Thực trạng đào tạo ngành việt nam học ở việt nam hiện nay

THỰC TRẠNG ĐÀO TẠO VIỆT NAM HIỆN NAY KỶ YẾU HỘ I THẢ O QUỐ C TẾ VIỆNGÀNH T NAM VIỆT HỌCNAM LẦN HỌC THỨỞ BA TIĨU BAN NH÷NG VÊN Đề Về Lý THUYếT Và PHƯƠNG PHáP ĐàO TạO VIệT NAM HọC THựC TRạNG ĐàO TạO NGàNH VIệT NAM HọC ë VIÖT NAM HIÖN NAY GS.TS Trương Quang Hải *,, CN Bùi Văn Tuấn** Đặt vấn đề Quá trình hội nhập phát triển Việt Nam đặt hội thách thức, đòi hỏi phải có nhận thức sâu sắc tồn diện đất nước, vị Việt Nam khu vực giới bối cảnh khu vực hoá tồn cầu hố diễn ngày mạnh mẽ Nghiên cứu đào tạo Việt Nam trở thành nhu cầu cấp thiết, mặt phát triển hội nhập Việt Nam, mặt khác trình đầu tư hợp tác nước tổ chức quốc tế với Việt Nam Cùng với phát triển nhiều lĩnh vực giáo dục, việc đào tạo Việt Nam học bậc đại học sau đại học thực nhiều trường đại học viện nghiên cứu Ngành Việt Nam học đào tạo chuyên gia có phông kiến thức rộng đất nước, người Việt Nam, biết làm việc môi trường liên ngành sử dụng thành thạo kỹ nghiên cứu đa ngành, liên ngành, tìm đặc trưng khơng gian văn hố – xã hội cụ thể phục vụ chiến lược phát triển kinh tế, xã hội, văn hố Việt Nam Đào tạo ngành Việt Nam học khơng đáp ứng nhu cầu nguồn nhân lực chất lượng cao nước mà cịn góp phần đào tạo số lượng đáng kể chuyên gia Việt Nam học nhiều quốc gia giới phục vụ chiến lược phát triển hội nhập Việt Nam Trong nhiều năm qua, Việt Nam học số trường đại học, cao đẳng viện nghiên cứu Việt Nam đào tạo Để có nhìn *,** Viện Việt Nam học Khoa học phát triển 601 Trương Quang Hải, Bùi Văn Tuấn toàn diện thực trạng đào tạo đưa số kiến nghị phát triển ngành này, tiến hành nghiên cứu định lượng theo bảng hỏi kết hợp vấn ngành học 55 sở đào tạo Việt Nam học Việt Nam vào tháng năm 2008 Thực trạng đào tạo ngành Việt Nam học trường đại học, cao đẳng viện nghiên cứu Việt Nam Theo số liệu Bộ Giáo dục Đào tạo, Việt Nam có 76 sở đào tạo ngành Việt Nam học Chưa có khảo sát đầy đủ, tồn diện tình trạng việc làm sinh viên sau trường Nhưng có điều chắn rằng, nhu cầu đào tạo Việt Nam học xã hội lớn, số lượng thí sinh đăng ký dự thi vào khoa/ môn trường đào tạo Việt Nam học tăng mạnh năm gần Qua khảo sát thực tế thấy rằng, phát triển ngành Việt Nam học số năm gần sở đào tạo chừng mực bước đáp ứng nhu cầu xã hội Khơng sinh viên trường khoảng thời gian ngắn có việc làm quan, trung tâm viện nghiên cứu Đội ngũ cán giảng dạy Việt Nam học ngày trưởng thành, số lượng ngày đơng trình độ ngày cao Chương trình đào tạo ngày đại, phù hợp với điều kiện kinh tế, văn hố, xã hội đất nước; hệ thống giáo trình dần bổ sung, đáp ứng ngày tốt nhu cầu học tập nghiên cứu khoa học Tuy nhiên, bên cạnh thành đạt được, công tác đào tạo ngành Việt Nam học gặp khơng khó khăn cịn nhiều bất cập cần giải 2.1 Chương trình, giáo trình đào tạo ngành Việt Nam học 2.1.1 Về chương trình Hiện nay, có nhiều sở xây dựng khung chương trình đào tạo phù hợp với mã ngành