Năng lực ứng dụng công nghệ thông tin trong hoạt đông dạy học của giảng viên trường đại học sư phạm đại học huế

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ ỘI VIỆ ĐẢM BẢO CHẤT LƯỢ G GIÁO DỤC GUYỄ VĂ HÒA Ă G LỰC Ứ G DỤ G CÔ G GHỆ THÔ G TI TRO G HOẠT ĐỘ G DẠY HỌC CỦA GIẢ G VIÊ TRƯỜ G ĐẠI HỌC SƯ PHẠM - ĐẠI HỌC HUẾ Chuyên ngành: Đo lường Đánh giá Giáo dục (Chuyên ngành đào tạo thí điểm) LUẬ VĂ THẠC SĨ Người hướng dẫn khoa học: PGS TS NGUYỄN PHƯƠNG NGA HÀ ỘI-2010 MỤC LỤC MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN LỜI CẢM ƠN CÁC CHỮ VIẾT TẮT DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU CỦA ĐỀ TÀI GIỚI HẠN, PHẠM VI NGHIÊN CỨU CỦA ĐỀ TÀI 10 CÂU HỎI VÀ GIẢ THIẾT NGHIÊN CỨU 10 KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU 10 PHƯƠNG PHÁP VÀ NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU 10 CẤU TRÚC CỦA LUẬN VĂN 11 CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ TỔNG QUAN CHUNG 13 1.1 MỘT SỐ KHÁI NIỆM CƠ BẢN 13 1.2.1 Công nghệ thông tin ứng dụng CNTT 13 1.2.2 Hoạt động dạy học ứng dụng CNTT HĐDH 14 1.2.3 Năng lực lực ứng dụng CNTT HĐDH 15 1.2 TỔNG QUAN CHUNG 16 1.2.1 Sơ lược tình hình ứng dụng CNTT HĐDH 16 1.2.2 Một số nghiên cứu nước nội dung NLUD CNTT HĐDH 19 1.2.3 Một số nghiên cứu Việt Nam nội dung NLUD CNTT HĐDH 20 KẾT LUẬN CHƯƠNG 24 CHƯƠNG PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 25 2.1 NGHIÊN CỨU ĐẶC ĐIỂM TÌNH HÌNH CỦA TRƯỜNG ĐHSP HUẾ 25 2.1.1 Một số thông tin Trường ĐHSP Huế 25 2.1.2 Năng lực CNTT 26 2.2 KHUNG LÝ THUYẾT 27 2.3 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 29 2.3.1 Phương pháp nghiên cứu yếu tố liên quan ảnh hưởng đến NLUD CNTT HĐDH GV (Phiếu số 1) 30 2.3.2 Phương pháp nghiên cứu tính cần thiết tính khả thi biện pháp (Phiếu số 2) 36 KẾT LUẬN CHƯƠNG 38 CHƯƠNG KẾT QUẢ KHẢO SÁT VÀ PHÂN TÍCH SỐ LIỆU 39 3.1 KẾT QUẢ KHẢO SÁT GV (Phiếu số 1) 39 3.1.1 Kết khảo sát nhân tố khách quan (NTKQ) 40 3.1.2 Kết khảo sát nhân tố chủ quan (NTCQ) 51 3.2 KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU BIỆN PHÁP NHẰM NÂNG CAO NLUD CNTT TRONG HĐDH CỦA GV TRƯỜNG ĐHSP HUẾ 65 3.2.1 Các biện pháp nâng cao NLUD CNTT HĐDH GV Trường Đại học Sư phạm Huế 65 3.2.2 Kết khảo sát mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp (Phiếu số 2) 77 KẾT LUẬN CHƯƠNG 79 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN N GHN 81 Về lý luận 81 Về kết nghiên cứu 81 N hững điểm hạn chế luận văn 83 Các định hướng nghiên cứu 84 Khuyến nghị 84 TÀI LIỆU THAM KHẢO 86 PHỤ LỤC LỜI CAM ĐOA Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tôi, số liệu kết nghiên cứu trình bày luận văn trung thực chưa công bố cơng trình khác Tơi xin chịu trách nghiệm nghiên cứu Tác giả guyễn Văn Hịa LỜI CẢM Ơ Trong q trình học tập, nghiên cứu, hồn thành luận văn, nhận báo, hướng dẫn, giúp đỡ, động viên chân tình quý Thầy Cô, bạn bè đồng nghiệp Tôi xin chân thành tỏ lòng cảm ơn sâu sắc đến tập thể cán bộ, giảng viên Lãnh đạo Viện Đảm bảo Chất lượng Giáo dục, quý