Xây dựng chiến lược phát triển thị trường cao đẳng nn và ptnn bắc bộ (tt)

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO - TẬP ĐOÀN BƯU CHÍNH VIỄN THƠNG VIỆT NAM HỌC VIỆN CƠNG NGHỆ BƯU CHÍNH VIỄN THƠNG - TÓM TẮT LUẬN VĂN THẠC SỸ KINH TẾ XÂY DỰNG CHIẾN LƯỢC PHÁT TRIỂN THỊ TRƯỜNG CAO ĐẲNG NN VÀ PTNT BẮC BỘ NGÀNH : QUẢN TRỊ KINH DOANH MÃ SỐ : 60.34.05 HỌC VIÊN: DOÃN TRUNG DŨNG NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC :TS NGUYỄN VÕ ĐỊNH HÀ NỘI – 2010 LỜI NÓI ĐẦU Lý chọn đề tài Nhiệm vụ đào tạo nguồn nhân lực đáp ứng nhu cầu công tác cán ngành nông nghiệp ngày cao Trường nâng cấp lên cao đẳng Với trình độ, nguồn nhân lực kinh nghiệm non trẻ kinh nghiệm quản lý hạn chế bậc Cao đẳng - Đại học nên cần chiến lược định hướng cho phát triển bền vững lâu dài trường Cạnh tranh giáo dục trường Đại học, Cao đẳng nước ngày gay gắt, hoạt động nhà trường phải đặt mơi trường có cạnh tranh khốc liệt Do xây dựng chiến lược phát triển nhà trường cần thiết cấp bách thời kỳ kinh tế hội nhập khu vực quốc tế Công tác đào tạo, công tác quản lý trường ln bị động, khơng có tính ổn định, khơng đảm bảo để phát triển vững mạnh Do vậy, để đáp ứng nhu cầu xã hội nay, phải đảm bảo đời sống cán công nhân viên trường, cần xây dựng chiến lược phát triển Mục tiêu nghiên cứu Mục tiêu tổng quát Xây dựng chiến lựơc giải pháp hợp lý nhằm phát triển Trường Cao đẳng Nông nghiệp Phát triển Nông thôn Bắc Bộ đến 2020 Mục tiêu cụ thể - Hệ thống hóa số sở lý luận việc hoạch định chiến lược - Phân tích mơi trường hoạt động trường, đưa mục tiêu, phương hướng hoạt động chiến lược hoạt động, đề xuất số giải pháp phù hợp kiến nghị nhằm thực số chiến lược hoạt động đề Phạm vi nghiên cứu - Về nội dung: Tập trung nghiên cứu sở vật chất - tài chính; Đào tạo – nghiên cứu khoa học; Tổ chức máy văn hoá tổ chức trường - Về không gian: Đề tài tiến hành nghiên cứu trường - Về thời gian : Các số liệu thu thập từ năm 2006 – 2009 Phương pháp nghiên cứu : sử dụng phương pháp tổng hợp, thống kê, phân tích so sánh Nội dung nghiên cứu Cấu trúc luận văn gồm chương: • Chương 1: Cơ sở lý luận chung chiến lược chiến lược hoạt động trường Cao đẳng – Đại học • Chương 2: Thực trạng hoạt động trường Cao đẳng Nông nghiệp Phát triển Nơng thơn Bắc Bộ • Chương 3: Chiến lược phát triển trường Cao đẳng Nông nghiệp Phát triển Nông thôn Bắc Bộ( 2010 – 2020 ) Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN CHUNG VỀ CHIẾN LƯỢC VÀ CHIẾN LƯỢC HOẠT ĐỘNG CỦA TRƯỜNG CAO ĐẲNG-ĐẠI HỌC 1.1 TỔNG QUAN VỀ CHIẾN LƯỢC 1.1.1 Khái niệm chiến lược quản trị chiến lược 1.1.1.1 Khái niệm chiến lược Theo Alfred Chandler, giáo sư đại học Harvard, chiến lược tiến trình xác định mục tiêu dài hạn tổ chức, lựa chọn cách thức phương hướng hành động phân bổ tài nguyên thiết yếu để thực mục tiêu 1.1.1.2 Khái niệm quản trị chiến lược “Quản trị chiến lược q trình nghiên cứu mơi trường tương lai, hoạch định mục tiêu tổ chức, đề ra, thực kiểm tra việc thực định để đạt mục tiêu môi trường tương lai nhằm tăng lực cho tổ chức” 1.1.1.3 Mục tiêu chiến lược Trong quản trị chiến lược, nguyên lý cốt lõi quản trị chiến lược tổ chức cần định chiến lược để nắm lấy hội tránh giảm bớt ảnh hưởng đe doạ mơi trường bên ngồi tạo 1.1.2 Vai trò chiến lược - Giúp tổ chức xác định sứ mạng mục tiêu, lựa chọn phương hướng để đạt mục tiêu - Giúp tổ chức thấy rõ hội nguy từ môi trường bên ngoài, với điểm mạnh điểm yếu nội tổ chức tương lai để phát huy điểm mạnh, hạn chế điểm yếu nhằm tận dụng hội giảm thiểu nguy cho tổ chức - Giúp tổ chức đưa định để đối phó phù hợp với môi trường hoạt động, nâng cao hiệu hoạt động, đưa tổ chức lên - Giúp tổ chức lựa chọn lợi cạnh tranh thích hợp, tìm cách tồn tăng trưởng để nâng cao vị cạnh tranh tổ chức 1.1.3 Qui trình quản trị chiến lược Gồm 03 giai đoạn là: Hình thành chiến lược, thực thi chiến lược, đánh giá chiến lược 1.1.4 Xây dựng chiến lược Xây dựng chiến lược giai đoạn qui trình quản trị chiến lược với bước thực sau: 1.1.4.1 Thực nghiên cứu mơi trường Phân tích mơi trường vĩ mô - Môi trường vĩ mô thuộc loại mơi trường bên ngồi tổ chức khơng thể tác động làm thay đổi ảnh hưởng môi trường vĩ mô - Các yếu tố chủ yếu mơi trường vĩ mơ cần phân tích yếu tố kinh tế, trị, pháp luật, xã hội, tự nhiên, kỹ thuật cơng nghệ Phân tích mơi trường vi mơ Mơi trường vi mơ thuộc loại mơi trường bên ngồi tổ chức Các yếu tố môi trường vi mô ảnh hưởng trực tiếp lên tổ chức gồm loại: khách hàng, đối thủ cạnh tranh, đối thủ tiềm ẩn, nhà cung cấp sản phẩm thay Phân tích môi trường