Việt Nam học Phần lớn trường xác định xây dựng nhóm kiến thức chủ đạo mã ngành; nhóm kiến thức sở ngành, chuyên ngành, bổ trợ, tự chọn; cấu học phần, số tín đào tạo; thời lượng điền dã, thực hành v.v… Chương trình đào tạo ngành Việt Nam học trường có khác mối liên quan đến mục tiêu đào tạo Theo khảo sát chúng tơi, với việc thực chương trình Bộ Giáo dục Đào tạo yêu cầu, nhiều sở đào tạo ngành Việt Nam học điều chỉnh, thêm bớt môn học cho phù hợp với mạnh trường nhu cầu ngành học khu vực đào tạo Có sở mở mã ngành Việt Nam học đào tạo chuyên ngành du lịch, văn hố, tiếng Việt cho người nước ngồi số trường: Đại học Hải Phòng, Đại học Hồng Đức (Thanh Hố), Cao đẳng Du lịch Hà Nội…; có số sở đào tạo ngôn ngữ (tiếng Việt) phần văn hoá, địa lý kinh tế Việt Nam cho đối 602 THỰC TRẠNG ĐÀO TẠO NGÀNH VIỆT NAM HỌC Ở VIỆT NAM HIỆN NAY tượng sinh viên, nghiên cứu sinh người nước như: Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn – Đại học Quốc gia Hà Nội, Đại học Hà Nội, Đại học Chu Văn An (Hưng Yên), Bộ môn Việt Nam học Đại học Thăng Long (Hà Nội)…; có trường đào tạo số môn học mà sở sẵn có giáo viên 7.3% 20% Giảng dạy theo chương trình Bộ GD&ĐT Giảng theo chương trình Bộ GD&ĐT có chỉnh sửa Giảng theo chương trình tự biên soạn 72.7% Biểu đồ 1: Chương trình giảng dạy sở đào tạo VNH Biểu đồ 1: Chương trình giảng dạy sở đào tạo VNH Nguồn: Kết khảo sát tháng năm 2008 Nguồn: Kết k hảo sát tháng năm 2008 Kết phân tích số liệu điều tra 55 sở đào tạo Việt Nam học cho thấy có tới 40 sở đào tạo theo chương trình biên soạn Bộ Giáo dục Đào tạo, nhiên có chỉnh sửa cho phù hợp với hệ đào tạo trường (chiếm 72.7%), 11 sở đào tạo thực theo chương trình Bộ Giáo dục Đào tạo (20%), lại sở tự biên soạn chương trình đào tạo Việt Nam học (7.3%) Như vậy, việc đào tạo ngành Việt Nam học sở chủ yếu sử dụng chương trình Bộ Giáo dục Đào tạo có chỉnh sửa, bổ sung cho phù hợp với điều kiện hệ đào tạo đơn vị Về chương trình đào tạo tín chỉ: Hiện có số trường đại học, viện nghiên cứu đào tạo hệ cử nhân quy thạc sỹ theo tín chỉ, cịn trường cao đẳng phần lớn đào tạo cũ Nguyên nhân tình trạng đội ngũ giáo viên, giảng viên, chương trình, giáo trình, sở vật chất… chưa thể cho phép thực đào tạo theo tín 2.1.2 Về hệ đào tạo 43.4% 1.3% 55.2% Cao đẳng Cử nhân Thạc sỹ Biểuđào đồ 2: Hệngành đào tạo VNH ngànhởVNH cácsở sở Biểu đồ 2: Hệ tạo cácởcơ Nguồn: Kết khảo sát tháng năm 2008 Nguồn: Kết khảo sát tháng năm 2008 603 Trương Quang Hải, Bùi Văn Tuấn Trong tổng số 76 trường đại học, cao đẳng viện nghiên cứu đào tạo ngành Việt Nam học, có 42 trường đào tạo hệ cao đẳng Việt Nam học (55.2%), 33 trường đào tạo hệ cử nhân (43.3%), sở đào tạo hệ thạc sỹ (1.3%) Như thấy rằng, hệ đào tạo cao đẳng Việt Nam học chiếm tỷ lệ cao so với hệ đào tạo cử nhân Hệ đào tạo thạc sỹ thực Viện Việt Nam học Khoa học phát triển, Đại học Quốc gia Hà Nội, chưa có hệ đào tạo tiến sỹ Một