Thầy Cô tận tâm giảng dạy, hướng dẫn giúp đỡ suốt trình học tập, nghiên cứu hồn thành luận văn Tơi xin tỏ lịng biết ơn đến Ban Giám hiệu, lãnh đạo Khoa/Phịng ban chun mơn cán giảng viên trường ĐHSP Huế nhiệt tình ủng hộ, giúp đỡ, tạo điều kiện cho tơi hồn thành cơng trình nghiên cứu Đặc biệt, tơi xin bảy tỏ lòng cảm ơn chân thành, sâu sắc đến PGS.TS N guyễn Phương N ga - giảng viên, người hướng dẫn khoa học tận tình hướng dẫn, giúp đỡ tơi suốt thời gian học tập, nghiên cứu hoàn thành luận văn Mặc dầu nỗ lực, chắn luận văn tránh khỏi thiếu sót, mong nhận góp ý, dẫn q Thầy Cơ, bạn bè đồng nghiệp Tác giả luận văn guyễn Văn Hòa CÁC CHỮ VIẾT TẮT CN TT Công nghệ thông tin (và truyền thông) CSVC Cơ sở vật chất ĐHSP Đại học Sư phạm ĐHQG Đại học Quốc gia GD&ĐT Giáo dục Đào tạo GV Giảng viên HĐDH Hoạt động dạy học MĐAH Mức độ ảnh hưởng MĐCT Mức độ cần thiết MĐĐĐ Mức độ đạt MĐTH Mức độ thực N CKH N ghiên cứu khoa học NL N ăng lực N LUD N ăng lực ứng dụng N TCQ N hân tố chủ quan N TKQ N hân tố khách quan PPDH Phương pháp dạy học SD Độ lệch chuNn SV Sinh viên UDCN TT Ứng dụng CN TT HĐDH X Giá trị trung bình DA H MỤC CÁC BẢ G BIỂU Bảng 3.1 Phân loại phiếu khảo sát theo số năm công tác thông tin đào tạo 39 Bảng 3.2 Kết khảo sát mức độ thực N TKQ 43 Bảng 3.3 Phân loại MÐTH N TKQ theo thang đo mức 44 Bảng 3.4 Tương quan thâm niên công tác với việc đánh giá mức độ thực N TKQ 45 Bảng 3.5 Tương quan yếu tố thông tin đào tạo với việc đánh giá mức độ thực N TKQ 46 Bảng 3.6 Kết khảo sát mức độ ảnh hưởng N TKQ 49 Bảng 3.7 Phân loại MÐAH N TKQ theo thang đo mức 50 Bảng 3.8 Tương quan đánh giá MĐAH với đánh giá MĐTH N TKQ 50 Bảng 3.9 Kết khảo sát mức độ đạt N TCQ 53 Bảng 3.10 Thống kê điểm trung bình MĐĐĐ N TCQ theo yếu tố toàn 55 Bảng 3.11 Tương quan Yếu tố với Yếu tố MĐĐĐ N TCQ 56 Bảng 3.12 Tương quan yếu tố thâm niên công tác với MĐĐĐ N TCQ 58 Bảng 3.13 Tương quan yếu tố thông tin đào tạo với MĐĐĐ N TCQ 60 Bảng 3.14 Kết khảo sát mức độ cần thiết yếu tố thang đo N TCQ 64 Bảng 3.15 Kết khảo sát mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp 77 DA H MỤC CÁC SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ Sơ đồ 2.1 Khung lý thuyết nghiên cứu 29 Sơ đồ 2.2 Cấu trúc phiếu khảo sát yếu tố liên quan ảnh hướng đến N LUD CN TT HĐDH GV (Phiếu số 1) 34 Sơ đồ 2.3 Cấu trúc phiếu khảo sát mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp (Phiếu số 2) 37 Biểu đồ 3.1 Biểu diễn độ phù hợp item thang đo MĐTH N TKQ 41 Biểu đồ 3.2 Biểu diễn khả đánh giá MĐTH thang đo N TKQ 42 Biểu đồ 3.3 Biểu diễn độ phù hợp item thang đo MĐAH N TKQ 47 Biểu đồ 3.4 Biểu diễn khả đánh giá MĐAH thang đo N TKQ 48 Biểu đồ 3.5 Biểu diễn độ phù hợp item thang đo MĐĐĐ N TCQ 51 Biểu đồ 3.6 Biểu diễn khả đánh giá MĐĐĐ thang đo N TCQ 52 Biểu đồ 3.7 Tương quan yếu tố MĐĐĐ N TCQ 57 Biểu đồ 3.8 So sánh trung bình MĐĐĐ N TCQ theo thâm niên công tác 59 Biểu đồ 3.9 So sánh trung bình MĐĐĐ N TCQ theo thơng tin đào tạo 61 Biểu đồ 3.10 Biểu diễn độ phù hợp