SKKN nộp. Hiểu-2020

A SỰ CẦN THIẾT, MỤC ĐÍCH CỦA VIỆC THỰC HIỆN SÁNG KIẾN Giáo dục ngày coi móng phát triển xã hội Giáo dục gắn với phát triển kinh tế, người, theo suốt chiều dài lịch sử, hay nói cách khác coi giáo dục phát triển Có thể khẳng định khơng có giáo dục khơng có phát triển người, kinh tế, văn hố Chính nhờ giáo dục mà di sản tư tưởng kỹ thuật hệ trước truyền lại cho hệ sau Các di sản tích luỹ phong phú làm cho xã hội phát triển Chính với tinh thần đặc biệt coi trọng vai trò Giáo dục Đào tạo nghiệp Cơng nghiệp hóa Hiện đại hóa đất nước, Đảng ta rõ vai trò quốc sách hàng đầu Giáo dục Đào tạo, đồng thời rõ sứ mệnh Giáo dục Đào tạo giai đoạn là: “Giáo dục - Đào tạo quốc sách hàng đầu”; “Nhiệm vụ nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài”.Vì việc đổi phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên tăng cường sở vật chất cho Nhà trường việc làm thiếu Trong môn học Tiểu học, mơn Tốn giữ vị trí quan trọng Mơn Tốn khơng giúp học sinh có kiến thức bản, hình thành kĩ thực hành tính, đo lường, giải tốn có ứng dụng thiết thực sống,… mà góp phần bước đầu phát triển lực tư duy, khả suy luận hợp lý diễn đạt (nói viết) cách phát cách giải vấn đề đơn giản, gần gũi sống; kích thích trí tưởng tượng; gây hứng thú học tập tốn; góp phần bước đầu hình thành phương pháp học tập làm việc có kế hoạch, khoa học, chủ động, linh hoạt, sáng tạo Hiện đổi phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh giải pháp nhiều người quan tâm nhằm đưa hình thức dạy học vào Nhà trường Một đổi dạy học Tốn khơng q nhấn mạnh lí thuyết mà cần tạo điều kiện môi trường học tập để học sinh thực hành nhằm phát triển lực tự làm việc trí tuệ cá nhân hợp tác nhóm với hỗ trợ giáo viên Từ trước đến có nhiều đồng nghiệp quan tâm nghiên cứu vấn đề dạy học mơn Tốn đề tài sâu vào khía cạnh định như: giúp học sinh u thích mơn Tốn; sử dụng phương pháp phân tích tổng hợp; sử dụng phương pháp trị chơi dạy mơn Tốn, Ở đơn vị tơi chưa có nghiên cứu sâu vấn đề Với mong muốn góp phần nhỏ bé vào việc nâng cao chất lượng dạy học mơn Tốn trường PTDTBT Tiểu học Nậm Chà, tơi chọn đề tài: “Những giải pháp dạy học tích cực mơn tốn lớp 4” làm SKKN nghiên cứu B PHẠM VI TRIỂN KHAI THỰC HIỆN Thời gian nghiên cứu Từ tháng năm 2020 đến tháng năm 2021 Đối tượng nghiên cứu Vận dụng phương pháp tích cực dạy học tốn lớp Giới hạn phạm vi nghiên cứu Nội dung, chương trình mơn Tốn, phương pháp dạy mơn Tốn lớp Học sinh lớp Huổi Mắn, Trường PTDTBT TH Nậm Chà năm học 2020-2021 Phương pháp nghiên cứu Để thực SKKN sử dụng số phương pháp sau: - Phương pháp phát giải vấn đề - Phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm - Phương pháp vận dụng lý thuyết kiến tạo dạy học - Phương pháp trực quan - Phương pháp điều tra - Phương pháp gợi mở - Phương pháp thống kê C NỘI DUNG I Tình trạng giải pháp biết Cơ sở lý luận Qua năm thực đổi phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh giáo viên Việc dạy học lấy học sinh làm trung tâm năm gần trường lại thử nghiệm chương trình dạy học VNEN tiến tới thay sách giáo khoa; sử dụng khơng gian phịng học dạy học, vận dụng phương pháp dạy học cách tổ chức dạy học Sự đa dạng hình thức tổ chức dạy học để thu hút ý, khơi gợi hứng thú cho em để bước nâng cao chất lượng dạy Để thực mục tiêu thường xun có nhiều hình thức tổ chức dạy học, phương pháp dạy học