Xây dựng một công cụ kiểm tra đánh giá trong giảng dạy ngoại ngữ

TAP CH! K.HOA HỌC ĐHQ G H N, NGOAI NGỮ T.XVIII, So 2, 2002 XẢY DỰNG MỘT CÔNG c ụ KIÊM TRA - ĐÁNH GIÁ TRONG GIẢNG DẠY NGOẠI NGỬ N g u y ể n Q u a n g Thuấn*** Kiểm tra - đánh giá có vai trị đặc biệt quan trọng phận tách rời trình dạy học tiếng nước ngồi Kỹ giao tiếp chiếm vị trí trung tâm coi mục tiêu chủ yêu dạy tiếng nước ngồi Vì địi hỏi loại "TEST" cho phép đ án h giá chuẩn xác kỹ quan trọng (Bolton, 1987) Trong khn khổ viết này, chúng tơi khơng có ý định đề cập sâu vấn đề mang tính lý thuyêt liên quan đên kiểm tra - đánh giá Chúng tơi trình bày sơ" ngưn lý, ngun tắc sô bước tiến h ành cụ thể liên quan đến xây dựng công cụ kiểm tra - đánh giá Bài viết củng giới thiệu số công cụ đánh giá giảng dạy ngoại ngữ Những nguyên lý nêu ỏ có ích cho việc xây dựng công cụ kiểm tra - đánh giá, kiểm tra - đánh giá tống kết (som m ative evaluation), kiểm tra - đánh giá mục tiêu (creíưriel evaluation) kiểm tra - đánh giá phân loại (normative evaluation) Các giai đoạn thiết lập củng sử dụng thi kiểm tra Trong phần đầu, chúng tơi giói thiệu giai đoạn, hay bước xây dựng công cụ kiểm tra - đánh giá Bảng Gonlund [4, tr.l3 j đưa xác định giai đoạn thiết k ế xây dựng sử dụng thi kiêm tra trhih đánh giá định Quan sát bảng này, dễ dàng nhặn thấy mục tiêu cuối kiểm tra-đ n h giá nâng cao chất lượng dạy học Bảng 1: Các giai đoạn thiết lập củng nh sử dụn g thi kiểm tra Nânq cao chất lương day hoc Ậ ỉ ĩ Ra định thích hợp Giải thích kết Chấm thi, kiểm tra Tiến hành kiểm tra-đánh giá 5, "Lắp ráp" cõng cu kiểm tra-đánh giá Xây dựng soạn thảo câu hỏi Lựa chon loai câu hỏi thích hợp Xác đinh xác nơi dung kiểm tra-đánh giá Xác đinh muc đích kiểm tra-đảnh giá n TS, Khoa Ng5n ngữ & Vãn hóa Pháp, Trường Đại học Ngoai ngữ, Đai hoc Q uốc gia Hà Nội 23 24 Nguyễn Quang Thuấn 1.1 X c đ ị n h m ụ c đ í c h k i ê m t r a - đ n h g i Đây giai đoạn quan trọng nhất, thường bị xem nhẹ Khơng giáo viên người xây dựng, soạn đê thi, kiểm tra mà không biêt rõ thi, kiểm tra để làm thưịng theo nhiều mục đích lúc Thê mà, điều quan trọng trước xây dựng công cụ kiểm tra người ta phải biết lại yêu cầu người học làm thi, kiểm tra Các chuyên gia vê kiểm tra đánh giá đă mục đích kiểm tra - đánh giá định phẳn lớn hình thức nội dung đánh giá Hình thức kiểm tra thay đối tuỳ theo việc người ta đánh giá trước, sau trình học Bảng (Gonlund, [4, t r 139]) rõ điều B àng 2: So sánh loại hình đánh giá trinh học Định kỳ, suốt trình hoc Bám theo chặng đường người học Thời điểm Đấu trinh Đầu trinh Muc đích Đánh giá cần cố trước Đánh giá mức độ mục tiêu đạt Nôi dunq Mầu giới hạn kiến thức, kỹ cắn thiết để thực trinh hoc Cấp độ thấp Mầu đại diện mục tiêu trình Mâu giới hạn nhiệm vụ đặc thù Câu hỏi nhiéu khó khăn Loai qiải thích