Lỗi chính tả của học sinh tiểu học huyện hải hậu nam định

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM LÂM THỊ HỊA LỖI CHÍNH TẢ CỦA HỌC SINH TIỂU HỌC HUYỆN HẢI HẬU - NAM ĐỊNH LUẬN VĂN THẠC SĨ NGÔN NGỮ HỌC Thái Nguyên, năm 2009 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM LÂM THỊ HÒA LỖI CHÍNH TẢ CỦA HỌC SINH TIỂU HỌC HUYỆN HẢI HẬU - NAM ĐỊNH Chuyên ngành: Ngôn ngữ học Mã số: 602201 LUẬN VĂN THẠC SĨ NGÔN NGỮ HỌC HƯỚNG DẪN KHOA KHỌC: GS.TSKH LÝ TOÀN THẮNG Thái Nguyên, năm 2009 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Lời cảm ơn Luận văn hoàn thành với giúp đỡ nhiệt tình quan, bạn bè, đồng nghiệp Tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành tới Phòng Giáo dục huyện Hải Hậu, trường tiểu học huyện, thầy cô giáo bạn bè đồng nghiệp tận tình quan tâm bảo, cung cấp nhiều thơng tin tư liệu quý giá cho luận văn; Xin cảm ơn ủng hộ động viên giúp đỡ Ban giám hiệu, phòng ban chức trường ĐHSP Thái Nguyên; Đặc biệt em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới GS.TSKH Lý Toàn Thắng, PGS.TS Đoàn Văn Phúc tận tình giúp đỡ em hồn thành luận văn này; Trong trình học tập nghiên cứu, thân tác giả có nhiều cố gắng, song luận văn khơng tránh khỏi nh0ững thiếu sót Kính mong thầy cô giáo, bạn bè đồng nghiệp dẫn góp ý Một lần xin chân thành cảm ơn! Thái Nguyên, ngày tháng năm 2009 Tác giả luận văn Lâm Thị Hịa Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn NHỮNG CỤM TỪ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN Stt Viết tắt CT LCT HS HSTH GV Viết đầy đủ Chính tả Lỗi tả Học sinh Học sinh tiểu học Giáo viên DANH MỤC CÁC BẢNG TRONG LUẬN VĂN STT Bảng 2.1 Tên bảng LCT HS lớp qua thi chất lượng Trang Bảng 2.2 LCT HS lớp qua thi chất lượng 37 Bảng 2.3 LCT HS lớp qua thi chất lượng 38 Bảng 2.4 Phân loại LCT HS lớp theo điểm số thi 48 Bảng 2.5 Phân loại LCT HS lớp theo điểm số thi 48 Bảng 2.6 Phân loại LCT HS lớp theo điểm số thi 49 Bảng 2.7 LCT HS lớp qua ghi 53 Bảng 2.8 LCT HS lớp qua ghi 54 Bảng 2.9 LCT HS lớp qua ghi 55 36 Bảng 2.10 LCT HS lớp qua ghi, phân loại theo học lực 56 Bảng 2.11 LCT HS lớp qua ghi, phân loại theo học lực 56 Bảng 2.12 LCT HS lớp qua ghi, phân loại theo học lực 57 Bảng 2.13 Bảng tổng hợp LCT phụ âm đầu HSTH Hải Hậu xếp theo thứ tự điều tra Bảng 2.14 Bảng tổng hợp LCT phụ âm đầu HSTH Hải Hậu xếp theo thứ tự nhỏ dần Bảng 2.15 Phân loại học lực HSTH Hải Hậu Bảng 2.16 Phân loại học lực mơn văn HSTH Hải Hậu Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 66 67 74 74 http://www.lrc-tnu.edu.vn DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ TRONG LUẬN VĂN STT Tên biểu đồ, biểu đồ Trang Biểu đồ 2.1 LCT HSTH khối lớp 39 Biểu đồ 2.2 LCT HSTH khối lớp 39 Biểu đồ 2.3 LCT HSTH khối lớp 39 Biểu đồ 2.4 Tỷ lệ phần trăm loại LCT HSTH huyện Hải Hậu 45 Biểu đồ 2.5 So sánh tỷ lệ LCT HS trường tiểu học Hải Hậu 47 Biểu đồ 2.6 Điểm số thi LCT tương ứng 51 Biểu đồ 2.7 LCT HSTH qua ghi phân loại theo học lực 57 Biểu đồ 2.8 So sánh tỷ lệ phần trăm loại LCT HSTH huyện 59 Hải Hậu qua thi chất lượng ghi Biểu đồ 2.9 So sánh LCT HSTH Hải Hậu qua ghi 61 thi chất lượng (tính theo tỷ lệ %) Biểu đồ 2.10 Biểu đồ so sánh LCT HSTH Hải Hậu qua ghi 62 (theo lực học) thi chất lượng (điểm thi) Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn MỤC LỤC Phần I: MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Lịch sử vấn đề nghiên cứu Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Cái ý nghĩa đề tài Tư liệu phương pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn Phần II: NỘI DUNG NGHIÊN CỨU Chương NGỮ ÂM VÀ CHỮ VIẾT TIẾNG VIỆT - CƠ SỞ ĐỂ ĐÁNH GIÁ CHÍNH TẢ CỦA HỌC SINH TIỂU HỌC HẢI HẬU 1.1 Đặc điểm ngữ âm Tiếng Việt 1.1.1 Âm đầu 1.1.2 Âm đệm 1.1.3 Âm 1.1.4 Âm cuối 1.2 Đặc điểm chữ viết Tiếng việt 1.3 Đặc điểm quy tắc tả Tiếng việt 1.3.1 Đặc điểm 1.3.2 Các quy tắc CT tiếng Việt hành 1.4 Đặc điểm tự nhiên, văn hóa - xã hội, ngơn ngữ huyện Hải Hậu 1.4.1 Đặc điểm tự nhiên, văn