số trường đại học đào tạo ngành Việt Nam học bản, theo chương trình chuẩn Bộ Giáo dục Đào tạo yêu cầu Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, Đại học Đà Lạt, Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh 2.1.3 Về giáo trình Các trường đại học có phần giáo trình giảng dạy cho ngành Việt Nam học hệ cử nhân Trong tổng số 55 sở khảo sát, có trường (9.1%) có giáo trình đầy đủ mơn học, đảm bảo theo yêu cầu khung chương trình Bộ Giáo dục Đào tạo, 29 trường (52.7%) có giáo trình chưa đầy đủ, cịn lại 21 sở đào tạo (38.2%), chủ yếu trường cao đẳng, chưa có giáo trình cho ngành Hiện nhiều giáo trình ngành Việt Nam học sử dụng nguyên giảng dạy cho ngành đào tạo khác Văn hoá Việt Nam cho ngành Văn hoá, Kinh tế Việt Nam cho ngành Kinh tế 38.2% 9.1% Có giáo trình đầy đủ Giáo trình chưa đầy đủ Bài giảng chủ yếu giáo viên biên soạn 52.7% đồ 3:giá Đánh giáo giảng dạy chuyênngành ngành VNH Biểu đồ Biểu 3: Đánh vềgiá giáo trìnhtrình giảng dạy chuyên VNH Nguồn: Kết khảo sát tháng năm Nguồn: Kết khảo sát tháng năm 2008 2008 Tóm lại, phần lớn sở đào tạo Việt Nam học chưa có giáo trình riêng mà chủ yếu tập giảng tự biên soạn sử dụng giáo trình từ mơn khoa học khác xây dựng 2.2 Số lượng học viên, sinh viên Cùng với việc ngày có nhiều trường đại học, cao đẳng trung học mở mã ngành đào tạo Việt Nam học, số lượng sinh viên theo học ngành tăng mạnh qua năm thật tăng đột biến qua số năm gần Theo số liệu điều tra 55 sở có đào tạo ngành Việt Nam học, năm 2000 nhiều sở chưa mở ngành học nên số lượng sinh viên ngành Việt Nam học 604 THỰC TRẠNG ĐÀO TẠO NGÀNH VIỆT NAM HỌC Ở VIỆT NAM HIỆN NAY nước có 170, năm 2003 năm 2005 số lượng sinh viên tương ứng 358 839, năm 2006 ngành học có 3.064 sinh viên theo học đến năm 2007 tăng lên 4.977 sinh viên 6000 5000 4000 3000 2000 1000 Số lượng SV, HV 2000 2001 2002 2003 2004 2006 2007 đồ lượng 4: Số lượng SV, ngành HV ngành VNHqua quacác năm năm (2000 Biểu đồBiểu 4: Số SV, HV VNH (2000- 2007) - 2007) Nguồn: Kết khảo sát tháng năm 2008 Nguồn: Kết khảo sát tháng năm 2008 Bên cạnh việc đào tạo sinh viên, học viên người Việt Nam, ngành Việt Nam học trường đào tạo cho nhiều học viên, nghiên cứu sinh người nước ngoài, đặc biệt đối tượng muốn tăng cường hiểu biết ngôn ngữ, người đất nước Việt Nam Các lớp học từ đến nhiều học viên học khố ngắn hạn từ tháng đến bốn năm để nhận chứng theo chuyên đề khác nhau, học theo hệ quy để nhận cử nhân thạc sỹ ngành Việt Nam học Chương trình giảng dạy dành cho đối tượng số sở đào tạo cấu trúc linh hoạt Số lượng học viên, sinh viên người nước theo ngành Việt Nam học tăng mạnh qua năm gần đây, thể rõ qua biểu đồ sau: 685 800 586 518 450 600 200 400 200 2003 2004 2005 2006 2007 SV, HV BiểuBiểu đồ 5:đồ Số 5: lượng SV, HV nước ngành VNHqua qua các năm - 2007) Số lượng SV,HV nước năm(2003 (2003 - 2007) Nguồn: Kết k hảo sát tháng năm 2009 Kết khảo sát tháng năm 2008 