nhiều đường để đạt điểm đích Mỗi tiết dạy xác định cụ thể theo nội dung ghi sách giáo khoa yêu cầu chuẩn kiến thức, kĩ tiết học tạo khơng khí học tập vui vẻ, sôi nổi,… yêu cầu hoạt động giáo dục Và việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực Tiểu học góp phần quan trọng phát triển toàn diện nhân cách trẻ em phù hợp với học sinh Tiểu học Hiện đất nước ta thời kì hội nhập quốc tế, hịa vào xu phát triển giới, để có chủ nhân tương lai cho đất nước trình dạy học nhà trường, đặc biệt trường Tiểu học, cần có phương pháp, hình thức tổ chức dạy học để phát huy hết vai trò người học điều cần thiết Cơ sở thực tiễn 2.1 Thuận lợi Được quan tâm cấp lãnh đạo nhà trường, tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên học sinh như: sở vật chất trang bị đầy đủ, đồ dùng trực quan, máy chiếu đồ dùng dạy học toán trang bị đầy đủ Với phát triển mạnh mẽ công nghệ thông tin giáo viên có điều kiện tham khảo tài liệu, sử dụng internet, sách báo có liên quan, tự học để nâng cao tay nghề góp phần cho giảng thêm phong phú, sinh động Chương trình mơn Tốn lớp theo mơ hình trường học Việt Nam gọi tắt VNEN đề mục tài liệu hương dẫn học nhà biên soạn xếp tương đối hệ thống, kênh hình kênh chữ rõ ràng, màu sắc đẹp Nhà trường thường xuyên kiểm tra, dự giờ, có kế hoạch lên chuyên đề để giáo viên học hỏi kinh nghiệm lẫn nhau, đưa biện pháp dạy học hay giúp em học sinh tiếp thu tốt Giáo viên quen dần với việc đổi phương pháp hình thức dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động học sinh Các em học sinh học buổi/ ngày Từ giúp em có khả sử dụng thành thạo tập thực hành áp dụng linh hoạt vào mơn học khác 2.2 Khó khăn Nội dung học thường dài dẫn đến học sinh khó nắm bắt kiến thức trọng tâm Tài liệu tham khảo ít, đồ dùng dạy học thiếu Học sinh lười suy nghĩ, vốn kiến thức lớp cịn hạn chế Một số em khả tính tốn cịn chậm, tính tự học chưa cao Phụ huynh điều kiện công việc chủ yếu nông nên chưa có thời gian kèm cặp cho em 2.3 Các nguyên nhân, yếu tố tác động Là giáo viên dạy lớp tơi ln trăn trở, tích cực học hỏi, tìm tịi phương pháp dạy học mang lại hiệu Bên cạnh tơi nhận đồng lịng hưởng ứng cách dạy học từ phía phụ huynh, phối hợp gia đình, nhà trường xã hội giúp cho việc dạy học mang lại kết cao Bên cạnh cịn có yếu tố tác động khác như: - Thiết bị dạy học chưa phong phú; - Giáo viên chưa sâu nghiên cứu tài liệu giảng dạy, chưa nhiệt tình dạy Các hình thức dạy học cịn đơn điệu khơ cứng tham gia đợt hội giảng, thao giảng giáo viên dè dặt lựa chọn dạy có tính diện tích hình 2.4 Phân tích, đánh giá vấn đề thực trạng mà đề tài đặt Về nội dung chương trình mơn Tốn lớp theo mơ hình trường học VNEN giống chương trình trước cách chia nội dung tài liệu hướng dẫn học tích hợp nhiều nội dung Thời lượng dành cho học thường đến tiết Ví dụ: Khi dạy Diện tích bình hành sách hành có tiết (trong có tiết luyện tập tiết luyện tập chung) sách thử nghiệm hướng dẫn học có tiết Như việc chia nội dung học phần không tách bạch nội dung rõ ràng gây khó hiểu cho học sinh việc tự học, tự chiếm lĩnh kiến thức Với mô hình dạy học giáo viên học sinh phải chuyển đổi từ lối truyền thụ chiều giáo viên thầy giải trò nghe thầy đọc trò chép sang dạy học hợp tác học sinh học tập chủ động khám phá kiến thức Bên cạnh giáo viên sử dụng phương pháp chủ yếu giảng giải, vấn đáp học trở nên khơ khan, nhàm