nội tổ chức Môi trường nội tổ chức gồm tất yếu tố hệ thống bên tổ chức Nhận diện điểm mạnh điểm yếu để sở mà có hướng phát huy khắc phục Các yếu tố nội cần phân tích nguồn nhân lực, sản xuất, tài kế tốn, marketing … 1.1.4.2 Xác định mục tiêu hoạt động tổ chức Mục tiêu dùng để tiêu đích kết cụ thể mà tổ chức muốn đạt tới 1.1.4.3 Hình thành chiến lược Trên sở phân tích mơi trường, đến giai đọan kết hợp điểm mạnh điểm yếu với hội nguy từ mơi trường bên ngồi để hình thành chiến lược để lựa chọn hình thành chiến lược sở ma trận SWOT Ma trận hội, nguy cơ, điểm mạnh điểm yếu ma trận mà trục mô tả điểm mạnh điểm yếu; trục mô tả hội, nguy hoạt động tổ chức thời kỳ chiến lược xác định 1.1.4.4 Lựa chọn chiến lược Sau kết hợp phương án chiến lược, có lọat chiến lược đề xuất Bước đánh giá chiến lược này, xác định số điểm hấp dẫn chiến lược Chiến lược có tổng cộng số điểm hấp dẫn cao hấp dẫn có nhiều khả lựa chọn Để thực công việc trên, người ta thường sử dụng công cụ ma trận QSPM ( Ma trận họach định chiến lược định lượng ) 1.2 CHIẾN LƯỢC PHÁT TRIỂN CỦA TRƯỜNG CAO ĐẲNG – ĐẠI HỌC 1.2.1 Khái niệm trường Cao đẳng đặc điểm trường Cao đẳng 1.2.1.1 Trường cao đẳng - Điều 34, 38 có nêu rõ: Trường cao đẳng đào tạo trình độ cao đẳng Trình độ cao đẳng thực năm người có tốt nghiệp trung học phổ thông tốt nghiệp trung học chuyên nghiệp 1.2.1.2 Đặc điểm trường Cao đẳng công lập Sản phẩm dịch vụ đào tạo có đặc điểm sau: + Tính vơ hình sản phẩm dịch vụ đào tạo + Quá trình tiêu thụ sản phẩm dịch vụ đào tạo gắn liền với trình sản xuất nó, tức có tiêu thụ có sản xuất + Q trình sản xuất đào tạo mang tính dây chuyền, có tham gia nhiều sở đào tạo, sở thực một vài công đọan q trình sản xuất 1.2.2 Vai trị chiến lược hoạt động trường Vai trò chiến lược quản trị chiến lược nói chung quan trọng: - Giúp trường thấy rõ hướng đơn vị tương lai để xem xét định theo hướng đạt tới mục tiêu cụ thể định - Giúp trường thấy rõ hội nguy xảy hoạt động tương lai, để phân tích đánh giá dự báo điều kiện môi trường tương lai, tận dụng hội, giảm nguy cơ, đưa trường vượt qua cạnh tranh, giành thắng lợi - Quá trình quản trị chiến lược giúp trường đưa định phù hợp để đối phó với môi trường, nâng cao hiệu hoạt động, đưa trường lên TĨM LẠI : Vai trị chiến lược quản trị chiến lược quan trọng, việc lập chiến lược nhiều thời gian công sức, song trường bù đắp nhiều lợi ích Và sai lầm chiến lược lập cách vội vã, cứng nhắc với số liệu tiên đoán buộc phải đạt tới Chiến lược quản trị chiến lược giúp trường đáp ứng tối đa nhu cầu nguồn nhân lực cho xã hội, nâng cao trình độ, khả đào tạo điều kiện hạn hẹp tự đảm bảo đời sống cán bộ-công nhân viên Xây dựng chiến lược quản trị cần thiết trường đại học, cao đẳng, giúp trường thấy điểm mạnh yếu khả ứng phó trường môi trường để đưa định tương lai Chương THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG CỦA TRƯỜNG CAO ĐẲNG NÔNG NGHIỆP VÀ PHÁT TRIỂN NÔNG THÔN BẮC BỘ 2.1 GIỚI THIỆU KHÁI QUÁT VỀ TRƯỜNG CAO NÔNG NGHIỆP VÀ PHÁT TRIỂN NÔNG THÔN BẮC BỘ 2.1.1 Quá trình hình thành phát triển Trường Cao đẳng Nông nghiệp Phát triển Nông thôn Bắc Bộ tiền thân Trường Trung học & Dạy nghề Nông nghiệp & PTNT I, Trường nghiệp vụ quản lý nông nghiệp thuộc Bộ Nông trường quốc doanh, trường thành lập ngày 16 tháng 01 năm 1961 2.1.2 Chức nhiệm vụ Đào tạo nhân lực ngành quản lý kinh tế, tài ngân hàng, kế tốn, kỹ thuật trồng trọt chăn ni có phẩm chất trị, đạo đức tốt, có kiến thức lực thực hành nghề nghiệp tương xứng với trình độ đào tạo, có sức khỏe, có lực thích ứng với việc làm xã hội, tự tạo việc làm cho cho người khác, có khả hợp tác bình đẳng quan hệ quốc tế, đáp ứng yêu cầu xây dựng bảo vệ Tổ quốc 2.1.3 Cơ cấu tổ chức Để phù hợp với chức năng, nhiệm vụ, quy mơ hình thức đào tạo trường Cao đẳng Nông nghiệp Phát triển nông thôn Bắc Bộ, Bộ máy nhà trường tổ chức theo mơ hình “cơ cấu trực tuyến chức năng” Xét cấu tổ chức, nhà trường chưa có cấu hiệu quả, cấu tổ chức cồng kềnh, phân cấp giao quyền hạn chế, chế quản lý hành chính, thụ động 2.2 PHÂN TÍCH CÁC YẾU TỐ MÔI TRƯỜNG NỘI BỘ CỦA TRƯỜNG 2.2.1 Tổ chức nguồn nhân lực Bảng 2.1: Nhân phịng ban tính đến tháng 10/2009 Số lượng Các đơn vị 1- Ban giám hiệu 03 2- Phòng tổ chức – Hành 14 3- Phịng Quản lý đào tạo 08 4-Phịng QLNCKH& HTQT 05 5-Phịng Tài – Kế tốn 05 6- Phịng Quản trị đời sống 24 7- Phịng cơng tác sinh viên 05 8- Phịng Khảo thí kiểm định chất lượng 04 9- Khoa Quản lý phát triển nông thôn 15 10-Khoa Công nghệ thông tin 09 11- Khoa Chăn nuôi thú y 13 12 – Khoa Trồng trọt 