Nguồn: 605 Trương Quang Hải, Bùi Văn Tuấn Mặc dù số lượng học viên sinh viên nước theo học ngành ngày tăng, chủ yếu học tiếng Việt, cịn lại số theo học hệ cử nhân thạc sỹ Việt Nam học sở đào tạo quy Số học viên, sinh viên nước ngồi trường có chênh lệch lớn, chủ yếu tập trung trường đại học lớn Hà Nội Thành phố Hồ Chí Minh (Đại học Quốc gia Hà Nội, Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh, Đại học Sư phạm Hà Nội, Đại học Hà Nội) Tương quan số lượng sinh viên, học viên hệ đào tạo có khác Số lượng sinh viên, học viên theo học hệ cao đẳng chiếm số lượng cao, năm 2007 3.000 sinh viên theo học hệ đào tạo chủ yếu học ngành văn hoá, hướng dẫn viên du lịch, hệ cử nhân 1.500 sinh viên, hệ đào tạo bậc thạc sỹ có 60 học viên 4000 3500 3000 2500 2000 1500 1000 CĐ 500 CN 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 ThS Biểu đồ 6: Số lượng SV – HS ngành VNH thuộc hệ đào tạo (2000 - 2007) Nguồn: Kết khảo sát tháng năm 2008 2.3 Đội ngũ giáo viên Về số lượng: Hầu hết sở đào tạo điều tra thiếu giáo viên giảng dạy ngành Việt Nam học (bảng 1) phụ thuộc nhiều vào số giáo viên thỉnh giảng từ sở đào tạo khác Tính bình qn nay, giáo viên đảm nhiệm giảng dạy từ 62 đến 100 sinh viên Bảng 1: Đánh giá số lượng giảng viên khoa/bộ môn VNH Tần số (người) Tần suất (%) Thừa 0.0 Đủ 7.3 Thiếu 51 92.7 Tổng 55 100.0 Nguồn: Kết khảo sát tháng năm 2008 606 THỰC TRẠNG ĐÀO TẠO NGÀNH VIỆT NAM HỌC Ở VIỆT NAM HIỆN NAY Số lượng giảng viên đào tạo từ Việt Nam học giảng dạy ít, nhiều giáo viên trường nên thiếu kinh nghiệm giảng dạy Từ thực trạng này, đội ngũ giảng viên khoa/ môn Việt Nam học cần bổ sung thời gian tới để đáp ứng nhu cầu ngành học Hợp tác quốc tế đào tạo Việt Nam học nhiều hạn chế Việc mời giáo viên người nước đến giảng dạy mơn thuộc ngành Việt Nam học cịn Theo số liệu điều tra, có tới 45 sở đào tạo Việt Nam học (81,8%) chưa mời chuyên gia hay giáo sư nước nghiên cứu Việt Nam học giảng dạy ngành sở đào tạo (12,7%) có mời giáo viên nước ngồi thỉnh giảng khoa Chỉ có sở (5,5%) thường xuyên có giáo viên người nước giảng dạy 5.5% 12.7% Thường xuyên Thỉnh thoảng Chưa mời 81.8% Biểu Biểu đồ 7:đồMức độđộ mời nước ngồi giảng dạy khoa, mơn 7: Mức mờigiảng giảng viên viên nước giảng dạy khoa, mônbộ VNH VNH Nguồn: Kết k hảo sát tháng năm 2008Kết khảo sát tháng năm 2008 Nguồn: Chất lượng: Theo đánh giá định tính sở đào tạo, chất lượng đội ngũ giáo viên giảng dạy Việt Nam học Khoa/Bộ môn sau: 29.1% đạt chất lượng tốt, 58.2% chất lượng khá; 12.7% mức chất lượng trung bình (bảng 2) Bảng 2: Đánh giá sở đào tạo chất lượng giảng dạy VNH Mức đánh giá Tần số (người) Tần suất (%) Tốt 16 29.1 Khá 32 58.2 Trung bình 12.7 Yếu 0.0 Tổng 55 100.0 Nguồn: Kết khảo sát tháng năm 2008 2.4 Hoạt động khoa học Nghiên cứu khoa học hai nhiệm vụ sở đào tạo, vừa động lực vừa phương tiện góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy Tuy 607 Trương