trán với số vơ hồn đọng lại kiến thức tâm trí em Học sinh tìm tịi tài liệu mơn tốn mà dùng đơn sách giáo khoa dẫn đến tâm lí số em sợ học mơn cho khơ khó Khơ học tẻ nhạt, đơn điệu nhàm chán Khó phải nhớ q nhiều ghi nhớ, cơng thức Từ học sinh không hứng thú, học vẹt, học để trả bài, để qua lần kiểm tra không hiểu u thích mơn Tốn Năm học 2020-2021 Nhà trường phân công chủ nhiệm dạy lớp Huổi Mắn, lớp có 100% học sinh người dân tộc thiểu số, phần lớn em gia đình khó khăn, bố mẹ gần không quan tâm đến việc học hành Khả nắm bắt kiến thức, kĩ quan sát, khái quát vấn đề em học sinh yếu, khả ghi nhớ chậm nên em ghi nhớ cách máy móc Kĩ đọc phân tích đề tốn chưa nhanh ảnh hưởng đến thời gian tiến trình chung mơn học; tinh thần hợp tác chưa cao, nhiều em chưa tự tin hợp tác nhóm, số em cịn học tập thụ động Chính điều tạo nên khó khăn trình dạy học Qua thực trạng nói cho thấy việc giải tốn học sinh lớp nói riêng học sinh cấp Tiểu học nói chung vơ cần thiết mơn học liên quan đến chất lượng dạy học giáo viên học sinh giúp học sinh phát huy tính tích cực, chủ động học tập “Học mà chơi – chơi mà học” đem lại chất lượng cao Đối với tơi việc “Tự học – Tự rèn” cho thân để nâng cao kiến thức chuyên môn nghiệp vụ, cách sử dụng công nghệ thông tin Từ vấn đề trên, giáo viên khác cần có thống cao ln quan tâm, theo dõi giúp đỡ em trình học học sinh II Nội dung giải pháp Mục đích cụ thể, chi tiết giải pháp SKKN đưa cách giải vấn đề, mâu thuẫn thường gặp trình dạy học mơn Tốn lớp dựa sở thực tế đạt trình nghiên cứu Trong hệ thống giáo dục cấp tiểu học, nên người dạy học không phép coi nhẹ môn học đặc biệt mơn Tốn Qua năm cơng tác, nhận thấy không học sinh yếu toàn diện, quan trọng người dạy khai thác tư học sinh để em tiếp nhận thông tin mà Vậy thấy đổi phương pháp dạy học quan trọng Với biện pháp tích cực mà người viết đưa giải mâu thuẫn đó, giúp người học chiếm lĩnh cách trọn vẹn Bản chất, nội dung giải pháp 2.1 Trước hết ta hiểu phương pháp dạy học tích cực gì? - Phương pháp dạy học tích cực phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo cá nhân học sinh trình học tập để tiếp thu kiến thức, vận dụng kiến thức vào thực tiễn - Với quan niệm phương pháp dạy học có ba đặc điểm: Hoạt động: Hình thức tổ chức, đánh giá, kích thích học sinh xử lí tình giao tiếp Khoa học: Chính xác, hệ thống Nghệ thuật: Tính sáng tạo, lực kinh nghiệm - Tính tích cực thể hiện: Hứng thú: Hăng hái tham gia vào q trình học tập Có phương pháp tự học, tự phát tìm cách giải vấn đề giáo viên đưa Mạnh dạn nêu thắc mắc thân Tính tích cực học sinh đối lập với thụ động - Dấu hiệu nhận biết phương pháp dạy học tích cực: Kích thích nhu cầu hứng thú học tập học sinh, tạo cho học sinh tự giác học tập Việc hoạt động cá thể với nhóm nhỏ Kết hợp với đánh giá giáo viên với tự đánh giá học sinh cho hợp lí Giáo viên có hệ thống câu hỏi vấn, có nghệ thuật ứng xử sư phạm thích hợp, biết tạo tình có vấn đề tạo cho học sinh giải vấn đề Tiết học diễn nhẹ nhàng hiệu quả, học sinh tiếp thu yêu cầu 2.2 Một số phương pháp dạy học tích cực Trong q trình dạy học có nhiều phương pháp như: phương pháp trực quan, phương pháp gợi mở vấn đáp, Nhưng phương pháp dạy học tích cực khuyến khích sử dụng rộng rãi phương pháp dạy học phát giải vấn đề, phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm (nhóm tương tác); phương