item thang đo MĐCT N TCQ 62 Biểu đồ 3.11 Biểu diễn khả đánh giá MĐCT thang đo N TCQ 63 MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌ ĐỀ TÀI Đảm bảo chất lượng giáo dục, đặc biệt lĩnh vực giáo dục đại học, xác định mục tiêu chiến lược Đổi phương pháp dạy học (PPDH), với xu hướng đưa công nghệ thông tin (CN TT) vào hoạt động dạy học (HĐDH), biện pháp nhằm thực mục tiêu đảm bảo chất lượng giáo dục Rõ ràng tính hiệu việc đổi PPDH theo hướng ứng dụng CN TT chịu tác động lớn lực ứng dụng CN TT giảng viên - cụ thể kiến thức, kỹ CN TT; trình tiếp nhận; động lực việc ứng dụng CN TT giảng viên; yếu tố tác động khác, sách hỗ trợ, khuyến khích lãnh đạo nhà trường… vấn đề quan tâm nghiên cứu Đã có nhiều chương trình, dự án, đề tài nhiều cấp độ khác đánh giá việc ứng dụng CN TT truyền thông – ICT, vào hoạt động dạy học (chẳng hạn, “Educating Teacher in the use of ICTs in Mathematics and Science Education”, AEI, 2002 [31]; "Đánh giá lực ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông vào giảng dạy (ICT) giáo viên trường chuyên nghiệp, trường đào tạo nghề thành phố Hồ chí Minh xây dựng chương trình bồi dưỡng theo hướng tiếp nhận công nghệ dạy học", 2006 [21].) thông qua hội nghị, hội thảo đề cập đến nội dung đánh giá lực giảng dạy giảng viên đại học (“Đánh giá hoạt động dạy học CKH giảng viên: Phương pháp công cụ”, Hội thảo quốc gia, N inh Thuận, 2007 [14]) Tuy nhiên, việc xem xét thực trạng tình hình ứng dụng CN TT, kết hợp với điều tra khảo sát phân tích yếu tố tác động đến lực giảng viên lĩnh vực bậc đại học chưa tiến hành cách có hệ thống Trong bối cảnh chung, Trường ĐHSP Huế với nhiều năm thực việc đổi PPDH quan tâm hỗ trợ GV tiếp nhận CN TT, thúc đNy việc ứng dụng CN TT vào HĐDH Vấn đề trở nên cấp thiết thực chủ trương Bộ GD&ĐT, từ năm học 2008-2009, nhà trường áp dụng hệ thống tín đào tạo Bước đầu có chuyển biến tích cực nhận thức, việc triển khai từ phía người dạy lẫn người học Trong Hội nghị Tổng kết năm thực đổi PPDH (tháng 8/2005), báo cáo thực trạng ứng dụng CN TT số điểm tồn tại, chẳng hạn việc thực chưa triển khai đồng khoa, số cịn mang tính hình thức Thực tế chưa có nghiên cứu liên quan đến việc đánh giá lực ứng dụng CN TT, xác định thực trạng, hay nghiên cứu yếu tố tác động Trong đó, thông qua nội dung hy vọng phát nguyên nhân dẫn đến điểm tồn tại, đề giải pháp phù hợp nhằm giải vấn đề Trên sở nghiên cứu tình hình chung, lực CN TT Trường ĐHSP Huế, nhằm làm rõ thực trạng, khảo sát việc ứng dụng CN TT hoạt động dạy học; bên cạnh tìm kiếm, phát nhân tố đảm bảo lực ứng dụng CN TT hoạt động dạy học, tác giả chọn đề tài: “ ăng lực ứng dụng công nghệ thông tin hoạt động dạy học giảng viên Trường ĐHSP ĐH Huế” Qua đề tài này, tác giả hy vọng xác định hướng tiếp cận việc khắc phục điểm tồn nêu trên, góp phần trì mục tiêu đảm bảo nâng cao chất lượng giáo dục trường ĐHSP Huế; xác lập số đề xuất mức khái quát yếu tố ảnh hưởng đến lực ứng dụng CN TT hoạt động dạy học giảng viên đại học MỤC ĐÍCH