Môn Toán ở lớp 1 là cơ sở ban đầu cho việc học tập của học sinh trong cả quá trình học tập sau này của các em. Ở học sinh lớp 1 các em đang chuyển dần từ hoạt động vui chơi sang hoạt động học, nhận thức của các em còn mang tính trừu tượng và khái quát cao nên việc sử dụng trực quan sẽ giúp cho học sinh có chỗ dựa cho hoạt động tư duy, bổ sung vốn hiểu biết để học sinh nắm được kiến thức và phát huy năng lực tư duy cho các em .
1.Đặt vấn đề: Mơn Tốn lớp sở ban đầu cho việc học tập học sinh trình học tập sau em Ở học sinh lớp em chuyển dần từ hoạt động vui chơi sang hoạt động học, nhận thức em cịn mang tính trừu tượng khái quát cao nên việc sử dụng trực quan giúp cho học sinh có chỗ dựa cho hoạt động tư duy, bổ sung vốn hiểu biết để học sinh nắm kiến thức phát huy lực tư cho em Việc dạy học cho học sinh vềsố tự nhiên phép phép tính nội dung bản, quan trọng chương trình Tốn mỘT Đó sở ban đầu giúp em học tính tốn lớp học sau Biện pháp giải quyết: Trước hết giáo viên phải hiểu được: Hướng dạy học tác động vào người học, nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh Dạy học theo hướng tổ chức “hoạt động dạy học”, chừng học sinh có “hoạt động học” q trình dạy học có hiệu Việc đưa đồ dùng, thiết bị học Toán đến học sinh, em tự thao tác, tự thảo luận, tự suy nghĩ đồ dùng học tập, tức tạo “mơi trường học Tốn” tốt, tạo hội để em “hoạt động học tập”, tạo hợp tác trò trò, thầy trị, việc học lơi cuốn, hấp dẫn em vào chương trình học cách tự giác, tự nhiên phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí học sinh Tiểu học Nghiên cứu sử dụng đồ dùng dạy học mới: Vấn đề đổi thiết bị đồ dùng dạy học đặt đồng với việc đổi chương trình sách giáo khoa mơn học Chính vậy, sau đợt tập huấn thay sách, tổ chuyên môn trường thường dành thời gian để nghiên cứu kỹ lưỡng, tìm hiểu chi tiết đồ dùng dạy học để từ lĩnh hội đầy đủ cấu tạo phạm vi sử dụng đồ dùng dạy học Còn số bất hợp lý đồ dùng dạy học mà lên lớp giáo viên nhận Chính vậy, chúng tơi chọn dạy thích hợp để thực hành trực tiếp vào số đồ dùng dạy học Các giáo viên khác góp ý vào thao tác thực hành đồ dùng dạy học từ thấy rõ cần hoàn thiện đồ dùng dạy học Việc tổ chức cải tiến tự làm đồ dùng: Xuất phát từ thực tế nghiên cứu kỹ đồ dùng, thấy số hạn chế bất hợp lý cịn tồn Hơn việc nâng cao chất lượng giáo dục cần địi hỏi nhà trường phải có đầy đủ đồ dùng thiết bị dạy học thiết bị đồ dùng phải đảm bảo phù hợp, có tác dụng tích cực việc dạy học Trong năm gần đây, trường tổ chức nhiều phong trào thi đua có phong trào “Tự làm cải tiến đồ dùng, thiết bị dạy học” phong trào mà tơi tâm đắc tơi thấy: Sử dụng đồ dùng học sinh: Nói đến thiết bị đồ dùng dạy học ta không quan tâm đến thiết bị đồ dùng người thầy mà đồ dùng học tập trị giữ vị trí quan trọng việc hình thành kiến thức kỹ cho thân em Bởi dạy học tổ chức hoạt động học tập để học sinh tự hình thành kiến thức.Như đồ dùng học tập học sinh phương tiện, điều kiện vật chất để đổi phương pháp dạy học Nói cách khác đổi phương pháp dạy học phải đổi cách sử dụng đồ dùng học tập cho học sinh Nhận thức tầm quan trọng đồ dùng dạy học học sinh Ngay từ đầu năm học buổi sinh hoạt chuyên môn, giành thời gian thảo luận vấn đề Nguyên tắc sử dụng đồ dùng dạy học: Một điều cuối muốn nói muốn khai thác sử dụng thiết bị đồ dùng dạy học phải tuân thủ theo nguyên tắc sau đây: - Gắn với nội dung sách giáo khoa - Phù hợp với hình thức dạy học mơn - Phù hợp với kế hoạch học - Đúng mục đích, lúc, chỗ - Tự làm cải tiến đồ dùng dạy học phải phù hợp với điều kiện kinh tế phải đảm bảo tính xác, khoa học, thẩm mỹ Đồ dùng dạy học Tốn có yếu tố quan trọng dạy học Tiểu học nói chung lớp Một nói riêng Nó khơng thực chức minh họa mà nguồn tri thức để học sinh khám phá phát huy tính tích cực học tập I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI: 1.1 Cơ sở lí luận: Trong việc nâng cao chất lượng giáo dục nói chung chất lượng mơn vật lí nói riêng Việc cải tiến phương pháp dạy học nhân tố quan trọng, để phát huy tính tích cực học sinh, phát triển hết lực học sinh, bên cạnh việc bồi dưỡng kiến thức chuyên môn, việc phát huy tính tích cực học sinh có ý nghĩa quan trọng Bởi xét cho cơng việc giáo dục phải tiến hành sở tự nhận thức, tự hành động, việc khơi dậy phát triển ý thức lực tư duy, bồi dưỡng phương pháp tự học đường phát triển tối ưu giáo dục Cũng học tập