Mục tiêu Phàn loại mục tiêu (Normative ou Critériée) Được xác định chất muc tiêu Mục tiêu Loai auvết đinh Sưpham: Sửa chữa lỗ hổng Hình thành nhóm thích hợp Sư Dham: Chn bị cho giảng dạy Thích nghi với nhu cầu người học (cá nhân, nhóm) Cấp khó khăn Sư Dham: Giúp người học tiến Thông báo vé học giảng dạy Cần thiết, trinh hoc Phát lỗi xác định nguyên nhãn chúng Mẫu giới hạn câu hỏi cho phép tỉm lỗi đặc biệt Cuối trinh hoc Đánh giá mục tiêu theo đuổi có đạt hay khơng Cấp độ thấp Câu hỏi lì nhiéu khó khăn Bài thi đươc xây dựng cho tim lỗi xác định phương pháp sửa Sư Dham: Mang đến sửa chữa thích hợp Phân loại Muc tiêu (Normative ou Critériée) Mầu đại diên toán mục tiêu cùa trinh Hành chính: Phân loại Xác nhận Thỏng báo Sư Dham: Hình thành nhóm đặc biệt Tổ chức môn học đuổi Chuyển sang trinh hoc khác, vv 1.2 Xác đ ịn h c h í n h x c nội d u n g kiếm tra Trưốe xây dựng thi, kiểm tra, cần th iêt phải xác định, thiết lập chất, sô" lượng, tầm quan trọng vấn đề mà người ta cần kiểm tra Đe làm điều này, người ta thường lập bảng phân loại xác định nội dung đánh giá cụ thê theo cấp độ phân loại tầm quan trọng nội dung (ví dụ, chấm Xảy dựrtg môt công cụ k i ể m tra - l n h g iá 25 viết, cán rõ phần: hình thức, y, cú p h p , liên kết văn chiếm phần trăm điểm so với tổng số điểm toàn bài) 1.3 Lưa chọn c ả u hỏi thích hơp Phần trìn h bày cụ thể phần viết 1.4 S o a n th ả o c ả u hỏi Chuẩn bị câu hỏi có ý nghĩa r ấ t quan trọng ảnh hưởng lớn đến chất lượng thông tin cần thu nhận qua thi, kiếm tra Song công việc nhiệm vụ dễ díàng Đây chưa kể đến câu hỏi chuẩn bị kỹ dùng vào lần Nhìn chung soạn câu hỏi cân lưu ý sô"điểm sau: Nên chuẩn bị câu hỏi trướ‘C thi hay kiểm tra thời gian n h ấ t định Mục đích làm để có đủ thời gian xem xét kiểm tra lại độ tin cậy, độ xác công cụ kiểm tra - đánh giá nhằm bảo đảm câu hỏi có phù hợp với mục tiêu đánh giá dược xác định Trước bát đầu soạn thảo câu hỏi nên tự hỏi: - Thông tin cần tìm kiếm; - Kỹ hay kiến thức cần kiểm tra; - Nhiệm vụ cho phép xác dịnh kiến thức dược rèn luyện phát triển thu lượmhay kỹ Soạn thảo nhiều câu hỏi tốt, điều cho phép chọn câu hỏi xác dáng n hất "lắp ráp" thi hay kiểm tra Các câu hỏi chuẩn bị phải bao trùm toàn vấn đề cần phải kiểm tra - đánh giá Đây vấn đề khó Đơi với thi, kiểm tra nghe hiểu hay đọc hiểu chẳng hạn, thông thường phải xác định văn nghe hay đọc chứa mệnh đề ngữ nghĩa (sem antics propositions) có mệnh đề ngữ nghía quan trọng (im portants semantics propositions) Một văn chứa 20 mệnh đê ngữ nghĩa quan trọng (im p o rta n ts sem antics p ro positions), câu hỏi xây dựng phải bao trùm 20 mệnh đề ngữ nghĩa quan trọng này, mn kiểm tra trình độ hiểu văn nghe đọc Phải đọc lại câu hỏi tốt nên nhờ đồng nghiệp đọc lại để kiểm tra tính xác chất lượng kỹ th u ậ t câu hỏi Ouỗi