GHIÊ CỨU CỦA ĐỀ TÀI N ghiên cứu sở lý luận việc ứng dụng CN TT lực ứng dụng CN TT, từ sâu nghiên cứu yếu tố ảnh hưởng xác lập số biện pháp nhằm nâng cao N LUD CN TT HĐDH GV góp phần đảm bảo chất lượng giáo dục Trường ĐHSP – Đại học Huế Phụ Lục PHỤ LỤC PHIẾU KHẢO SÁT THỬ GHIỆM1 ăng lực ứng dụng công nghệ thông tin hoạt động dạy học giảng viên (Dành cho giảng viên) N hằm giúp chúng tơi có sở khách quan, đánh giá thực trạng lực ứng dụng (N LUD) công nghệ thông tin (CN TT) hoạt động dạy học (HĐDH) giảng viên (GV), từ xác lập giải pháp hợp lý hỗ trợ nhà trường giảng viên nâng cao N LUD CN TT HĐDH, xin quý Thầy (Cô) vui lòng cho biết ý kiến vấn đề N ội dung nhằm khảo sát N LUD CN TT HĐDH không làm sở để đánh giá chất lượng giảng dạy; ý kiến Thầy (Cô) phục vụ cho mục đích khoa học I Phần – Thơng tin chung - Họ tên GV (ghi không ghi): N am/N ữ - Chuyên ngành giảng dạy: _ - Số năm công tác: - Kiến thức, kỹ CN TT Thầy (Cơ) có nhờ: [ ] Qua đào tạo - [ ] Dưới 10 năm [ ] Từ 10 năm trở lên [ ] Tự nghiên cứu, bồi dưỡng Thời gian sử dụng máy tính trung bình ngày: _(giờ/ngày) II Phần – ội dung khảo sát Xin Thầy (Cô) cho ý kiến về: - mức độ ảnh hưởng, theo thang đo: (1): không ảnh hưởng (2): tương đối (3): (4): nhiều (5): nhiều - mức độ thực N hà trường, theo thang đo: (1): yếu (2): (3): trung bình (4): (5): tốt nội dung cách khoanh tròn số phù hợp (từ đến 5) Trước hiệu chỉnh phương pháp chuyên gia Bao gồm: Đào tạo chuyên ngành CN TT; Khóa học Tin học Văn phịng / Tin học Cơ bản; Các chương trình tập huấn, bồi dưỡng kiến thức, kỹ sử dụng CN TT - Địa email: (trong trường hợp Thầy (Cơ) quan tâm đến số liệu phân tích sau khảo sát, chúng tơi gửi kết email đến Thầy (Cô).) i Phụ Lục Mức độ Mức độ ảnh hưởng thực 5 5 5 cho việc UDCN TT từ lãnh đạo 5 TT N ội dung Các chủ trương, quy định việc ứng dụng C TT hoạt động dạy học 1.1 Các chủ trương, quy định chung việc UDCN TT 1.2 N gân sách hàng năm chi cho việc UDCN TT Sự hỗ trợ từ lãnh đạo, đồng nghiệp 1.3 Hỗ trợ kỹ thuật cho giáo viên thực kịp thời, chỗ 1.4 N hững GV hỗ trợ mặt hành phòng ban 1.5 N hững biện pháp N hà trường nhằm nâng cao nhận thức SV việc 5 UDCN TT Cơ sở vật chất, trang thiết bị C TT 1.6 N ăng lực sở hạ tầng, thiết bị kỹ thuật, 5 5 sẵn sàng để giáo viên UDCN TT 5 mạng máy tính phục vụ việc UDCN TT 1.7 Website trường cho phép khai thác, trao đổi thông tin phục vụ việc UDCN TT 1.8 Phần mềm mạng internet chuNn bị thời điểm Dưới đây, thuật ngữ “Ứng dụng CN TT hoạt động dạy học” viết tắt UDCN TT Chẳng hạn hỗ trợ sử dụng phần mềm, khắc phục lỗi máy móc thiết bị Bao gồm tạo điều kiện, hội cho SV tiếp cận công nghệ dạy học ii Phụ Lục Xin Thầy (Cô) cho ý kiến về: - mức độ cần thiết, theo thang đo: (1): không cần thiết (2): tương đối cần thiết (3): cần thiết (4): cần thiết - mức độ đạt thân, theo thang đo: (1): chưa đạt (2): trung bình (3): (4): tốt nội dung cách khoanh tròn số phù hợp (từ đến 4) TT N ội dung Mức độ Mức độ cần thiết đạt Kiến thức, kỹ C TT 2.1 Kiến thức tin