Quang Hải, Bùi Văn Tuấn nhiên hoạt động nghiên cứu khoa học nhiều sở đào tạo chưa dành quan tâm đầy đủ Một số sở phép đào tạo Việt Nam học từ trước năm 2000, chưa thực đề tài nghiên cứu khoa học Điều dễ hiểu, lẽ giáo viên phải dành nhiều thời gian cho việc giảng bài, chí có giáo viên giảng đến 4, môn học Nhiều sở đào tạo chưa xây dựng chế để xác định trách nhiệm giáo viên công tác nghiên cứu khoa học, chưa tạo động lực hoạt động khoa học giáo viên 2.5 Công tác quản lý đào tạo Cơng tác quản lý góp phần quan trọng việc nâng cao chất lượng đào tạo Tuy nhiên, công tác số sở đào tạo thời gian qua chưa thực tốt, số chấp hành quy chế chưa nghiêm, cá biệt vi phạm nghiêm trọng quy chế đào tạo Thậm chí có sở đào tạo cho quản lý đào tạo đơn vấn đề kiểm tra thi, khơng có cán chun trách để quản lý đào tạo mà giao cho giáo viên trực tiếp lên lớp đảm nhiệm Mặt khác, vấn đề đào tạo cao đẳng, cử nhân Việt Nam học thiếu kiểm tra, giám sát hạn chế nhiều cấp quản lý đào tạo, đặc biệt việc thẩm định, đánh giá phép trường mở ngành đào tạo Việt Nam học, việc giao tiêu cho sở đào tạo Thực tế nay, Bộ giao tiêu cho trường, vào nhu cầu xã hội, trường phân bổ lại cho khoa Điều đảm bảo chất lượng đào tạo khoa có đủ lực có trách nhiệm với xã hội công tác đào tạo Nhưng thực tế cho thấy có khơng trường giao tiêu cho khoa mà chưa thực quan tâm vào lực đào tạo điều kiện đảm bảo khoa 2.6 Phương pháp đào tạo Theo đánh giá chung trường qua khảo sát ngoại trừ số sở đào tạo Việt Nam học có nỗ lực việc đổi phương pháp đào tạo, phần lớn sở đào tạo, phương pháp truyền thống phương pháp chủ đạo, giáo viên lên lớp truyền đạt nặng kiến thức lý thuyết, kiến thức thực tiễn, việc sử dụng tình cơng tác đào tạo cử nhân Việt Nam học chưa nhiều quan tâm 2.7 Cơ sở vật chất Nhìn chung sở vật chất, phương tiện kỹ thuật đại hỗ trợ cho công tác đào tạo số trường đạt mức độ trung bình Trong điều kiện hội nhập, tình trạng cạnh tranh giáo dục, có đào tạo Việt Nam học, địi hỏi trường phải đổi mới, mở rộng nâng cao chất lượng sở vật chất, trang thiết bị đại phục vụ giảng dạy Với điều kiện nay, sở vật chất, 608 THỰC TRẠNG ĐÀO TẠO NGÀNH VIỆT NAM HỌC Ở VIỆT NAM HIỆN NAY trang thiết bị công nghệ phục vụ đào tạo chưa đạt yêu cầu Một số trường đại học, cao đẳng có nhiều cố gắng trang bị phương tiện kỹ thuật hỗ trợ cho việc đổi phương pháp giảng dạy như: trang bị máy chiếu, máy vi tính, nối mạng internet người học nghiên cứu, sưu tầm tài liệu thư viện đại nước giới,… Tuy nhiên, diện tích giảng đường, phịng học, phịng làm việc, trung tâm thông tin thư viện, khu thi đấu thể thao, khu sinh hoạt văn hoá, khu ký túc xá sinh viên,… chật chội Đã nhiều năm qua, lãnh đạo nhà trường làm dự án để xin cấp đất xây trụ sở khang trang, đại, nhiều lý khác chưa thực 2.8 Hợp tác quốc tế Nhiều sở đào tạo cố gắng việc tạo hội tìm kiếm dự án hợp tác với quốc gia tổ chức quốc tế công tác đào tạo Việt