BẢN CHUẨN SKKN NỘP 2020 Mi Thuat TH - Duong Thi Hong Oanh - TH Dong Ve 2 - TP Thanh Hoa

MỤC LỤC TT NỘI DUNG TRANG MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 2 NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận 2.2 Thực trạng vấn đề nghiên cứu 2.3 Các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề 2.4 Hiệu quả sáng kiến kinh nghiệm 17 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 18 3.1 Kết luận 18 3.2 Kiến nghị 19 TÀI LIỆU THAM KHẢO 21 MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Hiện nay, môn học nghệ thuật ngày xã hội quan tâm, đặc biệt bậc phụ huynh em học sinh Trong phân mơn Mĩ thuật đã phát triển mạnh mẽ, sâu rộng Bởi rất nhiều môn, Mĩ thuật môn học em học sinh đặc biệt yêu thích, đặc thù môn Mĩ thuật giúp em học đồng thời chơi, giải trí em vẽ nên u thích cách thoải mái mà mơn học khác khơng có Bộ Giáo dục đã quan tâm mở nhiều thi Mĩ thuật cho em thể sáng tạo đam mê Các lớp học nghệ thuật Mĩ thuật dành cho thiếu nhi phát triển không thế giới mà phát triển rộng khắp tỉnh thành đất nước Việt Nam đà hội nhập, đặc biệt với Thanh Hóa thành phố lớn nước ta, vận dụng học theo phương pháp Đan Mạch đã triển khai hầu hết toàn thành phố Các trung tâm triển lãm không dành cho họa sĩ tiếng mà cịn có cả tranh vẽ thiếu nhi Chính Mĩ thuật môn nghệ thuật hội tụ đầy đủ yếu tố: Sáng tạo, tưởng tượng, logic, quan sát (thị giác), vận động (thực hành), liên kết, trải nghiệm (làm việc nhóm), thể nội tâm, khả sáng tạo Vậy nên địi hỏi em phải có tính sáng tạo, độc lập học tập,để từ em có thể vận dụng cách linh hoạt vào môn học khác cách có hiệu quả Vì thế, để em chủ động học tập điều mà giáo viên trăn trở làm thế để nâng cao chất lượng dạy học môn Mĩ thuật trường Tiểu học Chính lý mà đã chọn đề tài: “Một số giải pháp dạy học môn mĩ thuật theo phương pháp Đan mạch nhằm phát huy tính sáng tạo cho học sinh khối trường tiểu học Đơng Vệ 2” 1.2 Mục đích nghiên cứu - Giúp học sinh lớp thêm yêu thích môn học thông qua hoạt động học tập Nhằm tìm phương pháp để áp dụng vào phân môn Vẽ tự với mục tiêu phát huy tối đa say mê, cá tính hiếu động, tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh từ giúp cải thiện tốt chất lượng vẽ, tạo nhiều sản phẩm đa dạng - Giúp học sinh phát huy trí tưởng tượng, sáng tạo, khả tư duy, rèn luyện cho em có khả biểu đạt, phân tích tăng cường kỹ giao tiếp Mặt khác, qua việc đúc kết kinh nghiệm cách để ghi nhận xem xét lại trình thực hành giảng - dạy, để hoàn thiện kỹ sư phạm bản thân, để chọn lọc đã làm tốt, cần phải làm tốt nghĩ cách khắc phục chưa tốt Việc tự phân tích thiết ́u có ý nghĩa quan trọng phát triển nghề nghiệp giáo viên, đồng thời giúp cho giáo viên có hội để trao đổi, học hỏi kinh nghiệm lẫn nhằm hướng tới mục tiêu giáo dục đạt kết quả cao 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu: “Một số giải pháp dạy học môn mĩ thuật theo phương pháp Đan mạch nhằm phát huy tính sáng tạo cho học sinh khối trường tiểu học Đông Vệ 2” - Học sinh khối trường Tiểu học Đơng Vệ TP Thanh Hóa - Phạm vi + Môn Mỹ thuật + Áp dụng lớp 4A, 4B, 4C, 4D trường Đông Vệ + Năm học 2019- 2020 - Nhiệm vụ nghiên cứu: + Khảo sát từ thực tế, nắm bắt thực trạng vấn đề cịn tồn từ tìm giải pháp nhằm khắc phục tồn để nâng cao chất lượng tập, tạo hứng thú cho học sinh em thực chủ đề, từ có thể áp dụng vào thực tế 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Sưu tầm tài liệu có liên quan: - Vấn đáp: - Quan sát: - Thực nghiệm: - Phân tích, tổng hợp: NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Mĩ thuật đã gắn bó với người từ rất lâu, từ buổi đầu bình minh nhân loại, người phát vẻ đẹp thiên nhiên, với ý thức tự giác ngưỡng mộ trước thế giới, người đã đưa đẹp gần với sống hình thức thể thật đơn giản nét vẽ vách đá hay đồ trang sức xương động vật…cũng từ Mỹ thuật ln ln gắn bó khăng khít với lịch sử phát triển người đạt tới mức độ nghệ thuật cao Hay nói cách khác đời sống xã hội phát triển ngày cao nhu cầu thẩm mỹ người cao Ngày nay, môn Mĩ thuật đã đưa vào phổ cập trường tiểu học THCS, em có nhiều điều kiện thuận lợi để học tập phát huy sáng tạo vậy, vai trị người thầy rất quan trọng, người thầy giúp em hướng, trang bị cho em phương pháp, cách thức để sáng tạo Xuất phát từ thực tế giảng dạy đồng nghiệp với trình giảng dạy bản thân, đặc biệt việc bước đổi phương pháp dạy học, đặt cho mục tiêu là: “Phải làm để thực yêu cầu đổi nhằm nâng cao chất lượng dạy mình” để em học sinh cảm nhận cách sâu sắc vẻ đẹp người, thiên nhiên xung quanh qua phát huy trí tưởng tượng óc sáng tạo, hình thành thị hiếu thẩm mỹ, hồn thiện nhân cách thông qua nội dung học Mĩ thuật Giáo dục mĩ thuật giúp học sinh có khả cảm nhận, khám phá nặng lực thơng qua phương tiện khác trải nghiệm niềm vui thích tạo sản phẩm, biểu đạt mang tính độc lập đặc sắc Điều giúp học sinh có thể sử dụng ứng dụng ngơn ngữ mĩ thuật để có thể biểu đạt kinh nghiệm thái độ em nhiều cách khác Trong quy trình dạy - học mĩ thuật sáng tạo, giáo viên phải cho học sinh thấy có vơ vàn cách thức biểu đạt khác khơng phải có cách nhất Mơn học Mĩ thuật trường tiểu học không nhằm đào tạo em trở thành họa sĩ mà thông qua hoạt động tạo hình để khơi gợi phát huy khiếu thẩm mỹ vốn có trẻ, gây hứng thú cho em trước đẹp tiến tới hình thành thị hiếu thẩm mỹ riêng sống hàng ngày Điểm bật phương pháp dạy học mơn Mĩ thuật giáo viên có thể chủ động theo nội dung tiết dạy mà kết hợp nhiều kỹ thuật như: Vẽ biểu cảm - Vẽ - Vẽ theo nhạc - Xây dựng cốt chuyện, so với phương pháp truyền thống, phương pháp phát huy khả sáng tạo cao học sinh, tiết học thoải mái, sinh động Từ môn học tạo hội cho học sinh thực hành, ứng dụng học tập sống Dạy học môn Mĩ thuật theo phương pháp Đan Mạch mục tiêu nhằm giúp học sinh hình thành phát triển lực Năng lực trải nghiệm: Cho em làm việc với chủ đề liên quan đến kinh nghiệm đã có bản thân Năng lực kỹ kỹ thuật thông qua hoạt động: Vẽ nhau, chân dung biểu đạt, vẽ theo nhạc, tạo hình từ vật tìm được, nặn uốn tạo dáng, xây dựng cốt truyện (xây dựng bối cảnh câu chuyện) Năng lực biểu đạt: Có nghĩa học sinh ứng dụng ngôn ngữ mĩ thuật để diễn đạt trải nghiệm thái độ bản thân.Năng lực phân tích trình bày: Thơng qua hoạt động trình bày tác phẩm mình, tham gia giải thích, phân tích, nhận xét nghệ thuật, kỹ thuật thể tác phẩm Năng lực giao tiếp đánh giá: Học sinh tham gia giao tiếp, thảo luận đánh giá tất cả hoạt động tiết Mĩ thuật, đánh giá đã làm được, có mong muốn hay không? Ý nghĩa dạy học môn Mĩ thuật theo phương pháp Đan Mạch vấn đề dựa tảng Luật Giáo dục điều 24.2 đã ghi: "Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh" Đồng thời nêu rõ: “Mục tiêu giáo dục Tiểu học nhằm giúp cho học sinh sở ban đầu rất quan trọng cho hình thành phát triển nhân cách người, chuẩn bị tốt cho em mặt đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ lao động để học sinh tiếp tục học lên trung học vào sống tùy theo