Bài tập tự luận, bài tập cuối khóa module 2

Chuổi hoạt động Đặc điểm môn học Giáo dục thể chất (GDTC) môn học bắt buộc thực từ lớp đến lớp 12, đảm nhiệm bốn mặt giáo dục Đức, Trí, Thể, Mỹ GDTC góp phần hình thành phẩm chất chủ yếu lực chung cho học sinh (HS); bên cạnh đó, thông qua việc trang bị kiến thức sức khoẻ, quản lý sức khỏe rèn luyện, giáo dục thể chất giúp HS hình thành phát triển lực thể chất văn hoá thể chất, ý thức trách nhiệm sức khỏe thân, gia đình cộng đồng; biết lựa chọn môn thể thao phù hợp với lực vận động thân để luyện tập; biết thích ứng với điều kiện sống, lạc quan chia sẻ với người; có sống khoẻ mạnh thể lực tinh thần Nội dung chủ yếu môn GDTC rèn luyện kỹ vận động phát triển tố chất thể lực cho HS tập đa dạng rèn kỹ vận động bản, đội hình đội ngũ, tập thể dục, trò chơi vận động, mơn thể thao phương pháp phịng tránh chấn thương hoạt động Trong chương trình giáo dục phổ thông, nội dung giáo dục thể chất phân chia theo hai giai đoạn: - Trong giai đoạn giáo dục bản, GDTC môn học bắt buộc, giúp HS biết cách chăm sóc sức khoẻ vệ sinh thân thể; hình thành thói quen tập luyện nâng cao sức khoẻ; thơng qua trị chơi vận động tập luyện thể dục, thể thao hình thành kỹ vận động bản, phát triển tố chất thể lực, làm sở để phát triển toàn diện - Trong giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp, GDTC thực thơng qua hình thức câu lạc thể thao, HS chọn nội dung hoạt động thể thao phù hợp với nguyện vọng khả đáp ứng nhà trường Các em tiếp tục phát triển kỹ chăm sóc sức khoẻ vệ sinh thân thể, phát triển nhận thức khiếu thể thao, giúp học sinh có khiếu thể thao định hướng nghề nghiệp phù hợp Quan điểm xây dựng chương trình Chương trình mơn GDTC (Chương trình) quán triệt đầy đủ quan điểm, mục tiêu, yêu cầu cần đạt phẩm chất, lực, kế hoạch giáo dục định hướng nội dung giáo dục nêu Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể Xuất phát từ đặc trưng môn học, Chương trình nhấn mạnh số quan điểm xây dựng sau: 2.1 Chương trình xây dựng dựa tảng lý luận thực tiễn, cập nhật thành tựu khoa học thể dục thể thao khoa học sư phạm đại, cụ thể là: Các kết nghiên cứu giáo dục học, tâm lý học, sinh lý học, phương pháp giáo dục thể chất huấn luyện thể thao; Kinh nghiệm xây dựng chương trình Việt Nam nước có giáo dục tiên tiến; Thực tiễn giáo dục, điều kiện kinh tế - xã hội, đa dạng đối tượng HS xét phương diện vùng miền, điều kiện khả học tập Việt Nam 2.2 Chương trình thiết kế theo cấu trúc vừa đồng tâm vừa tuyến tính phù hợp với tâm - sinh lý lứa tuổi quy luật phát triển thể lực HS; thông qua phương pháp, hình thức tổ chức dạy học phát huy tính chủ động tiềm HS; vận dụng phương pháp kiểm tra, đánh giá phù hợp với đặc điểm môn học hỗ trợ việc hình thành, phát triển phẩm chất, lực vận động học sinh 2.3 Chương trình mang tính mở, tạo điều kiện để HS lựa chọn hoạt động phù hợp với thể lực, nguyện vọng thân điều kiện nhà trường; đồng thời tạo điều kiện để trường xây dựng kế hoạch giáo dục phù hợp với yêu cầu giáo dục, điều kiện thực tế đặc điểm cụ thể HS địa phương 3.1 Mục tiêu Mục môn tiêu học chung Chương trình tập trung phát triển lực chăm sóc sức khỏe, vận