môn khác, học Vật lí lại cần phát triển lực tích cực, lực tư học sinh để khơng phải biết mà cịn phải hiểu để giải thích tượng Vật lí áp dụng kiến thức kỹ vào hoạt động sống gia đình cộng đồng Trong khn khổ nhà trường phổ thơng, tập Vật lí thường vấn đề khơng q phức tạp, giải suy luận lơgíc, tính tốn thực nghiệm dựa sở quy tắc Vật lí, phương pháp Vật lí quy định chương trình học Nhưng tập Vật lí lại khâu quan trọng trình dạy học Vật lí Trong q trình dạy học mơn vật lí, tập vật lí có tầm quan trọng đặc biệt Hiện để việc thực tốt chương trình sách giáo khoa dạy học theo phương pháp đổi có hiệu việc hướng dẫn học sinh biết phân loại, nắm vững phương pháp làm tốt tập chương trình sách giáo khoa góp phần không nhỏ việc thực thành công công tác dạy học theo phương pháp đổi Cùng với đổi phương pháp dạy học chung ngành giáo dục, đồng thời thân tự kiểm tra, tổng kết tình hình dạy học Vật lí, với việc tiếp thu chuyên đề, thấy tác dụng giáo dưỡng giáo dục lớn học sinh giải tập Vật lí 1.2 Cơ sở thực tiển: Bài tập Vật lí hình thức củng cố, ôn tập mở rộng sâu vào trường hợp riêng lẻ định luật, định lí Chính vậy, tập vật lí giúp học sinh hiểu, khắc sâu thêm phần lí thuyết đặc biệt giúp học sinh biết vận dụng kiến thức vật lí để giải nhiệm vụ học tập vấn đề thực tế đời sống, thước đo mức độ hiểu biết, kĩ học sinh Khơng thế, tập Vật lí giúp học sinh hiểu sâu quy luật Vật lí, tượng Vật lí, tạo điều kiện cho học sinh vận dụng linh hoạt, tự giải tình cụ thể khác để từ hồn thiện mặt nhận thức tích lũy thành vốn riêng Trên sở đó, muốn làm tập Vật lí, học sinh phải biết vận dụng thao tác tư duy, so sánh, phân tích, tổng hợp, khái quát hóa để xác định chất Vật lí Từ đó, chọn cơng thức cho tập cụ thể Vì thế, tập Vật lí cịn phương tiện tốt để phát triển tư duy, óc tưởng tượng, sáng tạo, tính tự lực suy luận Trong q trình dạy học mơn vật lý, tập vật lý có tầm quan trọng lớn Đặc biệt, chương I - “Điện học”, chương trình vật lý lớp 9, chương quan trọng, nhằm giúp học sinh nắm kiến thức : Định luật ôm; cách xác định điện trở dây dẫn; phụ thuộc điện trở vào chiều dài tiết diện vật liệu làm dây dẫn; biến trở - điện trở dùng kỹ thuật; xác định cơng suất dịng điện, cơng dịng điện, định luật Jun - lenxơ; sử dụng an toàn tiết kiệm điện năng; kỹ thực hành thí nghiệm để rút kiến thức mới, vận dụng định luật để giải tập Vì để giúp học sinh nắm vững kiến thức chương vận dụng kiến thức học để làm tốt dạng tập vật lý chương I, chọn đề tài : “Hướng dẫn học sinh giải tâp vật lí chương I:Điện Học” Mục đích chọn đề tài: Hướng dẫn học sinh lớp làm tập vật lý phần điện học, để từ giúp em phân loại định hướng cách giải tập vật lí tốt Giúp em kĩ tính tốn tư để làm bật mối liên hệ kiến thức vật lí với nhau, để từ vận dụng hiểu kiến thức sâu hơn.Hình thành cho học sinh kiến thức quan trọng, phương pháp giải tập vật lí , giúp em vận dụng cách thành thạo linh hoạt việc giải tập nâng cao hiệu học tập, giúp em vận dụng kiến thức trình học tập Lịch sử đề tài: Trong dạy học Ban khoa học tự nhiên, có nhiều giáo viên đặt vấn đề làm cho học sinh phân tích tốn, giải tốn thành thạo ,logic áp dụng lý thuyết để giải tập học sinh điều khó khăn.Đôi học sinh lại cảm thấy sợ làm làm bước trước, bước sau, làm ? Trong nhiều năm công tác trường THCS Hưng Hà Tôi nhận thấy học sinh gặp nhiều khó khăn, khơng có khả áp dụng lý thuyết để giải tập, lúng túng tính tốn, kỹ áp dụng cịn kém.Hơn nữa, phân phối chương trình lại có tiết tập để luyện tập Do đó, học sinh khó khăn giải tập lớp học kiểm tra Kiến thức học phần vận dụng phức tạp, tập sách tập khó học sinh Các tập sách tập học sinh khơng làm được, đa dạng giáo viên lại khơng có điều kiện sửa cho học sinh Vì vậy, vấn đề đặt là: làm cách để học sinh nắm kiến thức giải tập ? Trong dạng học sinh cần có phương pháp giải khơng cịn lúng túng sợ sệt, biết phân tích tốn khó phức tạp Vì tơi ln trăn trở suy nghĩ phải hướng dẫn học sinh cách giải tập dạng cụ thể Chính dẫ chọn đề tài “Hướng dẫn học sinh giải tập vật lí chương I : Điện Học” Phạm vi đề tài: Đề tài “Hướng dẫn học sinh giải tâp vật lí chương I : “ Điện Học” áp dụng cho việc giảng dạy mơn vật lí trường THCS áp dụng cho tất đối tượng học sinh trường THCS Đặc biệt học sinh vùng sâu,vùng xa học sinh THCS Hưng Hà PHẦN II : NỘI DUNG VÀ GIẢI PHÁP: 1.THỰC TRẠNG ĐỀTÀI: Trong chương I : Điện học vật lí