nhu cầu nguyện vọng hình thức thích hợp” Điều khẳng định giáo dục thẩm mĩ trường Tiểu học nội dung có ảnh hưởng mạnh mẽ mặt giáo dục khác, tạo nên hoàn thiện việc phát triển nhân cách học sinh Chính việc giáo dục bồi dưỡng cho học sinh có trình độ văn hố thẩm mĩ phổ thơng hết sức cần thiết Nội dung dạy học theo phương pháp Đan Mạch giáo viên có thể chủ động theo nội dung tiết dạy mà kết hợp nhiều kỹ thuật dạy Nội dung chương trình giáo dục Mĩ thuật theo phương pháp khơng theo trình tự chương trình hành, mà giáo viên vào để xây dựng chủ đề cho phù hợp Mỗi chủ đề tạo thành quy trình mỹ thuật tương tác tích hợp nội dung: Vẽ theo mẫu, Vẽ trang trí, Vẽ tranh, Tập nặn tạo dáng, Thường thức Mỹ thuật Mỗi chủ đề lồng ghép giáo dục nhiều mục tiêu thực nhất tiết, nhiều nhất tiết có thể Qua trình áp dụng hiệu quả thế nào, tìm hiểu thực trạng dạy học mơn Mĩ thuật trường Tiểu học 2.2 Thực trạng vấn đề nghiên cứu Hiện trường Tiểu học hầu hết đã có đủ giáo viên đào tạo chuyên dạy môn Mĩ thuật Do chất lượng giảng dạy giáo viên quan tâm, đầu tư mức Tuy nhiên việc dạy môn Mĩ thuật rất nhiều bất cập nhiều yếu tố khác nhau, chưa đạt kết quả mục tiêu giáo dục đề Qua đợt tập huấn Sở Giáo dục Thành phố phòng Giáo dục tổ chức, đại đa số giáo viên nắm bước thực quy trình dạy mĩ thuật theo phương pháp Đan Mạch, Các giáo viên tham gia dạy chuyên đề Ban giám hiệu nhà trường tạo điều kiện thời gian, công việc, phối kết hợp với thầy, nhóm nghiên cứu để có thể dự lẫn nhau, giúp giáo viên có thể trải nghiệm phương pháp đồng nghiệp Khi tham tập huấn dạy chuyên đề thử nghiệm, nhận thấy tính ưu việt dự án lấy học sinh làm trung tâm, đồng thời xây dựng quy trình tương tác tích hợp phân mơn cho nội dung học tập, áp dụng vào giảng dạy thế hầu hết cịn rất mơ hồ Bản thân giáo viên, chịu trách nhiệm triển khai thực tiết dạy vận dụng lồng ghép phương pháp đan mạch, nhiều giáo viên chuyên trách khác khơng tránh khó khăn vướng mắc, lúng túng thực Về nội dung chủ đề giáo viên có thể xây dựng dựa chương trình hành khó khăn lớn việc tổ chức quy trình Nếu thực lớp không thể tổ chức phải xếp lại bàn ghế, thời lượng tiết dạy có 35 phút Còn tổ chức học tập phòng chức với trường có 28 lớp học - giáo viên chun khơng đảm bảo u cầu, lớp học - lớp học đâu? Bên cạnh cịn nhiều điểm giáo viên băn khoăn, lúng túng, không biết thực thế cho tinh thần đổi mới, cho đạt hiệu quả Từ thực tế giảng dạy môn Mĩ thuật cho học sinh Tiểu học, bản thân gặp không khó khăn vấn đề đồ dùng học tập Mỗi em trang bị hộp màu sáp, vẽ khổ A4, bịt giấy màu Nếu thực quy trình Vẽ nhau, Vẽ biểu cảm khơng có đáng bàn, cịn quy trình khác sao? Dây kẽm, giấy bồi, keo, vật dụng khác phải làm thế để có? Yêu cầu phụ huynh mua cho em điều cịn khó u cầu phụ huynh đóng loại quỹ Lý do: Phần lớn phụ huynh dân lao động tự nên thiếu quan tâm đến việc học học sinh Một số phụ huynh cho Mĩ thuật môn phụ nên em họ học gì, học thế chẳng đáng quan tâm Chính vậy, hầu hết chủ đề áp dụng quy trình Vẽ Vẽ biểu cảm, Vẽ theo nhạc, Xây dựng cốt truyện chính, cịn quy trình khác khơng thể thực lý Mặt khác học sinh em chủ yếu nhận thức cảm tính Các em vẽ hình thường cịn q nhỏ, khơng tự tin thể (khi vẽ biểu đạt, tạo ngân hàng hình ảnh), bố cục trống trải (khi vẽ nhau), tạo hình đất nặn, xé dán hình chưa phong phú dẫn đến sản phẩm đạt không đẹp mắt, khó biểu đạt nội dung chủ đề Mặt khác chất liệu bút chì dễ tẩy xố nên nhiều học sinh lạm dụng tẩy, làm cho vẽ bị