Nam học, nhiều hoạt động nghiên cứu ký kết, triển khai thực mang lại nhiều kết thiết thực, nội dung hợp tác đa dạng, từ việc đổi phương pháp giảng dạy, gửi giáo viên nước ngồi học tập, nghiên cứu để nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ, ngoại ngữ… việc liên kết đào tạo nước kết hợp tham quan, khảo sát, nghiên cứu nước ngoài; xúc tiến thành lập trung tâm: kiểm định chất lượng đào tạo, xây dựng thư viện điện tử, hỗ trợ tài liệu… việc hỗ trợ trang thiết bị đại góp phần đổi phương pháp giảng dạy… Tuy nhiên, qua khảo sát cho thấy phần lớn hoạt động nghiên cứu hợp tác quốc tế công tác đào tạo Việt Nam học nhìn chung có quy mơ không lớn, số lượng chưa nhiều, thời gian thực tương đối ngắn, nội dung hợp tác hoạt động chưa thật thiết thực Trong điều kiện hội nhập nay, công tác hợp tác quốc tế chưa thực khởi sắc, sở đào tạo cần phải nỗ lực thời gian tới Kết luận kiến nghị 3.1 Kết luận Từ nghiên cứu định lượng thực trạng đào tạo Việt Nam học Việt Nam nay, rút số kết luận sau: – Số lượng sở đào tạo lượng sinh viên ngành Việt Nam học Việt Nam tăng nhanh năm gần Đào tạo ngành chủ yếu hệ cao đẳng đại học, hệ thạc sỹ đào tạo từ năm 2005 đến chưa mở hệ đào tạo tiến sỹ – Các sở đào tạo Việt Nam học qua trình phát triển ngày trưởng thành mặt Các trường đào tạo theo số chuyên ngành phù hợp với mạnh riêng Bên cạnh thành đạt được, đào tạo 609 Trương Quang Hải, Bùi Văn Tuấn ngành Việt Nam học nhiều hạn chế, lực lượng cán giảng dạy, chương trình tài liệu học tập – Trong phát triển chung nhiều sở đào tạo ngành Việt Nam học, số sở đào tạo chưa thực trọng đến chất lượng đào tạo, chưa thể rõ trách nhiệm sản phẩm đào tạo, mở rộng quy mô đào tạo vượt lực mình, điều kiện tối thiểu chưa đảm bảo đội ngũ giáo viên cịn thiếu, cơng tác quản lý chưa chặt chẽ, sở vật chất, công cụ hỗ trợ đào tạo chưa đáp ứng đầy đủ, dẫn đến chất lượng đào tạo chưa cao – Chương trình nội dung đào tạo ngành Việt Nam học trường có khác Mặc dù Bộ Giáo dục Đào tạo có ban hành khung chương trình cho ngành Việt Nam học, nhiều sở đào tạo chưa có chiến lược phát triển lâu dài ngành học Và tất nhiên dẫn đến việc số khoa/ môn Việt Nam học đào tạo ngơn ngữ cho người nước ngồi đào tạo ngành du lịch, hướng dẫn viên du lịch,… – Hiện nay, Việt Nam học ngành học nên gặp số khó khăn khách quan q trình đào tạo Chính xã hội chưa hình dung Việt Nam học gì, học học để làm sinh viên thường gặp nhiều khó khăn q trình tìm kiếm việc làm sau tốt nghiệp ngành học Những năm gần đây, số trường dùng nhiều phương pháp cách thức để thu hút đầu vào, quảng bá đầu Tuy nhiên, q trình gặp khơng khó khăn nhà tuyển dụng khơng hiểu Việt Nam học Chính vậy, để sinh viên Việt Nam học đăng ký dự tuyển vào quan, trung tâm nghiên cứu lĩnh vực kinh tế, văn hố hành chính, nghiệp, vấn đề khó Điều làm cho sở đào tạo Việt Nam học phải hợp tác, liên kết để vào cuộc, không để trì mã ngành đào tạo mà