yêu cầu học sinh kiến thức là: nắm vững định luật ơm, điện trở dây dẫn hồn tồn xác định tính thương số hiệu điện đặt vào hai đầu dây dẫn cường độ dịng điện chạy qua Đặc điểm cường độ dòng điện hiệu điện đoạn mạch nối tiếp đoạn mạch song song, mối quan hệ điện trở dây dẫn với chiều dài, tiết diện vật liệu làm dây dẫn Biến trở điện trở dùng kĩ thuật – ý nghĩa số ghi thiết bị tiêu thụ điện Viết cơng thức tính cơng suất điện điện tiêu thụ đoạn mạch, xây dựng công thức Q = I2.R.t phát biểu định luật Jun – Lenxơ Trong qua trình dạy học vật lí truyền đạt kiến thức đầy đủ cho học sinh nhiên kết kiểm tra đánh giá học sinh đa phần làm cịn yếu, giải thích khơng bám sát nội dung câu hỏi, tập không giải được, cơng thức suy luận sai, cịn lung tung khơng theo trình tự cả, làm theo cảm tính thân Bản thân thấy lí do: + Trong q trình giảng dạy mơn vật lí giáo viên thường sử dụng phương pháp chia nhóm để học sinh thảo luận tìm kết cho câu hỏi giáo viên thường kết luận đúng, sai khơng hướng dẫn thêm +Trong lớp có đối tượng học sinh giỏi, khá, trung bình, yếu, nên khả tư em khác +Giáo viên lại hạn chế thời gian thường yêu cầu học sinh giỏi lên trình bày + Giáo viên không trọng đến việc hướng dẫn học sinh phương pháp giải tập vật lí, học sinh đốn mị khơng nắm vững kiến thức chương +Trong q trình giảng giải tập mơn vật lý giáo viên thường sử dụng phương pháp chữa tập bảng cho học sinh học sinh chép, tiếp thu thụ động kiến thức khơng hướng dẫn thêm Bài tập Vật lí hình thức củng cố, ơn tập mở rộng sâu vào trường hợp riêng lẻ định luật, định lí Chính vậy, tập vật lí giúp học sinh hiểu, khắc sâu thêm phần lí thuyết đặc biệt giúp học sinh biết vận dụng kiến thức vật lí để giải nhiệm vụ học tập vấn đề thực tế đời sống, thước đo mức độ hiểu biết, kĩ học sinh Khơng thế, tập Vật lí giúp học sinh hiểu sâu quy luật Vật lí, tượng Vật lí, tạo điều kiện cho học sinh vận dụng linh hoạt, tự giải tình cụ thể khác để từ hồn thiện mặt nhận thức tích lũy thành vốn riêng mình.Để nắm vững thực trạng giải tập vật lí trương THCS Hưng Hà, bắt đầu nghiên cứu lí luận viết sáng kiến tơi tiến hành khảo sát sinh khối kết sau: Lớp Sĩ Giỏi số 34 SL Khá % SL TB % 23, SL 17 Yếu - Kém % 50 SL % 23, Qua kết kiểm tra thấy tỉ lệ học sinh khơng làm tập đạt 23,5% tỉ lệ học sinh giỏi không cao (giỏi 3%, 23,5%) Trước thực trạng trên, năm học 2015 – 2016 viết sáng kiến kinh nghiệm “ Hướng dẫn học sinh giải tập vật lí chương I: Điện học” nhằm: + Hệ thống hóa kiến thức bản, mở rộng hiếu sâu kiến thức để giải tập vật lí từ đơn giản đến phức tạp Từ dó nâng cao chất lượng mơn Vật lí biết vận dụng vào thực tế + Hướng dẫn phương pháp giải tâp vật lí số dạng tập chương điện học NỘI DUNG CẦN GIẢI QUYẾT : Ngoài việc nắm vững kiến thức, để có kỹ tốt việc giải tập điện đòi hỏi học sinh phải nắm vững phương pháp giải cách trình bày lời giải, phải có kỹ nhận biết dạng tập Biết tổ chức kiến thức tập Vì để giúp học sinh nắm vững phương pháp giải tập điện, năm học viết sáng kiến kinh nghiệm kết hợp với tổ chuyên môn tổ chức cho học sinh học chuyên đề “Hướng dẫn học sinh giải tập chương I :Điện Học ” Trong phương pháp chia thành nội dung, hướng dẫn học sinh: Trình tự giải tập vật lí Hai phương pháp suy luận để giải tập vật lí áp dụng phương pháp giải tập vật lí vào số tập chương điện học BIỆN PHÁP GIẢI QUYẾT: 3.1 Trình tự giải tập vật lí: Các bước Trình tự Hiểu kỹ đề Phân tích nội dung tâp, lập kế hoạch giải Thực kế hoạch giải Kiểm tra kết giải - Phương pháp giải tập điện phụ thuộc nhiều yếu tố: mục đích yêu cầu tập, nội dung tập, trình độ em, v.v Tuy nhiên cách giải phần lớn tập điện có điểm chung - Thông thường giải tập điện cần thực theo trình tự sau đây: 3.1.1.Hiểu kỹ đầu - Đọc kỹ đầu bài: Bài tập nói gì? Yếu tố kiện? Yếu tố phải tìm (ẩn)? (học sinh gạch chân kiện ẩn) - Tóm tắt đầu bài: Dùng ký hiệu chữ qui ước để viết kiện ẩn số, đổi đơn vị kiện cho thống (nếu cần thiết ) - Vẽ hình , tập có liên quan đến hình vẽ cần phải vẽ hình để diễn đạt đề Trên hình vẽ cần ghi rõ kiện cần tìm 3.1.2 Phân tích nội dung tập, lập kế hoạch giải - Tìm liên hệ chưa biết ẩn biết kiện (Bằng cách liệt kê công thức liên quan ) - Nếu chưa tìm trực tiếp mối liên hệ phải xét số tập phụ để gián tiếp tìm mối liên hệ - Phải xây dựng dự kiến kế hoạch giải 3.1.3 Thực kế hoạch giải - Tơn trọng trình tự phải theo để thực chi tiết dự kiến, gặp tập phức tạp - Thực phép tính thơng thường (chỉ cho học sinh thay số vào biểu thức cuối đảm bảo tính suy luận) 1.4 Kiểm tra đánh giá kết - Kiểm tra lại trị số kết quả: Có khơng? Vì sao? Có phù hợp với thực tế khơng? - Kiểm tra lại phép tính: dùng phép tính nhẩm dùng cách làm trịn số để tính cho nhanh cần xét độ lớn kết phép tính - Nếu có điều kiện, nên phân tích, tìm cách giải khác, đến kết Kiểm tra xem cịn đường ngắn không 3.2 Hai phương pháp suy luận để giải tập điện Chính thực trạng vấn đề khó khăn cho học sinh, người giáo viên phải biết đưa phương pháp, giúp học sinh nhìn dạng tập cụ thể, đào sâu kiến thức để em giải tốt tập mạch điện, đặc biệt mạch điện hỗn hợp Cung cấp cho học sinh kiến thức định luật Ôm tổng quát, mạch nối tiếp, song song công thức: R= U U I= R I U = IR • Cơng thức: , , • Cơng thức áp dụng cho đoạn mạch nt song song 3.2.1 Đoạn mạch nối tiếp: (có hai điện trở) HS cần nắm cơng thức sau cách vận dụng a) Cường độ dòng điện: I = I1 = I b) Hiệu điện thế: U =U +U c) Điện trở tương đương RTD = R1 + R2 Tương tự mở rộng cho đoạn mạch có nhiều điện trở nối tiếp 2.2 Đoạn mạch song song: (có điện trở) a) Cường độ dòng điện: b) Hiệu điện thế: c) Điện trở tương đương I = I1 + I U = U1 = U 1 = + RTD R1 R2 Tương tự mở rộng cho đoạn mạch có nhiều điện trở song song 2.3 Đoạn mạch hỗn hợp: - Trong mạch hỗn hợp cần phân tích cho học sinh đoạn mạch mắc nối tiếp, đoạn mạch mắc song song mà dùng công thức cho Dùng công thức mạch nối tiếp áp dụng cho điện trở R2 R3 Dùng công thức mạch nối ti - VD: Cho mạch điện sau: Điện trở tương đương đoạn mạch: R12 = R1 + R2 = 24 + 16 = 40Ω Cường độ dòng điện : I= U 16 = = 0, A R12 40 Các hiệu hai đầu đèn: U = R1 I1 = 24.0, = 9, 6V U = R2 I = 16.0, = 6, 4V Ví dụ đoạn mạch song song đơn giản: Cho mạch điện hình vẽ vôn kế 36V, R1 = 18 , R2 = 12 Ω Ω a Tính điện trở tương đương đoạn mạch MN b Tính số ampekế A1, A2 A Hình Hướng dẫn học sinh giải tập theo phương pháp bước: GV:u cầu học sinh đọc thơng tin tốn - HS: Đọc thơng tin GV: Em trình bày cấu trúc toán HS: R1 // R2 GV: Hãy phân tích cấu trúc mạch điện có tất đại lượng nào? HS:Mạch có cường độ dịng điện I ,I1,I2 : I mạch I qua R12, I1 chạy qua R2, I2 chạy qua điện trở R3 Có hiệu điện U nguồn, U1, U2 - GV :Bài toán cho ta đại lượng ? cần tìm đại lượng nào? -HS: R1 = 18 ,R2 = 12 ,UMN = 36V Ω Ω - HS: RMN = ? A1 = ?, A2 = ?, A= ? - Gv: Yêu cầu học sinh vẽ sơ đồ cấu trúc đại lượng cần tìm cơng thức tính? Tìm RMN RMN = R1.R2 → R1 .R2 có R1, R2 Tìm I1 I1 = U1 → R1 Có U1 R1 ( U1 = U =U2) Tìm I2 I2 = U2 → R2 có U1 R1 ( U1 = U =U2) Tìm I I = I1 + I → - HS: RMN = có I1, I2 1 = + RMN R1 R2 R1R2 R1 + R2 = hay 12.18 = 7, 2Ω 18 + 12 UMN = U1 = U2=36V - HS: I1= I2= U2 R2 = U1 R1 = 36 =3 12 36 = 2A 18 (A) (Ω) I= U MN RMN = 36 =5 7, (A) Ví dụ đoạn mạch hổn hợp: Cho mạch điện hình vẽ 3: R3=10Ω, R1=20Ω, ampekế A1 1,5A, ampekế A2 1A Các dây nối ampekế có điện trở khơng đáng kể Tính: a Điện trở R2 điện trở tương toàn mạch b Hiệu điện đoạn mạch AB Hình Hướng dẫn học sinh giải tập theo phương pháp bước: GV:Yêu cầu học sinh đọc thông tin tốn HS ; Đọc thơng tin GV: Em trình bày cấu trúc toán HS: R3 Nt ( R2 // R1) - GV: Hãy phân tích cấu trúc mạch điện có tất đại lượng nào? HS: Mạch có cường độ dịng điện I ,I1,I2 : I mạch I qua R3, I1 chạy qua R1, I2 chạy qua điện trở R2 Có hiệu điện U nguồn, U1, U2, U3 GV :Bài tốn cho ta đại lượng ? cần tìm đại lượng nào? HS :R3=10Ω,R1=20Ω,I1=1,5A I2=1,0A, R2=? RAB=?, UAB =? - Gv: Yêu cầu học sinh vẽ sơ đồ cấu trúc đại lượng cần tìm cơng thức tính? Tìm R2 R2 = U2 I2 Có : I2 Khơng có :U2 , U2=U1=I1.R1 Tìm RAB RMN = RAB = RMN + R3 → có RMN, R3 , R1.R2 R1 + R2 Tìm I: I = I1 + I2 Tìm UAB U AB = I AB RAB → I Có AB, RAB HS: U1 = U2 = I1.R1 =1,5.20=30(V) R2= U 30 = = 30 I2 Ω RAB=RMN+R3 RMN = R1R2 20.30 600 = = = 12 R1 + R2 20 + 30 50 Ω RMN=12Ω RAB=RMN+R3=12+10=22Ω - Cần biết thêm cường độ dịng điện tồn mạch Đã biết : I=I1+I2=1,5+1=2,5A - UAB =IAB.RAB =2,5.22=55V Ví dụ 2: Bài tập biến trở điện trở dây dẫn - Cung cấp cho học sinh kiến thức biến trở: -Biến trở xem điện trở thay đổi giá trị ,khi dịch chuyển chạy C nghĩa thay đổi số vòng dây biến trở -Khi giá trị biến trở thay đổi cường độ dịng điện mạch thay đổi theo: + Khi giá trị biến trở tăng cường độ dịng điện mạch giảm ngược lại + Khi giá trị biến trở giảm cường độ dịng điện