học 4 2.2 N ăng lực cập nhật tri thức CN TT 4 2.3 Kỹ sử dụng máy tính 4 2.4 Kỹ sử dụng thiết bị CN TT tổ 4 4 4 4 2.8 Sử dụng Internet để cập nhật nội dung dạy học 4 2.9 Ứng dụng CN TT giao tiếp hoạt động chức hoạt động dạy học 2.5 Khả sử dụng ngoại ngữ lĩnh vực CN TT Mức độ ứng dụng C TT HĐDH 2.6 Sử dụng phần mềm hỗ trợ biên soạn, thiết kế giáo trình, giảng điện tử 2.7 Khai thác, xử lý thông tin từ Internet phục vụ giảng dạy chuyên môn 2.10 Sử dụng Internet để thảo luận, trao đổi nội dung dạy học với đồng nghiệp 2.11 Ứng dụng CN TT để tương tác với SV trước, sau hoạt động dạy học iii 4 4 4 Phụ Lục Mức độ Mức độ cần thiết đạt 4 2.13 Ứng dụng CN TT để kiểm tra kết học tập 4 2.14 Ứng dụng CN TT để đánh giá kết học tập 4 (trình diễn đề tài, giảng, chương trình 4 TT N ội dung 2.12 Ứng dụng CN TT giảng dạy giúp nâng cao tính tích cực học tập SV 2.15 Kỹ diễn đạt ý tưởng công cụ CN TT học…) 2.16 Dạy học công cụ e-learning 4 2.17 Sử dụng phần mềm dạy học chuyên biệt 4 4 2.18 Ứng dụng CN TT để tạo sản phNm phần mềm dạy học cá nhân N hững ý kiến khác Thầy (Cơ) sách, chế độ N hà trường vấn đề ứng dụng CN TT HĐDH GV; lực sở hạ tầng CN TT; lực phục vụ, hỗ trợ CN N T cán phòng/ban đảm bảo hiệu dạy học…: Xin chân thành cảm ơn hợp tác, giúp đỡ quý Thầy (Cô) Huế, ngày tháng 03 năm 2010 (Ký không ký tên) iv Phụ Lục Phiếu số PHỤ LỤC (Phiếu thức) PHIẾU KHẢO SÁT ăng lực ứng dụng công nghệ thông tin hoạt động dạy học giảng viên (Dành cho giảng viên) N hằm giúp chúng tơi có sở khách quan, đánh giá thực trạng lực ứng dụng (N LUD) công nghệ thông tin (CN TT) hoạt động dạy học (HĐDH) giảng viên (GV), từ xác lập giải pháp hợp lý hỗ trợ nhà trường giảng viên nâng cao N LUD CN TT HĐDH, xin q Thầy (Cơ) vui lịng cho biết ý kiến vấn đề N ội dung nhằm khảo sát N LUD CN TT HĐDH không làm sở để đánh giá chất lượng giảng dạy; ý kiến Thầy (Cô) phục vụ cho mục đích khoa học I Phần – Thông tin chung - Họ tên GV (ghi không ghi): N am/N ữ - Chuyên ngành giảng dạy: _ - Số năm công tác: - Kiến thức, kỹ CN TT Thầy (Cơ) có nhờ: [ ] Qua đào tạo [ ] Dưới 10 năm [ ] Từ 10 năm trở lên [ ] Tự nghiên cứu, bồi dưỡng II Phần – ội dung khảo sát Xin Thầy (Cô) cho ý kiến cách khoanh tròn số phù hợp (từ đến 5) : - mức độ ảnh hưởng nội dung đây, theo thang đo: (1): không ảnh hưởng (2): tương đối (3): (4): nhiều (5): nhiều - mức độ thực N hà trường nội dung đây, theo thang đo: (1): yếu (2): (3): trung bình (4): (5): tốt Phiếu dùng thức sau hiệu chỉnh phương pháp chuyên gia Bao gồm: Đào tạo chuyên ngành CN TT; Khóa học Tin học Văn phịng / Tin học Cơ bản; Các chương trình tập huấn, bồi dưỡng kiến thức, kỹ sử dụng CN TT - Địa email: (trong trường hợp Thầy (Cô) quan tâm đến số liệu phân tích sau khảo sát, chúng tơi gửi kết email đến Thầy (Cô).) v Phụ Lục Mức độ Mức độ ảnh hưởng thực 5 5 5 cho việc UDCN TT từ lãnh đạo 5 TT N ội dung Các chủ trương, quy định việc ứng dụng C TT hoạt động dạy học 1.1 Các chủ trương, quy định chung việc UDCN TT 1.2 N gân sách hàng năm