pháp vận dụng lý thuyết kiến tạo dạy học 2.2.1 Tìm hiểu phương pháp dạy học phát giải vấn đề Muốn nâng cao chất lượng dạy học cần thiết phải quan tâm nhiều tới mặt bên phương pháp, tới hoạt động tự giác, tích cực, sáng tạo người học với tư cách chủ thể trình học tập Đòi hỏi xuất phát từ yêu cầu xã hội phát triển nhân cách hệ trẻ Từ đặc điểm nội dung chất trình học tập Vì vậy, phải giúp học sinh phát giải vấn đề học - Vấn đề: Là yêu cầu đặt cho học sinh khó khăn mặt lí luận hay thực tiễn mà họ thấy cần thiết có khả vượt qua khơng phải tức khắc nhờ quy tắc có tính thuật tốn mà phải trải qua q trình trực tiếp suy nghĩ, hoạt động để biến đổi đối tượng hoạt động điều chỉnh kiến thức sẵn có - Phương pháp dạy học phát giải vấn đề phương pháp dạy học giáo viên người đưa tình sư phạm có vấn đề tổ chức cho học sinh hoạt động khám phá, phát tìm cách giải vấn đề sở kiến thức kinh nghiệm biết “Vấn đề” chứa đựng “tình huống” mà học sinh mong muốn giải Nhưng để giải phải vượt qua khó khăn cố gắng tự lực thân cách tự giác hi vọng giải vấn đề Q trình dạy học phát giải vấn đề mơ tả sau: Tình có vấn đề Phát vấn đề, tìm hiểu vấn đề Định hướng giải vấn đề Giải vấn đề Phân tích vấn đề, mở rộng vấn đề Trong dạy học phát vấn đề giải vấn đề, giáo viên người tạo tình có vấn đề, tổ chức, triển khai tình huống, gợi cho học sinh hướng đi, giúp đỡ học sinh thực phương pháp để đạt mục đích học tập đặt Học sinh người tìm cách học, biết cách huy động kiến thức, kĩ kinh nghiệm có nỗ lực mình, tự phát giải vấn đề, tự chiếm lĩnh tri thức xếp vào hệ thống kiến thức sẵn có Dạy học tốn phát giải vấn đề định hướng xuyên suốt trình dạy học toán tiểu học Do đặc điểm nhận thức học sinh tiểu học học tập toán, vấn đề hướng tới thường đơn giản, việc phát giải vấn đề không cần trình suy luận dài Giáo viên tổ chức cho học sinh mở rộng vấn đề: Trường hợp so sánh hai phân số khơng mẫu số ta so sánh nào? Giáo viên gợi mở học sinh tự nêu lên nhận xét để khắc sâu kiến thức: Khi so sánh hai khác mẫu số ta quy đồng mẫu số hai phân số so sánh hai phân số Tóm lại, so sánh hai số thập phân địi hỏi học sinh phải biết liên hệ kiến thức học: nắm cấu tạo số thập phân (Phần nguyên, phần thập phân) Từ đó, học sinh vận dụng so sánh hai số thập phân trường hợp Như vậy, trình học sinh huy động kiến thức học, có liên quan đến vấn đề cần giải không tập cho học sinh cách giải vấn đề học mà giúp học sinh nhận cần thiết phải chuẩn bị kiến thức trước Ví dụ 2: Dạy “Diện tích hình tam giác” Toán Trước học học sinh nắm được: Biểu tượng hình tam giác, nhận biết chúng dựa vào đặc điểm “có ba cạnh, ba đỉnh, ba góc” Biết vẽ đường cao tam giác tương ứng với cạnh đáy Biết tính diện tích hình chữ nhật Mục tiêu học là: Học sinh tự hình thành cơng thức tính diện tích hình tam giác Biết vận dụng để giải tốn có liên quan Hoạt động 1: Hình thành cơng thức tính diện tích hình tam giác Bước 1: Tạo tình có vấn đề Giáo viên tổ chức cho học sinh học tập phiếu PHIẾU HỌC TẬP Họ tên:………………………………………………………… Tính diện tích hình tam giác (Hình 1) E A E C D Hình 1 Hình D B H C Hình (H.2 H.1 cắt, ghép ) Bước 2: Tổ chức cho HS phát giải vấn đề (Thảo luận cặp đôi) Học sinh tự đặt tự trả lời câu hỏi, giáo viên hướng dẫn, gợi ý (nếu cần) Hãy nêu tên hình? Hình biết cách tính diện tích? (Hình 3) Vấn đề đặt gì? (Tính diện tích hình tam giác cách nào?) Bước 3: Tổ chức cho học sinh giải vấn đề Học sinh phân tích vấn đề (Khuyến khích học sinh tự đặt câu hỏi) Giáo viên hướng dẫn: quan sát hình vẽ, thiết lập mối quan hệ hình tam giác với hình chữ nhật? Học sinh đề xuất hướng giải cách thực hiện: Tính diện tích hình chữ nhật nêu cơng thức tính Tính diện tích hình tam giác dựa vào cách tính diện tích hình chữ nhật Học sinh nêu lên diện tích hình chữ nhật (Hình 3) gấp hai lần diện tích hình tam giác (Hình 1) Bước 4: Tổ chức cho học sinh phân tích vấn đề mở rộng vấn đề Hướng dẫn học sinh phân tích vấn đề: Diện tích hình tam giác tích độ dài hai cạnh hình tam giác? Mở rộng vấn đề: Có thể tìm cơng thức tính diện tích hình tam giác hay khơng? Giáo viên gợi mở, học sinh xác hố cơng thức tính diện tích hình tam giác Công thức: S = axh hay S= a x h : 2 (S diện tích, a độ dài đáy, h chiều cao) Hoạt động 2: Thực hành Bài 1: Học sinh tự làm nêu kết Học sinh khác nhận xét (cách tính kết quả) Giáo viên nhận xét nêu thêm vấn đề: Diện tích hình tam giác có phụ thuộc vào vị trí đường cao hay khơng? Bài 2: Học sinh tự làm bài, đổi cho nhau, nêu ý kiến nhận xét làm bạn Phát thêm vấn đề: Số đo độ dài đáy chiều cao không đơn vị đo (phải đổi đơn vị đo) Tóm lại, với cách dạy học trên, từ hiểu biết “Diện tích hình chữ nhật”, nỗ lực thân (Sự hỗ trợ giáo viên), hỗ trợ hình ảnh trực quan, học sinh giải vấn đề mà trước đặt chưa giải tính “Diện tích hình tam giác” Trên sở tính diện tích hình chữ nhật, học sinh mở rộng, khái qt thành cơng thức tính diện tích hình tam giác Bây kho tàng tri thức em có thêm kiến thức mới, điều quan trọng em biết cách xây dựng cơng thức tính dịên tích hình tam giác dựa vào kiến thức kinh nghiệm có từ trước Đặc trưng nghề dạy học xác định hoạt động dạy mà hoạt động học người học Giáo viên người tạo điều kiện thuận lợi cho việc học học sinh, giúp học sinh phát vấn đề, giải vấn đề tự chiếm lĩnh tri thức Vì vậy, lực người thầy lực người tạo tình có vấn đề 2.2.2 Dạy học theo nhóm tương tác a Thế dạy học theo nhóm tương tác? Dạy học theo nhóm tương tác hình thức tổ chức dạy học mà người giáo viên chia lớp thành nhóm nhỏ để thảo luận, bàn bạc vấn đề giáo viên đưa thành viên nhóm có hoạt động tương tác với nhau, nhóm tương tác với nhằm đạt mục tiêu học tập Hoạt động nhóm hoạt động tích cực, đem lại cho học sinh hội sử dụng kiến thức, kĩ mà em lĩnh hội rèn luyện Qua hoạt động nhóm em diễn đạt ý tưởng, nêu lên khám phá mình, nhờ mà em mở rộng suy nghĩ thực hành kĩ tư Hoạt động nhóm giúp em rèn luyện phát triển kĩ làm việc, kĩ giao tiếp, tạo điều kiện cho em học hỏi lẫn nhau, phát huy hết vai trò, trách nhiệm sở làm việc hợp tác Thông qua hoạt động nhóm, em làm cơng việc mà em khơng thể tự làm thời gian định Hình thức hoạt động theo nhóm góp phần hình thành phát triển mối quan hệ qua lại học sinh, đem lại bầu khơng khí đồn kết, giúp đỡ tin tưởng lẫn học tập sống Trong dạy học theo nhóm giúp em nhút nhát, khả diễn đạt hạn chế, có điều kiện rèn luyện, học tập Từ tự khẳng định thân hấp dẫn hoạt động nhóm Khi dạy học theo nhóm, giáo viên có dịp tận dụng kinh nghiệm sáng tạo học sinh trình học tập Như vậy, qua phân tích thấy ích lợi dạy học theo nhóm Vì vậy, dạy học Tốn (Giai đoạn học tập sâu) Giáo viên thường áp dụng hình thức dạy học vào vài hoạt động sau: Ví dụ: Khi dạy “Luyện tập tính diện tích” - Tốn Bài tập 2: Tính diện