉnh Quảng Ninh từ 2005 đến 2009 42 Hình 2.2: Số lớp trung học phổ thông trung học phổ thơng ngồi cơng lập 46 Hình 2.3: Số học sinh trung học phổ thơng trung học phổ thơng ngồi cơng lập 47 Hình 2.4: Tỷ lệ loại hạnh kiểm học sinh trung học phổ thơng 51 Hình 2.5: Xếp loại học lực học sinh trung học phổ thơng trung học phổ thơng ngồi cơng lập (tính trung bình từ 2007 - 2008 đến 2009 - 2010) 53 Hình 2.6: Kết khảo sát mức độ hợp lý bố trí, sử dụng đội ngũ giáo viên 83 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn MỤC LỤC Mở đầu Chương Cơ sở lý luận quản lý hoạt động dạy học trƣờng THPT ngồi cơng lập 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Trên giới 1.1.2 Trong nước 1.2 Trường THPT công lập hệ thống giáo dục quốc dân 1.2.1 Trường THPT ngồi cơng lập 1.2.2 Những đặc điểm trường ngồi cơng lập 1.3 Hoạt động dạy học quản lý hoạt động dạy học trường THPT ngồi cơng lập 10 1.3.1 Hoạt động dạy học đặc điểm dạy học trường THPT ngồi cơng lập 10 1.3.2 Chức hiệu trưởng trường THPT ngồi cơng lập 12 1.3.3 Đặc điểm nội dung quản lý hoạt động dạy học hiệu trưởng trường THPT ngồi cơng lập 13 1.4 Những nhân tố ảnh hưởng đến công tác quản lý hoạt động dạy học người hiệu trưởng 20 1.4.1 Những nhân tố chủ quan 20 1.4.2 Những nhân tố khách quan 22 Chương Thực trạng quản lý hoạt động dạy học trƣờng THPT ngồi cơng lập địa bàn tỉnh Quảng Ninh 2.1 Khái quát đặc điểm tự nhiên - kinh tế xã hội tỉnh Quảng Ninh 23 2.2 Tình hình giáo dục tỉnh Quảng Ninh 25 2.2.1 Khái quát vấn đề xây dựng sở vật chất cho giáo dục 25 2.2.2 TRường, lớp, học sinh trung học phổ thơng tồn tỉnh 27 2.3 Thực trạng dạy học trường THPT ngồi cơng lập Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 38 http://www.lrc-tnu.edu.vn 2.3.1 Số lượng, cấu đội ngũ giáo viên 38 2.3.2 Thực trạng dạy học 44 2.4 Đánh giá chung 64 2.4.1 Ưu điểm 65 2.4.2 Thiếu sót, tồn 66 2.4.3 Nguyên nhân 68 2.4.4.Một số vấn đề đặt cần giải 68 Chương Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học trƣờng THPT ngồi cơng lập địa bàn tỉnh Quảng Ninh 3.1 Yêu cầu việc đề xuất biện pháp 70 3.2 Các biện pháp cụ thể 70 3.2.1 Thường xuyên kiểm tra chất lượng học tập học sinh 70 3.2.2 Xây dựng nếp sinh hoạt tổ chuyên môn 71 3.2.3 Tuyển chọn giáo viên hợp đồng sở coi trọng tiêu chuẩn chất lượng 72 3.2.4 Bồi dưỡng giáo viên qua tập huấn, qua dự rút kinh nghiệm giảng dạy 73 3.2.5 Quản lí chặt chẽ nề nếp học tập học sinh 74 3.2.6 Bảo đảm đầy đủ điều kiện vật chất … dạy học 75 3.2.7 Phối hợp chặt chẽ với tổ trưởng chuyên môn 76 3.2.8 Bảo đảm chất lượng cơng tác xã hội hố việc giáo dục học sinh 76 3.3 Vai trò biện pháp 77 3.4 Khảo nghiệm biện pháp đề xuất 78 Kết luận khuyến nghị 81 Tài liệu tham khảo 85 Phụ lục 88 Phụ lục 2- Mẫu phiếu khảo sát 93 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Thế giới ngày nay, xu hướng phát triển vũ bão khoa học công nghệ, xuất khái niệm hình thành thực tiễn kinh tế tri thức kết tinh hàm lượng chất xám cao lực luợng lao động Trước thực tiễn đó, khơng quốc gia, dân tộc khơng nhận thức vai trị quan trọng, có ý nghĩa vơ to lớn chiến lược người, mà để thực chiến lược ấy, khơng thể khơng có vai trị then chốt, mang tính định giáo dục đào tạo Đối với Việt Nam, quốc gia, dân tộc vốn thuộc địa nửa phong kiến, lại trải qua hàng chục năm chiến tranh liên miên, tảng kinh tế - xã hội, sở hạ tầng kinh tế - kỹ thuật trình độ lực lượng lao động cịn nhiều hạn chế, yếu kém…Vì vậy, 20 năm qua, thực đường lối đổi Đảng Cộng sản Việt Nam khởi xướng lãnh đạo, nước ta đạt nhiều thành tựu vĩ đại song thuộc nhóm nước có kinh tế chưa mạnh,thu nhập đời sống nhân dân thấp, Việt Nam cịn chưa khỏi nhóm nước nghèo giới Để nhanh chóng đưa nước ta khỏi tình trạng nghèo nàn, lạc hậu, chậm phát triển, rút ngắn khoảng cách với nước tiên tiến khu vực quốc tế, thực mục tiêu trở thành nước công nghiệp vào năm 2020, không