mạch tăng VD: Biến trở : RMN( 100 Ω Hiểu là: Giá trị lớn biến trở 100 Ω, cường độ dòng điện lớn qua 2A Khi C M giá trị Khi C N giá trị lớn III KẾT LUẬN Tóm lược giải pháp Dựa giải pháp mà đưa thực lớp Một/1 Tôi nhận thấy kết đạt mức độ cao theo mục đích đề tơi rút số kinh nghiệm sau: - Việc sử dụng đồ dùng trực quan trình dạy Tốn Tiểu học nói chung lớp Một nói riêng phù hợp với đường nhận thức học sinh, với đặc thù môn học, bậc học Tuy nhiên việc sử dụng cho lúc, chỗ, mức độ đối tượng học sinh “bài toán mở” giáo viên đứng lớp - Qua thực thực tế đề tài, thấy đồ dùng, tiết dạy, gợi ý sách giáo khoa sách giáo viên việc thực ý tưởng dạy học giáo viên lại mang tính sáng tạo, đa dạng, phong phú mức độ định Điều mang lại kết khác cho tiết học mà khơng có tài liệu nói đủ Có thể nói “Khai thác sử dụng có hiệu đồ dùng dạy học” trình thể nhuần nhuyễn yếu tố: Trình độ chun mơn giáo viên với thao tác thực hành khéo léo, ngôn ngữ giảng giải ngắn gọn, rõ ràng Tất điều khơng thể hình thành hai mà phải có q trình tích lũy lâu dài, liên tục Đây vấn đề đặt mà tiếp tục suy nghĩ ngày hoàn thiện năm học Để góp phần nâng cao chất lượng dạy học, thân người giáo viên cần nâng cao trình độ chun mơn mình, có kĩ khai thác sử dụng có hiệu đồ dùng dạy học Không thế, người giáo viên cần có tâm huyết với nghề nghiệp, khơng ngừng tìm tịi, sáng tạo, tự làm thêm đồ dùng để khắc phục khó khăn sở vật chất Đổi phương pháp dạy học, đồng thời phải đổi đồ dùng thiết bị cách sử dụng khai thác chúng dạy học, mục tiêu làm cho đồ dùng, thiết bị dạy học trở thành người bạn đồng minh trung thành với giáo viên học sinh việc nâng cao chất lượng dạy học Song hiệu việc khai thác sử dụng thiết bị đồ dùng dạy học lại phụ thuộc nhiều vào đầu tư cơng sức trí tuệ giáo viên Người thực Nguyễn Thương Mân I.Đặt vấn đề: a Cơ sở lí luận: Mơn Toán lớp sở ban đầu cho việc học tập học sinh trình học tập sau em Ở học sinh lớp em chuyển dần từ hoạt động vui chơi sang hoạt động học, nhận thức em cịn mang tính trừu tượng khái qt cao nên việc sử dụng trực quan giúp cho học sinh có chỗ dựa cho hoạt động tư duy, bổ sung vốn hiểu biết để học sinh nắm kiến thức phát huy lực tư cho em Việc dạy học cho học sinh vềsố tự nhiên phép phép tính nội dung bản, quan trọng chương trình Tốn Đó sở ban đầu giúp em học tính tốn lớp học sau Biện pháp giải quyết: Trước hết giáo viên phải hiểu được: Hướng dạy học tác động vào người học, nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh Dạy học theo hướng tổ chức “hoạt động dạy học”, chừng học sinh có “hoạt động học” q trình dạy học có hiệu Việc đưa đồ dùng, thiết bị học Toán đến học sinh, em tự thao tác, tự thảo luận, tự suy nghĩ đồ dùng học tập, tức tạo “môi trường học Toán” tốt, tạo hội để em “hoạt động học tập”, tạo hợp tác trò trò, thầy trò, việc học lôi cuốn, hấp dẫn em vào chương trình học cách tự giác, tự nhiên phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí học sinh Tiểu học Trong trình dạy học giáo viên phải sử dụng triệt để đồ dùng dạy học có sẵn để nâng cao chất lượng dạy học Đồ dùng dạy học có phát huy tác dụng hay không phụ thuộc nhiều vào việc giáo viên sử dụng Để đạt hiệu cao q trình sử dụng đồ dùng dạy học Tốn cần: - Mỗi giáo viên cần nắm vững danh mục đồ dùng mơn Tốn lớp Một có thiết bị cấp - Trong công tác chuẩn bị bài, soạn giáo viên phải nghiên cứu kĩ nội dung tiết học để xác định rõ đồ dùng dạy học cần phải sử dụng, với mục đích gì? - Xác định thời điểm thích hợp, độ dài thời gian sử dụng đồ dùng dạy học tiết học để tránh lạm dụng - Tìm biện pháp, cách thức thích hợp, chuẩn bị hệ thống câu hỏi dẫn dắt học sinh thực hành, quan sát đồ dùng theo mục đích sử dụng - Chú ý sử dụng ngơn ngữ q trình sử dụng đồ dùng dạy học Khi sử dụng giáo viên nên tránh tình trạng giải thích dài dịng làm thời gian không cần thiết, vừa làm rối vấn đề Tuy nhiên giáo viên cần phải xác định lời nói phương tiện trực quan ngôn ngữ - Để tránh tình trạng lúng túng, thời gian việc sử dụng đồ dùng dạy học, giáo viên cần thực hành trước thao tác đến lớp - Tổ chức cho học sinh làm quen với dạng biểu diễn trực quan khác biểu thị đối tượng Toán học dấu hiệu chất đối tượng Toán học Chẳng hạn, để diễn tả khái niệm số tự nhiên, cho học sinh làm quen với dạng biểu diễn khác nhau, thông qua việc sử dụng mơ hình, hình ảnh minh họa đối tượng vật chất (vật thật) cụ thể