tích khu đất có kích thước theo hình vẽ Giáo viên nêu yêu cầu - Hướng dẫn HS phân tích liệu từ trừu tượng đến cụ thể ngược lại Gợi mở: Để tính diện tích hình trước hết ta cần có thao tác nào? (chia hình hay cắt hình) - Theo em cắt hình (chia hình) cho khoa học? Giáo viên: Khoa học dựa vào kích thước cho trước sau chia khơng bắt buộc phải chia nhiều kích thước - Xác định kích thước sau chia cắt hình Ví dụ: (1) (1) (2) (2) (3) (3) Cách chia 1- Hình Cách chia 2-Hình - Đi tìm diện tích hình nhỏ sau đến diện tích hình lớn Vậy cách chia cách khoa học Cách giúp ta tránh việc tìm nhiều kích thước Giáo viên giao nhiệm vụ cho nhóm: Từ hình vẽ ban đầu, tìm cách chia hình trình bày nhiều cách giải khác nhau, tìm cách giải thuận tiện Tổ chức thành lập nhóm (Mỗi nhóm – học sinh, bầu nhóm trưởng, thư ký) Các nhóm thực nhiệm vụ (Vào phiếu khổ lớn A2) - Học sinh tự lựa chọn cách giải giải tốn - Học sinh nói lên cách giải toán Hoạt động chung lớp; giáo viên chốt lại cách làm đúng, giúp học sinh nhận cách làm nhanh Dự kiến: Cách 1: Cách chia - Hình Bài giải Diện tích hình chữ nhật lớn là: (100,5 + 40,5) x (50 + 30) = 11280 (m2) Diện tích hai hình chữ nhật nhỏ là: (50 x 40,5) x = 4050 (m2) Diện tích khu đất là: 11280 – 4050 = 7230 (m2) 10 Đáp số: 7230 m2 Cách 2: Cách chia - Hình Bài giải Diện tích hai hình chữ nhật lớn là: (100,5 x 30) x = 6030 (m2) Diện tích hình chữ nhật nhỏ là: (100,5 – 40,5) x (50 – 30) = 1200 (m2) Diện tích khu đất là: 6030 + 1200 = 7230 (m2) Đáp số: 7230 m2 Như vậy, qua ví dụ với việc tổ chức dạy học theo nhóm nhiệm vụ tạo thi đua nhóm Tuy nhiên, q trình giảng dạy, từ lập kế hoạch dạy giáo viên dự kiến kết khó khăn học sinh gặp phải qua hoạt động Ví dụ: Tất nhóm học sinh tìm cách giải khác khơng? Các nhóm học sinh biết từ hình vẽ ban đầu vẽ thành hình (Hình 1) để tìm cách giải nhanh nhất, thuận tiện hay khơng? Vì vậy, người giáo viên có vai trị quan trọng, người tổ chức, hướng dẫn, cố vấn gợi mở để học sinh tìm nhiều cách giải, từ lựa chọn cách giải nhanh thuận tiện (Cách 1) 2.2.3 Vận dụng lí thuyết kiến tạo dạy học mơn Tốn Để vận dụng lí thuyết kiến tạo dạy học toán giai đoạn này, trước hết giáo viên phải hiểu kiến tạo gì? - Kiến tạo: Trên sở dựa vào kiến thức sẵn có mình, học sinh xây dựng kiến thức Theo quan điểm lí thuyết kiến tạo mục đích dạy học không truyền thụ kiến thức mà chủ yếu làm thay đổi phát triển quan niệm học sinh, qua học sinh kiến tạo kiến thức đồng thời phát triển trí tuệ nhân cách Dạy học kiến tạo cách thức giáo viên tổ chức hoạt động cho học sinh, học sinh chủ thể tích cực việc tiếp thu kiến thức cho thân dựa kiến thức kinh nghiệm có từ trước - Mơ hình dạy học theo lối kiến tạo: Ơn tập: Hệ thống kiến thức kinh nghiệm cần thiết để chuẩn bị cho việc tiếp thu kiến thức Nêu vấn đề: Xác định mục tiêu cần đạt tới Tập hợp ý tưởng: Đưa giả thiết hướng tới mục tiêu 11 Dự đốn: Lựa chọn số giả thiết để tiến hành kiểm tra Kiểm tra giả thiết: Trong số giả thiết vừa lựa chọn bước trước ta kiểm tra để xác định tính xác, khoa học có cần bổ sung Điều chỉnh, loại bỏ giả thiết tính khoa học, điều kiện, giả thiết cịn thiếu Rút kết luận Vận dụng: Dạy học theo lối kiến tạo phù hợp với số hoạt động sau: - Một số hoạt động giải toán - Một số hoạt động ôn tập - Phù hợp với dạy kiến thức sở đảm bảo tính vừa sức học sinh Ví dụ: Dạy “Hình thang” Tốn Bước 