trọng, quan tâm đặc biệt "Nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài" Đó nhiệm vụ quan trọng, vừa cấp thiết, vừa lâu dài nặng nề ngành Giáo dục - Đào tạo tồn xã hội Chính thế, Hội nghị Ban chấp hành Trung ương lần thứ (khoá VIII), Đảng ta xác định: "Phát triển khoa học công nghệ với phát triển giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu” Điều có nghĩa là, Đảng, Nhà nước nhân dân nói chung, ngành Giáo dục - Đào tạo nói riêng phải trọng, quan tâm đến việc phát triển nguồn lực người, đó, vấn đề chất lượng người nhân tố hàng đầu Đại hội toàn quốc lần thứ IX Đảng Cộng sản Việt Nam ra: “Tiếp tục phát triển chất lượng giáo dục toàn diện, đổi phương pháp dạy học, hệ thống trường lớp hệ thống quản lý giáo dục, thực chuẩn hoá, đại hoá, xã hội hoá”(Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thư IX Đảng Cộng sản Việt Nam, trang 109, Nhà xuất Chính trị quốc gia) Tại Đại hội lần thứ X, Đảng ta tiếp tục khẳng định: “Ưu tiên hàng đầu cho việc nâng cao chất lượng dạy học Đổi chương trình, nội dung, phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên tăng cường sở vật chất nhà trường, phát huy khả sáng tạo độc lập suy nghĩ học sinh, sinh viên”(Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn thư X Đảng Cộng sản Việt Nam, phần nói phát triển giáo dục- đạo tạo Nhà xuất Chính trị quốc 3gia) Đây đường hướng chiến lược nhằm phát triển nhanh, mạnh bền vững giáo dục nước ta Giáo dục trung học phổ thông giai đoạn cuối bậc học phổ thơng, có sứ mệnh nặng nề hồn thiện, định hình,khẳng định chất lượng nhân cách theo mục tiêu giáo dục phổ thông trước học sinh rời ghế nhà trường vào sống tiếp tục học chuyên nghiệp hay học nghề Chất lượng giáo dục trung học phổ thông, mà cốt lõi chất lượng dạy thầy học trị ln ln mối quan tâm hàng đầu nhà trường Đó vừa yêu cầu, vừa nhiệm vụ đồng thời mục tiêu nhà trường nào, kể trường cơng lập hay ngồi cơng lập Để bảo đảm chất lượng dạy học, ngồi nhân tố có tính định chất lượng đội ngũ giáo viên, công tác quản lý người hiệu trưởng coi nhân tố quan trọng hàng đầu Cùng với tập thể giáo viên, người hiệu trưởng phải thể lực quản lý nhằm thực có hiệu mục tiêu giáo dục dạy học nhà trường Cùng với q trình xã hội hố hình thành, phát triển kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa, giáo dục - đào tạo nước ta xuất phát triển mạnh loại hình trường học ngồi cơng lập Đó đòi hỏi tất yếu khách quan vận động, biến đổi trình hình thành xã hội học tập Trong Luật Giáo dục quy định trường ngồi cơng lập nằm hệ thống giáo dục quốc dân nước Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam Những năm qua, trường trung học phổ thông ngồi cơng lập ln Đảng, Nhà nước nhân dân quan tâm, tạo điều kiện phát triển bề rộng lẫn chiều sâu Kết quả, trường trung học phổ thông công lập đáp ứng nhu cầu học tập học sinh ngày tăng Sự đóng góp giúp phận học sinh tốt nghiệp trung học sở có điều kiện tiếp tục học lên, làm tiền đề cho hình thành đội ngũ lao động tương lai có kỹ năng, có trình độ khoa học kỹ thuật đáp ứng u cầu nghiệp cơng nghiệp hố, đại hoá , đổi đất nước Tuy nhiên, chất lượng giáo dục nói riêng chất lượng dạy học trường ngồi cơng lập cịn nhiều bất cập, trở thành nỗi xúc ngành Giáo dục toàn xã hội Nhìn chung, chất lượng giáo dục trường ngồi cơng lập cịn thấp so với u cầu mà nguyên nhân vừa sâu xa, vừa trực tiếp, phần lớn quản lý, có cơng tác quản lý người hiệu trưởng Có thể nói, thách thức không nhỏ trường ngồi cơng lập, với ngành Giáo dục Đào tạo, với cơng tác quản lý nói chung quản lý hiệu trưởng truờng ngồi cơng lập Quảng Ninh địa phương tồn thách thức Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Trước thực trạng trên, công tác quản lý, trước hết quản lý hoạt động dạy học nhà trường cần phải thay đổi để góp phần nâng cao chất lượng giáo dục? Đây vấn đề cần đặt để giải Đó lý chúng tơi