phải soạn câu hỏi phiếu riêng rẽ, điểu cho phép thay đổi, phân loại, nhận xét sau đă sử dụng để sử dụng lại lần thi, lần kiểm tra sau Phiếu câu hỏi bao gồm: - Tên môn học - Mục tiêu kiểm tra - Câu hỏi đáp án th an g điểm 26 Nguyễn Quang Thuấn - Ngày sử dụng - N hận xét (ghi m ặt sau phiếu) Ngồi ra, cần nói thêm cần phải lưu lại tấ t đề thi sử dụng để xây dựng ngân hàng đề thi môn học 1.5 L ắ p r p thi a) Lựa chọn càu hỏi Trước hết phải lựa chọn sô' câu hỏi chuẩn bị Mặt khác, lựa chọn phải tính đến nguyên tắc sau: - Toàn thi, kiểm tra phải tương ứng với toàn vấn để cần đánh giá, tức phải đặc biệt ý đê tính đại diện câu hỏi - Phải tính đến thịi gian cần thiết để người học (thí sinh) hồn thành thi Độ dài thi phải phù hợp với thời gian làm Thường có xu th ế đánh giá thấp độ dài thực thi Không nên thiết kế xây dựng thi dài, làm ta bắt người học (thí sinh) phải chạy đua với tốc độ, thi kiểm tra tốc độ Ngoài phải tính đến m ệt mỏi, giảm hứng thú, giảm tập trung, vội vã kết thúc V V có nguy làm giảm giá trị thi, kiểm tra Ngược lại, không nên cho "q ngắn", ví dụ thịi gian làm thi 90 phút mà thí sinh cần làm 30 phút Làm có nguy làm giảm giá trị thi khơng đánh giá xác kết học tập người học - Độ khó thi tổng thể phải thích hợp Khi soạn thảo câu hỏi thiết phải tính đến điều v ề vấn đề này, Dénommé & Roy [3] nhấn m ạnh 60% người học đạt kết trung bình, phải xem xét lại chương trình, giáo trình phương pháp giảng dạy c ầ n phải nói thêm kết cho phép xác định độ khó thực thi điều giúp cho người dạy điều chỉnh lại nhận xét đánh giá người học, điều chỉnh lại phương pháp dạy b) Sắp xếp câu hỏi Vấn đề thường đặt thi, kiểm tra gồm có rấ t nhiều câu hỏi Nhìn chung cần tính đến loại câu hỏi, độ khó tính phức tạp nhiệm vụ cuối chất vấn đề (nội dung) cần kiểm tra-đánh giá Thông thường người ta làm sau: - Tập hợp tấ t câu hỏi loại Điều có lợi giảm sơ" lượng dẫn cần phải đưa giúp người học (thí sinh) thực nhiệm vụ dễ dàng - Sắp xếp khu vực câu hỏi cho từ nhiệm vụ đơn giản n h ấ t đến phức tạp n h ấ t (câu hỏi ngắn, câu hỏi nhiều lựa chọn v.v ) - Trong khu vực, câu hỏi nên xếp theo độ gia tăng từ dễ đến khó Xáy dựng cơng cu kiểm tra - đánh giá 27 c) Các dẫn Các dẫn phải rõ ràng, xác khơng dối với người quản lí, giám thị (nếu có), thí sinh người chấm Các chí dẫn người quản lí giám thị bao gồm thông tin cần thiết về: - độ dài thi - vật chất yêu cầu - điều kiện thi Các chí dẫn đơi với th í sinh phái chi rỗ - Thời gian cần thiết cho tồn thi, trừ mục đích thi kiểm tra tốc độ - Phân chia thời gian cho phần thi - Những thơng tin cần thiết để hiểu rõ mục đích câu hỏi - Cách thức trả lòi Nếu thấy cần thiết phải đưa dẫn dặc biệt cho sơ" loại câu hỏi nên đặt trước tồn câu hỏi loại nhắc lại với loại câu hỏi - Thí sinh phải biết sô" điểm dành cho câu hỏi, phần