14 13- Khoa Khoa học 15 14- Khoa Kinh tế 29 15- Trung tâm Phát triển nguồn nhân lực 04 16- Bộ môn Lý luận Mác – Lênin 07 17 – Tổ Thanh tra 03 18- Trại trường 13 TỔNG CỘNG 190 “Nguồn: Phịng tổ chức – Hành trường CĐ NN & PTNT Bắc Bộ” Đội ngũ giảng viên: Tổng số lượng giảng viên 122 người (tỷ lệ 64,2%), có 17 giảng viên kiêm chức Bảng 2.2: Đội ngũ giảng viên trường cao đẳng Nông nghiệp Phát triển nông thơn Bắc Bộ tính đến tháng 10/2009 Tiêu chí Tổng số giảng viên Số người Tỷ lệ (%) 112 100,0 - Giảng viên hữu 95 84,8 - Giảng viên kiêm chức 17 15,2 - Giáo sư 0,0 - Phó giáo sư 0,0 - Tiến sĩ 2,7 - Thạc sỹ 42 37,5 - Cử nhân 67 59,8 Phân loại theo học hàm học vị “Nguồn: Nghiên cứu, điều tra, tổng hợp” Số sinh viên qui chuẩn thời điểm trường đạt khoảng 23,47 sinh viên/giảng viên (tính đến tháng 11/2009) So sánh với tỷ lệ 25 sinh viên/giảng viên theo tiêu chuẩn trường Đại học trường đạt yêu cầu 2.2.2 Quản lý đào tạo 2.2.2.1 Chuyên ngành đào tạo khoa • Khoa Kinh tế: Kế tốn tài Doanh nghiệp; Tài - Ngân hàng • Khoa Quản lý phát triển nông thôn: Quản trị Doanh nghiệp; Kinh tế nông nghiệp; Kinh doanh thương mại Dịch vụ; Quản lý đất đai; … • Khoa Chăn ni: Kỹ thuật chăn ni; Thú – Y; … • Khoa trồng trọt : Nông nghiệp tổng hợp; Kỹ thuật Trồng trọt… • Khoa Công nghệ thông tin Công nghệ thông tin; Tin học ứng dụng… 2.2.2.2 Quy mô đào tạo quy mơ đào tạo ba năm gần trình bày bảng sau: Bảng 2.3: Quy mô đào tạo nhà trường năm 2006 – 2009 Quy Quy Hệ mô mô Cao đẳng Năm đào đào học tạo tạo (Quy (Thực đổi) Hệ trung học Nghề Chính Khơng Chính Khơng Trung Sơ quy quy quy cấp cấp quy tế) A Số lượng(Hs, Sv) 2006 -2007 2007 1567 3097 1057 815 620 605 1579 3138 1060 886 580 612 -2008 2008 -2009 2029 3361 561 187 1025 658 400 530 “Nguồn: Phòng Đào tạo trường CĐ NN PTNT Bắc Bộ” Quy mơ đào tạo tính số sinh viên qui đổi (theo qui định Bộ Giáo dục Đào tạo sinh viên khơng qui sinh viên qui) 2029 học sinh, sinh viên 2.2.2.3 Chương trình đào tạo - Bậc Cao đẳng, chương trình kết cấu với 34 -37 môn học ( khoảng 140 đơn vị học trình) theo chuyên ngành - Bậc trung cấp chuyên nghiệp, chương trình kết cấu với 25 -27 môn học theo chuyên ngành khác ( khoảng 1600 tiết giảng) 2.2.3 Hoạt động nghiên cứu khoa học Công tác nghiên cứu khoa học trường chưa trọng mức, dừng lại nội dung giáo trình Các đề tài gắn với thực tiễn cịn ít, đặc biệt nghiên cứu khoa học học sinh, sinh viên 2.2.4 Hệ thống thông tin Hệ thống thông tin cịn chậm, xử lý thơng tin cịn hạn chế, chưa kịp thời chế, qui trình cung cấp, trao đổi thơng tin nội cịn chồng chéo, tốc độ xử lý thơng tin chậm, trình độ nhân lực xử lý thơng tin cịn hạn chế 2.2.5 Tài – Kế tốn Chế độ tài nhà trường thực theo nghị định 43/2006/NĐ-CP ngày 25 tháng năm 2006 Chính phủ quy định quyền tự chủ, tự chịu trách nhiệm thực nhiệm vụ, tổ chức máy, biên chế tài đơn vị nghiệp công lập 2.2.6 Cơ sở vật chất 2.2.6.1 Diện tích Trường xây dựng sở với tổng diện tích 31ha - Cơ sở 1: Phục vụ cho làm việc, giảng dạy, học tập, ăn HS-SV với diện tích khoảng 13ha Cơ sở 2: Phục vụ cho thực hành, thí nghiệm, lao động rèn nghề học sinh nghiên cứu ứng dụng đề tài khoa học với diện tích 18ha Diện tích phịng học sinh viên qui đổi = 5615m2/2029 =2,77m2, diện tích sinh hoạt đầu sinh viên qui đổi = 9.382m2/2029 =4,62m2 Tổng diện tích phịng học sinh hoạt sinh viên qui đổi = 2,77 + 4,62 = 7,39m2 so với tiêu chuẩn trường Đại học 6m2 trường đạt yêu cầu 2.2.6.2 Thư viện Hiện nhà trường có hệ thống thư viện, phịng đọc riêng biệt cho giáo viên học sinh Đến thư viện có 6.800 đầu sách, hàng năm phục vụ 2,76 đầu sách/ sinh viên qui đổi 2.2.6.3 Trang thiết bị Máy tính xách tay trang thiết bị cho đội ngũ giảng viên đạt 0.25 máy/người Máy chiếu trang bị cho gần 18% số phòng học, nhiên việc quản lý thiết bị ngại áp dụng phương pháp tiên tiến giảng dạy giảng viên nên hiệu sử dụng hạn chế Phịng máy vi tính thực hành cho sinh viên có 150 máy đạt 0,074 máy/sinh viên quy đổi Con số thấp 2.2.7 Marketing Quảng bá xây dựng thương hiệu trường: Lấy chất lượng đào tạo nghiên cứu làm sở để quảng bá thương hiệu trường Trường có đưa thơng tin tuyển sinh khóa tuyển sinh lên báo trực tiếp đến doanh nghiệp chưa gây ấn tượng Việc triển khai công tác PR – truyền thông đặc biệt thơng tin báo chí, quan hệ cơng luận cịn thiếu chủ động, mang tính đối phó, vụ 2.2.8 Văn hóa tổ chức Xây dựng văn hóa phong cách quản lý chuyên nghiệp, động định hướng dịch vụ đáp ứng nhu cầu khách hàng Toàn trường có truyền thống đồn kết, tơn trọng lẫn nhau, khơng khí làm việc cởi mở