chọn đề tài “Biện pháp quản lý hoạt động dạy học trường trung học phổ thơng ngồi cơng lập địa bàn tỉnh Quảng Ninh”, nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học nhà trường trung học phổ thơng ngồi cơng lập địa bàn tỉnh Quảng Ninh Mục đích nghiên cứu Mục đich đề tài đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học hiệu trưởng trường trung học phổ thơng ngồi cơng lập nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học Khách thể đối tƣợng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Công tác quản lý nhà trường nói chung hiệu trưởng trường trung học phổ thơng ngồi cơng lập 3.2 Đối tượng nghiên cứu Quản lý hoạt động dạy học hiệu trưởng trường trung học phổ thơng ngồi cơng lập Giả thuyết khoa học Nếu công tác quản lý hoạt động dạy học người hiệu trưởng triển khai theo nội dung sau: - Tiếp cận bảo đảm chất lượng; - Phù hợp đặc điểm trường trung học phổ thơng ngồi công lập; - Phù hợp chức hiệu trưởng trường ngồi cơng lập; - Phù hợp với điều kiện, hồn cảnh địa phương góp phần nâng cao chất lượng dạy học trường trung học phổ thơng ngồi công lập địa bàn tỉnh Quảng Ninh Phạm vi nghiên cứu - Biện pháp quản lý hoạt động dạy học hiệu trưởng nhà trường trường trung học phổ thơng ngồi cơng lập - Dạy học bao gồm hoạt động dạy hoạt động học Tuy nhiên, luận văn này, giới hạn nghiên cứu công tác quản lý hoạt động dạy giáo viên trường trung học phổ thơng ngồi cơng lập -Tỉnh Quảng Ninh có 18 trường trung học phổ thơng ngồi cơng lập, giáo viên, hiệu trưởng phó hiệu trưởng đối tượng khảo sát thực trạng dạy học quản lý hoạt động dạy học Ngoài ra, khảo sát Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn môn), đồng thời chất lượng nhiều hạn chế, yếu Một số giáo viên chưa đáp ứng đựợc yêu cầu đổi giáo dục, đổi phương pháp giảng dạy Tỷ lệ giáo viên có khả ứng dụng cơng nghệ thơng tin vào dạy học chiếm khoảng 40% Tỷ lệ giáo viên đạt danh hiệu Giáo viên giỏi chưa cao Ngoài ra, cấu đội ngũ giáo viên giới tính, trình độ chun mơn, trình độ lý luận trị, độ tuổi nghững bất cập bất cập cần suy ngẫm, bàn thảo Thứ tư, phần lớn hiệu trưởng trường trung học phổ thơng ngồi cơng lập Quảng Ninh có nhận thức đầy đủ biện pháp quản lý bản, chấp hành nghiêm túc Qui chế sử dụng linh hoạt nhiều biện pháp quản lý đạt kết tốt Việc bố trí sử dụng đội ngũ giáo viên nhà trường đạt yêu cầu Tuy nhiên, phận nhỏ hiệu trưởng khơng đào tạo quy Một số hiệu trưởng sử dụng biện pháp quản lý chưa đồng bộ, thiếu linh hoạt, khơng trì nề nếp hoạt động, chưa đáp ứng yêu cầu quản lý hiệu Thứ năm, vấn đề nâng cao chất lượng dạy học, nâng cao chất lượng giáo dục trường trung học phổ thơng ngồi cơng lập tỉnh Quảng Ninh yêu cầu cấp thiết Và vậy, trước hết phải đặt lên hàng đầu cơng tác quản lí người hiệu trưởng Hiệu trưởng nhà trường phải đạo quản lý cách sát sao, đồng bộ, toàn diện từ việc dạy giáo viên đến học học sinh; từ đào tạo, bồi dưỡng nâng cao chất lượng đội ngũ đến việc xây dựng sở vất chất, xây dựng tảng văn hố nhà trường Bên cạnh đó, phải quan tâm thường xuyên, thấu đáo đến tiến học sinh, quan tâm nâng cao đời sống vật chất, tinh thần cho ngũ giáo viên ý đến điều kiện khác bảo đảm phục vụ cho dạy tốt học tốt Thứ sáu, từ thực trạng hoạt động dạy học, công tác quản lý hoạt động dạy học trường trung học phổ thơng ngồi cơng lập; sở lý luận thực tiễn, đề xuất hệ thống tám biện pháp quản lý hoạt động dạy học hiệu trưởng trường trung học phổ thơng ngồi cơng lập địa bàn tỉnh Quảng Ninh nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học Cụ thể sau: Một là, thường xuyên kiểm tra chất lượng học tập học sinh Hai là, xây dựng nếp sinh hoạt tổ chuyên môn Ba là, tuyển chọn giáo viên hợp đồng sở coi trọng tiêu chuẩn chất lượng Bốn là, bồi dưỡng giáo viên qua tập huấn, qua dự rút kinh nghiệm giảng dạy Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 83 http://www.lrc-tnu.edu.vn Năm là, quản lí chặt chẽ nề nếp học tập học sinh Sáu là, bảo đảm đầy đủ điều kiện vật chất phục vụ dạy học Bảy là, phối hợp chặt chẽ với tổ trưởng chuyên môn Tám là, bảo đảm chất lượng cơng tác xã hội hố việc giáo dục học sinh Hệ thống tám biện pháp đề xuất luận văn tác giả tiến hành khảo nghiệm thực tế qua đối tượng hiệu trưởng, hiệu phó nhà trường tổ trưởng chuyên môn - người giầu kinh nghiệm hoạt động dạy học quản lý hoạt động dạy học trường trung học phổ thông ngồi cơng lập.Thơng qua việc xử lý số liệu phương pháp thống kê toán học, kết khảo nghiệm cho phép khẳng định tính cần thiết tính khả thi biện pháp mà đề tài đề xuất Tám biện pháp nói có quan hệ mật thiết, chặt chẽ với nhau, tạo thành hệ thống biện pháp đồng Và thế, trình vận dụng biện pháp này, hiệu việc sử dụng biện pháp quản lý hoạt động dạy học phụ thuộc lớn vào linh hoạt, sáng tạo người hiệu trưởng nhà trường 2.Khuyến nghị 2.1 Đối với Sở Giáo dục Đào tạo Quảng Ninh - Thường xuyên kiểm tra việc thực chương trình, chuẩn đánh giá chất lượng chuẩn đánh giá hiệu trưởng đội ngũ giáo viên - Tăng cường đạo trường ngồi cơng lập, kịp thời phát vướng mắc, tìm cách hỗ trợ, giúp nhà trường vượt qua khó khăn để thực tốt nhiệm vụ - Chủ động đề xuất với quyền huyện, thị xã, thành phố tỉnh tháo gỡ khó khăn cụ thể, nhằm bước thực tốt cơng tác xã hội hố giáo dục 2.2 Đối với hiệu trưởng trường ngồi cơng lập - Thường xuyên đạo giáo viên học sinh thực nghiêm chỉnh nề nếp giảng dạy học tập - Chú trọng bồi dưỡng giáo viên, với tổ trưởng chuyên môn lên kế hoạch dự giờ, theo dõi sát tiến giáo viên nhà trường - Phối hợp với tổ chức Đoàn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh kiểm tra nề nếp học tập học sinh, định kỳ đánh giá công khai việc thực nội quy học tập, rèn luyện đơn vị tồn trường Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 84 http://www.lrc-tnu.edu.vn TàI LIệU THAM KHảO Benjamin S.Bloom: Nguyờn tc phân loại mục tiêu giáo dục: lãnh vực nhận thức Tú sách Tâm lý Giáo dục Trường Đại học Sư phạm Tp Hồ Chí Minh, 1994 Jean - Marc Denommé & Madeleine Roy): Tiến tới phương pháp sư phạm tương tác Nxb Thanh niên Tạp chí Tri thức & Công nghệ, Hà Nội, 2000 Michel Develay: Một số vấn đề đào tạo giáo viên Nxb Giáo dục, Hà Nội, 1999 Nguyến Tiến Đạt (2006): Kinh nghiệm thành tựu giáo dục đào tạo giới tập I, II Nxb Giáo dục, Hà Nội Lê Văn Giạng (2001): Những vấn đề lý luận Khoa học giáo dục Nxb Chính Trị quốc gia, Hà Nội Phạm Minh Hạc (1986): Một số vấn đề giáo dục Khoa học giáo dục Nxb Giáo dục, Hà Nội Phạm Minh Hạc (1999): Giáo dục Việt Nam trước ngưỡng cửa kỷ XXI Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội GS VS Phạm Minh Hạc, PGS TS Trần Kiều, PGS TS Đặng Bá Lãm, PGS TS Nghiêm Đình Vỳ (2002): Giáo dục giới vào kỷ XXI, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội Hồ Thanh Hải (luận văn thạc sỹ): Biện pháp quản lý dạy học hiệu trưởng trường THPT thị xã Vị Thanh tỉnh Hậu Giang (2008) 10 Bùi Minh Hiền (Chủ biên), Vũ Ngọc Hải, Đặng Quốc Bảo (2006): Quản lý giáo dục Nxb Đại học sư phạm, Hà Nội 11 Đào Quang Hưng (luận văn thạc sỹ): Biện pháp quản lý đổi phương pháp dạy học hiệu trưởng trường THPT thành phố Đà Lạt tỉnh Lâm Đồng (2009) 12 Trần Kiểm (2002): Khoa học quản lý nhà trường phổ thông Nxb Đại học quốc gia, Hà Nội Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 85 http://www.lrc-tnu.edu.vn 13 Trần Kiểm (2004): Khoa học quản lý giáo dục Một số vấn đề lý luận thực tiễn Nxb Giáo dục, Hà Nội 14 Trần Kiểm (2006): Tiếp cận đại quản lý giáo dục Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 15 Trần Kiểm (2008): Những vấn đề Khoa học quản lý giáo dục Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 16 Trần Kiểm (2010): Khoa học Tổ chức Tổ chức giáo dục Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 17 Trần Kiểm (2010): Khoa học Tổ chức