câu hỏi Các dân đôi với người chấm - Cách thức chấm - Câu trả lời chờ đợi - Sơ"điểm cho câu hỏi - Các tiêu chí cho phép cho điểm (nếu có) d) Kiểm tra lại Có thể tự kiểm tra lại thi, kiểm nhờ vào đồng nghiệp không tham gia soạn họ người dễ dàng p h t lỗi, sai, tính mơ câu hỏi mà người soạn không ý Bảng xem xét kiểm tra lại thi tra soạn, tốt thảo câu hỏi xem kiểm tra lại, hồ hay tính thiếu xác đây1 vài ví dụ hướng dẫn B 3: Hướng dẫn xem kiểm tra lại thi Đối với câu hỏi Có Khơng Khơng chắn Khơng áp dụng Câu hỏi có địi hỏi kiến thức kỹ xác định rõ khơng? Câu hỏi có đề cập vấn đé xác cho người học khơng? Cáu hỏi có tương ứng với mục tiêu mà phải kiểm tra Các kiến thức kỹ mả cảu hỏi có nhiệm vụ kiểm tra có đủ lớn để người ta cố thể đánh giá chúng khơng? Từ vựng có thích hợp với trình độ phát triển người học khơng ? Các bảng 3, 4, dựa vào bảng Ministẽre de 1'Education Direction Generate du développement pédagogique (1981) Guide docimoỉogique n° 5: Conseils pratiques pour la construction ti'un instrument de mesu re Quebec: Gưuvcrncmenl du Quebec 28 Nguyễn Quang Thuấn Cú pháp có thích hợp với trinh độ phát triển người học không ? Người học lám quen với kiểu câu hỏi, kiểu kiểm tra đánh giá chưa ? Đã loại bỏ phát ngơn thơng tin thừa mà có mặt chúng có nguy lảm phức tạp cách vơ ích nhiệm vụ người học ? Các dẫn có đủ rõ ràng để người học có học lực trung bình hiểu để trả lời khơng? Các câu hỏi có độc lập với khơng ? Đă tránh tất lệch lạc có khả dẫn đến đảnh giá không chinh xác kết vả làm lợi cho số học sinh khơng lợi cho số khác? Có tránh hiển nhiên vé - vãn hoá - dân tộc - xã hội - giới tính Đã tránh sử dụng câu lấy từ sách giảo khoa chưa? Các nguyên tắc diễn đạt nói diễn đạt viết có tơn trọng khơng? Các ngun lý soạn thảo riêng cho loại câu hỏí có dươc tơn khơng ? Đối với tồn thi Muc đích bai thi có đươc thiết lập rõ ràng khơng ? Nội dung bai thi có phù hợp với mục đích kiểm tra đánh giá khơng ? Mức độ khó thi có thích hợp - so với mục đích đánh giá ? - so với trình độ phát triển người học ? Việc lựa chọn hay nhiéu loại câu hỏi có lợi gì? Liệu có cân đối loại câu hỏi khác không? Việc xếp câu hỏi có thoả đáng khơng ? Độ dài thi cố phù hợp khơng? Các dẫn có đầy đủ, xác rõ ràng khơng? Các u cẳu có rõ ràng không ? Ngôn ngữ dùng để diễn đat có phù hơp với người học khơng ? Các văn sử dụng có thích hợp với trình độ phát triển người hoc không ? Cấp độ ngôn ngữ (từ vựng cú pháp) có phù hợp với người học khơng ? Bài thi có lỗi vế ngữ pháp, tả, đánh máy khơng ? Ị Các phần minh hoạ có rõ ràng khơng ? Bái thi đươc in đọc khơng ? Có Khơng Khơng chắn Không áp dụng Xảy dưng công cụ kiếm tra - đánh giá Đối với đáp án chấm Có 29 Khơng Khơng chán Câu trả lời cho câu hỏi có rõ ràng khịng ? Các câu trà lời đưa có xác khơng ? Có Khơng áp dung — - — câu trả lơi khơng ? Liêu cố cịn câu trả lời khác chấp nhận khơng ? Nếu có câu hỏi đươc chấp nhân nảy chúng có đươc đưa khơng ? Sô’ điểm dành cho câu hỏi (hoặc khía cạnh câu hỏi) có đươc rõ vá có Ihoả đáng khõng ? Các tiêu chí chấm có rõ ráng đươc rõ không? Các loại c â u hỏi Trong phẩn hai trình bày loại câu hỏi Tuy nhiên khuôn khổ viết này, đề cập vài loại câu hỏi để làm ví dụ Thật có nhiều cách xếp loại câu hỏi Nhưng thông thương người ta xếp chúng theo cách chấm người ta thường phân biệt loại câu hỏi: Câu hỏi khách quan (cũng có tác giả gọi cậu hỏi trắc nghiệm khách quan) câu hỏi chủ qu a n , loại bao gồm một>sô" lớn loại câu hỏi riêng Bảng sau đặc tính loại hình câu hỏi Bảng 4: Các đặc tính Bản chất câu hỏi Bản chất câu trả lời loại hình câu hỏi khách quan chủ quan CÁU HỎI KHÁCH QUAN CÂU HỎI CHỦ QUAN Câu hỏi bị giới han vả đé cập đến môt Câu hỏi đé cập đến lĩnh vực rộng khía canh xác Câu trả lời đươc ấn định trước người Câu trả lời đươc ấn định phần bời soạn thi người soạn thi khơng tính trước đươc cách trả lời người hoc Người học trả lời càu hỏi ngắn chọn Người học xây dựng câu trả lời diễn đạt theo cách riêng minh câu trả lời gợi ý Người học đốn trả lời Người học lừa cách ngẫu nhièn Cố gắng cẩn thiết Mở rộng học Mức độ phân loại Người học dùng phần lớn thời gian để Người học dùng phấn lớn thời gian để nghĩ dọc nghĩ viết Người học thể mà biết vế mịn hoc Bài thi có số lượng lớn cảu hỏi đặc biệt, bao quát khối lượng kiến thức rộng lớn không sâu đến mõt vấn đé Người học diẻn đạt ý kiên hiểu theo cách riêng Bải thi có số lượng vừa phải câu hỏi, không bao quát khối lượng kiến thức rộng lớn sâu váo vấn đê Hiệu để đánh giá kiên Không hiệu việc đánh giả thức kiến thức Có thể áp dụng cho mức độ phân loại cao ( hiểu, áp dụng) Không cho phép đánh giá kỹ chọn, sếp, diễn đạt ý không cho phép giải số loại Cho phép đánh giá việc hiểu, áp dụng, phân tích, tổng hợp đánh giá Đặc biệt hiệu việc đánh giá kỹ lựa chọn, tổ chức, diễn đạt ý tất trường hợp má nguổn gốc câu hỏi quan trọng Nguyền Quang Thuấn 30 Ẫnh hường sư phạm Xây dựng Khuyến khích người học thu lượm Khuyến khích học sinh học tập có phương nhiéu kiến thức phân biệt pháp tổng kết trọng đến kỹ tổ chức, tổng hơp va diễn dat ý loai kiến thức Khuyến khích người học học cách diễn Có xu hướng trọng việc ghi nhớ đat Xây dựng thi, kiểm tra đòi hỏi Xây dựng kiểm thi tương đõi dễ nhiéu cố gắng thời gian Chấm đơn giản, nhanh Chấm Chấm lâu có nguy khơng quán qiữa người chấm Những câu hỏi khách quan thường dùng "câu hỏi đòi hỏi câu trả lời ngắn", "Câu hỏi nhiều lựa chọn", "Câu hỏi xếp lạ i", v.v Loại câu hỏi kiểm nghiệm sàng lọc với thòi gian thường sử dụng nhiều n h ấ t kiểm tra đánh giá hai kỹ năng: nghe hiểu đọc hiểu (Lussier [6]) kiểm tra đánh giá với mục đích kiểm tra độ xác