Nhà trường coi trọng vấn đề chất lượng đào tạo, cung cấp nguồn nhân lực cho xã hội 2.2.9 Ma trận đánh giá yếu tố nội trường (IFE) Từ thông tin phân tích đây, xây dựng ma trận đánh giá yếu tố nội trường sau: Bảng 2.4 : Ma trận đánh giá yếu tố nội ( IFE) TT Các yếu tố chủ yếu bên Mức độ quan trọng Đội ngũ giáo viên yêu nghề 0.120 Phân Số điểm loại quan trọng 0.480 tộc Đảng nhà nước coi giáo dục đào tạo quốc sách, động lực cho phát triển Về phía nhà trường, q trình hình thành phát triển ln nhận đạo kịp thời sâu sắc từ phía lãnh đạo Bộ, vụ chức Bộ Nơng nghiệp quan chức khác Có thể coi thuận lợi lớn nhà trường đường phát triển 2.3.1.3 Các yếu tố văn hóa xã hội – dân cư Năm 2009, dân số Việt Nam 85,789 triệu người, tăng 1,2 % so với năm 2008 Ngoài vấn đề ăn, mặc người dân ngày quan tâm vấn đề khác học tập, … Coi trọng cấp xã hội Việt Nam lớn, nên việc giới hạn nhà trường tầm trường Cao đẳng chưa phù hợp điều khó hoạt động đào tạo người học hướng đến văn Đại học Xu hướng đại chúng hóa giáo dục đại học Việt Nam Nền giáo dục ĐH xem dành cho số tỷ số SV ĐH niên độ tuổi học ĐH thấp 15%, xem đại chúng hóa tỷ lệ đạt từ 15- 50% gọi phổ cập hóa tỷ lệ đạt 50% Ở Việt Nam, với bùng nổ số lượng SV ĐH năm qua, tỷ số độ tuổi SV ĐH đạt 12-12%, xa so với nhu cầu tất yếu kinh tế công nghiệp Sự chuyển hướng thị trường lao động trí thức toàn cầu Sự chuyển hướng tuyển dụng thị trường lao động trí thức tồn cầu tạo hội cho nước có nguồn lao động dồi có chất lượng cao 2.3.1.4 Các yếu tố kỹ thuật – công nghệ Nguy tụt hậu so với giáo dục giới Có lẽ tụt hậu nguy lo ngại giáo dục Việt Nam, đặc biệt GDĐH thể qua khoảng cách (thua hơn) sau: - Khoảng cách sứ mệnh, chức GDĐH: - Khoảng cách tổ chức quản lý: - Khoảng cách cấu, nội dung chương trình đào tạo: - Khoảng cách chất lượng, kiểm soát đánh giá chất lượng: - Khoảng cách tổ chức phương tiện giảng dạy: t Tóm lại: Những khoảng cách nói cho thấy khó hội nhập quốc tế giáo dục khơng có cải cách mang tính cách mạng 2.3.2 Phân tích mơi trường vi mơ 2.3.2.1 Khách hàng Khách hàng trường chủ yếu khách hàng nước Khách hàng gồm cá nhân tổ chức; Người học cha mẹ học sinh ( học sinh vừa tốt nghiệp PTTH, người lớn có nhu cầu đào tạo); Thị trường lao động, chủ doanh nghiệp Tóm lại : Trong mơi trường giáo dục có nhiều thay đổi, khách hàng phải coi trọng tâm, trường nắm khách hàng trường thành công 2.3.2.2 Các trường Cao đẳng khu vực lân cận Hiện trường tập trung để thực nhiệm vụ chung, đào tạo nguồn nhân lực cho xã hội, chưa có cạnh tranh số lượng học sinh sinh viên Cuộc cạnh tranh trường học Việt Nam chưa đến hồi liệt không muốn trở thành người chiến bại nhà trường phải có tầm nhìn chiến lược có chuẩn bị từ 2.3.2.3 Nhà cung cấp Người bán vật tư, thiết bị trường học, đầu tư, xây dựng bản, … chế thị trường mà Việt nam có nhiều nhà cung cấp có lực cao hầu hết nhà cung cấp có chế độ cung cấp hàng cho trả chậm, chiết khấu, khuyến mãi…Về bản, trường chủ động lựa chọn nhà cung cấp 2.3.2.4 Đối thủ tiềm ẩn Khi nhìn từ góc độ cạnh tranh trường học du học tự túc nguy Điểm hạn chế lớn có lẽ du học tự túc chi phí cao Nếu tương lai trường nước ngồi có sách tài khả thi nhằm hạ thấp chi phí du học trường có sách hỗ trợ việc làm thêm cho du học sinh phong trào du học thực nguy giáo dục Việt Nam 2.3.2.5 Dịch vụ thay Nhiều dịch vụ sử dụng công nghệ đơn vị sử dụng làm phương tiện cạnh tranh như: Băng đĩa tự học, thư viện điện tử, tài liệu điện tử, tư vấn qua mạng… Các dịch vụ thay trở thành áp lực lớn đến hoạt động trường, 2.3.3 Ma trận đánh giá yếu tố mơi trường bên ngồi (EFE) Qua phân tích đánh giá trên, xây dựng ma trận yếu tố bên ảnh hưởng đến họat động trường Bảng 2.9: Ma trận đánh giá yếu tố bên ( EFE) TT Các yếu tố chủ yếu bên Mức độ Phân quan loại trọng 0.130 Số điểm quan trọng 0.520 Nhu cầu đào tạo trí thức gia tăng Nhà nước ưu tiên phát triển giáo dục 0.090 0.270 Thị trường lao động trí thức tăng nhu cầu 0.050 0.050 Xu hướng đại chúng hoá GDĐH VN 0.050 0.100 Khách hàng phàn nàn chất lượng đào tạo 0.125 0.375 Ngày nhiều đối thủ cạnh tranh 0.120 0.240 Nguy tụt hậu so với giáo dục giới 0.070 0.210 Khách hàng ủng hộ trường công lập 0.120 0.360 Nguy chảy máu chất xám cao 0.100 0.200 10 Sự bùng nổ du học tự túc 0.075 0.075 11 Sự phát triển dịch vụ thay 0.070 0.140 Tổng cộng: 1.000 2.540 Nhận xét : tổng số điểm quan trọng 2.540 (so với mức trung bình 2.500 ) cho thấy khả phản ứng trường dừng mức trung bình hội đe dọa từ mơi trường bên ngồi TĨM LẠI Qua phân tích trên, tóm tắt sau: Điểm mạnh - Đội ngũ giáo