bẩn, thường bị rách giấy, hình vẽ thiếu tự nhiên Các vẽ, sản phẩm học sinh cịn mang tính chép, na ná giống nhau, chưa có nhiều sáng tạo hay ý tưởng đột phá Khi vẽ màu thường đơn điệu, khơng có đậm nhạt, vẽ màu khơng gọn Trong có thể nói em rất thích học Mĩ thuật, thích vẽ, thích xem tranh, thích sáng tạo học đại đa số chưa thực thoải mái, chưa thật “không gian sáng tạo” Các em vẽ thường bị gị bó, cơng thức, đơi rập khn, suy nghĩ, tìm tịi chưa giải phóng, tượng bắt chước, lặp lại từ cách vẽ hình, vẽ màu, cách tìm chủ đề cho cịn chung chung Nhưng nếu giáo viên thiếu quan sát hay quản lý lớp em thường nói chuyện riêng, đùa giỡn, làm ảnh hưởng đến lớp học bên cạnh Dựa bất cập có thể tóm tắt số thuận lợi khó khăn áp dụng phương pháp vào giảng dạy môn Mĩ thuật cho học sinh lớp sau Thuận lợi khó khăn: a Thuận lợi: * Về phía giáo viên: - Giáo viên dạy Mĩ thuật quan tâm Ngành cấp trên, đặc biệt Ban Giám hiệu nhà trường thường xuyên động viên, khuyến khích giáo viên áp dụng phương pháp vào giảng dạy, tạo điều kiện để giáo viên an tâm công tác thực tốt nhiệm vụ giao - Cơ sở vật chất nhà trường khang trang, đẹp - Nội dung chương trình Mĩ thuật Tiểu học có số khơng phù hợp mang ́u tố đặc thù vùng miền, theo phương pháp giáo viên có thể điều chỉnh cho phù hợp với tình hình thực tế địa phương, khả nhận thức học sinh mà không phụ thuộc vào khn khổ chương trình hành * Về phía học sinh: - Các hoạt động chủ đề nối tiếp liền mạch nhau, làm cho học sinh cảm thấy hào hứng khám phá, sáng tạo với nhiều trải nghiệm.Mặt khác, em thỏa thích với sáng tạo, trao đổi, học hỏi từ bạn rất nhiều Thông qua hoạt động mỹ thuật thực tế, học sinh tự làm tích lũy cách biểu đạt, phân tích, đánh giá, tự lựa chọn nhận thức để hình thành, phát triển lực cá nhân Chính bản thân em tự tin trình bày ý kiến cá nhân trước tập thể - Có thể nói việc giảng dạy mơn Mĩ thuật rất hành rất tốt, học sinh rất yêu thích mơn học học khơng gị bó, khơng có nhiều áp lực Đó lợi thế, khơng phải mơn học có b Khó khăn: * Về phía giáo viên: - Trang thiết bị phục vụ môn học chưa nhiều, chưa đủ đáp ứng nhu cầu cho dạy - học Mĩ thuật - Nhà trường chưa có phịng học chức Đối với phương pháp ĐDDH cho giáo viên khơng có sẵn, hầu hết giáo viên phải tự chuẩn bị vật mẫu cho giáo viên học sinh, phương tiện, đồ dùng trực quan * Về phía học sinh: Bảy quy trình dạy - học Mĩ thuật chủ yếu đề cao khả tự học học sinh, để thực quy trình em phải chuẩn bị rất nhiều vật dụng : giấy A0, A4, giấy bồi, kẽm, băng keo, hộp giấy, vật dụng tìm Điều quả khó khăn cho cả giáo viên học sinh, bản thân em chưa thể tự chuẩn bị mà phải có hỗ trợ từ phía phụ huynh Với “vị trí” mơn học nhiệt tình phụ huynh có mong muốn? Nhiều em hồn cảnh khó khăn có hộp màu giấy vẽ đã may mắn 2.3 Các giải pháp đã sử dụng để giải vấn đề Trong năm học vừa qua, phân công giảng dạy môn Mĩ thuật lớp 4, thấy hầu hết em thích học vẽ, em học tập với tinh thần hăng say, cảm nhận hay, đẹp thể từ nội dung hình thức em vẽ tranh Bên cạnh cịn số học sinh nhút nhát, rụt rè chưa mạnh dạn nói lên suy nghĩ mình, số em cịn chán nản khơng thích học vẽ, dẫn đến chất lượng vẽ chưa tốt Tất cả vấn đề rất đáng lo ngại, ảnh hưởng lớn đến việc học Mĩ thuật học sinh đã tiến hành điều tra đầu năm lớp năm học 2019 - 2020, xem em đạt mức độ từ tìm giải pháp khắc phục kết quả sau: Từ thực tế giảng dạy giai đoạn đầu, phần đông học sinh u thích mơn học Tuy nhiên có số em rất thờ ơ, chí chán nản đến học, điều