khác - Khuyến khích học sinh sử dụng biểu diễn trực quan nhằm cụ thể, giải thích suy nghĩ “trong đầu” đối tượng Toán học trừu tượng Các hoạt động tơ màu, vẽ, cắt, dán,…có thể hỗ trợ cho học sinh thể cách hiểu em khái niệm quan hệ Toán học - Sử dụng cơng nghệ thơng tin hỗ trợ biểu diễn trực quan Máy tính cung cấp nhiều dạng biểu diễn Toán học phong phú, hấp dẫn giúp giáo viên học sinh dễ dàng khai thác sử dụng Và cho phép người dùng chuyển đổi dạng biểu diễn trực quan để hiểu khái niệm - Cuối giáo viên cần nắm vững phương châm sử dụng khai thác đồ dùng dạy học Toán lớp Một sau: + Tất thao tác mà học sinh thực được, yêu cầu học sinh tự làm + Tất thao tác học sinh thực sai giáo viên phải rõ, hướng dẫn thực lại kịp thời để học sinh tự tin vào kết thực hành + Chỉ học sinh thực thao tác đồ dùng giáo viên thực mẫu hướng dẫn cụ thể, rõ ràng để học sinh tiến hành thao tác + Các yêu cầu giáo viên đặt phải rõ ràng, theo trình tự, theo bước cách lôgic +Tất thao tác giáo viên phải xác, lời nói hành động phải kết hợp nhịp nhàng, gây hứng thú cho học sinh để từ học sinh đặt lịng tin vào giáo viên b Nghiên cứu sử dụng đồ dùng dạy học mới: Vấn đề đổi thiết bị đồ dùng dạy học đặt đồng với việc đổi chương trình sách giáo khoa mơn học Chính vậy, sau đợt tập huấn thay sách, tổ chuyên môn trường thường dành thời gian để nghiên cứu kỹ lưỡng, tìm hiểu chi tiết đồ dùng dạy học để từ lĩnh hội đầy đủ cấu tạo phạm vi sử dụng đồ dùng dạy học Còn số bất hợp lý đồ dùng dạy học mà lên lớp giáo viên nhận Chính vậy, chúng tơi chọn dạy thích hợp để thực hành trực tiếp vào số đồ dùng dạy học Các giáo viên khác góp ý vào thao tác thực hành đồ dùng dạy học từ thấy rõ cần hồn thiện đồ dùng dạy học c Việc tổ chức cải tiến tự làm đồ dùng: Xuất phát từ thực tế nghiên cứu kỹ đồ dùng, thấy số hạn chế bất hợp lý tồn Hơn việc nâng cao chất lượng giáo dục cần địi hỏi nhà trường phải có đầy đủ đồ dùng thiết bị dạy học thiết bị đồ dùng phải đảm bảo phù hợp, có tác dụng tích cực việc dạy học Trong năm gần đây, trường tổ chức nhiều phong trào thi đua có phong trào “Tự làm cải tiến đồ dùng, thiết bị dạy học” phong trào mà tơi tâm đắc tơi thấy: d Sử dụng đồ dùng học sinh: Nói đến thiết bị đồ dùng dạy học ta không quan tâm đến thiết bị đồ dùng người thầy mà đồ dùng học tập trò giữ vị trí quan trọng việc hình thành kiến thức kỹ cho thân em Bởi dạy học tổ chức hoạt động học tập để học sinh tự hình thành kiến thức.Như đồ dùng học tập học sinh phương tiện, điều kiện vật chất để đổi phương pháp dạy học Nói cách khác đổi phương pháp dạy học phải đổi cách sử dụng đồ dùng học tập cho học sinh Nhận thức tầm quan trọng đồ dùng dạy học học sinh Ngay từ đầu năm học buổi sinh hoạt chuyên môn, giành thời gian thảo luận vấn đề e Nguyên tắc sử dụng đồ dùng dạy học: Một điều cuối muốn nói muốn khai thác sử dụng thiết bị đồ dùng dạy học phải tuân thủ theo nguyên tắc sau đây: - Gắn với nội dung sách giáo khoa - Phù hợp với hình thức dạy học môn - Phù hợp với kế hoạch học - Đúng mục đích, lúc, chỗ - Tự làm cải tiến đồ dùng dạy học phải phù hợp với điều kiện kinh tế phải đảm bảo tính xác, khoa học, thẩm mỹ Đồ dùng dạy học Tốn có yếu tố quan trọng dạy học Tiểu học nói chung lớp Một nói riêng Nó khơng thực chức minh họa mà nguồn tri thức để học sinh khám phá phát huy tính tích cực học tập III KẾT LUẬN Tóm lược giải pháp Dựa giải pháp mà đưa thực lớp Một/1 Tôi nhận thấy kết đạt mức độ cao theo mục đích đề rút số kinh nghiệm sau: - Việc sử dụng đồ dùng trực quan trình dạy Tốn Tiểu học nói chung lớp Một nói riêng phù hợp với đường nhận thức học sinh, với đặc thù môn học, bậc học Tuy nhiên việc sử dụng cho lúc, chỗ, mức độ đối tượng học sinh “bài toán mở” giáo viên đứng lớp - Qua thực thực tế đề tài, thấy đồ dùng, tiết dạy, gợi ý sách giáo khoa sách giáo viên việc thực ý tưởng dạy học giáo viên lại mang tính sáng tạo, đa dạng, phong phú mức độ định Điều mang lại kết khác cho tiết học mà khơng có tài liệu nói đủ Có thể nói “Khai thác sử dụng có hiệu đồ dùng dạy học” trình thể nhuần nhuyễn yếu tố: Trình độ chun mơn giáo viên với thao tác thực hành khéo léo, ngôn ngữ giảng giải ngắn gọn, rõ ràng Tất điều khơng thể hình thành hai mà phải có q trình tích lũy lâu dài, liên tục Đây vấn đề đặt mà tiếp tục suy nghĩ ngày hoàn thiện năm học Để góp phần nâng cao chất lượng dạy học, thân người giáo viên cần nâng cao trình độ chun mơn mình, có kĩ khai thác sử dụng có hiệu đồ dùng dạy học Không thế, người giáo viên cần có tâm huyết với nghề nghiệp, khơng ngừng tìm tịi, sáng tạo, tự làm thêm đồ dùng để khắc phục khó khăn sở vật chất Đổi phương pháp dạy học, đồng thời phải đổi đồ dùng thiết bị cách sử dụng khai thác chúng dạy học, mục tiêu làm cho đồ dùng, thiết bị dạy học trở thành người bạn đồng minh trung thành với giáo viên học sinh việc nâng cao chất lượng dạy học Song hiệu việc khai thác sử dụng thiết bị đồ dùng dạy học lại phụ thuộc nhiều vào đầu tư công sức trí tuệ giáo viên Người thực Nguyễn Thương Mân I.