viên,cán công nhân viên yêu nghề, giàu kinh nghiệm giảng dạy ln nâng cao trình độ chun mơn - Nhà trường đa dạng hóa ngành nghề, loại hình đào tạo - Hệ thống liên kết đào tạo rộng khắp Điểm yếu - Nhà trường chưa tạo phong trào tự học rộng khắp Học sinh, Sinh viên - Cơ sở vật chất trường chưa đại hóa - Họat động nghiên cứu khoa học yếu, hoạt động marketing - Cơ cấu tổ chức cồng kềnh, phân cấp giao quyền hạn chế ,cơ chế quản lý hành thụ động Cơ hội - Phát triển giáo dục trọng chiến lược phát triển kinh tế xã hội đất nước -Giáo dục công tin tưởng - Phát triển kinh tế xã hội Việt Nam làm nhu cầu dịch vụ đào tạo rộng mở - Xu hướng đại chúng hóa GDĐH Việt Nam Thách thức - Nguy tụt hậu so với giáo dục giới - Thị trường Giáo dục – Đào tạo hình thành phát triển Chương CHIẾN LƯỢC PHÁT TRIỂN TRƯỜNG CAO ĐẲNG NÔNG NGHIỆP VÀ PHÁT TRIỂN NÔNG THÔN BẮC BỘ (2010 – 2020) 3.1 DỰ BÁO VÀ MỤC TIÊU PHÁT TRIỂN 3.1.1 Dự báo Chủ trương trường giữ vững quy mô đào tạo Cao đẳng mức 8001800 tiêu từ đến 2015, năm sau tăng tiêu hệ cao đẳng mức 1015%/năm, đáp ứng yêu cầu đào tạo hệ khơng quy, liên thơng lên cao đẳng, đại học với tiêu tuyển sinh quy mơ đào tạo thích hợp Bảng 3.1: Dự kiến tiêu tuyển sinh nhà trường 2010-2020 Stt Quy mô tuyển sinh/năm Bậc đào tạo loại hình đào tạo 2010 2011 2012 2015 2020 Cao đẳng 800 1100 1200 1600 2200 Trung học 1000 900 700 500 500 Đào tạo nghề 1000 1000 800 700 900 2800 3000 2700 2800 3600 Cộng (Nguồn số liệu: Nghiên cứu, điều tra, tổng hợp) Bậc Cao đẳng đào tạo chuyên ngành, sau phát triển thêm năm - chuyên ngành đến năm 2015 đào tạo 18 chuyên ngành 3.1.1.2 Dự báo giảng viên trường Năm 2009, nhà trường đạt tiêu chuẩn 22,1 sinh viên qui đổi/giảng viên Năm 2015 tỷ lệ khoảng 21,25 sinh viên qui đổi/giảng viên đến năm 2020 tỷ lệ xuống 20,08 sinh viên qui đổi/giảng viên Bảng 3.3: Dự báo số giảng viên trường Năm 2012 2015 2020 Tiến sĩ 12 25 Thạc sĩ 64 88 135 Trình độ khác 67 70 74 Tổng 137 160 234 Trình độ (Nguồn số liệu: Nghiên cứu, điều tra, tổng hợp) Đến năm 2012 định hướng cho năm 2015, tỷ lệ giảng viên có trình độ sau đại học tổng số giảng viên 52%, số người có học vị tiến sĩ chiếm 4,38% Đến năm 2012 định hướng 2015, trường trì tỷ lệ giảng viên/tổng số cán bộ, viên chức nhà trường mức 70% 100% giảng viên có trình độ ngoại ngữ trình độ C đến năm 2015có 20 người có đủ trình độ ngoại ngữ mức làm việc trực tiếp với người nước ngoài; năm 2020 tăng lên 45 người 3.1.2 Mục tiêu trường cao đẳng Nông nghiệp Phát triển Nông thôn Bắc Bộ (2010 – 2020 ) 3.1.2.1 Mục tiêu tổng quát Đổi phát triển nhà trường từ đến 2020 cần đạt đến mục tiêu bản: Xây dựng đội ngũ cán giảng dạy quản lý có chun mơn cao, có lực nghiên cứu khoa học; đảm bảo sở vật chất trang thiết bị đại phục vụ hoạt động trường; chương trình đào tạo bắt kịp trình độ giáo dục cao đẳng khu vực tiếp cận xu phát triển giáo dục cao đẳng tiên tiến giới Xây dựng trở thành sở đào tạo có uy tín lĩnh vực đào tạo, nghiên cứu khoa học tư vấn cho nông nghiệp nông thôn Việt Nam khu vực Năm 2020 nâng cấp trường lên trường đại học để thực nhiệm vụ đào tạo đại học sau đại học Để đạt ba mục tiêu trên, trường xác định mục tiêu cụ thể sau: 3.1.2.2 Các mục tiêu cụ thể Phát triển quy mô đào tạo Qui mơ đào tạo năm tăng bình quân 5-7% - Đến năm 2015 đạt khoảng 3400 sinh viên qui cấp bậc, bậc cao đẳng có 900 sinh viên qui 700 sinh viên khơng qui Bậc trung học có 500 học sinh quy 500 học sinh khơng quy Đào tạo nghề 300 cao đẳng nghề, 200 trung cấp nghề 200 sơ cấp nghề - Đến năm 2020, đạt khoảng 4600 sinh viên qui đổi cấp bậc, có 1.200 sinh viên cao đẳng hệ qui 1.000 sinh viên cao đẳng hệ khơng qui Đa dạng hóa hình thức đào tạo ngành nghề đào tạo - Từ trước đến Trường trì cấp đào tạo, Trung cấp chuyên nghiệp, Trung cấp nghề, có loại hình đạo tạo quy khơng quy Các chun ngành mở, tiếp cận chương trình trường cao đẳng tiếng khu vực giới Từ tới năm 2015 định hướng tới năm 2020 tiếp tục mở chuyên ngành theo nhu cầu thị trường Phấn đấu nâng cao chất lượng đào tạo Năm 2010: Tỷ lệ sinh viên trường đạt khoảng 65% Loại – giỏi chiếm 10% 100% sinh viên trường có kỹ phân tích vấn đề thực tế khả ứng dụng kiến thức học vào thực tiễn phù hợp với ngành nghề đào tạo, qua đào tạo lại đơn vị sử dụng lao động Giai đoạn 2015 - 2020, nhà trường đạt mục tiêu chất lượng mức cao (các mục tiêu năm 2010 tiếp tục trì), trọng đến việc đào tạo chuyên môn kỹ cho: Sinh viên trường đủ nhận thức để làm việc độc lập có kỹ để làm việc theo đội nhóm Nghiên cứu khoa học Xác định nghiên cứu khoa học nhiệm