khiến cho tiết học trở nên nặng nề, khơng hứng thú Vì việc khắc phục tâm lý cho học sinh quả khó khăn hết sức cần thiết Dựa vào tâm lý học sinh thích khen ngợi, động viên hay tò mò nên trước thời gian thực hành, giới thiệu cho em số tác phẩm vẽ tiêu biểu hoạ sĩ nhí để em xem tự học tập theo cách vẽ, cách thể tranh Phân tích cho em thấy hay, đẹp thể qua tác phẩm, động viên em có thể vẽ đẹp Vì thế căng thẳng chán nản học giảm bớt đi, em đã có hứng thú với tiết học Sau học vẽ tranh tơi khún khích em vẽ nhiều vẽ đẹp cho học sinh tự nhận xét, tự đánh giá tác phẩm bạn có đẹp hay khơng đẹp sao? Như tơi đã hướng dẫn cho em biết tự nhận xét, đánh giá vẽ bạn Mơn học Mĩ thuật Đan Mạch khơng địi hỏi em vẽ phải có tính sáng tạo, vẽ đẹp mà tập thực hành đòi hỏi em có cảm nhận giá trị nghệ thuật, nắm mục tiêu giáo dục học Vì thế q trình giảng dạy tơi đã đưa số giải pháp sau nhằm nâng cao chất lượng giáo dục Mĩ thuật 2.3.1 Giải pháp 1: Lập kế hoạch dạy học thực bảy quy trình mĩ thuật theo phương pháp Mục tiêu: Lập kế hoạch dạy chi tiết hoạt động giúp giáo viên chủ động ứng phó kịp thời, đắn tình sư phạm có thể xảy lớp Cách thực hiện: Khi dạy học bất phương pháp yêu cầu giáo viên phải lập kế hoạch dạy học hồn chỉnh Đó khơng đơn thực cho nhiệm vụ lên lớp mà cịn thể tinh thần trách nhiệm giáo viên học sinh Có thể nói việc lập kế hoạch giảng dạy tốt đã thành cơng nửa q trình dạy học Giáo viên người điều khiển trình tạo điều kiện cho học sinh phát triển tư câu hỏi mở khuyến khích em chia sẻ kinh nghiệm sẵn có Điều tạo tảng cần thiết để giúp em kiến tạo quy trình học tập cách liên hệ điều đã biết với điều học Khi lập kế hoạch giáo viên phải vào tình hình thực tế lớp để điều chỉnh, thay đổi cho phù hợp sát với khả tiếp thu học sinh Kế hoạch cho hoạt động cho tồn quy trình theo phương pháp Đan Mạch có thể ngắn, dài kết nối, liên kết, xâu chuỗi hoạt động quy trình với nhau, kết thúc hoạt động mở đầu cho hoạt động tiếp theo… Cụ thể xây dựng kế hoạch dạy học theo phương pháp mới, giáo viên cần phải ý tới: + Mục tiêu học: Mỗi học, tiết học có mục tiêu chung hướng tới hình thành cho học sinh phát huy khả tưởng tượng, sáng tạo lực diễn đạt lời nói, học sinh tưởng tượng sáng tạo câu chuyện ngôn ngữ mĩ thuật Tuy nhiên, giáo viên cần xác định rõ mục tiêu cụ thể học học sinh hiểu gì? Thực thế làm gì? Ví dụ minh họa: * Chủ đề Em sáng tạo chữ thực tiết + Nội dung tiết là: Tìm hiểu kiểu chữ nét đều, chữ nét nét đậm - Mục tiêu tiết 1là: Hs nêu đặc điểm kiểu chữ nét đều, nét nét đậm kiểu chữ trang trí -Tạo dáng chữ tên người thân theo ý thích - Biết giới thiệu nhận xét sản phẩm - Nội dung chủ đề: Nội dung chủ đề phải vừa sức học sinh, phù hợp với tâm lý lứa tuổi em + Nội dung tiết là: Sáng tạo chữ (cá nhân) + Mục tiêu tiết - Trang trí vẽ màu sản phẩm tiết - Biết giới thiệu, nhận xét sản phẩm + Nội dung tiết là: Sáng tạo chữ (theo nhóm) + Mục tiêu tiết là: - Biết xếp sản phẩm cá nhân trang trí tạo thành sản phẩm nhóm - Biết giới thiệu, nhận xét sản phẩm - Điều kiện tiên quyết: Đó yêu cầu thiết yếu để q tình giảng dạy có hiệu quả, bao gồm: Tạo điều kiện để học sinh học qua nhiều kênh; ý khả năng, phong cách học học sinh; kết hợp kiến thức bản thân học sinh chiến lược học tập;xây dựng môi trường học tập thân thiện, truyền cảm hứng cho em - Môi trường học tập: Học lớp, học phòng chức hay sân trường Môi trường học tập thoải mái hỗ trợ rất nhiều cho trình dạy học - Quá trình đánh giá học: Mỗi trình học sâu chuỗi hoạt động diễn - Đánh giá: giá giai đoạn đánh giá cả q trình thực Mơn Mĩ thuật môn dành thời gian chủ yếu cho học sinh thực hành, giáo viên cần thiết kế tổ chức hoạt động trải nghiệm phong phú, đa dạng không dài, mất nhiều thời gian Tuyệt đối không đưa tranh vẽ, sản phẩm làm mẫu để học sinh quan sát trước thực hành mà phải để học sinh chủ động tích cực tìm hiểu tham gia vào trình tranh luận, thảo luận, bàn bạc làm việc bạn Để thực việc lập kế hoạch dạy học chi tiết, khoa học đảm bảo tinh thần đổi theo phương pháp SAEPS , giáo viên cần tiến hành sau: a Dự kiến hoạt động dạy - học diễn theo trình tự hợp lý nối tiếp Mỗi tiết dạy, giai đoạn quy trình có hoạt động mục tiêu giáo dục khác nhau, địi hỏi giáo viên phải xây dựng đề nội dung công việc cụ thể, hình thức học tập, cách thực Ví dụ Tiết 1: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu chủ đề (chủ đề Ngày Tết, lễ hội mùa xuân) trình tự hoạt động sau: - Tổ chức trị chơi: Ai nhanh Luật chơi: Mỗi nhóm cử đại diện lên vẽ Học sinh lớp hát Khi hát hết đội thi vẽ phải ngừng tay Đội có học sinh vẽ nhanh, vẽ nhiều hình nhất đội thắng - Giáo viên học sinh nhận xét phần thi đua đội - GV giới thiệu chủ đề: Đặt câu hỏi tìm hiểu chủ đề * Em quan sát thấy hình ảnh gì? Đó hoạt động nào? diễn đâu, nào? *Khơng khí, cảnh vật, màu sắc thế nào? *Em hãy kể tên lễ hội mà em biết? *Em hãy kể số hoạt động khác dịp tết cổ truyền dân tộc hoạt động em thấy hình? *Em u thích nhất hoạt động ngày tết, lễ hội mùa xuân? + Để giúp em thấy vẻ đẹp cảnh vật xung quanh vẽ tranh thật đẹp, hôm cô em tìm hiểu qua chủ đề: Ngày tết lễ hội mùa xuân - Giáo viên cho học sinh quan sát hình 6.2 SGK nêu câu hỏi thảo luận: * Em thích sản phẩm tạo hình nhất? hoạt động ngày tết, lễ hội mùa xn? *Hình ảnh hình ảnh chính? Hình ảnh hình ảnh phụ sản phẩm? *Hình ảnh phụ có phù hợp với hình ảnh khơng? *Sản phẩm em thích tạo hình chất liệu gì? Các hình ảnh xếp thế nào? - Giáo viên tóm tắt: + Có rất nhiều hoạt động lễ hội mùa xuân hãy thảo luận, tìm hoạt động mà thích - Học sinh thảo luận nhóm đôi: Kể cho bạn nghe lễ hội hoạt động mùa xn thích - Một số học sinh kể trước lớp - GV kết luận: Vẽ tranh chủ đề Ngày tết mùa xuân đẹp em có thể vẽ rất nhiều hình ảnh khác Có thể gói bánh trưng, đua thuyền có thêm hình ảnh đào, hoa lá, người cho tranh thêm sinh động - Giáo viên học sinh nhận xét, rút cách vẽ - Học sinh hát kết hợp vận động để kết thúc tiết học b Dự kiến cách giới thiệu phong phú, đa dạng để lôi học sinh tham gia tích cực vào tiết học Nhiều giáo viên quan niệm: Giới thiệu cần ngắn gọn, nêu tên xong mà chưa ý nhiều đến tác dụng giáo dục việc Nếu làm phép thử nghiệm để so sánh hai hình thức giới thiệu trực tiếp giới thiệu gián tiếp thấy rõ hiệu quả thế Ví dụ giới thiệu chủ đề Chúng em với thế giới động vật: + Cách 1: - Giới thiệu trực tiếp: Hôm cô em tìm hiểu chủ đề Chúng em với thế giới động vật: - Hiệu quả: Học sinh nắm tên học Khơng khí lớp học khơng thay đổi, học sinh chăm nghe chưa nắm thêm bất kiến thức ngồi tên + Cách 2: - Giới thiệu gián tiếp: Giáo viên tổ chức trò chơi chữ đốn tên vật (chú ý nêu tên hình vật ), gợi ý học sinh tìm chữ Khi học sinh đốn hình vật lật Kết thúc trò chơi, giáo viên giới thiệu: Đây vật quen thuộc Để giúp em có thể tạo hình vật mà thích, hơm em tìm hiểu qua chủ đề Chúng em với thế giới động vật - Hiệu quả: Học sinh nắm tên học, biết vật nuôi vật sống tự nhiên, khơng khí lớp học sinh động, học