hóa - xã hội huyện Hải Hậu 1.4.2 Đặc điểm tiếng nói 1.5 Tiểu kết chương Chương THỰC TRẠNG LCT CỦA HSTH HẢI HẬU 2.1 Tiến hành khảo sát LCT HSTH Hải Hậu 2.1.1 Mục đích khảo sát 2.1.2 Địa điểm đối tượng khảo sát: 2.1.3 Nội dung phương pháp khảo sát 2.2 Kết khảo sát LCT HSTH huyện Hải Hậu 2.2.1 LCT HSTH huyện Hải Hậu qua thi chất lượng 2.2.2 LCT HSTH huyện Hải Hậu qua ghi Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên Trang 1 7 10 10 10 11 15 15 18 19 23 23 25 28 28 29 32 34 34 34 34 34 36 36 52 http://www.lrc-tnu.edu.vn Trang MỤC LỤC 2.2.3 LCT HSTH huyện Hải Hậu qua phiếu khảo sát 62 2.2.4 Phân loại nhóm lỗi 70 71 2.3 Tiểu kết chương 73 Chương NGUYÊN NHÂN LCT - CÁCH CHỮA VÀ MỘT SỐ KIẾN NGHỊ, ĐỀ XUẤT NHẰM KHẮC PHỤC LCT CHO HSTH HẢI HẬU 73 3.1 Các yếu tố ảnh hưởng đến LCT HSTH Hải Hậu 75 3.2 Biện pháp khắc phục LCT cho HS GV tiểu học Hải Hậu 3.2.1 Biện pháp 75 3.2.2 Biện pháp khắc phụ LCT cho HS GV tiểu học Hải Hậu 76 77 3.3 Nguyên nhân, cách chữa LCT cho HSTH Hải Hậu 3.3.1 Nguyên nhân, cách chữa LCT HSTH Hải Hậu viết sai 78 so với quy tắc CT 3.3.2 Nguyên nhân, cách chữa LCT HSTH Hải Hậu ảnh 78 hưởng thổ ngữ mẹ đẻ 83 3.4 Các kiến nghị dạy học CT cho HSTH Hải Hậu 3.4.1 Đảm bảo tính giáo dục tồn diện, rèn luyện cho HS đức 83 tính kỹ cần thiết mơn học CT 3.4.2 Quan tâm đặc biệt tới HS yếu dạy học CT 86 3.4.3 Cần giúp HS làm quen với chữ viết 86 3.4.4 Cần giúp HS làm quen với cách phát âm 87 3.4.5 Phải ý đến đặc điểm phương ngữ, thổ ngữ dạy CT 87 3.4.6 Đảm bảo tính liên thông rèn luyện CT cho HS 88 88 3.5 Một số đề xuất nhằm khắc phục LCT cho HSTH Hải Hậu 3.5.1 Xác định hệ thống tả phương ngữ dạy học 88 3.5.2 Giúp học sinh ý thức đầy đủ hệ thống tả phương ngữ 89 3.5.3 Tăng cường tri giác chữ viết thị giác học sinh 89 3.5.4 Lấy học sinh làm trung tâm học tả 91 94 Phần III: KẾT LUẬN ĐỀ TÀI Danh mục tài liệu tham khảo 98 Phụ lục 100 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Phần I: MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Ngôn ngữ không phƣơng tiện giao tiếp quan trọng mà cịn cơng cụ tƣ dân tộc nói chung em học sinh (HS) nhà trƣờng nói riêng Ngơn ngữ đồng thời yếu tố cấu thành quan trọng văn hóa dân tộc, góp phần làm nên thể sắc, giá trị văn hóa Là hệ thống ký hiệu chữ dấu, chữ viết ghi lại ngôn ngữ âm thanh, thành tiếng ngƣời, giúp ngƣời vƣợt qua trở ngại không gian thời gian, ghi lại kinh nghiệm ngàn đời cha ông tự nhiên xã hội, sáng tạo tác phẩm văn chƣơng cho muôn đời Trong hệ thống chữ viết giới nói chung nhƣ chữ Quốc ngữ Việt Nam nói riêng, ln bao gồm quy định, quy tắc tả (CT); nhằm giúp cho ngƣời xã hội học tập, giao tiếp thuận lợi (nhất quốc gia có nhiều tiếng địa phƣơng) đồng thời việc phát âm chuẩn viết CT góp phần giữ gìn sáng thống ngôn ngữ văn hóa, ngơn ngữ quốc gia Đối với nhà trƣờng phổ thông Việt Nam, việc phát âm chuẩn viết CT có tầm quan trọng đặc biệt việc xây dựng rèn luyện ngôn ngữ tiếng Việt Mơn Tiếng Việt có chức rèn luyện kỹ nghe, nói, đọc, viết nhằm đổi nâng cao chất lƣợng dạy học ngôn ngữ tiếng mẹ đẻ nhà trƣờng; mục tiêu giáo dục tiểu học rèn luyện cho HS kỹ "đọc thông viết thạo" chữ Quốc ngữ CT phần nội dung chƣơng trình mơn Tiếng Việt bậc tiểu học Đây mơn học có vị trí đặc biệt chƣơng trình đảm nhiệm việc hình thành phát triển kỹ - nghe, nói, đọc, viết Có kỹ CT thành thạo giúp cho HS học tập, giao tiếp tham gia Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn quan hệ xã hội đƣợc thuận lợi; đồng thời việc thành viên xã hội (trong có HS) phát âm chuẩn viết CT góp phần giữ gìn sáng thống Tiếng Việt Tiếng Việt ngơn ngữ bao gồm ba phƣơng ngữ (Bắc, Trung, Nam) nhiều thổ ngữ khác bên phƣơng ngữ Điều này, mặt, làm cho Tiếng Việt thêm phong phú giàu đẹp, nhƣng mặt khác, phƣơng ngữ thổ ngữ nguyên nhân gây lỗi tả (LCT) cho HS ảnh hƣởng cách phát âm địa phƣơng theo kiểu “nói viết vậy” Huyện Hải Hậu địa phƣơng vùng ven biển thuộc tỉnh Nam Định; coi tiếng nói cƣ dân nhƣ thổ ngữ ngữ âm có điểm đặc trƣng, khu biệt rõ so với phƣơng ngữ Bắc ngơn ngữ tồn dân Điều ảnh hƣởng khơng nhỏ đến cách viết CT - cụ thể số loại lỗi – ngôn ngữ viết ngƣời dân, đặc biệt em họ lứa tuổi đến trƣờng Vì thế, việc nghiên cứu, khảo sát LCT tìm hiểu ảnh hƣởng nhân tố phát âm mang tính địa phƣơng đến việc tồn LCT thƣờng mắc HS thực cần thiết, nhằm giúp em khắc phục loại LCT thƣờng gặp Do vậy, chúng tơi chọn: Lỗi tả học sinh tiểu học huyện Hải Hậu - Nam Định làm đề tài nghiên cứu cho Luận văn Thạc sĩ LỊCH SỬ VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU Ngay từ chữ Quốc ngữ bắt đầu đƣợc truyền bá mạnh mẽ Việt Nam, vấn đề CT sửa LCT luôn đƣợc nhà nghiên cứu, nhà văn hóa giáo dục quan tâm có ảnh hƣởng tới chất lƣợng giao tiếp ngơn ngữ nói viết Năm 1912, Paulus Huỳnh Tịnh Của biên soạn “Đại Nam quốc âm tự vị” đƣợc coi từ điển Tiếng Việt ngƣời Việt Nam Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn soạn thảo, nhằm phục vụ cho việc học tập, tra cứu tiếng Việt nói chung, có việc tra cứu, học tập CT chữ Quốc ngữ nói riêng Từ đến nay, nhiều giải pháp dạy học chữa LCT đƣợc đề xuất, nhìn chung lại chúng tơi thấy khái qt thành số giải pháp sau: 2.1 Phát âm để viết CT Phát âm đƣợc hiểu "phát âm theo phân biệt đƣợc ghi nhận CT" [20, tr.234] Chẳng hạn ngƣời Hà Nội phát âm khó phân biệt chữ ghi phụ âm Ch Tr, S X, R với D Gi , ngƣời Huế khó phân biệt dấu ghi ngã (~) hỏi (?), chữ ghi phụ âm cuối T phụ âm cuối C ; ngƣời Sài Gòn khó phân biệt chữ ghi phụ âm cuối V với D Gi Nếu không phân biệt đƣợc phát âm yếu tố CT nhƣ - cụ thể chữ dấu - dẫn đến nói sai viết sai CT Ngƣời khởi xƣớng quan điểm kể tới tác giả Đỗ Thận (1929) Ơng chủ trƣơng dạy viết chữ kết hợp với cách đánh vần chữ bảng chữ Tiếng Việt Tác giả Lê Văn Nựu (1942) "Lƣợc khảo Việt ngữ" hƣớng đến giải pháp tập phát âm để viết CT Theo ông, học sinh nhỏ tuổi, tập đọc đƣợc "luyện tập cách phát âm cho chúng sửa chữa đƣợc chỗ sai lầm phát âm đƣợc vần, tiếng viết tự nhiên hợp cách khơng cịn khó khăn ngần ngại nữa" [21, tr.63] Đồng quan điểm cịn có tác giả nhƣ Nguyễn Châu với "Việt ngữ CT" [23, tr.8], Hoàng Phê với "Vấn đề cải tiến chuẩn hóa CT" [24] Đây phƣơng pháp có tính khả dụng, khơng phải khơng gặp khó khăn Tác giả Phan Ngọc với "Dạy HS viết CT" cho rằng: "Cách chữa lỗi thƣờng nói đến tập phát âm cho Nhƣng cách đòi hỏi nhiều thời gian Vả lại, đặt cày trƣớc trâu" [4, tr.398] Bởi muốn phát âm trƣớc hết phải nắm đƣợc CT, phải nhớ đƣợc yếu tố CT Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 87 Khi giảng đến từ khó, phải có chủ ý làm rõ cho HS hiểu từ đầu, khơng để em tự mị mẫm để tránh gây ấn tƣợng xấu Để HS nhớ lâu, cần phát huy giác quan em học CT nhƣ nghe, nhìn, đọc, viết 3.4.4 Cần giúp HS làm quen với cách phát âm Chữ quốc ngữ ghi âm tiếng Việt đời vào ký XVII thành tựu to lớn văn hóa Việt Nam, thứ chữ dễ đánh vần, dễ đọc, tiện lợi cho việc dạy học Mặt khác, chữ viết ngôn ngữ, chữ âm có phù hợp mức độ cao nên nguyên tắc CT tiếng Việt nguyên tắc ngữ âm học: phát âm viết Đặc điểm có ảnh hƣởng trực tiếp đến nội dung phƣơng pháp dạy học CT Thày đọc trị đọc nhẩm viết theo, thày đọc sai trò đọc nhẩm viết sai theo Muốn dạy CT có chất lƣợng tốt, cần phải trọng rèn luyện cách phát âm cho HS; GV cần ý phát âm chuẩn, xác làm mẫu để HS rèn luyện tự phát âm theo Qua dự giờ, chúng tơi thấy GV có ý thức dạy HS cách phát âm đúng, HS khối lớp Khi GV dạy HS phát âm từ dễ nhầm lẫn, đọc chép CT, nhiều em ngộ nghĩnh gọi cô giáo: "Cô ơi, cô quay mồm lại đây!" Mục đích em nhìn mồm cô giáo, nhẩm cách phát âm theo cô mà viết CT cho Sự phù hợp phát âm chữ viết tiếng Việt giúp thuận lợi cho dạy học CT Tuy nhiên cịn số trƣờng hợp khơng đảm bảo thống trở thành nguyên nhân sai CT HS Trong trƣờng hợp nhƣ vậy, cần dựa vào quy tắc CT 3.4.5 Phải ý đến đặc điểm phương ngữ, thổ ngữ dạy CT Nhƣ biết, vùng lãnh thổ khác ngƣời dân lại có cách phát âm đặc trƣng, nhà ngôn ngữ học gọi đặc trƣng phát âm địa