vụ trọng tâm trường Đến năm 2015, số lượng đề tài, dự án nghiệm thu hàng năm đạt mức 30 giảng viên /đề tài, dự án, có 03 đề tài cấp 02 đề tài cấp địa phương Đến năm 2020, tỷ lệ đề tài, dự án nghiệm thu hàng năm phải đạt mức 20 giảng viên/đề tài, dự án ( có – đề tài, dự án cấp nhà nước, – đề tài cấp đề tài, dự án cấp địa phương ) Số lượng đề tài, dự án gắn với mục tiêu, chương trình đào tạo nhà trường chiếm 50% Hoạt động bồi dưỡng cung cấp dịch vụ Hoạt động bồi dưỡng cung cấp dịch vụ xác định hướng chiến lược lộ trình đổi phát triển trường Đến năm 2012, trung tâm phát triển nguồn nhân lực trung tâm ngoại ngữ – tin học thành hai trung tâm bồi dưỡng chủ lực trường 3.2 XÂY DỰNG CHIẾN LƯỢC PHÁT TRIỂN CỦA TRƯỜNG CAO ĐẲNG NÔNG NGHIỆP VÀ PHÁT TRIỂN NÔNG THÔN BẮC BỘ (2010 – 2020 ) Tuyên bố sứ mạng Đào tạo nguồn nhân lực cho ngành kinh tế, kế tốn, tài chính, nơng nghiệp Nghiên cứu khoa học chuyển giao tiến kỹ thuật; hợp tác quốc tế phục vụ lĩnh vực nông nghiệp phát triển nông thôn Tuyên bố tầm nhìn Tới năm 2020 Trường trở thành trường đại học Kinh tế - Công nghệ Xuân Mai Là sở cung cấp khoá đào tạo, bồi dưỡng dịch vụ tư vấn, nghiên cứu có uy tín, chun nghiệp với phương pháp tiên tiến hiệu đáp ứng nhu cầu thị thường lĩnh vực kinh tế, kế tốn, nơng nghiệp phát triển nơng thơn Năng lực – giá trị cốt lõi Tất học sinh thân yêu; Nâng cao đời sống vật chất tinh thần cho giáo viên cán bộ, công nhân viên nhà trường; Vì lợi ích cộng đồng xã hội, Trường đề cao người sáng tạo, trung thực, động, chuyên nghiệp tôn trọng khác biệt 3.2.1 Phân tích theo ma trận SWOT Vận dụng lý luận lập ma trận SWOT với phân tích đánh giá điểm mạnh - điểm yếu, hội - nguy có ma trận SWOT sau: Bảng 3.4: Ma trận SWOT Cơ hội (O) Nguy (T) - Trường CĐ NN PTNT 01-Chính sách khuyến khích phát triển giáo dục đào tạo T1- Khách hàng phàn nàn chất lượng Bắc Bộ 02-Giáo dục công tin tưởng T2- Ngày có nhìều đối - Đào tạo bậc 03- Nhu cầu dịch vụ đào tạo thủ cạnh tranh Tiềm lực đối CĐ, THCN, rộng mở thủ cạnh tranh ngày mạnh Nghề - Thời gian 04- Xu hướng đại chúng hóa GDĐH Việt Nam T3- Nguy chảy máu chất xám phân tích: 05- Thị trường lao động trí thức T4- Sự bùng nổ phong trào du Tháng 6- giới tăng nhu cầu học tự túc 12/2009 Kết hợp SO Điểm mạnh Kết hợp ST (S) S1- Đội ngũ giảng viên cán công chức S1+S2+S4+S5+01+03 S1+S2+S3+S4+S5+T1+T2+T3 yêu nghề Chiến lược phát triển thị +T4 S2- Liên kết trường Chiến lược khác biệt hóa sản đào tạo rộng phẩm S3- Nhà S1+S3+S4+S5+01+02+03+04 trường Chiến lược đa dạng hóa thực đa dạng hóa họat động theo chiều ngang S1+S2+S3+S5+T2+T3+T4 Chiến lược phát triển sản ngành nghề phẩm đào tạo S4- cung cấp dịch vụ có chất lượng đáp ứng yêu cầu S5 Cơ sở v/c cải thiện Kết hợp WO Điểm yếu (W) Kết hợp WT W1- Chưa tạo phong trào tự học W2+W3+W5+W6+W7+O1+O W1+W3+W4+W5++T1+ HS/SV T2+T3+T4+T6+T7 W2-nghiên cứu Chiến lược thâm nhập thị Chiến lược hội nhập dọc khoa học yếu trường W3- Cơ cấu tổ phía trước chức cồng kềnh, thụ động W4-Hoạt động W1+W3+W5+W6+W7+T1 marketing +T2+T3+T4+T4+T5 W5- Thiếu Chiến lược tái cấu trúc lại động cấu việc mở dịch vụ hỗ trợ W6- hệ thống thơng tin Kinh tế, tài thiếu hiệu W7- Tài có hạn, khó khăn tuyển dụng giữ người tài Bảng 3.5: Hình thành phương án chiến lược cho trường Tên chiến lược Chiến lược phát triển thị trường Đa dạng hóa hoạt động theo chiều ngang Chiến lược phát triển ngành nghề đào tạo Chiến lược khác biệt hóa sản phẩm Nội dung chủ yếu Đưa ngành đào tạo vào phát triển khu vực tìm kiếm nhóm đối tượng khách hàng địa bàn Mở rộng quy mơ đào tạo, đa dạng hóa loại hình ngành nghề đào tạo Đổi phương pháp giảng dạy nhằm khuyến khích HS/SV tự học Chủ động đón đầu, đổi cơng nghệ, đầu tư để đưa thị trường nghiên cứu khoa học lĩnh vực nông nghiệp tăng thêm dịch vụ tư vấn cộng thêm vào hoạt động có kết hợp hoạt động tiếp thị, giới thiệu việc làm, xây dựng mối quan hệ gắn kết nhà trường doanh nghiệp để tạo chủ động cạnh tranh Đổi phương pháp giảng dạy nhằm nâng cao chất lượng đào tạo Phát huy mạnh sẵn có nhân lực, tài chính, mạng lưới để đảm bảo chất lượng đào tạo phục vụ tốt so với đối thủ cạnh tranh Phát triển dịch vụ có lưu ý với dịch vụ chưa nhiều Chiến lược thâm nhập thị trường khách hàng biết đến Tư vấn kế toán, tài chính, marketing, nơng nghiệp hữu Tập trung đầu tư nghiên cứu ứng dụng chiến lược marketing Chú Chiến lược hội nhập phía trước trọng cơng tác quản trị, đào tạo đặc biệt đào tạo cán quản lý Sắp xếp lại cấu, máy tổ chức, kèm theo sách khen thưởng Mở rộng hình thức động viên, đào tạo chuyên