chi cho việc UDCN TT Sự hỗ trợ từ lãnh đạo, đồng nghiệp 1.3 Hỗ trợ kỹ thuật cho giáo viên thực kịp thời, chỗ 1.4 N hững GV hỗ trợ mặt hành phòng ban 1.5 N hững biện pháp N hà trường nhằm nâng cao nhận thức SV việc 5 UDCN TT Cơ sở vật chất, trang thiết bị C TT 1.6 N ăng lực sở hạ tầng, thiết bị kỹ thuật, 5 5 sẵn sàng để giáo viên UDCN TT 5 mạng máy tính phục vụ việc UDCN TT 1.7 Website trường cho phép khai thác, trao đổi thông tin phục vụ việc UDCN TT 1.8 Phần mềm mạng internet chuNn bị thời điểm Dưới đây, thuật ngữ “Ứng dụng CN TT hoạt động dạy học” viết tắt UDCN TT Chẳng hạn hỗ trợ sử dụng phần mềm, khắc phục lỗi máy móc thiết bị Bao gồm tạo điều kiện, hội cho SV tiếp cận công nghệ dạy học vi Phụ Lục Xin Thầy (Cô) cho ý kiến cách khoanh tròn số phù hợp (từ đến 4) về: - mức độ cần thiết nội dung đây, theo thang đo: (1): không cần thiết (2): tương đối cần thiết (3): cần thiết (4): cần thiết - mức độ đạt thân nội dung đây, theo thang đo: (1): chưa đạt (2): trung bình (3): (4): tốt TT N ội dung Mức độ Mức độ cần thiết đạt Kiến thức, kỹ C TT 2.1 Kiến thức tin học 4 2.2 N ăng lực cập nhật tri thức CN TT 4 2.3 Kỹ sử dụng máy tính 4 2.4 Kỹ sử dụng thiết bị CN TT tổ 4 4 4 4 2.8 Sử dụng Internet để cập nhật nội dung dạy học 4 2.9 Ứng dụng CN TT giao tiếp hoạt động chức hoạt động dạy học 2.5 Khả sử dụng ngoại ngữ lĩnh vực CN TT Mức độ ứng dụng C TT HĐDH 2.6 Sử dụng phần mềm hỗ trợ biên soạn, thiết kế giáo trình, giảng điện tử 2.7 Khai thác thông tin từ Internet phục vụ giảng dạy chuyên môn 2.10 Sử dụng Internet để thảo luận, trao đổi nội dung dạy học với đồng nghiệp 2.11 Ứng dụng CN TT để tương tác với SV trước, sau hoạt động dạy học vii 4 4 4 Phụ Lục Mức độ Mức độ cần thiết đạt 4 2.13 Ứng dụng CN TT để kiểm tra kết học tập 4 2.14 Ứng dụng CN TT để đánh giá kết học tập 4 TT N ội dung 2.12 Ứng dụng CN TT giảng dạy giúp nâng cao tính tích cực học tập SV N hững ý kiến khác Thầy (Cơ) sách, chế độ N hà trường vấn đề ứng dụng CN TT HĐDH GV; lực sở hạ tầng CN TT; lực phục vụ, hỗ trợ CN N T cán phòng/ban đảm bảo hiệu dạy học…: Xin chân thành cảm ơn hợp tác, giúp đỡ quý Thầy (Cô) Huế, ngày tháng 03 năm 2010 (Ký không ký tên) viii Phụ Lục PHỤ LỤC Phiếu số PHIẾU KHẢO SÁT VỀ CÁC BIỆ PHÁP HẰM Â G CAO Ă G LỰC Ứ G DỤ G C TT TRO G HOẠT ĐỘ G DẠY HỌC CỦA GIẢ G VIÊ (Dành cho cán quản lý, giảng viên kiêm nhiệm công tác quản lý) Qua nghiên cứu sở lý luận, khảo sát đánh giá thực trạng, đề xuất số biện pháp nhằm hỗ trợ giảng viên việc nâng cao lực ứng dụng C TT HĐDH (viết tắt UDCN TT), xin q Thầy (Cơ) vui lịng cho biết ý kiến mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp N hững ý kiến Thầy (Cô) phục vụ cho mục đích khoa học I Phần – Thơng tin chung - Họ tên GV (ghi không ghi): N am/N ữ - Chuyên ngành giảng dạy: _ phận công tác: _ - Số năm công tác: [ ] Dưới 10 năm [ ] Từ 10 năm trở lên II Phần – ội dung khảo sát Xin Thầy (Cô) cho ý kiến cách khoanh tròn vào số phù hợp (từ đến 3) về: - mức độ cần thiết biện pháp theo thang