động thể dục thể thao, nhằm phát triển tố chất thể lực HS; giúp em phát triển hài hòa thể chất tinh thần; có phẩm chất tốt đẹp lực cần thiết để trở thành người cơng dân có trách nhiệm, người lao động có sức khỏe, có văn hóa, cần cù, sáng tạo, đáp ứng nhu cầu phát triển cá nhân yêu cầu nghiệp xây dựng, bảo vệ đất nước thời đại tồn cầu hóa cách 3.2 mạng cơng Mục nghiệp tiêu cấp học a) Ở cấp tiểu học (TH) GDTC giúp HS có kỹ vận động đúng, hình thành thói quen tập luyện, biết giữ vệ sinh thân thể chăm sóc sức khoẻ, vệ sinh môi trường để phát triển thể chất phù hợp với độ tuổi; bước đầu hình thành nếp sống lành mạnh, hồ đồng với người; hình thành lực tự học cách tổ chức số hoạt động đơn giản b) Ở cấp trung học sở (THCS), GDTC giúp HS tiếp tục củng cố phát triển kỹ vận động bản; thói quen tập luyện thể dục thể thao, thực hoạt động thể chất cách tự tin; phát triển thể chất; biết tự chăm sóc sức khoẻ, giữ vệ sinh thân thể, vệ sinh mơi trường; rèn luyện đạo đức, ý chí; sống hồ đồng có trách nhiệm với người, hình thành lực giải vấn đề, lực tự học, tự đánh giá, tự điều chỉnh c) Ở cấp trung học phổ thông (THPT), GDTC giúp HS biết lựa chọn môn thể thao phù hợp để rèn luyện sức khoẻ; phát triển hoàn thiện thể chất; biết điều chỉnh chế độ sinh hoạt tập luyện; có trách nhiệm với gia đình xã hội; biết đánh giá định hướng cho thân; khẳng định giá trị riêng, phù hợp với chuẩn mực đạo đức chung Thông qua hoạt động thể dục thể thao ngồi nhà trường, em có ý thức tự giác, sống có trách nhiệm, tự tin, trung thực, dũng cảm, có tinh thần hợp tác thân thiện, thể khát khao vươn lên, từ có định hướng cho tương lai phù hợp với lực, sở thích cá nhân, đáp ứng xu hội nhập toàn cầu 4.1 a) Yêu cầu cần Cấp Năng lực chăm đạt học tiểu sóc phát triển sức khỏe Biết thực vệ sinh cá nhân vệ sinh tập luyện thể dục thể thao Biết tác dụng chế độ dinh dưỡng với sức khoẻ Nhận số yếu tố môi trường tự nhiên có lợi có hại cho sức khoẻ b) Vận động phát triển tố chất thể lực Thực kỹ vận động hình thành thói quen tập luyện Hình thành thói quen tập luyện thường xun để phát triển thể lực Xác định hoạt động vận động tố chất thể lực c) Hoạt động thể dục thể thao Thực kỹ thuật số nội dung thể thao phù hợp với thân Tự giác, tích cực, nghiêm túc có ý thức giúp đỡ bạn tập luyện Yêu 4.2 a) thích Năng tích Cấp lực cực tham gia trung chăm sóc tập luyện học phát thể dục thể triển sức thao sở khỏe Thực vệ sinh cá nhân, vệ sinh tập luyện cách khoa học Có kiến thức ý thức thực chế độ dinh dưỡng tập luyện để nâng cao sức khoẻ Tham gia tích cực vào hoạt động tập thể môi trường tự nhiên để rèn luyện sức khoẻ b) Vận động phát triển tố chất thể lực Lựa chọn tham gia hoạt động thể chất phù hợp với thân cộng đồng nhằm nâng cao kỹ vận động Lựa chọn tham gia hoạt động thể chất phù hợp nhằm nâng cao tố chất thể lực Giải thích vai trị quan trọng hoạt động vận động để phát triển tố chất thể lực c) Hoạt động thể dục thể thao Lựa chọn thường xuyên tập luyện nội dung thể thao phù hợp để nâng cao sức khoẻ, phát triển thể lực Tham gia có trách nhiệm, hồ đồng với tập thể tập luyện thể dục thể thao hoạt động khác sống Hiểu vai trò, ý nghĩa