điều quan trọng phổ biến sâu rộng, để xã hội hiểu hơn, công nhận sử dụng thành ngành Việt Nam học cách thiết thực hữu ích – Thời gian qua, sở đào tạo có hỗ trợ lẫn nhau, đặc biệt chương trình, giáo trình, giáo viên, hoạt động khoa học,… vai trị hỗ trợ, giúp đỡ số giáo viên trường đại học lớn với sở đào tạo Việt Nam học khác quan trọng Tuy nhiên, giúp đỡ chưa trở thành chủ trương chung trường, cịn mang tính cá nhân, tự phát, vai trị đầu tàu trường có uy tín chưa khẳng định 3.2 Khuyến nghị Từ thực trạng nêu trên, cho việc đào tạo Việt Nam học cần phải đổi cách toàn diện, thống nhằm phục vụ đắc lực cho nghiệp xây dựng phát triển đất nước Việc đổi công tác đào tạo ngành Việt Nam học cần đặt yêu cầu sau đây: 610 THỰC TRẠNG ĐÀO TẠO NGÀNH VIỆT NAM HỌC Ở VIỆT NAM HIỆN NAY Thứ nhất: Xây dựng hệ thống tiêu chuẩn để tiến hành khảo sát, đánh giá cách toàn diện lực đào tạo: nội dung, chương trình, giáo trình, quy mơ, hình thức phương pháp đào tạo; chất lượng tất đơn vị đào tạo Việt Nam học nước khoảng thời gian dài để làm sở cho việc điều chỉnh, xếp, xây dựng quy hoạch, kế hoạch phát triển hệ thống đào tạo Việt Nam học Trên sở kết khảo sát thẩm định lực đào tạo trường, đơn vị đào tạo Việt Nam học, Bộ Giáo dục Đào tạo cần thể mạnh mẽ quan điểm: Không tiếp tục cho phép đào tạo sở chưa đủ lực, phấn đấu để đạt tiêu chuẩn Bộ đặt Lộ trình phấn đấu phải trường tự đăng ký với Bộ Đối với sở đào tạo có điều kiện hơn, Bộ cần nghiên cứu giao tiêu phù hợp với lực đào tạo hệ cao đẳng, cử nhân thạc sỹ Việt Nam học đơn vị Thứ hai: Khẩn trương xây dựng nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên cán quản lý đủ số lượng, vững vàng chun mơn nghiệp vụ, có phẩm chất đạo đức tốt để đáp ứng yêu cầu công tác đào tạo Việt Nam học điều kiện Các sở đào tạo Việt Nam học cần phải có quy hoạch, kế hoạch chi tiết, cụ thể biện pháp, cách thức như: số lượng tuyển dụng, nguồn tuyển dụng, công tác đào tạo bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ,… giai đoạn cụ thể với chế, sách khuyến khích trách nhiệm cụ thể khoa, mơn giáo viên,… Thứ ba: Chính phủ, Bộ Giáo dục Đào tạo Bộ ngành có liên quan cần nghiên cứu để giao chế, kinh phí, điều kiện cần thiết khác để xây dựng trường trọng điểm quốc gia đào tạo ngành Việt Nam học hai khu vực phía Bắc phía Nam, giữ vai trị động lực giúp sở đào tạo Việt Nam học khác phát triển Đồng thời sở đào tạo nghiên cứu Việt Nam học cần chung tay để xây dựng hệ thống chương trình đào tạo chuẩn sở định hướng đắn mục tiêu đào tạo nghề nghiệp Bên cạnh hoạt động đào tạo, môn, khoa Việt Nam học cần phải tự xây dựng thành sở nghiên cứu Việt Nam học để nâng cao lực nghiên cứu lực đào tạo Việt Nam học Thứ tư: Cho phép trường đại học mở thêm số ngành phù hợp với nhu cầu phát triển địa phương vùng, góp phần tạo động lực phát triển; mở rộng thêm khối thi để gia tăng nguồn tuyển sinh nâng cao chất lượng đầu vào; cho phép