đo: 1- không cần thiết; 2- cần thiết; 3- cần thiết) - tính khả thi biện pháp trường Thầy (Cô) theo thang đo: 1- không khả thi; 2- khả thi; 3- khả thi TT Biện pháp B.1 N âng cao nhận thức UDCN TT nhà trường B.2 Tiếp tục tăng cường CSVC CN TT, quản lý đảm bảo hiệu sử dụng CSVC có ix Mức độ Tính cần thiết khả thi 3 3 Phụ Lục TT Biện pháp B.3 Tăng cường quản lý nguồn ngân sách, kinh phí Mức độ Tính cần thiết khả thi cho nội dung UDCN TT tạo động lực cho GV 3 3 3 3 3 việc UDCN TT B.4 Thường xuyên tổ chức lớp bồi dưỡng kiến thức, nâng cao kỹ UDCN TT B.5 Tổ chức hội thảo chuyên đề UDCN TT cấp Khoa (hoặc cấp cao hơn) B.6 Xây dựng website hỗ trợ việc UDCN TT B.7 Ứng dụng CN TT vào việc kiểm tra đánh giá kết học tập + N hững ý kiến đề xuất khác: Xin chân thành cảm ơn hợp tác, giúp đỡ quý Thầy (Cô) Huế, ngày tháng 04 năm 2010 (Ký không ký tên) x Phụ Lục PHỤ LỤC Số liệu minh chứng mức độ phù hợp mơ hình Rasch Phụ Lục 4.1 -NANG LUC UDCNTT - NHÂN TỐ KHÁCH QUAN: MỨC ðỘ ẢNH HƯỞNG -Case Estimates all on ntkq2 (N = 97 L = Probability Level= 50) -Summary of case Estimates ========================= Mean -.03 SD 1.30 SD (adjusted) 1.19 Reliability of estimate 83 Fit Statistics =============== Infit Mean Square Mean 1.01 SD 93 Infit t Mean -.24 SD 1.57 Outfit Mean Square Mean 1.01 SD 94 Outfit t Mean -.13 SD 1.29 Phụ Lục 4.2 -NANG LUC UDCNTT - NHÂN TỐ KHÁCH QUAN: MỨC ðỘ THỰC HIỆN -Case Estimates all on ntkq1 (N = 97 L = Probability Level= 50) -Summary of case Estimates ========================= Mean 33 SD 1.11 SD (adjusted) 99 Reliability of estimate 81 Fit Statistics =============== Infit Mean Square Mean 93 SD 68 Infit t Mean -.28 SD 1.34 Outfit Mean Square Mean 94 SD 69 Outfit t Mean -.15 SD 1.07 xi Phụ Lục Phụ Lục 4.3 NANG LUC UDCNTT - NHÂN TỐ CHỦ QUAN: MỨC ðỘ ðẠT ðƯỢC Case Estimates all on ntcq2 (N = 97 L = 14 Probability Level= 50) Summary of case Estimates ========================= Mean 41 SD 2.59 SD (adjusted) 2.53 Reliability of estimate 95 Fit Statistics =============== Infit Mean Square Mean 1.04 SD 46 Infit t Mean 03 SD 1.18 Outfit Mean Square Mean 1.06 SD 55 Outfit t Mean 08 SD 99 Phụ Lục 4.4 -NANG LUC UDCNTT - NHÂN TỐ CHỦ QUAN: MỨC ðỘ CẦN THIẾT -Case Estimates all on ntcq1 (N = 97 L = 12 Probability Level= 50) -Summary of case Estimates ========================= Mean 2.04 SD 1.55 SD (adjusted) 1.43 Reliability of estimate 85 Fit Statistics =============== Infit Mean Square Mean 97 SD 56 Infit t Mean -.20 SD 1.37 Outfit Mean Square Mean 98 SD 63 Outfit t Mean -.09 SD 1.12 xii Phụ Lục PHỤ LỤC Phân tích tương quan yếu tố thâm niên công tác, thông tin đào tạo với mức độ ảnh hưởng nhân tố khách quan Phụ Lục 5.1 Phân tích tương quan yếu tố thâm niên công tác với mức độ ảnh hưởng N TKQ Case Processing Summary Cases Valid N NamCT * PL_AHKQ 97 Missing Percent 100.0% N Total Percent 0% N 97 Percent 100.0% NamCT * PL_AHKQ Crosstabulation Total PL_AHKQ NamCT Duoi 10 nam Tren 10 nam Count 23 20 49 % within NamCT 12.2% 46.9% 40.8% 100.0% % within PL_AHKQ 85.7% 46.9% 48.8% 50.5% 26 21 48 Count % within NamCT % within PL_AHKQ Total 2.1% 54.2% 43.8% 100.0% 14.3% 53.1% 51.2% 49.5% 49 41 97 Count % within NamCT % within PL_AHKQ 7.2% 50.5% 42.3% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0% Chi-Square Tests Asymp Sig Value df (2-sided) Pearson Chi-Square 152 3.770(a) Likelihood Ratio 4.160 125 N of Valid Cases 97 a cells (33.3%) have expected count less than The minimum expected count is 3.46 Mức ý nghĩa quan sát 0.152 > 0.05 nên bác bỏ giả thiết tương quan xiii Phụ Lục Phụ Lục 5.2 Phân tích tương quan yếu tố thơng tin đào đạo với mức độ ảnh hưởng N TKQ Case Processing Summary Cases Valid N Dtao * PL_AHKQ 97 Missing Percent 100.0% N Total Percent 0% N Percent 100.0% 97 Dtao * PL_AHKQ Crosstabulation Total PL_AHKQ Dtao Tu nghien cuu Count % within Dtao % within PL_AHKQ Qua dao tao 21 71.4% 23.8% 100.0% 30.6% 12.2% 21.6% 34 36 76 7.9% 44.7% 47.4% 100.0% 85.7% 69.4% 87.8% 78.4% Count 49 41 97 7.2% 50.5% 42.3% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0% % within Dtao % within PL_AHKQ 4.8% % within Dtao Total 15 14.3% Count % within PL_AHKQ Chi-Square Tests Value Pearson Chi-Square df Asymp Sig (2-sided) 095 089 4.705(a) 4.841 97 a cells (16.7%) have expected count less than The minimum expected count is 1.52 Likelihood Ratio N of Valid Cases Mức ý nghĩa quan sát 0.095 > 0.05 nên bác bỏ giả thiết tương quan xiv Phụ Lục Phụ Lục 5.3 Phân tích tương quan mức độ ảnh hưởng với mức độ thực nội dung N TKQ Case Processing Summary Cases Valid N PL_THKQ * PL_AHKQ 97 Missing Percent 100.0% N Total Percent 0% N 97 Percent 100.0% PL_THKQ * PL_AHKQ Crosstabulation Total PL_AHKQ PL_THKQ Total Count 15 % within PL_THKQ 40.0% 33.3% 26.7% 100.0% % within PL_AHKQ 85.7% 10.2% 9.8% 15.5% 39 14 54 % within PL_THKQ 1.9% 72.2% 25.9% 100.0% % within PL_AHKQ 14.3% 79.6% 34.1% 55.7% Count Count 23 28 % within PL_THKQ 0% 17.9% 82.1% 100.0% % within PL_AHKQ 0% 10.2% 56.1% 28.9% 49 41 97 % within PL_THKQ 7.2% 50.5% 42.3% 100.0% % within PL_AHKQ 100.0% 100.0% 100.0% 100.0% Count Chi-Square Tests Value Pearson Chi-Square df Asymp Sig (2-sided) 000 000 53.148(a) 44.349 97 a cells (33.3%) have expected count less than The minimum expected count is 1.08 Likelihood Ratio N of Valid Cases Mức ý nghĩa quan sát xấp xỉ nên chấp nhận giả thiết tương quan xv ... Chính phủ, Trường ĐHSP trở thành trường thành viên Đại học Huế Tên gọi đầy đủ Trường ? ?Trường Đại học Sư phạm thuộc Đại học Huế? ?? - Sứ mạng: ? ?Trường Đại học Sư phạm sở đào tạo, bồi dưỡng giáo viên, ... H CỦA TRƯỜ G ĐHSP HUẾ 2.1.1 Một số thông tin Trường ĐHSP Huế - Trường Đại học Sư phạm Huế thành lập năm 1957, phân khoa thuộc viện Đại Học Huế Trước năm 1975, Trường ĐHSP thuộc viện Đại học Huế. .. nhận công nghệ dạy học" , 2006 [21].) thông qua hội nghị, hội thảo đề cập đến nội dung đánh giá lực giảng dạy giảng viên đại học (“Đánh giá hoạt động dạy học CKH giảng viên: Phương pháp công cụ”,