thể dục thể thao thể sống thường ngày 4.3 a) Năng Cấp lực trung chăm sóc học phát phổ triển sức thông khỏe Nêu sở khoa học hướng dẫn người thực vệ sinh cá nhân, vệ sinh tập luyện Lựa chọn chế độ dinh dưỡng phù hợp với thân trình tập luyện để phát triển sức khoẻ Có ý thức bảo vệ môi trường tự nhiên tham gia hoạt động xã hội b) Vận động phát triển tố chất thể lực Có thói quen biết lựa chọn hình thức tập luyện thể dục thể thao phù hợp để hoàn thiện, nâng cao kỹ vận động đáp ứng yêu cầu sống đại Đọc hiểu số thể lực; có thói quen tập luyện thể dục thể thao để phát triển tố chất thể lực Đánh giá tầm quan trọng hoạt động vận động để phát triển thể lực rèn luyện sức khoẻ c) Hoạt động thể dục thể thao Có thói quen biết lựa chọn nội dung, phương pháp tập luyện phù hợp để nâng cao thành tích thể thao Thể khả giao tiếp, hợp tác với người để tổ chức, xây dựng hoạt động tích cực thể dục thể thao sống Cảm nhận vẻ đẹp hoạt động thể dục thể thao thể nhu cầu tập luyện thể dục thể thao Nội TT Mạch nội dung môn học dung giáo dục Lớp Đội hình đội ngũ X X X X X X Vận động X X X X X X X X X Bài tập thể dục X X X X X X X X X Thể thao tự chọn X X X X X X X X X 10 11 12 X X X Kiểm tra, đánh giá cuối học kỳ, năm học TS tiết/nă m học 6.1 Định 70 70 70 Phương 70 70 X X X X X X X 70 70 70 70 70 70 70 pháp hướng giáo dục chung Yêu cầu phương pháp giáo dục phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo HS, rèn luyện lực tự học, tự tập luyện cho HS, giúp em có hội phát triển lực thể chất Giáo viên (GV) đóng vai trị thiết kế, tổ chức, cố vấn, trọng tài, hướng dẫn hoạt động tập luyện cho học sinh, tạo môi trường học tập thân thiện để khuyến khích học sinh tích cực tham gia vào hoạt động học tập, tự trải nghiệm, tự phát thân phát triển Sử dụng đa dạng phương pháp nhằm tích cực hố hoạt động HS cách hợp lý, kết hợp loại dụng cụ, trang thiết bị phù hợp với điều kiện thực tế địa phương, trọng sử dụng hiệu thành tựu công nghệ thông tin, phương tiện nghe nhìn thơng qua tranh ảnh kỹ thuật, video clip để tạo nên học sinh động hiệu Cần tích hợp, sử dụng kiến thức số môn học khác để nội dung luyện tập khơng bị đơn điệu Trong q trình tổ chức luyện tập, GV nên sử dụng số hát (đồng dao) tổ chức trò chơi, kết hợp với âm nhạc phù hợp làm “nền” cho thời gian luyện tập định học, tạo không khí vui tươi, hưng phấn tập luyện, làm cho HS ưa thích đam mê luyện tập thể thao Cần cần sáng tạo linh hoạt xây dựng kế hoạch dạy học môn Giáo dục thể chất để đảm bảo tính thực tiễn, phù hợp với đặc điểm điều kiện vùng miền 6.2 Những phương pháp giáo dục Giáo viên cần sử dụng linh hoạt, hiệu phương pháp đặc trưng dạy - học GDTC: làm mẫu, sử dụng lời nói, luyện tập trọng sử dụng phương pháp trò chơi, thi đấu, trình diễn Chú ý sử dụng phương pháp đối xử cá biệt, phù hợp với sức khoẻ học sinh, phát triển khiếu chuyên biệt cho HS Sử dụng hợp lý phương pháp dạy - học phát huy tính tự giác, tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh Chú trọng bồi dưỡng phương pháp tự học, khả hợp tác, kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, nhằm hình thành phát triển lực cho HS Công tác tổ chức dạy - học cần