1: Nêu vấn đề: + Trong hình đây, hình hình thang? + Nêu nhận xét đặc điểm cạnh hình thang? Bước 2: Tập hợp ý tưởng học sinh đề xuất ý tưởng chung lớp - Để nhận biết đặc điểm cạnh hình thang, cần quan sát xem hình thang có cạnh - Để nhận biết đặc điểm căp cạnh hình thang cần dùng thước kéo dài cạnh xem cặp cạnh song song với nhau, cặp cạnh không song song với dùng ê ke để dựng đường thẳng vuông góc - Đề xuất ý tưởng chung: Dùng thước thẳng kéo dài cặp cạnh đối diện để kiểm tra xem cặp cạnh có song song với hay khơng? Bước 3: Dự đốn (Đề xuất giả thiết) Trong hình thang đây: A B 12 D C + Cặp cạnh đối diện song song với nhau, cụ thể là: + Cặp cạnh đối diện không song song với nhau, cụ thể là: Bước 4: Kiểm tra giả thiết (Dự đốn) + Viết tên cạnh thích hợp vào chỗ chấm: A B M N M D C AB song song với P Q MN song song với Bước 5: Phát biểu đặc điểm cạnh hình thang Học sinh phát biểu, giáo viên ghi bảng: “ Hình thang có cặp cạnh đối diện song song” Bước 6: Vận dụng Học sinh làm tập 1, 2, 3, Sách giáo khoa Như vậy, qua ví dụ từ kiến thức có hình bình hành, hình chữ nhật,… nhận biết hình thang Trên sở học sinh thực hành vận dụng (Thơng qua hình ảnh trực quan) rút nhận xét đặc điểm cạnh hình thang Tóm lại, dạy học vận dụng lí thuyết kiến tạo học sinh chủ thể tích cực xây dựng nên kiến thức cho thân dựa kiến thức kinh nghiệm có từ trước Giáo viên người cố vấn, tổ chức, hỗ trợ cần thiết Dạy học vận dụng lí thuyết kiến tạo phát triển kĩ tự học, tự khám phá học sinh, tạo hội cho học sinh tự đánh giá kết học tập Điều phù hợp với u cầu đổi III Khả áp dụng giải pháp Để thực dạy học mơn Tốn đạt hiệu cần lưu ý số điều kiện sau: - Giáo viên phải có bước chuẩn bị cho học sinh theo bước một, giúp học sinh làm tốt dạng toán học mà giáo viên khơng theo lộ trình cách có hệ thống Ngồi giáo viên phải có đam mê toán học trách nhiệm học sinh Vì khơng có đam mê khơng thể tìm tòi khám phá kiến thức mà thân chưa biết, giáo viên khơng u thích tốn học khơng truyền cho học sinh u thích - Có đủ điều kiện, phương tiện phục vụ cho dạy học mơn Tốn đồ dùng học tốn, bảng tính, sách hướng dẫn 13 - Ngoài việc giao nhiệm vụ giáo viên phải rõ ràng, cụ thể, chặt chẽ - Học sinh cần đọc kĩ nội dung đề tốn tốn cho biết cần phải tìm gì, thuộc dạng tốn - Phát huy tốt vai trị việc dạy học theo nhóm, phát huy tính tích cực chủ động học sinh việc chiếm lĩnh kiến thức IV Hiệu quả, lợi ích thu áp dụng giải pháp Sau năm áp dụng SKKN vào thực tế thấy học sinh hào hứng, phấn khởi đến học mơn Tốn, em thay đổi cách nghĩ môn học này, khơng cịn mơn học khơ khan, nhàm chán SKKN thân vận dụng vào thực tế dạy học mang lại hiệu khả quan Chất lượng dạy học mơn Tốn lớp 5A5, năm học 2019-2020 nâng lên đáng kể thể cụ thể qua bảng sau: Thời điểm Giữa học kì I (Trước áp dụng giải pháp) Giữa học kỳ II (Sau áp dụng giải pháp) TS HS Kết đánh giá Hoàn thành tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành (T) (H) (C) 27 18 27 12 14 Như vậy, việc học sinh đạt kết cao cuối năm học so với học kì I, đồng nghĩa với việc chất lượng hiệu môn học nâng cao V Phạm vi ảnh hưởng giải pháp Khi ứng dụng phương pháp dạy học tích cực vào giảng dạy hầu hết giáo viên trường thay đổi cách suy nghĩ giảng dạy mơn Tốn có quan tâm mức đến môn học Học sinh khao khát, say mê môn học Các em nêu thắc mắc, đặt nhiều câu hỏi cho tơi Có nhiều câu hỏi