phƣơng phƣơng ngữ, thổ ngữ Ở góc độ văn hóa, coi tƣợng sắc văn hóa địa phƣơng ngƣời dân Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 88 thƣờng có ý thức giữ gìn cách cẩn thận, giữ lấy gọi "đất lề quê thói" Do họ khơng chấp nhận có lai căng phát âm, ngƣời ta quan niệm: "chửi cha không pha tiếng" Tuy nhiên, phát âm vùng phƣơng ngữ chuẩn khơng chuẩn, từ phát âm không chuẩn dễ dẫn đến viết sai CT Trong dạy học CT, GV cần có ý thức rà sốt từ dễ viết sai ảnh hƣởng cách phát âm địa phƣơng, giúp HS ý thức đƣợc đặc trƣng phát âm để sở có so sánh với cách phát âm chuẩn để nhận quy luật để viết theo phát âm 3.4.6 Đảm bảo tính liên thơng rèn luyện CT cho HS Trên thực tế, đa số GV ý dạy CT cho HS học CT, học khác khơng đƣợc coi trọng Quan sát qua ghi, kiểm tra môn học khác, LCT HS không đƣợc GV để ý tới Cũng nhƣ vậy, GV rèn HS phát âm tập đọc, học khác, HS phát âm sai GV không kịp thời giúp em uốn nắn Đảm bảo tính liên thơng rèn luyện CT cho HS thể chỗ giúp em rèn luyện liên tục từ cấp tiểu học đến cấp học cao Tránh quan niệm, việc rèn luyện CT cho HS nhiệm vụ cấp học tiểu học, cấp học khác không cần phải dạy Trên thực tế, HS cấp học cao thƣờng xuyên viết sai CT, chí có đối tƣợng sinh viên đại học 3.5 MỘT SỐ ĐỀ XUẤT NHẰM KHẮC PHỤC LCT CHO HSTH HẢI HẬU 3.5.1 Xác định hệ thống CT phương ngữ, thổ ngữ dạy học Hệ thống CT phƣơng ngữ, thổ ngữ yếu tố CT mà HS viết sai ảnh hƣởng phát âm giọng địa phƣơng Đối với GV dạy CT, việc xác định yếu tố CT mà HS viết sai ảnh hƣởng phát âm giọng địa phƣơng không khó Tuy nhiên cần hệ thống yếu tố CT để sở phân loại tần suất sai từ cao đến thấp để có ƣu tiên rèn luyện cho HS đƣợc phù hợp Kết Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 89 nghiên cứu qua 57 yếu tố CT luận văn coi nguồn tƣ liệu đáng tin cậy để GV tiểu học Hải Hậu tham khảo dạy học CT Trong học GV cần có ý thức chủ động xác định yếu tố cần trọng giảng để có biện pháp tối ƣu cho giảng Đối với HSTH Hải Hậu em hay sai từ có phụ âm đầu L, em thƣờng viết L thành N ảnh hƣởng từ phát âm, ví dụ em nói: "con nợn, núa, neo tèo " (con lợn, lúa, leo trèo) nên viết viết nhƣ vậy: "con nợn, núa, neo tèo " Khi xác định đƣợc yếu tố CT học có hệ thống CT thổ ngữ Hải Hậu, GV có định hƣớng tốt giảng mình, chủ động trình luyện phát âm luyện viết CT cho HS 3.5.2 Giúp HS ý thức đầy đủ hệ thống CT phương ngữ, thổ ngữ Trong dạy học, GV cần đƣợc trang bị đầy đủ nắm hệ thống yếu tố CT địa phƣơng để quán triện yêu cầu ngăn ngừa sửa chữa lỗi cho HS Tuy cần phải làm HS ý thức đƣợc hệ thống yếu tố CT mà em thƣờng mắc phải Việc HS nắm đƣợc hệ thống CT phƣơng ngữ giúp em giống nhƣ ngƣời lái xe hình dung trƣớc trở ngại, khúc ngoặt đƣờng dễ xảy tai nạn để cẩn thận qua 3.5.3 Tăng cường tri giác chữ viết thị giác HS Trong giao tiếp ngôn ngữ có ngƣời nói (phát tin) ngƣời nghe (nhận tin) Viết chữ hình thức giao tiếp ngơn ngữ viết Có thể phát tin theo hai cách: Một từ ý nghĩa “mã hóa” sang âm (lời nói) theo mà ghi âm chữ viết; Hai tắt từ ý nghĩa (trong đầu óc) chuyển thẳng đến chữ viết (giản lƣợc giai đoạn phát âm) Nguyên tắc ngữ âm học chữ Quốc ngữ quy định viết chữ theo phƣơng thức ghi âm Tuy nhiên, lý chủ quan khách quan mà Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 90 nhiều nguyên tắc không đƣợc quán triệt, cách phát âm nhƣng có nhiều cách ghi âm (g gh, ng ngh, gi d, c k ), ảnh hƣởng phát âm phƣơng ngữ ngƣời viết Trong trƣờng hợp nhƣ vậy, ngƣời viết khơng dựa vào âm đọc mà cịn phải dựa vào quy tắc CT Muốn viết chữ đó, HS cần tri giác tổ hợp giác quan nghe, nhìn Khi nghe GV giảng bài, HS phải phân biệt đƣợc nét khác biệt chữ với chữ khác có âm đọc giống mắt Hình ảnh thị giác đƣờng nét, cấu tạo chữ viết in sâu trí nhớ bao nhiêu, HS sai tả nhiêu Muốn chống việc quên mặt chữ, HS phải đƣợc gặp gỡ, diện kiến nhiều lần - quy trình luyện tập để nâng cao kỹ năng, kỹ xảo đọc viết CT Kiểu CT nghe đọc mà dùng nhiều có phần chủ quan với ảnh hƣởng phát âm phƣơng ngữ ngƣời viết (cũng nhƣ tƣợng cách phát âm nhƣng có nhiều cách ghi âm: g gh, ng ngh, gi d, c k ) nên hình thành thói quen "mất cảnh giác" HS học CT Nó làm cho HS lƣời tri giác thị giác ỷ lại vào âm đọc, yên tâm với nguyên tắc "đọc viết ấy" Những "hạt sạn tả" viết HS, theo kết điều tra đƣợc từ năm 1984 đến nay, chủ yếu nguyên nhân: em mắc lỗi quên "mặt chữ" đành hạ bút ứng phó theo đối sách "đọc viết vậy", cách xử lý in đậm ký ức họ thông qua cách "học đánh vần" từ cắp sách đến trƣờng lần đời" [9, tr.66] Nhƣ vậy, muốn phát huy đƣợc tính chủ động, tích cực HS cần giúp em tăng cƣờng tri giác chữ viết tiếp nhận chữ trình học CT cách giảm nghe - đọc, tăng nhìn - hiểu Đối với bƣớc đầu tiên, tiếp xúc với ngữ liệu, HS khơng nghe - đọc mà tự quan sát, ví dụ: Mục I - Đọc Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 91 thầm: Em đọc thầm đoạn văn sau, tìm gạch chân chữ có phụ âm đầu L Đây quy trình chống đƣợc thói quen xấu, hình thành nên thói quen tốt Bằng cách học này, HS ngƣời tự tìm kiếm kiến thức, tự ghi nhớ, khơng dựa dẫm vào thày cơ, bạn bè, chất lƣợng CT đƣợc cải thiện đáng kể 3.5.4 Lấy HS làm trung tâm học CT Để chuyển tải nội dung học CT, ngƣời GV sử dụng nhiều phƣơng pháp dạy học khác nhau, có ngƣời giảng theo phƣơng pháp diễn giảng, có ngƣời giảng theo phƣơng pháp đàm thoại, có ngƣời giảng theo phƣơng pháp thuyết trình Đối với phƣơng pháp diễn giải, ƣu điểm truyền tải đƣợc dung lƣợng kiến thức tƣơng đối lớn khoảng thời gian ngắn, nhƣng nhƣợc điểm HS dễ bị thụ động tiếp thu kiến thức HS bị "dội" kiến thức lên cách áp đặt Đối với phƣơng pháp giảng dạy này, theo quan sát chúng tơi, GV tận tình, kỹ lƣỡng giảng nhƣng kết kiểm tra cuối học thấp Nguyên nhân phƣơng pháp giảng dạy GV khó phát huy đƣợc tính tích cực chủ động HS Để HS nắm cách viết chữ, từ GV cần giảm thời lƣợng diễn giảng cần kết hợp linh hoạt phƣơng pháp dạy học để giúp HS tự tri giác mắt, tự tay phân tích chữ viết để ghi nhớ chắn, lâu bền xác Tâm lý học lứa tuổi thực tiễn dạy học chứng minh, HSTH từ lớp trở hồn tồn có khả phân tích chữ Nếu thiên diễn giảng, phân tích chữ cho HS học sinh ỷ lại thầy cơ, cịn HS tự phân tích chữ, hiểu biết tỏ tƣờng, ấn tƣợng ghi nhớ chắn sâu đậm, lâu bền Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 92 Đối với phƣơng pháp đàm thoại có ƣu điểm giúp cho học sơi động HS tham gia trao đổi Tuy nhiên mơn học CT nói nhiều lại nhƣợc điểm phát âm khơng chuẩn (mà HS Hải Hậu phát âm khơng chuẩn phổ biến bị ảnh hƣởng từ thổ ngữ mẹ đẻ) Để khắc phục tình trạng cần giúp HS nhìn nhiều nghe, viết nhiều nói Do vậy, HS phát biểu sơi học CT chƣa thể đảm bảo chắn chất lƣợng chữ viết em Trong tất phƣơng pháp biện pháp dạy học CT nêu trên, HS chƣa thực ngƣời Quan sát học CT, GV gõ thƣớc hiệu, HS giơ bảng lên cho cô giáo quan sát vài giây hạ bảng xuống Mỗi lớp học có khoảng 30 HS, khoảng khắc ngắn nhƣ vậy, có nhiều LCT mà GV khơng thể bao quát hết, chƣa kịp nhận lỗi HS xóa bảng Đây việc làm chiếu lệ, hiệu Khi HS viết vào vở, GV thƣờng chữa số cách: Chữa mực đỏ đè lên chỗ sai, chữa lên trên, xuống dƣới bên cạnh chữ sai, chữa ngồi lề Có viết, giáo chữa đỏ ghi HS song lỗi em đâu vào Với phƣơng pháp biện pháp kể trên, GV tận tình, tốn nhiều cơng sức nhƣng HS hầu nhƣ không ý thức đƣợc điều mà GV bảo, em trở nên "vô cảm" việc chữa lỗi nên em dễ dàng quyên lỗi Vấn đề đặt làm để HS ý thức đƣợc lỗi, tự chữa lỗi ghi nhớ chữ vững CT môn học dạy HS giao tiếp chữ viết Mục đích cuối giúp em sử dụng chữ viết để giao tiếp với xã hội chuẩn CT Để đạt đƣợc mục đích này, cần lấy HS làm trung tâm học CT Khi chấm bài, GV cần cho HS thấy loại lỗi mà HS thƣờng mắc, yêu cầu em thƣờng mắc lỗi trả lời câu hỏi nhƣ: - Trong CT em mắc lỗi nào? Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 93 - Những lỗi nằm phận chữ (tiếng)? Khi ý thức đƣợc loại lỗi thƣờng mắc, gặp chữ "có vấn đề" HS thận trọng viết, chữ bị ảnh hƣởng từ phƣơng ngữ, thổ ngữ mẹ đẻ Trong bƣớc soát lại viết, GV đƣa mẫu đúng, yêu cầu HS phân tích âm tiết đối chiếu với chữ viết, em thấy đƣợc lỗi tự chữa, GV kiểm tra việc tự chữa lỗi HS, hình thành lực tự kiểm tra, tự chữa lỗi em Với cách làm để HS đóng vai trị trung tâm, giúp em trở thành ngƣời học tích cực chủ động học CT Đây phƣơng pháp dạy học mà nhà giáo dục học nghiên cứu ứng dụng vào dạy học nói chung, dạy học CT nói riêng Chừng HS tích cực, chủ động học tập chừng chất lƣợng hiệu học tập em cao Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 94 Phần III KẾT LUẬN ĐỀ TÀI CT môn học dạy HS hồn thiện ngơn ngữ viết Viết CT khơng nói lên trình độ tƣ ngơn ngữ HS, mà cịn phản ánh trình độ văn hóa, ý thức kỷ luật sâu xa tính cách ngƣời Tuy nhiên, muốn viết CT đòi hỏi ngƣời viết phải đƣợc học tập, rèn luyện theo cách thức 3.1 Chữ Quốc ngữ chữ ghi âm đƣợc xây dựng theo nguyên tắc ngữ âm học, tức nói viết Tuy nhiên có âm vị lại đƣợc biểu thị nhiều chữ khác khiến cho ngƣời viết CT khó phân biệt viết Mặt khác, âm tiết Tiếng Việt mang điệu định Khi viết chữ phải đánh dấu ghi điệu lên âm (hoặc phận chính, âm nguyên âm đơi) âm tiết, v.v Đây trở ngại buộc ngƣời viết phải vƣợt qua viết CT Ngay từ chữ Quốc ngữ bắt đầu đƣợc truyền bá mạnh mẽ Việt Nam, vấn đề CT sửa LCT luôn đƣợc nhà nghiên cứu, nhà văn hóa giáo dục quan tâm Đã có nhiều trƣờng phái nhằm khắc phụ LCT viết nhƣ: Phát âm để viết CT, học mẹo CT để viết CT, học CT cách nhớ chữ v.v Giải pháp mà trƣờng phái đƣa cịn có hạn chế định, song nhiều giúp cho ngƣời dạy nhƣ ngƣời học hoàn thiện đƣợc kỹ dạy học CT Mặt khác CT phạm trù phản ánh trình độ nhận thức, văn hóa cá nhân, cộng đồng dân tộc, ln có vận động biến đổi theo dấu ấn thời gian; phải khơng ngừng tìm hiểu nghiên cứu, hoàn thiện giải pháp để khắc phục LCT cho ngƣời viết Đề tài "LCT HSTH huyện Hải Hậu - Nam Định" đƣợc thực không ngồi mục đích Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 95 3.2 Đối với HSTH Hải Hậu, em đƣợc sinh lớn lên vùng quê có lịch sử anh hùng lao động chiến đấu để xây dựng bảo vệ tổ quốc Qua nhiều hệ quai đê lấn biển, ngƣời Hải Hậu ln vƣợt khó vƣơn lên, biết giữ gìn phát huy giá trị văn hóa truyền thống tốt đẹp quê hƣơng với 31 năm liên tục giữ vững danh hiệu điển hình văn hóa cấp huyện nƣớc, đơn vị dẫn đầu toàn tỉnh thành tích giáo dục Tuy nhiên, ảnh hƣởng tính chất vùng miền, văn hóa giao tiếp (nói viết), ngƣời dân Hải Hậu phát âm theo thổ ngữ địa phƣơng khu biệt (giọng Hải Hậu trộn trấu không lẫn) Và lẽ tất nhiên HSTH bị ảnh hƣởng từ thổ ngữ mẹ đẻ viết CT với đặc trƣng mà chúng tơi trình bày mục 1.4.2 - đặc điểm tiếng nói nhân dân Hải Hậu Đây dấu hiệu để nhận biết văn hóa giọng nói ngƣời dân Hải Hậu, nguyên nhân gây nên LCT HSTH Hải Hậu 3.3 Kế thừa thành tựu nghiên cứu tác giả trƣớc, dựa sở lý luận tiến hành điều tra, khảo sát qua thi chất lƣợng, ghi HS phiếu khảo sát (đƣợc thiết kế theo ý đồ ngƣời nghiên cứu), Luận văn thu đƣợc số kết tập trung vào vấn đề sau đây: Thứ nhất, LCT HSTH Hải Hậu mang tính quy luật, lặp đi, lặp lại lần khảo sát Yếu tố CT có tần suất mắc lỗi cao thi chất lƣợng HS mắc cao ghi em phiếu điều tra Thứ hai, LCT HSTH Hải Hậu tập trung yếu tố có ảnh hƣởng sâu sắc từ thổ ngữ mẹ đẻ Tiêu biểu nhƣ lỗi phụ âm đầu có nhầm lẫn N > < L, CH > < TR > < T, S > < X > < TH, D > < GI > < R v.v Ngoài HS mắc LCT chữ viết cẩu thả chƣa nắm vững đặc điểm chữ viết nhƣ quy tắc CT tiếng Việt (chữ quốc ngữ) Đây hai nhóm lỗi mà HSTH Hải Hậu thƣờng mắc Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 96 Thứ ba, LCT HSTH Hải Hậu tập trung chủ yếu nhóm đối tƣợng có học lực trung bình yếu Trong tổng số 240 thi chất lƣợng có 191 có điểm số từ - điểm với tổng số LCT 1085 lỗi Ngƣợc lại với 529 thi chất lƣợng có điểm số từ - 10 điểm có 514 LCT Ở nguồn tƣ lệu ghi cho kết tƣơng tự, LCT HSTH tập trung chủ yếu nhóm đối tƣợng có học lực trung bình yếu, nhóm đối tƣợng có học lực giỏi mắc LCT Thứ tƣ, LCT HSTH Hải Hậu có phân bố không đồng vùng thổ ngữ HS xã