Đặt vấn đề: b Cơ sở lí luận: Mơn Tốn lớp sở ban đầu cho việc học tập học sinh trình học tập sau em Ở học sinh lớp em chuyển dần từ hoạt động vui chơi sang hoạt động học, nhận thức em cịn mang tính trừu tượng khái qt cao nên việc sử dụng trực quan giúp cho học sinh có chỗ dựa cho hoạt động tư duy, bổ sung vốn hiểu biết để học sinh nắm kiến thức phát huy lực tư cho em Việc dạy học cho học sinh vềsố tự nhiên phép phép tính nội dung bản, quan trọng chương trình Tốn Đó sở ban đầu giúp em học tính tốn lớp học sau Biện pháp giải quyết: Trước hết giáo viên phải hiểu được: Hướng dạy học tác động vào người học, nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh Dạy học theo hướng tổ chức “hoạt động dạy học”, chừng học sinh có “hoạt động học” q trình dạy học có hiệu Việc đưa đồ dùng, thiết bị học Toán đến học sinh, em tự thao tác, tự thảo luận, tự suy nghĩ đồ dùng học tập, tức tạo “mơi trường học Tốn” tốt, tạo hội để em “hoạt động học tập”, tạo hợp tác trò trò, thầy trò, việc học lôi cuốn, hấp dẫn em vào chương trình học cách tự giác, tự nhiên phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí học sinh Tiểu học Trong trình dạy học giáo viên phải sử dụng triệt để đồ dùng dạy học có sẵn để nâng cao chất lượng dạy học Đồ dùng dạy học có phát huy tác dụng hay không phụ thuộc nhiều vào việc giáo viên sử dụng Để đạt hiệu cao q trình sử dụng đồ dùng dạy học Tốn cần: - Mỗi giáo viên cần nắm vững danh mục đồ dùng mơn Tốn lớp Một có thiết bị cấp - Trong công tác chuẩn bị bài, soạn giáo viên phải nghiên cứu kĩ nội dung tiết học để xác định rõ đồ dùng dạy học cần phải sử dụng, với mục đích gì? - Xác định thời điểm thích hợp, độ dài thời gian sử dụng đồ dùng dạy học tiết học để tránh lạm dụng - Tìm biện pháp, cách thức thích hợp, chuẩn bị hệ thống câu hỏi dẫn dắt học sinh thực hành, quan sát đồ dùng theo mục đích sử dụng - Chú ý sử dụng ngơn ngữ q trình sử dụng đồ dùng dạy học Khi sử dụng giáo viên nên tránh tình trạng giải thích dài dịng làm thời gian không cần thiết, vừa làm rối vấn đề Tuy nhiên giáo viên cần phải xác định lời nói phương tiện trực quan ngơn ngữ - Để tránh tình trạng lúng túng, thời gian việc sử dụng đồ dùng dạy học, giáo viên cần thực hành trước thao tác đến lớp - Tổ chức cho học sinh làm quen với dạng biểu diễn trực quan khác biểu thị đối tượng Toán học dấu hiệu chất đối tượng Toán học Chẳng hạn, để diễn tả khái niệm số tự nhiên, cho học sinh làm quen với dạng biểu diễn khác nhau, thông qua việc sử dụng mơ hình, hình ảnh minh họa đối tượng vật chất (vật thật) cụ thể khác - Khuyến khích học sinh sử dụng biểu diễn trực quan nhằm cụ thể, giải thích suy nghĩ “trong đầu” đối tượng Toán học trừu tượng Các hoạt động tơ màu, vẽ, cắt, dán,…có thể hỗ trợ cho học sinh thể cách hiểu em khái niệm quan hệ Toán học - Sử dụng cơng nghệ thơng tin hỗ trợ biểu diễn trực quan Máy tính cung cấp nhiều dạng biểu diễn Toán học phong phú, hấp dẫn giúp giáo viên học sinh dễ dàng khai thác sử dụng Và cho phép người dùng chuyển đổi dạng biểu diễn trực quan để hiểu khái niệm - Cuối giáo viên cần nắm vững phương châm sử dụng khai thác đồ dùng dạy học Toán lớp Một sau: + Tất thao tác mà học sinh thực được, yêu cầu học sinh tự làm + Tất thao tác học sinh thực sai giáo viên phải rõ, hướng dẫn thực lại kịp thời để học sinh tự tin vào kết thực hành + Chỉ học sinh thực thao tác đồ dùng giáo viên thực mẫu hướng dẫn cụ thể, rõ ràng để học sinh tiến hành thao tác + Các yêu cầu giáo viên đặt phải rõ ràng, theo trình tự, theo bước cách lôgic +Tất thao tác giáo viên phải xác, lời nói hành động phải kết hợp nhịp nhàng, gây hứng thú cho học sinh để từ học sinh đặt lịng tin vào giáo viên b Nghiên cứu sử dụng đồ dùng dạy học mới: Vấn đề đổi thiết bị đồ dùng dạy