em mà thân không trả lời Nhưng nhờ đó, tơi lại cố gắng tìm tịi, học hỏi, tích lũy kiến thức để làm phong phú dạy quan trọng truyền cho em niềm say mê, hứng thú học tập Nhờ chất lượng dạy học mơn Tốn lớp 5A5, năm học 2019-2020 nâng lên rõ rệt VI Kiến nghị, đề xuất Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh việc làm cần thiết dạy học nói chung dạy học mơn Tốn nói riêng 14 - Trong dạy học giáo viên nên tổ chức hướng dẫn cho học sinh tự phát giải vấn đề cách: Hạn chế truyền đạt kiến thức có sẵn Hướng dẫn học sinh tự phát vấn đề học tổ chức cho học sinh huy động hiểu biết thân (hoặc nhóm học sinh) để lập mối liên hệ vấn đề phát với kiến thức thích hợp biết Từ học sinh tìm cách giải vấn đề Giáo viên cần trân trọng, khuyến khích cách giải vấn đề học sinh giúp học sinh lựa chọn cách giải hợp lí Giáo viên cần tổ chức cho học sinh thực hành vận dụng kiến thức tiết dạy “Học đôi với hành”, góp phần giúp học sinh tự chiếm lĩnh kiến thức Học sinh làm theo lực Sau tập, giáo viên hỏi lại kiến thức để học sinh củng cố, ôn tập kiến thức vừa học - Trong dạy học tiết luyện tập, luyện tập chung: Giáo viên cần giúp học sinh phát mối liên hệ tập kiến thức học, từ học sinh biết lựa chọn, sử dụng kiến thức thích hợp để vận dụng vào giải Giáo viên giúp học sinh tự thực hành luyện tập theo khả đối tượng học sinh Khuyến khích hỗ trợ lẫn đối tượng học sinh cách tổ chức cho em hoạt động nhóm Các em có điều kiện trao đổi với cách giải bạn để tự rút kinh nghiệm hoàn chỉnh cách giải thân Cần tập cho em thói quen tự kiểm tra, đánh giá, tự rút kinh nghiệm làm chữa Có thói quen tìm hiểu cách giải tập, lựa chọn cách giải hợp lí khơng thoả mãn với kết mà đạt Tóm lại, để vận dụng tốt phương pháp tích cực dạy học tốn người giáo viên cần: - Xây dựng nhiều “Tiết học tốt, học tốt” nhằm phát huy hết vai trò người học, giúp học sinh thấy vai trò trách nhiệm người học xu - Dành nhiều thời gian đầu tư cho chuyên môn, không ngừng trao dồi, tích luỹ kinh nghiệm, tự học tự rèn nâng cao trình độ Người Thầy thời đại cần phải có đủ tri thức phẩm chất đạo đức Vì Thầy người cố vấn, gợi mở để em có đủ niềm tin vượt qua chướng ngại vật đến đích cuối kho tàng tri thức nhân loại Trên số kinh nghiệm mà tơi tích lũy q trình dạy học Mặc dù cố gắng nhiều việc tìm số phương pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học mơn Tốn lớp 5, trình độ kinh nghiệm cịn hạn chế Tơi mong góp ý chân thành Hội đồng khoa học lãnh đạo 15 cấp đóng góp ý kiến để SKKN tơi thêm phong phú, hồn thiện giúp tơi rút kinh nghiệm vận dụng vào giảng dạy ngày tốt Tôi xin chân thành cảm ơn./ Nà Bủng, ngày tháng năm 2020 XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Nà Bủng, ngày 27 tháng năm 2020 NGƯỜI VIẾT SÁNG KIẾN Đinh Văn Hiểu 16 ... giải pháp Sau năm áp dụng SKKN vào thực tế thấy học sinh hào hứng, phấn khởi đến học mơn Tốn, em thay đổi cách nghĩ môn học này, không cịn mơn học khơ khan, nhàm chán SKKN thân vận dụng vào thực... theo dõi giúp đỡ em trình học học sinh II Nội dung giải pháp Mục đích cụ thể, chi tiết giải pháp SKKN đưa cách giải vấn đề, mâu thuẫn thường gặp q trình dạy học mơn Toán lớp dựa sở thực tế đạt... Học sinh lớp Huổi Mắn, Trường PTDTBT TH Nậm Chà năm học 2020-2021 Phương pháp nghiên cứu Để thực SKKN sử dụng số phương pháp sau: - Phương pháp phát giải vấn đề - Phương pháp dạy học hợp tác theo