xa trung tâm huyện lỵ mắc LCT nhiều HS xã cận trung tâm trung tâm huyện Một lý HS xã xa trung tâm bị ảnh hƣởng thổ ngữ mẹ đẻ viết CT nhiều so với HS xã cận trung tâm trung tâm huyện; nguyên nhân nữa, chất lƣợng giáo dục trƣờng cận trung tâm trung tâm huyện thƣờng tốt trƣờng xa trung tâm Kết nghiên cứu thực trạng nói giúp làm sáng tỏ thêm số vấn đề lý luận đƣợc tổng hợp đề tài Đây sở thực tiễn, làm tảng giúp đƣa đề xuất kiến nghị nhằm sửa LCT cho HSTH Hải Hậu 3.4 Qua nghiên cứu, tìm hiểu chúng tơi nhận thấy LCT HSTH Hải Hậu bị ảnh hƣởng yếu tố sau: thổ ngữ mẹ đẻ, nội dung dạy học, lực học tập HS, lực sƣ phạm GV Mặc dù GV có ý thức rèn luyện sửa lỗi cho HS song cách thức thực đơn giản việc giúp học sinh đọc đọc lại, chép chép lại nhiều lần từ dễ sai Cách làm đƣợc mô tả mục - lịch sử vấn đề nghiên cứu (đã đƣợc đề xƣớng nhƣ: học CT cách nhớ chữ một, phát âm để viết CT, học mẹo CT để viết CT), có ảnh hƣởng tích cực đến chất lƣợng dạy học CT cho HS, nhƣng cịn hạn chế chƣa có biện pháp khắc phục thích hợp Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 97 3.5 Căn kết khảo sát LCT HSTH, chúng tơi có nguyên nhân bản: ảnh hƣởng từ thổ ngữ mẹ đẻ chữ viết cẩu thả chƣa nắm vững đặc điểm chữ viết nhƣ quy tắc tả tiếng Việt (chữ quốc ngữ) Xuất phát từ nguyên nhân này, cố gắng cách thức chữa LCT cho HSTH Hải Hậu yếu tố mắc lỗi cụ thể Các cách chữa lỗi không bị chi phối yếu tố khách quan, cần có tâm thực đƣợc 3.6 Để đảm bảo chất lƣợng dạy học CT cho HSTH Hải Hậu, mạnh dạn đƣa kiến nghị đề xuất là: - Phần kiến nghị tập trung vấn đề sau: + Đảm bảo tính giáo dục tồn diện, rèn luyện cho HS đức tính kỹ cần thiết mơn học CT + Quan tâm đặc biệt tới HS yếu dạy học CT + Cần giúp HS đƣợc làm quen với chữ viết + Cần giúp HS đƣợc làm quen với cách phát âm + Phải ý đến đặc điểm phƣơng ngữ, thổ ngữ dạy + Đảm bảo tính liên thơng rèn luyện CT cho HS - Phần đề xuất tập trung vấn đề sau: + Xác định hệ thống CT phƣơng ngữ, thổ ngữ dạy học + Giúp HS ý thức đầy đủ hệ thống CT phƣơng ngữ, thổ ngữ + Tăng cƣờng tri giác chữ viết thị giác HS + Lấy HS làm trung tâm học CT Các kiến nghị đề xuất chúng tơi có dựa sở lý luận kết khảo sát LCT HSTH Hải Hậu Hy vọng nguồn tƣ liệu tham khảo có giá trị giúp khắc phục LCT cho HSTH Hải Hậu nói riêng, địa phƣơng khác nói chung Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 98 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Tài Cẩn (1995), Giáo trình lịch sử ngữ âm tiếng Việt (sơ thảo), NXBGD, Hà Nội Hoàng Trọng Canh (1995), “Một vài nhận xét bước đầu âm nghĩa từ địa phương Nghệ Tĩnh”, Ngôn ngữ ,(1), tr 31- 46 Nguyễn Phan Cảnh (1978), “Bản chất cấu trúc âm tiết tính: Dẫn luận vào miêu tả không phân lập âm vị học Việt Nam”, Ngơn ngữ ,(2), tr 5-18 Hồng Thị Châu (1988), “Về bốn phụ âm ngạc hố cịn lại tiếng Việt vùng Bắc Bình Trị Thiên”, "Tiếng Việt ngôn ngữ Đông Nam Á”, NXBKHXH, Hà Nội, tr.19-22 Hoàng Thị Châu (1989), Tiếng Việt miền đất nước, NXBKHXH, Hà Nội Nguyễn Châu, Việt ngữ tả, Quy Nhơn, 1958 Nguyễn Đức Dân, Ngôn ngữ học thống kê, NXBĐH THCN, Hà Nội, 1984 Thủ tƣớng Phạm Văn Đồng, Báo Tiền phong, số 1760, ngày 18 tháng năm 1960 Nguyễn Đức Dƣơng, Về chiến lược dạy tả, "sách giáo khoa bậc tiểu học hành chƣơng trình tiếng việt bậc tiểu học sau năm 2000", Kỷ yếu hội thảo khoa học toàn quốc, Hà Nội 1997 10 Lê Trung Hoa, Mẹo luật tả, Sở Văn hóa thơng tin Long An, 1984 11 Hà Thúc Hoan, Kỹ thuật hành văn, rèn luyện kỹ viết, NXB Đồng Nai, 1995 12 Phan Ngọc, Mẹo giải nghĩa từ Hán Việt chữa lỗi tả, NXB Thanh niên, Hà Nội, 2000 13 Phan Ngọc, Chữa lỗi tả cho học sinh, NXBGD, Hà Nội, 1982 14 Đức Nguyên, Thủ pháp giúp học sinh phân biệt để nói viết cho nên hay lên, Ngôn ngữ, số 2, 2002, tr 78 - 80 15 Lê Văn Nựu, Lược khảo Việt ngữ, Hà Nội, 1942 16 Hoàng Phê, Vấn đề cải tiến chữ Quốc ngữ, NXBVH, Hà Nội, 1961 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 99 17 Đoàn Văn Phúc, Cứ liệu thổ ngữ Việt liên quan tới nguồn gốc