sinh thích thú tham gia trò chơi Vậy nên giáo viên cần ý giới thiệu thơng qua nhiều hình thức như: thơng qua trị chơi, kể câu chuyện nhỏ, tình hay đóng vai, tạo dáng, trải nghiệm thực tế,… vừa tạo hứng thú học tập cho học sinh vừa cung cấp kiện thức cách dễ hiểu nhất Chính giới thiệu bài, giáo viên nên tạo khơng khí phấn khởi cho học, thu hút ý, gây tâm lý chờ đón, hồi hộp cho học sinh, không nên “đi ngay” vào nội dung c Xây dựng nội dung giúp học sinh trải nghiệm Trong giáo dục mĩ thuật giáo viên cần xây dựng nội dung giúp học sinh trải nghiệm, phát triển khơng ngừng Ở học sinh có khác biệt em khả quan sát, trí tưởng tượng, trí nhớ, cách thức thể người, vật, đồ vật hình dáng, đặc điểm, cấu trúc, tỉ lệ Học sinh kích thích thơng qua khả bản thân trải nghiệm với người khác như: thành viên gia đình, bạn bè chí người quen biết, 10 sẵn có địa phương, vật dụng bỏ để tạo nhiều chất liệu phong phú hoạt động dạy học Mĩ thuật * Kết quả sau áp dụng: Hầu hết học sinh biết chủ động trình học tập, tự tin trước lớp, giao tiếp tiến bộ, lực sáng tạo, biểu đạt có tiến rõ rệt 2.3.4 Giải pháp 4: Xây dựng bầu khơng khí lớp học thân thiện, tạo hứng thú học tập cho học sinh thông qua các hoạt động thi đua, trò chơi Mục tiêu: Tăng cường tham gia cách hứng thú học sinh hoạt động giáo dục với thái độ tự giác, chủ động ý thức sáng tạo Học sinh cảm nhận thoải mái việc học vừa gắn với kiến thức sách vở, vừa thơng qua trải nghiệm bản thân hoạt động tập thể Cách thực hiện: a Xây dựng bầu khơng khí học tập thân thiện: Để học sinh tự tin thực sản phẩm rất cần mơi trường học tập thân thiện Phong trào đã Bộ Giáo dục -Đào tạo triển khai toàn ngành từ năm gần đây, xác định gồm nội dung Đó là: - Xây dựng trường, lớp xanh, sạch, đẹp, an tồn - Dạy học có hiệu quả, phù hợp với đặc điểm lứa tuổi học sinh địa phương, giúp em tự tin học tập - Rèn luyện kỹ sống cho học sinh - Tổ chức hoạt động tập thể, vui tươi, lành mạnh - Học sinh tham gia tìm hiểu, chăm sóc phát huy giá trị di tích lịch sử, văn hóa, cách mạng địa phương Do muốn xây dựng mơi trường học tập thân thiện phải thực tốt nội dung trên, phạm vi lớp học tùy tình hình học sinh, sở vật chất,… mà giáo viên tổ chức cho phù hợp Trước hết giáo viên cần thể phong cách giao tiếp thực tôn trọng học sinh Tất cả bề ngồi hình thức dáng đi, đứng, cử chỉ, điệu bộ, thái độ, ngôn ngữ phải thể thân thiện.Luôn giao tiếp thân thiện với học sinh tình Mặt khác Mĩ thuật môn phụ thuộc nhiều vào khiếu cá nhân, giáo viên khơng nên địi hỏi q nhiều em Học sinh hoàn thành sản phẩm theo nội dung chủ đề, qua học em có thể nhận xét, đánh giá đẹp – chưa đẹp đã thành cơng Mỗi lời động viên, khích lệ dù rất nhỏ giáo viên có thể động lực lớn để em cố gắng Khi học sinh thực hành, giáo viên cần phải theo dõi, quán xuyến chung, điều chỉnh, bổ sung mà đa số học sinh chưa rõ lúng túng Theo dõi giúp học sinh kém, động viên khích lệ học sinh khá, cụ thể là: + Gợi ý học sinh nhận thiếu sót vẽ để học sinh rút kinh nghiệm tự sửa chữa + Động viên, khích lệ học sinh khá, giỏi tạo điều kiện cho em suy nghĩ tìm tịi thêm, nâng cao hiệu quả sáng tạo vẽ Ví dụ học sinh vẽ biểu đạt: Tùy điều kiện thực tế, giáo viên khuyến khích học sinh lựa chọn chất liệu, màu sắc phù hợp để vẽ nhằm tăng tính biểu 14 cảm Giáo viên nên quan sát cả lớp, đặt câu hỏi để giúp em lựa chọn màu sắc nội dung đạt chất lượng sau hoạt động này, giáo viên cần hướng dẫn học sinh dùng khung tự tạo để xác định bố