đa dạng hố hình thức tổ chức dạy - học lớp học, nhà trường; cân đối dạy học hoạt động giáo dục, hoạt động tập thể, hoạt động nhóm nhỏ cá nhân, dạy học bắt buộc dạy học tự chọn, để đảm bảo vừa phát triển lực chung cốt lõi lực chuyên biệt giáo dục thể chất, nâng cao chất lượng giáo dục cho HS Tăng cường, nâng cao hiệu phương tiện dạy học, đặc biệt công nghệ thông tin truyền thông, để hỗ trợ đổi phương pháp dạy học Tạo điều kiện cho HS tiếp cận nguồn học liệu đa dạng, khai thác thông tin phong phú qua mạng Internet, để xây dựng chủ đề học tập theo sở thích phát triển lực tự học tuỳ theo khả năng, cách học cá nhân HS Đặc trưng GDTC loại hình giáo dục mà nội dung chuyên biệt dạy học vận động (động tác) phát triển có chủ định tố chất vận động người Các giai đoạn dạy học động tác nhằm hình thành người học kỹ vận động, khả vận dụng vào thực tế Việc tổ chức hoạt động, trang bị kiến thức hình thành kỹ vận động (kỹ thực tập, động tác trò chơi vận động, ) thông qua dạy học động tác tổ chức hoạt động, giúp cho HS hình thành phát triển tổ chất thể lực như: nhanh, mạnh, bền, khéo léo mềm dẻo; khả thích ứng thể; trí nhớ vận động; phản ứng thể; khả chăm sóc phát triển sức khoẻ; khả hoạt động thể thao; từ giúp cho HS phát triển khả trình diễn thi đấu Đánh giá kết giáo dục Việc đánh giá kết GDTC phải vào mục tiêu yêu cầu cần đạt chương trình giáo dục thể chất, bảo đảm tồn diện, khách quan, có phân hố; phải kết hợp đánh giá thường xuyên định kỳ, kết hợp đánh giá giáo viên tự đánh giá học sinh để điểu chỉnh kịp thời hoạt động dạy học Việc đánh giá kết GDTC cần thúc đẩy hỗ trợ HS phát triển phẩm chất lực chung, lực chuyên môn, trọng khả vận dụng kiến thức việc giải nhiệm vụ hoạt động vận động học sinh tạo hứng thú khích lệ tinh thần tập luyện học sinh, qua khuyến khích em tham gia hoạt động thể thao nhà trường Kết học tập môn GDTC HS từ lớp đến lớp đánh giá xếp loại sau: Xuất sắc; Giỏi; Khá; Trung bình; Yếu Kết học tập môn HS từ lớp 10 đến lớp 12 đánh giá theo thang điểm 10 GV sử dụng PP,… Phù phù hợp, HS làm việc chủ động, sáng tạo, hợp tác nhóm… - Vì giáo viên giao nhiệm vụ cho học sinh hoc sinh nhận nhiệm vụ tích cực thảo luận đưa kết trình bày nội dung kiến thức sau làm khám phá nội dung thực tế Phân tích ưu điểm hạn chế việc lựa chọn sử dụng PP, KTDH hoạt động dạy học GV thực hiện video minh hoạ - Ưu điểm + Đối với lớp di chuyển lớp điều thú vị + Phù hợp để phát triển lực phẩm chất + Đáp ứng yêu cầu cần đạt + Thực tinh thần đổi PP, KTDH Quy trình lựa chọn sử dụng PP, KTDH cho chủ đề (bài học) môn GDTC THCS giới thiệu Nội dung khơng khác nhiều so với quy trình thực trường phổ thông Phương pháp "Hỏi đáp": Phương pháp giúp lớp sôi phương pháp khó phức tạp địi hỏi cao linh hoạt làm chủ lớp học người dạy Yêu cầu quan trọng phương pháp tăng khả tìm tịi học hỏi sâu chủ đề Phương pháp làm giảm tỉ lệ nói giáo viên, tăng phần nói người học Nếu người học tham gia hỏi đáp họ nghĩ để tìm vấn đề Yêu cầu phương pháp giáo viên phải nói 50% Phân tích ưu điểm hạn chế của việc lựa chọn sử dụng PP, KTDH hoạt động dạy học GV thực video minh hoạ - Ưu điểm + Đối với lớp di chuyển lớp điều thú vị + Phù hợp để phát triển lực phẩm chất + Đáp ứng yêu cầu cần đạt + Thực tinh thần đổi PP, KTDH - Hạn chế: thời gian - Lựa chọn PP phải có đáp ứng tốt mục tiêu dạy học nội dung dạy học chủ đề/bài học - Thông qua KTDH GV áp dụng, HS chủ động, tích cực tham gia hoạt động để hoàn thành sản phẩm học tập, minh chứng kết lực phẩm chất HS - Sản phẩm học tập lựa chọn sở đáp ứng mục tiêu dạy học kết hợp chặt chẽ với nội dung, PP, KTDH - Cần áp dụng KTDH tích cực để HS sử dụng phương tiện, học liệu cách hiệu để hoàn thành sản phẩm học tập Tiêu chí 1: Mức độ phù hợp chuỗi hoạt động học với mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học sử dụng - Chuỗi hoạt động học HS bao gồm nhiều hoạt động học cụ thể xây dựng cách nhằm đạt mục tiêu - Mục tiêu dạy học xác định kế hoạch dạy học, bao gồm mục tiêu lực đặc thù phẩm chất chủ yếu lực chung Thông thường, hoạt động học thiết kế dựa tảng PPDH cần đảm bảo đặc trưng phương pháp Điều quan trọng PP phải có đáp ứng tốt mục tiêu dạy học nội dung dạy học chủ đề/bài học Tiêu chí 2: Mức độ rõ ràng mục tiêu, nội dung, kĩ thuật tổ chức sản phẩm cần đạt nhiệm vụ học tập - Tiêu chí nhấn mạnh việc vận dụng KTDH, phương thức để tổ chức hiệu hoạt động học, HS thực nhiệm vụ học tập cụ thể Cần lưu ý hoạt động học cần có mục tiêu dạy học cụ thể, rõ ràng Thông qua KTDH GV áp dụng, HS chủ động, tích cực tham gia hoạt động để hồn thành sản phẩm học tập, minh chứng kết lực phẩm chất HS Các sản phẩm học tập câu hỏi, kiểm tra, nhật kí học tập, phiếu học tập, câu hỏi trao đổi, bảng kết thảo luận nhóm, … Sản phẩm học tập lựa chọn sở đáp ứng mục tiêu dạy học kết hợp chặt chẽ với nội dung, PP, KTDH Tiêu chí 3: Mức độ phù hợp thiết bị dạy học học liệu sử dụng để tổ chức hoạt động học HS - Tiêu chí nhấn mạnh việc lựa chọn sử dụng phương tiện, thiết bị dạy học học liệu hoạt động học - Cần áp dụng KTDH tích cực để HS sử dụng phương tiện, học liệu cách hiệu để hồn thành sản phẩm học tập Tiêu chí 4: Mức độ hợp lí phương án kiểm tra, đánh giá trình tổ chức hoạt động học HS - Tiêu chí nhấn mạnh phương án kiểm tra đánh giá hoạt động học tiến trình dạy học Các cơng cụ đánh giá cần phù hợp với PP, KTDH lựa chọn, không công cụ đánh giá sản phẩm học tập cuối hoạt động học, mà cịn tiêu chí đánh giá - Tham gia hoạt động HS, bao gồm đánh giá mức độ đạt PC, NL đặt mục tiêu KẾ HOẠCH BÀI DẠY Chủ đề: Bài thể dục phát triển chung (lớp 8) Bài: Nhóm động tác tay ,chân và chạy bền phát triển thể lực Thời lượng: 01 tiết I MỤC TIÊU DẠY HỌC Phẩm chất, lực YCCĐ STT Chăm sóc sức khỏe Hình thành thói quen tập luyện thể thao nhà,những thời gian rãnh dỗi (1) Vận động Thực thục động tác học (2) Năng lực đặc thù Hình thành thói quen tập luyện nâng cao thể lực đáp ứng nhu cầu học tập ,lao động đạt kết cao Rèn luyện tư Năng lực chung Năng lực tự chủ tự học Chủ động, tích cực thực nhiệm vụ luyện tập giao hỡ trợ bạn học nhóm tập luyện (3) Phẩm chất chủ yếu Chăm chỉ, trách nhiệm Tự tập luyện để hoàn thành lượng vận động của tập, tự chăm sóc sức khỏe cho thân (4) • THIẾT BỊ DẠY HỌC VÀ HỌC LIỆU • Giáo viên: Tranh ảnh minh họa dạy, số dụng cụ phục vụ phù hợp với hoạt động của học • Học sinh: Chuẩn bị dụng cụ theo hướng dẫn của GV A TIẾN TRÌNH DẠY HỌC Hoạt động học Nội dung dạy học PP/KTDH trọng tâm Phương án đánh giá Hoạt động 1: Mở đầu (8 - Chủ động, tích cực thực nhiệm vụ phút) luyện tập giao hỡ trợ bạn học nhóm tập luyện Khởi động khớp, căng Các - PP Thực Trò chơi bổ Hành trợ-HTTC khởi động tập luyện đồng loạt GV đánh giá Qua biểu mức độ sẵn sàng tiếp nhận hoạt động vận động của HS - Hình thành thói quen tập luyện thể thao nhà - Tự tập luyện để hoàn thành lượng vận động của tập Dạy học động - PP sử tác: dụng lời Bài thể dục phát nói - PP trực triển chung quan - nhóm động - HTTC tập tác tay,chân luyện cá Mục tiêu (thời gian) Hoạt động 2: Hình thành kiến thức (10 phút) GVđánh giá mức độ tiếp thu thông qua việc tổ chức tập luyện giai đoạn ban đầu (theo tiêu chí Tổ chức luyện Hoạt động tập - PP thực HS tự đánh giá cá nhân, đôi, (đánh giá đồng 3: Luyện tập vòng hành đẳng) để sửa sai (12-15 phút) tròn đồng loạt HTTC cho bạn tập - Chủ động, tích tập luyện (thơng qua cực thực hiệnn hiệm cá nhân, ghi nhớ thứ vụ tập nhóm, tự nhịp của giao hỡ trợ đồng loạt BTDLH biên bạn học nhóm độ động tác) tập luyện GV đánh giá - Tự tập luyện để Thơng qua q hồn thành lượng trình giám sát lớp vận động của tập học sửa sai cho HS (theo tiêu chí ghi nhớ thứ tự nhịp biên độ động tác) Hoạt động - Hình thành Chạy theo nhóm nam nữ riêng(5thói 7HS) 4: Vận dụng: quen vận động Chạy bền địa hình tự tăng cường thể lực nhiên cho thân PP sử dụng lời nói GV đánh giá hiệu tập luyện của HS thông qua quan sát (theo tiêu chí tích cực, hứng thú của HS) (5-7 phút) Hoạt 5: Hồi Hỗi tĩnh động - Hình thành thói giao tập, tĩnh quen tập luyện thể nhiệm - PP dụnglời sử giao thao nhà nhiệm vụ vụ vận dụng nhà (5 phút) nói HTTC tập luyện đồng loạt B CÁC HOẠT ĐỘNG HỌC Hoạt động Mở đầu (8 phút) Mục tiêu: • Chủ động, tích cực thực nhiệm vụ luyện tập giao hỗ trợ bạn học nhóm tập luyện Tổ chức hoạt động * Chuyển giao nhiệm vụ học tập: • GV điểm danh, phổ biến nội dung học tập, mục tiêu yêu cầu cần đạt của học • GV hướng dẫn học sinh theo nguyên tắc: khớp trước, tới nhóm cơ; theo thứ tự vị trí thể từ đầu đến chân • Nội dung: Xoay khớp: cổ, tay, chân; Các nhóm cơ: tay vai, tay ngực, lườn, ép dọc, ép ngang • Thực nhiệm vụ học: HS đưa thể từ trạng thái tĩnh sang trạng thái hoạt động vận động • HS quan sát, lắng nghe nhận nhiệm vụ • HS tự giác, tích cực thực hoạt động vận động để tâm thể chất sẵn sàng tiếp nhận lượng vận động ở mức cao ở hoạt động Sản phẩm học tập Các sản phẩm học tập: Hoàn thành khởi động theo hướng dẫn của GV (đảm bảo lượng vận động) • Phương án đánh giá • Đáp ứng khả tiếp nhận hoạt động vận động • Chưa đáp ứng khả tiếp nhận hoạt động vận động Hoạt động Hình thành kiến thức (10 phút) Mục tiêu: - Hình thành thói quen tập luyện thể thao nhà - Tự tập luyện để hoàn thành lượng vận động của tập Tổ chức hoạt động • Chuyển giao nhiệm vụ học tập: • • GV dùng PP lời nói để giới thiệu Bài thể dục phát triển chung nhóm động tác tay,chân • GV dùng PP trực quan trực tiếp để làm mẫu nhóm động tác tay theo trình tự thực hiện: thực tồn vẹn động tác; thực phân chia kết hợp phân tích yếu lĩnh của động