Quản lý giáo dục Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 18 Nguyễn Kỳ, Bùi Trọng Tuân (1984): Một số vấn đề Lý luận quản lý giáo dục Trường Cán quản lý giáo dục, TƯ 19 Đặng Bá Lãm (Chủ biên - 2005): Quản lý nhà nước giáo dục – Lý luận thực tiễn Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 20 Luật Giáo dục nước Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam Nxb Giáo dục, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội, 2005 21 Chum Ma Ly Buôn Mi Say (luận văn thạc sỹ): Biện pháp quản lý chuyên môn hiệu trưởng trường THPT tỉnh Hủa Phăn CHDCND Lào (2008) 22 Hà Thế Ngữ: Giáo dục học - Một số vấn đề lý luận thực tiễn Nxb Đại học quốc gia Hà Nội, 2001 23 Hà Thế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt (1976): Giáo dục học Tập 1, Nxb Giáo dục, Hà Nội 24 Nghị số 90/CP ngày 21 tháng năm 1997 Chính phủ “Phương hướng chủ trương xã hội hố cơng tác giáo dục, y tế, văn hố” 25 Nghị định Chính phủ số 73/1999/NĐ-CP ngày 19 tháng năm 1999 sách khuyến khích xã hội hố hoạt động lĩnh vực hoạt động, y tế, văn hoá, thể thao Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 86 http://www.lrc-tnu.edu.vn 26 Nguyễn Ngọc Quang: Dân chủ hố quản lý trường phổ thơng Nội san trường CBQLGD TW 27 Bùi Văn Quân (2007): Quản lý giáo dục Nxb Giáo dục, Hà Nội 28 Quyết định số 39/QĐ-2001/BGD-ĐT ngày 28 tháng năm 2001 việc ban hành Quy chế tổ chức hoạt động trường ngồi cơng lập 29 Pam Robbins, Harvey B.Alvy: Cẩm nang dành cho hiệu trưởng Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội, 2004 30 Đặng Văn Tiến (luận văn thạc sỹ): Biện pháp quản lý hoạt động chuyên môn hiệu trưởng giáo viên vào nghề trường THPT tỉnh Quảng Ninh (2008) 31 Nguyễn Văn Tinh (luận văn thạc sỹ): Biện pháp quản lý hoạt động chuyên môn hiệu trưởng trường THPT huyện Vĩnh Lộc Thanh Hoá (2007) 32 Chu Anh Tuấn (luận văn thạc sỹ): Cải tiến quản lý hoạt động dạy học trường THPT huyện Đức Trọng tỉnh Lâm Đồng theo hướng tiếp cận lý thuyết quản lý chất lượng tổng thể (2009) 33 Sengsavanh Boun Pheng Phanh (luận văn thạc sỹ): Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học hiệu trưởng THPT tỉnh Xiêng Khoảng nước CHDCND Lào (2008) Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 87 http://www.lrc-tnu.edu.vn PHỤ LỤC Phụ lục 1: Tiêu chuẩn đánh giá hiệu trƣởng trƣờng trung học (trích: Thông tư số 29/2009/TT-BGDĐT Ngày22 tháng 10 năm 2009 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) Điều Tiêu chuẩn 1: Phẩm chất trị đạo đức nghề nghiệp Tiêu chí Phẩm chất trị a) Yêu nước, yêu chủ nghĩa xó hội, vỡ lợi ích dân tộc; b) Gương mẫu chấp hành chủ trương, đường lối Đảng; hiểu biết thực pháp luật, chế độ, sách, quy định Nhà nước, quy định ngành, địa phương; c) Tích cực tham gia hoạt động trị, xã hội; d) Cú ý vượt khó khăn để hồn thành nhiệm vụ giao; e) Có khả động viên, khích lệ giáo viên, cán bộ, nhân viên học sinh hoàn thành tốt nhiệm vụ; tập thể giáo viên, cán bộ, nhân viên tín nhiệm Tiêu chí Đạo đức nghề nghiệp a) Giữ gìn phẩm chất, danh dự, uy tín nhà giáo; b) Trung thực, tâm huyết với nghề nghiệp có trách nhiệm quản lý nhà trường; c) Ngăn ngừa kiên đấu tranh chống biểu tiêu cực; d) Không lợi dụng chức vụ hiệu trưởng vớí mục đích vụ lợi dân chủ hoạt động nhà trường , đảm bảo Tiêu chí Lối sống Có lối sống lành mạnh, phù hợp với sắc văn hoá dân tộc xu hội nhập Tiêu chí Tác phong làm việc Có tác phong làm việc khoa học, sư phạm Tiêu chí Giao tiếp, ứng xử Có cách thức giao tiếp, ứng xử mực đích có hiệu Điều Tiêu chuẩn 2: Năng lực chuyên môn, nghiệp vụ sƣ phạm Tiêu chí Hiểu biết chương trình giáo dục phổ̉ thơng Hiểu đầy đủ mục tiêu, yêu cầu, nội dung, phương pháp giáo dục chương tŕ nh giáo dục phổ thơng Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 88 http://www.lrc-tnu.edu.vn Tiêu chí Trình độ chun mơn a) Đạt trình độ chuẩn đào tạo nhà giáo theo