trường, viện nghiên cứu mở thêm mã ngành đào tạo tiến sỹ Việt Nam học Thứ năm: Hiện giáo dục đại học chuyên nghiệp nước ta đã, đào tạo theo tín Việc thống cao đào tạo Việt Nam học sở đào tạo Việt Nam nâng cao lực liên kết trường đại học, cao 611 Trương Quang Hải, Bùi Văn Tuấn đẳng viện nghiên cứu Đó sở để nâng cao hiệu hợp tác nghiên cứu Việt Nam học nước với nghiên cứu Việt Nam học giới Những kết nghiên cứu đào tạo Việt Nam học đúc kết học quý giá cho việc đào tạo Việt Nam học ngày phát triển vững Thứ sáu: Từng bước xây dựng hình thành đội ngũ giảng viên chuyên sâu, môn ngành Việt Nam học;… đồng thời phải thường xuyên tổ chức hội nghị, hội thảo tạo điều kiện cho sở đào tạo Việt Nam học nước trao đổi, chia sẻ kinh nghiệm đào tạo ngành Cơ quan quản lý cần hình thành trung tâm thơng tin làm đầu mối cung cấp, phản ánh tình hình hoạt động chung công tác đào tạo mã ngành Việt Nam học TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Đại học Quốc gia Hà Nội – Trung tâm Khoa học Xã hội Nhân văn Quốc gia, Hội thảo quốc tế Việt Nam học lần thứ nhất, NXB Thế giới, Hà Nội, 1998 [2] Đại học Quốc gia Hà Nội – Trung tâm Khoa học Xã hội Nhân văn Quốc gia, Việt Nam đường phát triển hội nhập: truyền thống đại, Hội thảo quốc tế Việt Nam học lần thứ hai, Thành phố Hồ Chí Minh, 2004 [3] Đại học Thăng Long, Chương trình đào tạo cử nhân Việt Nam học, 2008 [4] Đại học Thăng Long, Nghiên cứu giảng dạy Việt Nam học, Kỷ yếu hội thảo khoa học, 2008 [5] Đại học Hoa Lư, Chương trình đào tạo cử nhân Việt Nam học, Ninh Bình, 2008 [6] Khoa Việt Nam học tiếng Việt cho người nước ngoài, Trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn – Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh, Khung chương trình đào tạo Việt Nam học cho người nước [7] Khoa Việt Nam học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, Khung chương trình đào tạo Việt Nam học cho người Việt Nam người nước ngoài, 2008 [8] Vụ Đại học Sau đại học, Bộ Giáo dục Đào tạo, Chương trình khung giáo dục đại học, ngành Việt Nam học, 2005 [9] Cao đẳng Bách khoa Hưng Yên, Chương trình đào tạo cử nhân Việt Nam học, 2008 [10] Cao đẳng Nghệ thuật Hà Nội, Chương trình đào tạo cử nhân Việt Nam học, 2008 [11] Cao đẳng Sư phạm Vĩnh Phúc, Chương trình đào tạo cử nhân Việt Nam học, 2008 612 ... điều tra 55 sở có đào tạo ngành Việt Nam học, năm 2000 nhiều sở chưa mở ngành học nên số lượng sinh viên ngành Việt Nam học 604 THỰC TRẠNG ĐÀO TẠO NGÀNH VIỆT NAM HỌC Ở VIỆT NAM HIỆN NAY nước có... năm 2008 Thực trạng đào tạo ngành Việt Nam học trường đại học, cao đẳng viện nghiên cứu Việt Nam Theo số liệu Bộ Giáo dục Đào tạo, Việt Nam có 76 sở đào tạo ngành Việt Nam học Chưa có khảo sát... 2008 606 THỰC TRẠNG ĐÀO TẠO NGÀNH VIỆT NAM HỌC Ở VIỆT NAM HIỆN NAY Số lượng giảng viên đào tạo từ Việt Nam học giảng dạy ít, nhiều giáo viên trường nên thiếu kinh nghiệm giảng dạy Từ thực trạng