chữ D chữ quốc ngữ : BCKH / Đoàn Văn Phúc // "Hội nghị khoa học mừng GS Nguyễn Tài Cẩn 80 xuân", Tp HCM - 12/2005 - tr: 75 - 80 18 Vài đặc điểm âm đầu điệu thổ ngữ An Lộc Thịnh Lộc với nghiên cứu lịch sử tiếng Việt : BCKH / Đoàn Văn Phúc // "Ngữ học trẻ, Diễn đàn học tập nghiên cứu", Hội Ngôn ngữ học Việt Nam, 2005 - tr: 80 - 86 19 Một vài liệu thổ ngữ Việt liên quan nguồn gốc chữ D chữ Quốc ngữ phụ âm tiền mũi Việt - Mường : BCKH / Đoàn Văn Phúc // "Những vấn đề Ngôn ngữ học" (Kỷ yếu Hội nghị khoa học Viện Ngôn ngữ học, 2005) - H - KHXH - 2006 - tr: 25 - 43 20 Lý Tồn Thắng, Một vài sở ngơn ngữ học vấn đề chữ viết, Ngôn ngữ, số + 4, 1979, tr 184 - 185 21 Lý Toàn Thắng, Tự pháp quy tắc tả tiếng Việt, Ngôn ngữ, số 1, 1982, Phụ trƣơng, tr 23 - 27 22 Trần Văn Thanh, Đồng âm dẫn giải Mẹo luật tả, Sài Gịn, 1953 23 Nguyễn Q Thành, Góp phần nâng cao chất lượng dạy tả cho học sinh tiểu học, Tạp chí GDTH, Số - 1996 24 Đoàn Thiện Thuật (2003), Ngữ âm tiếng Việt, NXB Đại họcQGHN, Hà Nội 25 Nguyễn Minh Thuyết - Nguyễn Văn Hiệp, Tiếng việt thực hành, NXB ĐHQG, Hà Nội, 1997 26 Nguyễn Minh Thuyết - Nguyễn Văn Hiệp, Tiếng việt thực hành, NXBĐHQG, Hà Nội, 1997 27 Bùi Minh Toán - Lê A - Đỗ Việt Hùng, Tiếng việt thực hành, NXBGD, Hà Nội, 1997 28 Lê Ngọc Trụ, Việt ngữ tả tự vị, Thanh Tân, Sài Gòn, 1959 29 Trung tâm từ điển học, Viện Ngôn ngữ học (2000) Từ điển Tiếng Việt, NXB Đà Nẵng 30 Haudricourt A.G (1991), “Về nguồn gốc điệu tiếng Việt”, Ngơn ngữ,(1), tr 23-31 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 100 Phụ lục PHÒNG GIÁO DỤC HUYỆN HẢI HẬU CỘNG HÕA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM TRƢỜNG TIỂU HỌC XÃ HẢI Độc lập - Tự - Hạnh phúc PHIẾU ĐIỀU TRA HỌC TẬP Họ tên: Lớp: Mơn học: Chính tả Nội dung phiếu I Câu hỏi: 1, Mơn tả, theo em học dễ hay khó? Vì sao? 2, Em thích loại tả nào? II Bài tập: Hãy điền chữ phù hợp vào chỗ trống 1, Điền L/N hay R vào chỗ trống: - ông dân àm việc ặng nhọc, không nhàn ỗi - am, ữ học sinh ớp em chăm o học tập - Hôm ay trời nắng to, không âm mát - Nằm ặng ừng - Đổ thêm dầu, ửa, cháy ừng ực 2, Điền S/X hay Th vào chỗ trống - ơng âu có kẻ uống dị - Đội bóng đá lớp ắng hay ua? - Làn ƣơng a uống mặt hồ - Con cua ập ò cửa lỗ - Khẩu úng bắn chim - Cánh đồng a a, anh mƣớt, ẳng cánh cị bay Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 101 3, Điền CH/TR hay T - Chúng ăm ú xem âu cày ruộng - Cô giáo em e ẻ - Bụi e e lấp chuồng âu - Cỏ non xanh rợn ân ời - Đàn cừu ậm ễ - ời mƣa to, nƣớc út xối xả làm thành ì bị đổ 4, Điền D/GI hay R - Lửa cháy ừng ực, không ám vào - Ngƣời nông ân bận ộn eo hạt ống - Trong an nhà ộng ãi nhớ a iết tiếng cƣời trẻ thơ - Ông ám đốc ngồi am ghế a 5, Điền C/Q hay K - uyền dân chủ nhà nƣớc iểu đƣợc xác lập - uân đội ta bất khuất iên ƣờng - Con để đàn iến bâu đầy nhảy tõm xuống ao - Ngƣời ta iến thiết ơng viên nƣớc hình n cờ - Chúng ta uyên góp im, sợi cho uộc kháng chiến 6, Điền G/NG hay GH/NGH - Họ i cho Tùng ăn trộm à, mà khiến i lịng, tạc - Em bé e nhạc ủ ật, bố để é sát vào ngƣời cho khỏi ngã - Bàn ế ồi học phải thỏa mái, e cô giảng không đƣợc cúi xuống ầm bàn làm việc riêng - Các ành học cần anh đua với để i điểm thành tích đến kết thúc kỳ ỉ hè - Tôi thƣờng hay ĩ ợi chuyện làm vỡ bình ốm sứ mà có i thơ Lý Bạch Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn ... học sinh tiểu học Hải Hậu Chƣơng Thực trạng lỗi tả học sinh tiểu học Hải Hậu Chƣơng Nguyên nhân lỗi tả - cách chữa số kiến nghị, đề xuất nhằm khắc phục lỗi tả cho học sinh tiểu học Hải Hậu Phần... Hải Hậu, chúng tơi chọn vấn đề "Lỗi tả học sinh tiểu học Hải Hậu - Nam Định" làm đề tài nghiên cứu MỤC ĐÍCH VÀ NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU 3.1 Mục đích nghiên cứu Đề tài "Lỗi tả học sinh tiểu học huyện. ..ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM LÂM THỊ HỊA LỖI CHÍNH TẢ CỦA HỌC SINH TIỂU HỌC HUYỆN HẢI HẬU - NAM ĐỊNH Chuyên ngành: Ngôn ngữ học Mã số: 602201 LUẬN