sâu Thành lập phận kiểm định chất lượng trường Xây Chiến lược tái cấu trúc lại tổ chức dựng chế hoạt động theo hướng phân quyền nhiều sâu chế giám sát kiểm tra nhằm chủ động hoạt động, nâng cao chất lượng quản lý tài chính, giảm chi phí, tăng khả cạnh tranh 3.2.2 Lựa chọn chiến lược thông qua ma trận QSPM Ma trận QSPM cho phép ta đánh giá khách quan chiến lược thay để từ lựa chọn chiến lược phù hợp Chúng ta có ma trận cho 03 nhóm kết hợp ma trận SWOT Riêng kết hợp WO có có 01 phương án chiến lược nên khơng thiết lập ma trận QSPM cho nhóm - Ở ma trận QSPM cho nhóm SO: Chọn chiến lược có tổng điểm hấp dẫn lớn chiến lược đa dạng hoá theo chiều ngang: - Ở ma trận QSPM cho nhóm ST: Chọn chiến lược có tổng điểm hấp dẫn lớn chiến lược khác biệt hóa sản phẩm: - Ở ma trận QSPM cho nhóm WT: Chọn chiến lược có tổng điểm hấp dẫn lớn chiến lược tái cấu trúc: - Nhóm WO có phương án chiến lược thâm nhập thị trường Chiến lược phù hợp giai đoạn tại, mục tiêu ngắn hạn đến 2015 có nên định lựa chọn chiến lược 3.3 CÁC GIẢI PHÁP NHẰM THỰC HIỆN CHIẾN LƯỢC PHÁT TRIỂN TRƯỜNG 3.3.1 Các quan điểm xây dựng giải pháp - Các giải pháp phải phù hợp với đường lối sách phù hợp chương trình phát triển kinh tế xã hội, chiến lược phát triển giáo dục đào tạo nhà nước - Các giải pháp phải nhằm thực mục tiêu, chiến lược đề - Các giải pháp phải xuất phát từ thực tế trường nghĩa phát huy mạnh, khắc phục điểm yếu, tận dụng hội, hạn chế rủi ro từ mơi trường bên ngồi - Các giải pháp phải mang tính khả thi 3.3.2 Nội dung giải pháp 3.3.2.1 Giải pháp chất lượng nhằm xây dựng thương hiệu a) Đổi phương pháp giảng dạy nhà trường Mục tiêu: Rèn luyện sinh viên tăng thêm tinh thần tự học; giảng phải gợi ý cho đề tài nhỏ, tập viết hay hội thảo sinh viên b) Biên soạn giáo trình, giáo án nghiên cứu khoa học - Trong giai đoạn từ 2010 – 2012 công tác biên soạn giáo trình, giáo án, tập hệ thống câu hỏi ôn tập cho tất môn học trường bậc cao đẳng - Năm 2012-2015, Mỗi môn học định biên soạn phải có giáo trình chuẩn tập mẫu hệ thống câu hỏi ôn tập kèm c) Thay đổi phương pháp đánh giá sinh viên Đa dạng hóa loại hình kiểm tra, đánh giá theo hướng đảm bảo tính xác, khách quan, tiếp cận với phương thức kiểm tra, đánh giá nước, tạo điều kiện cho sinh viên học tập, trao đổi với nước ngồi d) Đa dạng hóa hình thức đào tạo Gắn kết chặt chẽ với cộng đồng đối tác: Duy trì mối liên hệ với đối tác truyền thống, giữ vững, ổn định mở rộng thị trường sở tơn trọng lợi ích có lợi trường với đối tác 3.3.2.2 Giải pháp cấu tổ chức quản lý GIAI ĐOẠN 2010 – 2015: Xây dựng đội ngũ cán bộ, viên chức, có phẩm chất trách nhiệm nhà giáo, gắn bó hết lịng nghiệp giáo dục Phát triển qui mô, ngành nghề đào tạo hoạch định nguồn nhân lực Sắp xếp thành lập khoa, môn phù hợp với ngành chuyên ngành đào tạo Cơ cấu lại phịng tổ chức hành Kiện tồn nhân phịng, ban, trung tâm phận khác nhằm thực tốt chức năng, nhiệm vụ yêu cầu Đầu tư, trang bị huấn luyện để ứng dụng mạnh công nghệ thơng tin vào cơng tác quản lý Nâng cao trình độ đội ngũ giảng viên có hình thức đào tạo nước nước ngồi GIAI ĐOẠN 2015 – 2020: Phát triển đội ngũ cán bộ, viên chức cho lĩnh vực hoạt động, phấn đấu đạt trình độ khu vực Nâng cao trình độ đội ngũ giảng viên có hình thức đào tạo nước nước Xây dựng khoa, mơn, phịng ban, … phù hợp với mục tiêu, qui mô đào tạo 3.3.2.3 Giải pháp nguồn nhân lực Để có nguồn nhân lực định hướng nêu ra, nhà trường sử dụng nguồn: tuyển dụng mới, mời thỉnh giảng và đào tạo, bồi dưỡng từ nguồn sẵn có a) Tuyển dụng giảng viên hữu Ưu tiên tuyển dụng người có học vị tiến sĩ, thạc sĩ từ nhiều nguồn để bổ sung cho đội ngũ giảng dạy Trong trình tuyển chọn giảng viên, nhà trường định hướng ưu tiên tuyển vào chuyên ngành học Kinh tế, Công nghệ sinh học, nông nghiệp hữu cơ… b) Giảng viên thỉnh giảng Mục đích mời giảng viên thỉnh giảng, việc bổ sung cho lượng giảng viên hữu kiêm chức cịn thiếu cịn để tránh máy nhà trường tăng đột biến đảm bảo định mức giảng viên/sinh viên cịn có tác dụng giúp cho đội ngũ giảng viên học hỏi trao đổi kinh nghiệm lẫn c) Đào tạo giảng viên - Tuyển mới: năm 6-8 thạc sĩ tiến sĩ Đào tạo đội ngũ có, từ người có tuổi 35 có văn cử nhân trở lên - Phối hợp với Trường đại học sư phạm I tổ chức lớp bồi dưỡng tâm lý sư phạm kỹ năng, phương pháp giảng dạy đại học cho giảng viên nhà trường Tiếp tục cử giáo viên, giảng viên dự lớp tập huấn chuyên môn, nghiệp vụ, nghiên cứu, khảo sát, hội thảo, để học hỏi thêm phương pháp giảng dạy kinh nghiệm quản lý giảng dạy sở đào tạo có uy tín ngồi nước