quy định Luật Giáo dục cấp học; đạt trình độ chuẩn cấp học cao trường phổ thơng có nhiều cấp học; b) Nắm vững mơn học đảm nhận giảng dạy, có hiểu biết môn học khác đáp ứng yêu cầu quản lý; c) Am hiểu lí luận, nghiệp vụ quản lý giáo dục Tiêu chí Nghiệp vụ sư phạm Có khả tổ chức, thực hiệu phương pháp dạy học giáo dục tích cực Tiêu chí Tự học sáng tạo Có ý thức, tinh thần tự học và xây dựng tập thể sư phạm thành tổ chức học tập, sáng tạo Tiêu chí 10 Năng lực ngoại ngữ ứng dụng công nghệ thông tin a) Sử dụng ngoại ngữ tiếng dân tộc (đối với hiệu trưởng công tác trường dân tộc nội trú, vùng cao, vùng dân tộc thiểu số); b) Sử dụng công nghệ thông tin công việc Điều Tiêu chuẩn 3: Năng lực quản lí nhà trƣờng Tiêu chí 11 Phân tích dự báo a) Hiểu biết tình hình trị, kinh tế, xã hội đất nước, địa phương; b) Nắm bắt kịp thời chủ trương, sách quy định ngành giáo dục; c) Phân tích tình hình dự báo xu phát triển nhà trường Tiêu chí 12 Tầm nhìn chiến lược a) Xây dựng tầm nhìn, sứ mạng, giá trị nhà trường hướng tới phát triển toàn diện học sinh nâng cao chất lượng, hiệu giáo dục nhà trường; b) Tuyên truyền quảng bá giá trị nhà trường ; công khai mục tiêu , chương tŕ nh giáo dục , kết đánh giá chất lượng giáo dục hệ thống văn bằng, chứng nhà trường tạo đồng thuận ủng hộ nhằm phát triển nhà trường Tiêu chí 13 Thiết kế định hướng triển khai Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 89 http://www.lrc-tnu.edu.vn a) Xác định mục tiêu ưu tiên; b) Thiết kế triển khai chương trỡnh hành động nhằm thực kế hoạch chiến lược phát triển nhà trường; c) Hướng hoạt động nhà trường vào mục tiêu nâng cao chất lượng học tập rèn luyện học sinh, nâng cao hiệu làm việc thày giáo; động viên, khích lệ thành viên nhà trường tích cực tham gia phong trào thi đua xây dựng ”Trường học thõn thiện, học sinh tớch cực”; d) Chủ động tham gia khuyến khích thành viên trường tích cực tham gia hoạt động xó hội Tiêu chí 14 Quyết đốn, có lĩnh đổi Có khả định đắn, kịp thời dám chịu trách nhiệm định nhằm đảm bảo hội học tập cho học sinh, nâng cao chất lượng hiệu giáo dục nhà trường Tiêu chí 15 Lập kế hoạch hoạt động Tổ chức xây dựng kế hoạch nhà trường phù hợp với tầm nhỡn chiến lược chương trỡnh hành động nhà trường Tiêu chí 16 Tổ chức máy phát triển đội ngũ a) Xây dựng, tổ chức máy nhà trường hoạt động hiệu quả; b) Quy hoạch, tuyển chọn, sử dụng thực chế độ, sách đội ngũ giáo viên, cán nhân viên; c) Có kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên, cán nhân viên đáp ứng yêu cầu chuẩn hoá, đảm bảo phát triển lâu dài nhà trường; d) Động viên đội ngũ giáo viên, cán bộ, nhân viên phát huy sáng kiến xây dựng nhà trường, thực hành dân chủ sở, xây dựng đoàn kết đơn vị tồn trường; thầy giáo gương đạo đức, tự học sáng tạo; e) Chăm lo đời sống tinh thần, vật chất giáo viên, cán nhân viên Tiêu chí 17 Quản lý hoạt động dạy học a) Tuyển sinh, tiếp nhận học sinh quy định, làm tốt công tác quản lư học sinh; b) Thực chương trỡnh mơn học theo hướng phát huy tính tự giác, tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh nhằm đạt kết học tập cao sở đảm bảo chuẩn kiến thức, kỹ theo quy định hành; Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 90 http://www.lrc-tnu.edu.vn c) Tổ chức hoạt động dạy học giáo viên theo yêu cầu đổi mới, phát huy dân chủ, khuyến khích sáng tạo giáo viên, tổ môn tập thể sư phạm trường; d) Thực giáo dục toàn diện, phát triển tối đa tiềm người học, để học sinh có phẩm chất đạo đức làm tảng cho cơng dân tốt, có khả định hướng vào lĩnh vực nghề nghiệp phù hợp với tiềm sẵn có mỡnh nhu cầu xó hội Tiêu chí 18 Quản lý tài tài sản nhà trường a) Huy động sử dụng hiệu quả, minh bạch, quy định nguồn tài phục vụ hoạt động dạy học, giáo dục nhà trường, thực công khai tài trường theo quy định; b) Quản lý sử dụng hiệu tài sản nhà trường, thiết bị dạy học phục vụ đổi giáo