kiến thức nhiều kiểm tra tính tiếp cận kiến thức (Nguyen [8]) Những câu hỏi chủ quan (người ta gọi "câu hỏi p hát triển", "câu hỏi đòi hỏi xây dựng câu trả lời" "câu hỏi mở", "câu hỏi tự luận", hay "câu hỏi truyền thơhg" Đặc tính câu hỏi người học (thí sinh) phải xây dựng câu tr ả lòi trả lời từ ngữ riêng Đánh giá câu trả lời p hụ thuộc nhiều vào chủ quan người chấm Người ta thường phân biệt hai loại câu hỏi chủ quan: "câu hỏi đời hỏi câu trả lời có giới hạn" "cău hỏi đòi hỏi câu trả lời p h i xây dựng" Việc nắm vững đặc tính cd hai loại hình câu hỏi cho phép biết nên dùng loại câu hỏi khách quan nên dừn^ câu hỏi chủ quan cuối vận dụng cách hiệu để đ ạt mục tiêu kiểm tra-đ n h giá Soạn thảo câu hỏi chủ quan thường khơng đặt nhiều vấn đề Song việc soạn thảo câu hỏi khách quan địi hỏi nhiều thời gian cơng phu (Cornaire & Bayliss [2]) Vì soạn n h ất thiết phải tôn trọng nguyên tắc riêng mơi loại Các ngun tẳc có giá trị áp dụng với tấ t loại câu hịi khách quan Tuy nhiên loại có nguyên tắc xây dựng riêng Xây dựng câu hỏi xung quanh ý n hất hay vấn đề nhât Nêu yêu cầu câu trả lời giữ nguyên nghĩa đặt câu hỏi giữ nguyên nghĩa Mỗi câu hỏi đo (kiểm tra) khía cạnh Nếu p hát ngơn diễn đạt ý kiến kiện phải gắn ý kiên cho đó, muốn đo khả phân biệt ý kiến với kiện Xây dựng câu hỏi cho có câu hỏi (hoặc câu tra lơi câu trả lời khác cách rõ ràng) Loại trừ tấ t dấu hiệu cho phép đốn câu tra lịi băng suy dien hoạc bang cách loại trừ, v.v Đặc biệt lưu ý tính khơng chắn ngữ pháp, d.ấu hiệu ngữ nghĩa, độ dài, v.v Xãy dựng công cụ kiểm tra - đánh giá 31 Tránh sử dụng từ-chìa khố "ln ln", "q" "chỉ" "khơng bao giờ' "tất cá'\ v.v , từ thường dẫn đến câu trả lịi khơng xác Cũng nên tránh từ "đơi khi", "nhìn chung", "binh thường", v.v , người học rấ t dễ dàng tìm câu trả Nen dùng p h t ngơn khảng định Trong trường hợp mn dùng phủ định, cách cần nhấn mạnh để thu hút ý ngưịi học Khơng dùng phủ định kép Khơng theo trật tự trình bày câu hỏi Sử dụng lỗi mà người học thường mắc "mồi giả" câu trả lòi gợi ý dùng loại hình câu hỏi nhiều lựa chọn chẳng hạn Về sơ" lượng câu trả lòi gợi ý loại câu hỏi nhiều lựa chọn (M ultiples choices) cần tuân theo nguyên tắc kiểm nghiệm: tối thiểu tối đa Bởi 3, sắc xuất trả lời lên tới 60% vượt thi q khó ngưịi học, điểu giảm giá trị công cụ kiểm tra - đánh giá Cần phải nói thêm đổi vối soạn câu hỏi cụ thể, Holmes & Roser [5] phân biệt ba loại câu hỏi: "câu hỏi tường minh" {explicit textual question), "câu hỏi ngầm ẩn" (im plicit textual question), "câu hỏi ngầm ẩn script" (im plicit script question)2 Trong viết chúng tơi trình bàv khái quát số nguyên lý chung liên quan đến chuẩn bị công cụ kiểm tra-đ n h giá (các bước tiến hành s ố loại hỉnh cầu hỏi nguyên lý hay gợi ỷ cần lưu ý soạn thảo) Trong viết sau, chúng tơi trình