d) Tuyển bổ sung cán quản lý phục vụ Theo mục tiêu từ đến năm 2015, lực lượng phục vụ quản lý cần bổ sung thêm 30 lao động xu hướng phải trì đến 2020 Việc tuyển dụng kết hợp với đợt tuyển giảng viên hàng năm để tiết kiệm chi phí đảm bảo người tuyển dụng có trình độ đủ để đáp ứng u cầu chuyên môn công tác 3.3.2.4 Giải pháp phân phối thu nhập giữ người tài Đối phó với thực tế có nhiều giảng viên, cán quản lý giỏi trường cần phải: - Xây dựng quan điểm trọng nhân tài cấp quản lý - Xác định phận có nhân viên nghỉ việc thường xuyên - Tìm kiếm nguyên nhân đích thực - Xem xét lại mâu thuẫn quan hệ nội bộ, hồn cảnh gia đình, xúc cá nhân để tìm biện pháp gỉai thích hợp - Đặc biệt xây dựng giải pháp phân phối thu nhập để giữ người tài Vấn đề giữ người tài có liên quan đến sách phân phối thu nhập đãi ngộ trường 3.3.2.5 Giải pháp sở vật chất Đáp ứng tiêu chuẩn Việt Nam sở vật chất trường Cao đẳng công lập hướng tới tiêu chuẩn trường Đại học a Giai đoạn 2010-2015: - Quy hoạch khu vực làm việc, học tập, thư viện, công viên, nhà công vụ cho giảng viên, cán quản lý khu dịch vụ Xây dựng khu ký túc xá, tăng diện tích ký túc xá lên 30.000 m2 -Tăng diện tích phịng học lên khoảng 10 050 m2, thư viện hội trường lên 4.000 m2, phịng máy tính, phòng thực hành lên 5.300 b Giai đoạn 2015-2020: Phát triển sở vật chất, phương tiện kỹ thuật tiên tiến, đại, phù hợp đồng với quy mô, đặc điểm đào tạo, Nghiên cứu khoa học, đảm bảo hiệu cao sử dụng Tập trung xây dựng phịng học phịng thí nghiệm, thực hành, tăng diện tích phịng học thực hành lên khoảng 14 000m2 3.3.2.6 Giải pháp xây dựng văn hóa trường Xây dựng văn hóa phong cách quản lý chuyên nghiệp, động định hướng dịch vụ đáp ứng nhu cầu khách hàng Quản lý dựa kết cuối TÓM LẠI Mục tiêu Trường Cao đẳng Nông nghiệp Phát triển nông thôn Bắc Bộ đến năm 2020 xây dựng nhà trường thành sở đào tạo đại học hoàn chỉnh , tiến tới tiếp cận trình độ trường tiên tiến khu vực Đông nam giới 3.4 MỘT SỐ KIẾN NGHỊ - Bộ Nông nghiệp bên cạnh việc đồng ý cho nhà trường tiêu biên chế có kế hoạch tăng kinh phí thường xun hàng năm cách thích đáng - Trường cần quan tâm đạo sâu sát lãnh đạo Bộ vụ Bộ việc khuyến khích trường xây dựng sở vật chất, trang thiết bị đại phục vụ đào tạo – nghiên cứu khoa học theo kịp thay đổi nhanh chóng xã hội sản xuất kinh doanh - Có quy định cụ thể cho việc liên thông đào tạo cao đẳng trường đại học ( công lập dân lập ) tạo điều kiện cho cán giảng dạy, sinh viên giao lưu học hỏi nâng cao trình độ - Cần có chế khuyến khích để thu hút lực lượng nghiên cứu viên sở nghiên cứu chuyên gia có nhiều kinh nghiệm từ khu vực sản xuất, kinh doanh, quản lý… tham gia thỉnh giảng trường Cao đẳng Đại học, kết hợp nghiên cứu, chuyển giao công nghệ ứng dụng sản xuất - Cần có sách cụ thể với đơn vị sử dụng lao động trường đào tạo, đưa vào giá thành sản phẩm tái đầu tư cho Trường - Giúp trường phối hợp với đơn vị sản xuất kinh doanh tham gia vào trình đào tạo Tạo điều kiện cho trường tiếp cận với nguồn kinh phí từ dự án hỗ trợ quốc tế - Đề nghị Bộ cho phép tăng tiêu phát triển quy mô đào tạo tương xứng với phát triển sở vật chất – kỹ thuật, phát triển đội ngũ chất lượng đào tạo trường KẾT LUẬN Môi trường hoạt động nhà trường luôn biến động ngày có canh tranh Một đường dẫn đến thành công cho đơn vị cần phải có định hướng mục tiêu hoạt động, trường phải xây dựng cho đường thích hợp Đó chiến lược phù hợp với thời kỳ, giai đoạn Với việc đề hệ thống chiến lược phát triển cho trường, tơi mong muốn có nhìn thiết thực thực trạng chiến lược đề giúp cho trường phát triển hơn, ổn định, bước khăng định vị trí trường trọng điểm ngành Tôi hy vọng, luận văn góp phần làm tảng cho chiến lược phát triển thực tế trường Trong chiến lược, mục tiêu nêu bản, nhiệm vụ trọng tâm, giải pháp Sau năm thực rà soát điều chỉnh chiến lược Những điều chưa hồn thiện tác giả mong nghiên cứu tiếp tực hồn thiện có điều kiện thích hợp ... chung chiến lược chiến lược hoạt động trường Cao đẳng – Đại học • Chương 2: Thực trạng hoạt động trường Cao đẳng Nông nghiệp Phát triển Nơng thơn Bắc Bộ • Chương 3: Chiến lược phát triển trường Cao. .. giới - Thị trường Giáo dục – Đào tạo hình thành phát triển Chương CHIẾN LƯỢC PHÁT TRIỂN TRƯỜNG CAO ĐẲNG NÔNG NGHIỆP VÀ PHÁT TRIỂN NÔNG THÔN BẮC BỘ (2010 – 2020) 3.1 DỰ BÁO VÀ MỤC TIÊU PHÁT TRIỂN... quản trị chiến lược Gồm 03 giai đoạn là: Hình thành chiến lược, thực thi chiến lược, đánh giá chiến lược 1.1.4 Xây dựng chiến lược Xây dựng chiến lược giai đoạn qui trình quản trị chiến lược với