dục phổ thơng Tiêu chí 19 Phát triển mơi trường giáo dục a) Xây dựng nếp sống văn hoá môi trường sư phạm; b) Tạo cảnh quan trường học xanh, sạch, đẹp, vệ sinh, an toàn lành mạnh; c) Xây dựng trì mối quan hệ thường xuyên với gia đình học sinh để đạt hiệu hoạt động giáo dục nhà trường; d) Tổ chức, phối hợp với đoàn thể lực lượng cộng đồng xã hội nhằm cung cấp kiến thức, kỹ năng, tạo dựng niềm tin, giá trị đạo đức, văn hoá tư vấn hướng nghiệp cho học sinh 10 Tiêu chí 20 Quản lý hành a) Xây dựng cải tiến quy trình hoạt động, thủ tục hành nhà trường; b) Quản lý hồ sơ, sổ sách theo quy định 11 Tiêu chí 21 Quản lý cơng tác thi đua, khen thưởng a) Tổ chức có hiệu phong trào thi đua; b) Động viên, khích lệ, trân trọng đánh giá thành tích cán bộ, giáo viên, nhân viên, học sinh nhà trường; 12 Tiêu chí 22 Xây dựng hệ thống thông tin a) Tổ chức xây dựng hệ thống thông tin phục vụ hiệu hoạt động giáo dục; b) Ứng dụng có kết công nghệ thông tin quản lý, dạy học; c) Tiếp nhận xử lý thông tin phản hồi để đổi nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường; Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 91 http://www.lrc-tnu.edu.vn d) Hợp tác chia sẻ thông tin kinh nghiệm lãnh đạo, quản lý với sở giáo dục, cá nhân tổ chức khác để hỗ trợ phát triển nhà trường; e) Thông tin, báo cáo lĩnh vực hoạt động nhà trường đầy đủ, xác kịp thời theo quy định 13 Tiêu chí 23 Kiểm tra đánh giá a) Tổ chức đánh giá khách quan, khoa học, công kết học tập rèn luyện học sinh, kết công tác, rèn luyện giáo viên, cán bộ, nhân viên lãnh đạo nhà trường; b) Thực tự đánh giá nhà trường chấp hành kiểm định chất lượng giáo dục theo quy định.” Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 92 http://www.lrc-tnu.edu.vn Phụ lục : Hệ thống mẫu phiếu khảo sát SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TỈNH QUẢNG NINH PHIẾU KHẢO SÁT Mẫu số 01- KS Đánh giá mức độ hợp lý việc bố trí, sử dụng đội ngũ giáo viên hiệu trƣởng trƣờng trung học phổ thơng ngồi cơng lập (Dùng cho hiệu trưởng giáo viên) Để có đánh giá mức độ hợp lý việc bố trí, sử dụng đội ngũ giáo viên trường trung học phổ thơng ngồi cơng lập cách khách quan, đầy đủ, xin ơng (bà) vui lịng cho biết ý kiến cách trả lời câu hỏi phiếu sau : 1- Những năm học qua, việc bố trí, sử dụng đội ngũ giáo viên hiệu trƣởng nhà trƣờng : (Đánh dấu « X » vào ô tương ứng) 1- Rất hợp lý: …………………………………………… 2- Hợp lý: ………………………………………… 3- Chưa hợp lý:.:…………………………………… 2- Những năm học qua, biện pháp quản lý hoạt động dạy học hiệu trƣởng nhà trƣờng : : (Đánh dấu « X » vào tương ứng) 1- Rất tốt: …………………………………………… 2- Khá tốt:…………………………………………… 3- Chưa tốt:………………………………………… Ngày tháng năm 2010 Người trả lời ký tên (hoặc khơng ký tên) Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 93 http://www.lrc-tnu.edu.vn SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TỈNH QUẢNG NINH PHIẾU KHẢO SÁT Mẫu số : 02- KS Đánh giá hiệu biện pháp quản lý giáo viên bồi dƣờng giáo viên trƣờng trung học phổ thơng ngồi cơng lập Để có đánh giá tính cần thiết kết thực biện pháp quản lý giáo viên bồi dưỡng giáo viên trường trung học phổ thơng ngồi cơng lập cách khách quan, đầy đủ, xin ơng (bà) vui lịng cho biết ý kiến cách trả lời câu hỏi phiếu sau : 1-Về phƣơng phảp trả lời: a) Tính cần thiết: Có tình trả lời: Cần thiết (1); Phân vân (2); Không cần thiết (3) b) Kết thực hiện: Có tình trả lời: Tốt (1); Trung bình (2); Yếu (3) Ơng (bà) chọn tình trả lời thích hợp điền mã số tình vào vng tương ứng 2-Về nội dung câu hỏi: STT Nội dung biện pháp quản lý Kết cần thiết thực Tính Biện pháp quản lý giáo viên Biện pháp kiểm tra, rà soát, phân loại giáo viên Điều chỉnh, xếp giáo viên cách tăng dạy giáo viên có lực Điều chỉnh, xếp GV cách phân công kiêm nhiệm khác GV lực hạn chế Hiệu trưởng chọn tổ trưởng, tổ phó có lực chun mơn Hiệu trưởng chọn tổ trưởng, tổ phó có uy tín tổ chun mơn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 94 http://www.lrc-tnu.edu.vn Bồi dƣỡng thƣờng xuyên Về học tập Nghị quyết, chủ trương, sách hướng dẫn Nhà nước Về thơng tin tình hình ngồi nhà trường Về quy định nội dung tự học, tự bồi dưỡng giáo viên Về thực chương trình Bộ Sở Giáo dục – Đào tạo Tổ chức Hội thảo chuyên đề 10 Đối với chuyên đề khó 11 Đối với đổi phương pháp 12 Đối với dạy bồi dưỡng học sinh giỏi Đào tạo chuẩn 13 Việc đào tạo theo quy hoạch 14 Việc hỗ trợ giáo viên học 15 Về Quy chế bố trí xếp sau học xong Ngày tháng năm 2010 Người trả lời ký tên (hoặc khơng ký tên) Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 95 http://www.lrc-tnu.edu.vn SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TỈNH QUẢNG NINH PHIẾU KHẢO SÁT Mẫu số : 03-KS Đầu tƣ, sử dụng phòng mơn trƣờng trung học phổ thơng ngồi công lập (Dùng cho hiệu trưởng trường mẫu khảo sát) Để có đánh giá trạng đầu tư sử dụng phịng học mơn trường trung học phổ thơng ngồi cơng lập cách khách quan, đầy đủ, xin ông (bà) vui lịng cho biết ý kiến cách trả lời câu hỏi phiều sau : 1- Trƣờng mà ơng (bà) quản lý có phịng học mơn dƣới (Có : ghi số 1, khơng có : ghi số vào vng tương ứng) : 1- Phịng thí nghiệm : ……………………………… 2- Phịng máy vi tính : …………………………… 3- Phịng tiếng :…………………………………… 4- Phòng thư viện :………………………………… 5- Phòng tập :……………………………………… 2- Theo ơng (bà) lý dấn đến trạng phịng học mơn nhà trƣờng ? (Đánh dấu « X » vào vng tương ứng) 1- Do thiếu đất : …………………………………… 2- Do thiếu vốn đầu tư :…………………………… 3- Do không cần :………………………………… 4- Lý khác :…………………………………… Ngày tháng năm 2010 Người trả lồi ký tên (hoặc khơng ký tên) Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 96 http://www.lrc-tnu.edu.vn SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TỈNH QUẢNG NINH PHIẾU KHẢO NGHIỆM Mẫu số : 04-KN Đánh giá tính cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý hoạt động dạy học trƣờng trung học phổ thơng ngồi cơng lập (Dùng cho tất đối tượng mời tham gia khảo sát) Để có đánh giá tính cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý hoạt động dạy học trường trung học phổ thơng ngồi cơng lập cách khách quan, đầy đủ, xin ông (bà) vui lịng cho biết ý kiến cách trả lời câu hỏi phiếu sau : 1-Về phƣơng phảp trả lời: a) Tính cần thiết: Có tình trả lời: Rất cần thiết (1); Cần thiết (2); Khơng cần thiết (3) b) Tính khả thi: Có tình trả lời: Rất khả thi(1); Khả thi (2); Khơng khả thi (3) Ơng (bà) chọn tình trả lời thích hợp điền mã số tình vào vng tương ứng 2-Về nội dung câu hỏi: STT Nội dung biện pháp quản lý Tính cần thiết Biện pháp thường xuyên kiểm tra chất lượng học tập học sinh Biện pháp xây dựng nề nếp sinh hoạt tổ chuyên môn Biện pháp tuyển chọn giáo viên hợp đồng sở coi trọng chất lượng, Biện pháp bồi dường giáo viên qua tập huấn, qua dự rút kinh nghiệm giảng dạy Biện pháp quản lý chặt chẽ nề nếp học tập học sinh Biện pháp đảm bảo đầy đủ điều kiện vật chất phục vụ dạy học Biện pháp phối hợp chặt chẽ với tổ trưởng chuyên môn Biện pháp bảo đảm chất lượng cơng tác xã hội hố giáo dục học sinh Ngày tháng Kết thực năm 2010 Người trả lời ký tên (hoặc khơng ký tên) Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 97 http://www.lrc-tnu.edu.vn ... cơng lập 1.3 Hoạt động dạy học quản lý hoạt động dạy học trường THPT công lập 10 1.3.1 Hoạt động dạy học đặc điểm dạy học trường THPT ngồi cơng lập 10 1.3.2 Chức hiệu trưởng trường THPT công lập. .. cơng lập 1.3.1 Hoạt động dạy học đặc điểm dạy học trường trung học phổ thơng ngồi cơng lập Về mặt lý luận, hoạt động dạy học bao gồm hoạt động dạy giáo viên hoạt động học học sinh Hai hoạt động. .. trưởng trường ngồi cơng lập phải bám sát đặc điểm dạy học Phương pháp luận công tác quản lý hoạt động dạy học nhà trường hiệu trưởng thể Hình 1.3: Quản lý hoạt động dạy học Quản lý hoạt động dạy