tác; thực tồn vẹn động tác nhóm động tác tay,chân Hướng dẫn lớp thực - lần, sau mời từ - HS thực để phân tích sửa sai động tác cho lớp trước tổ chức tập luyện • Thực nhiệm vụ học: • HS quan sát GV thị phạm, trao đổi vấn đề cịn thắc mắc • HS chủ động tích cực thực Sản phẩm học tập Các sản phẩm học tập: Tiếp nhận thực biên độ 08 nhịp ( từ nhịp 1- nhịp 8) của thể dụcphát triển chung • Phương án đánh giá • Chưa thục: Chưa ghi nhớ nhịp động tác để thực hành, GV bạn học nhắc thực • Thuần thục: Ghi nhớ nhịp của động tác để thực hành, hướng dẫn bạn học • Rất thục: Ghi nhớ nhịp thực biên độ của động tác, hướng dẫn cho bạn học Hoạt động Luyện tập (12- 15 phút) Mục tiêu: • Chủ động, tích cực thực nhiệm vụ luyện tập giao hỡ trợ bạn học nhóm tập luyện • Tự tập luyện để hồn thành lượng vận động của tập Tổ chức hoạt động • Chuyển giao nhiệm vụ học tập: • GV tổ chức/mời nhóm HS thực theo nhịp đếm của GV phút • GV mời/cho HS xung phong: - học sinh 02 - 03 nhóm trình diễn • Thực nhiệm vụ học: • HS tự tập luyện theo cá nhân/đơi phút • Nhóm từ - HS tập luyện theo nhóm, theo hàng ngang, vòng tròn 10 phút Sản phẩm học tập Các sản phẩm học tập: Hoàn thành lượng vận động thực thục • nhịp ( - ) của thể dục phats triển chung; có khả hỡ trợ bạn học huy nhóm q trình tập luyện • Phương án đánh giá • Về lượng vận động: hồn thành theo thời gian dự kiến của giáo viên • Về mức độ thục nhịp của thể dục liên hồn: (sử dụng phương án của HĐ) • Về khả hỡ trợ bạn học huy nhóm: Mỡi HS có lần thực nhiệm vụ huy nhóm tập Hoạt động Vận dụng (5-7 phút) Mục tiêu: • Hình thành thói quen vận động thông qua tập luyện chạy bền Tổ chức hoạt động * Chuyển giao nhiệm vụ học tập: • GV nhắc nhở,nêu yêu cầu tham gia chạy địa hình sân tập • Thực nhiệm vụ học: • HS chia thành nhiều nhóm, mỡi nhóm 5-7 HS • HS thực chạy theo điều khiển của GV Sản phẩm học tập Các sản phẩm học tập: Hồn thành lượng vận động hình thành tố chất sức bền cho HS • Phương án đánh giá • Về lượng vận động: hồn thành theo thời gian dự kiến của GV • Về hình thành tố chất sức bền, GV đánh giá 03 mức độ sau: • Không thực yêu cầu của tập • Thực phần yêu cầu của tập • Thực tồn u cầu của tập Hoạt động Hồi tĩnh giao nhiệm vụ nhà (5 phút) Mục tiêu: • Hình thành thói quen tập luyện thể thao nhà Tổ chức hoạt động • Chuyển giao nhiệm vụ học tập: GV đặt câu hỏi để kiểm tra mức độ hình thành kiến thức của HS (mời - HS) • Thực nhiệm vụ học: • HS thực động tác thả lỏng, hồi tĩnh theo hướng dẫn của GV • HS tiếp nhận tập của GV: tự tập luyện nhà, tình vận dụng, buổi học sau mời - HS thực ... lực tự chủ tự học Chủ động, tích cực thực nhiệm vụ luyện tập giao hỡ trợ bạn học nhóm tập luyện (3) Phẩm chất chủ yếu Chăm chỉ, trách nhiệm Tự tập luyện để hoàn thành lượng vận động của tập, ... Hoạt động Luyện tập ( 12- 15 phút) Mục tiêu: • Chủ động, tích cực thực nhiệm vụ luyện tập giao hỗ trợ bạn học nhóm tập luyện • Tự tập luyện để hoàn thành lượng vận động của tập Tổ chức hoạt... đồng 3: Luyện tập vịng hành đẳng) để sửa sai ( 12- 15 phút) tròn đồng loạt HTTC cho bạn tập - Chủ động, tích tập luyện (thông qua cực thực hiệnn hiệm cá nhân, ghi nhớ thứ vụ tập nhóm, tự nhịp của