bày sơ' vấn dề mang tính lý luận bước tiến hành cụ thể xây dựng công cụ kiểm tra-đánh giá cụ thể, ví dụ "Câu hỏi nhiều lựa chọn" (M ultiples choices questions), "Test điền chỗ trông" (Cloze test), v.v sô' loại test thường dùng kiểm tra-đ n h giá kỹ (Nghe hiểu, đọc hiếu, diễn đạt nói diễn đạt viết) TÀI LIỆU THAM KHẢO Bolton, S., Evaluation de la competence communicative en langue étrangère, Traduit de Valleniand par Bertrand Paris: Hatier, 1987 Cornaire, c., & Bayliss, D., Les stimuli des choix multiples aux niveaux intermédiaire fort et avancé: doit-on privilégier la question ou 1'énoncé? AQEFLS, vol 17, n° 3-4, 132-139, 1996 Dénommé, J & Roy, M., Pour une pédagogie interactive Montreal: Gaetan Morin, 1997 Gonlund, N.E., Mesurement and Evaluation in teaching New York: Macmillan, 1976 Holmes, B., & Roser, N., Five ways to assess Readers' Prior Knowledge The Teaching Teacher, 40(7), 646-650 , 1987 Chúng phân biệt ba loại cảu hỏi này, đặc biệt rõ tác dụng loai mục tiêu kiểm trađánh giá viết khác 32 Nguyễn Qu ang Thuấn Lussier, D., Evaluer les apprentissages dans une approche communicative Nathan., 1992 Paris: Ministère de l'Education, Direction Générale du développement pédagogique, Guide docimologique n°5: Conseils pratiques pour la construction d'un instrument mesure Quebec: Gouvernement du Quebec, 1981 Nguyen, Q.T., Effets des schemas culturels sur la comprehension écrite chez des étudiants vietnamiens en ỉranẹais langue étrangère, Luận án Tiến sĩ, Đại học Tổng hợp Montreal (Canada), 1997 VNU JO U R NAL OF SCIENCE, Foreign Languages, T.XVIII, N02, 2002 TO CO N ST R U C T A T E S T IN G IN ST R U M E N T IN TEA CHING AND LEA RN IN G FO R EIG N LANGUAGES N g u y e n Q u a n g T h u a n P h.D D epartm ent o f French Language a nd C ulture College o f Foreign Languages - V N U Evaluation plays a specially im portant role in teaching and learning foreign ỉanguanges and at the same time is its unseperated part In this article the author deals with several principles and several steps concerning designing a testing instrum ent in teaching foreign languages, especially sum m arizing evaluation, criterial evaluation and normative evaluation  ... làm thi, kiểm tra Các chuyên gia vê kiểm tra đánh giá đă mục đích kiểm tra - đánh giá định phẳn lớn hình thức nội dung đánh giá Hình thức kiểm tra thay đối tuỳ theo việc người ta đánh giá trước,... nhẹ Khơng giáo viên người xây dựng, soạn đê thi, kiểm tra mà khơng biêt rõ thi, kiểm tra để làm thưịng theo q nhiều mục đích lúc Thê mà, điều quan trọng trước xây dựng công cụ kiểm tra người... hành cụ thể xây dựng công cụ kiểm tra- đánh giá cụ thể, ví dụ "Câu hỏi nhiều lựa chọn" (M ultiples choices questions), "Test điền chỗ trông" (Cloze test), v.v sô' loại test thường dùng kiểm tra- đ