học đặt đồng với việc đổi chương trình sách giáo khoa mơn học Chính vậy, sau đợt tập huấn thay sách, tổ chuyên môn trường thường dành thời gian để nghiên cứu kỹ lưỡng, tìm hiểu chi tiết đồ dùng dạy học để từ lĩnh hội đầy đủ cấu tạo phạm vi sử dụng đồ dùng dạy học Còn số bất hợp lý đồ dùng dạy học mà lên lớp giáo viên nhận Chính vậy, chúng tơi chọn dạy thích hợp để thực hành trực tiếp vào số đồ dùng dạy học Các giáo viên khác góp ý vào thao tác thực hành đồ dùng dạy học từ thấy rõ cần hồn thiện đồ dùng dạy học c Việc tổ chức cải tiến tự làm đồ dùng: Xuất phát từ thực tế nghiên cứu kỹ đồ dùng, thấy số hạn chế bất hợp lý tồn Hơn việc nâng cao chất lượng giáo dục cần đòi hỏi nhà trường phải có đầy đủ đồ dùng thiết bị dạy học thiết bị đồ dùng phải đảm bảo phù hợp, có tác dụng tích cực việc dạy học Trong năm gần đây, trường tổ chức nhiều phong trào thi đua có phong trào “Tự làm cải tiến đồ dùng, thiết bị dạy học” phong trào mà tâm đắc tơi thấy: d Sử dụng đồ dùng học sinh: Nói đến thiết bị đồ dùng dạy học ta không quan tâm đến thiết bị đồ dùng người thầy mà đồ dùng học tập trò giữ vị trí quan trọng việc hình thành kiến thức kỹ cho thân em Bởi dạy học tổ chức hoạt động học tập để học sinh tự hình thành kiến thức.Như đồ dùng học tập học sinh phương tiện, điều kiện vật chất để đổi phương pháp dạy học Nói cách khác đổi phương pháp dạy học phải đổi cách sử dụng đồ dùng học tập cho học sinh Nhận thức tầm quan trọng đồ dùng dạy học học sinh Ngay từ đầu năm học buổi sinh hoạt chuyên môn, giành thời gian thảo luận vấn đề e Nguyên tắc sử dụng đồ dùng dạy học: Một điều cuối muốn nói muốn khai thác sử dụng thiết bị đồ dùng dạy học phải tuân thủ theo nguyên tắc sau đây: - Gắn với nội dung sách giáo khoa - Phù hợp với hình thức dạy học môn - Phù hợp với kế hoạch học - Đúng mục đích, lúc, chỗ - Tự làm cải tiến đồ dùng dạy học phải phù hợp với điều kiện kinh tế phải đảm bảo tính xác, khoa học, thẩm mỹ Đồ dùng dạy học Tốn có yếu tố quan trọng dạy học Tiểu học nói chung lớp Một nói riêng Nó khơng thực chức minh họa mà nguồn tri thức để học sinh khám phá phát huy tính tích cực học tập III KẾT LUẬN Tóm lược giải pháp Dựa giải pháp mà đưa thực lớp Tôi nhận thấy kết đạt mức độ cao theo mục đích đề rút số kinh nghiệm sau: - Việc sử dụng đồ dùng trực quan q trình dạy Tốn Tiểu học nói chung lớp Một nói riêng phù hợp với đường nhận thức học sinh, với đặc thù môn học, bậc học Tuy nhiên việc sử dụng cho lúc, chỗ, mức độ đối tượng học sinh ln “bài tốn mở” giáo viên đứng lớp - Qua thực thực tế đề tài, thấy đồ dùng, tiết dạy, gợi ý sách giáo khoa sách giáo viên việc thực ý tưởng dạy học giáo viên lại mang tính sáng tạo, đa dạng, phong phú mức độ định Điều mang lại kết khác cho tiết học mà khơng có tài liệu nói đủ Có thể nói “Khai thác sử dụng có hiệu đồ dùng dạy học” trình thể nhuần nhuyễn yếu tố: Trình độ chun mơn giáo viên với thao tác thực hành khéo léo, ngôn ngữ giảng giải ngắn gọn, rõ ràng Tất điều khơng thể hình thành hai mà phải có q trình tích lũy lâu dài, liên tục Đây vấn đề đặt mà tơi tiếp tục suy nghĩ ngày hồn thiện năm học Để góp phần nâng cao chất lượng dạy học, thân người giáo viên cần nâng cao trình độ chun mơn mình, có kĩ khai thác sử dụng có hiệu đồ dùng dạy học Khơng thế, người giáo viên cần có tâm huyết với nghề nghiệp, khơng ngừng tìm tịi, sáng tạo, tự làm thêm đồ dùng để khắc phục khó khăn sở vật chất Đổi phương pháp dạy học, đồng thời phải đổi đồ dùng thiết bị cách sử dụng khai thác chúng dạy học, mục tiêu làm cho đồ dùng, thiết bị dạy học trở thành người bạn đồng minh trung thành với giáo viên học sinh việc nâng cao chất lượng dạy học Song hiệu việc khai thác sử dụng thiết bị đồ dùng dạy học lại phụ thuộc nhiều vào đầu tư công sức trí tuệ giáo viên ... I1 = U1 → R1 Có U1 R1 ( U1 = U =U2) Tìm I2 I2 = U2 → R2 có U1 R1 ( U1 = U =U2) Tìm I I = I1 + I → - HS: RMN = có I1, I2 1 = + RMN R1 R2 R1R2 R1 + R2 = hay 12 .18 = 7, 2Ω 18 + 12 UMN = U1 = U2=36V... thêm đồ dùng để khắc phục khó khăn sở vật chất Đổi phương pháp dạy học, đồng thời phải đổi đồ dùng thiết bị cách sử dụng khai thác chúng dạy học, mục tiêu làm cho đồ dùng, thiết bị dạy học trở thành... điểm tâm sinh lí học sinh Tiểu học Trong trình dạy học giáo viên phải sử dụng triệt để đồ dùng dạy học có sẵn để nâng cao chất lượng dạy học Đồ dùng dạy học có phát huy tác dụng hay không phụ