cục tranh Vẽ chân dung, cả tranh khác sáng tạo suốt trình học mĩ thuật, tạo cho em cách nhìn thẩm mĩ phương pháp trình bày tác phẩm trưng bày câu hỏi gợi ý như: - Em muốn thể điều em thể nội dung thế - Tại em sử dụng màu này? - Hình ảnh tranh em có theo em muốn thể khơng? - Trong vẽ mình, em muốn thêm hay bỏ chi tiết nào? Lí do? Mặt khác, dù dạy theo phương pháp cũ hay mới, giáo viên chuyên trách Mĩ thuật ln gặp khó khăn chung với đối tượng học sinh lớp Một là: Các em khơng dám vẽ, sợ vẽ xấu bạn chê cười, hay chép bắt chước ý tưởng bạn Khi vẽ em hay tẩy xóa, thường vẽ hình q nhỏ Đây hạn chế mà em thường mắc phải nhiều Nhất giai đoạn đầu năm, em cịn bỡ ngỡ chưa quen, chí có em chưa lần cầm bút vẽ, chưa nhận biết tên màu Giáo viên phải biết cách phát huy mặt mạnh học sinh, khen ngợi học sinh có nét vẽ ngộ nghĩnh, động viên, khích lệ học sinh cịn ́u Động viên khích lệ kịp thời tiến dù nhỏ nhất em Điều giúp em bớt mặc cảm tự ti có tinh thần học tập Có em vẽ hình rất đẹp lại hay tẩy xố em sợ sai, em chưa nhìn thấy đẹp tranh Ngồi việc giải thích, giáo viên cần so sánh vẽ đẹp chưa đẹp để học sinh hiểu thêm Đồng thời nên tuyên dương thường xuyên nỗ lực dù rất nhỏ em để em tự tin học tập b Tăng cường tổ chức trò chơi lồng ghép vào trình học tập: Bên cạnh hoạt động học chủ đạo nhu cầu chơi, giao tiếp với bạn bè em học sinh lớp Một không thể thiếu Nếu giáo viên biết phối hợp nhịp nhàng nhiệm vụ hoạt động học với thỏa mãn nhu cầu chơi, giao tiếp em "Học mà chơi, chơi mà học" em hăng hái, say mê học tập điều tất yếu kết qủa học tập em nâng lên Đây phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh sở khai thác đặc điểm tâm sinh lý học sinh Khi tổ chức trò chơi, giáo viên cần lưu ý: + Lựa chọn trò chơi vừa sức với học sinh Các em học đấy phải vui, vui thích việc học tập tự nguyện, khơng bị gị ép, thúc bách Khi học mà chơi việc học trở nên nhẹ nhàng, thoải mái, học trở thành nhu cầu học sinh Song cần tìm trị chơi cho nhiều em tham gia phát huy tính tích cực Giáo viên cần lưu ý cần lựa chọn trò chơi làm cho học sinh tự khám nội dung học cách chủ động, thích thú ghi nhớ kiến thức cách tự nhiên sâu sắc Trị chơi có chứa đựng chủ đề, nội dung nhất định, có quy chế nhất định mà học sinh phải tuân thủ Trò chơi vừa mang tính chất vui chơi giải trí song đồng thời lại có ý nghĩa giáo dục Dạy học phương pháp tổ chức trò chơi đưa học sinh đến với hoạt động vui chơi giải trí có nội dung gắn liền với học.Trò chơi học tập có tác dụng giúp học sinh hăng say vào học tập, 15 chống mệt mỏi, tránh làm cho tiết học nặng nề nhàm chán, tăng cường khả thực hành kiến thức học, phát huy hứng thú, tạo thói quen độc lập, chủ động sáng tạo học sinh, lôi em vào hoạt động học tập Hay nói cách khác: Trị chơi học tập hoạt động tổ chức có tính chất vui chơi, giải trí có nội dung gắn với học hay hoạt động học tập học sinh + Tổ chức vào thời điểm thích hợp Trong thực tế dạy học, giáo viên thường tổ chức trò chơi học tập để củng cố kiến thức, kỹ Tuy nhiên việc tổ chức cho học sinh chơi trò chơi để giới thiệu hay hình thành kiến thức, kỹ rất cần để tạo hứng thú học tập cho học sinh từ bắt đầu học Do giáo viên nên linh hoạt tổ chức thời điểm khác nhằm tạo bất ngờ giảm căng thẳng học + Lôi tất cả học sinh lớp tham gia Trị chơi học tập hình thức học tập hoạt động, hấp dẫn học sinh nên trì tốt ý em với học Trị chơi làm thay đổi hình thức học tập hoạt động trí tuệ, giảm tính chất căng thẳng học, nhất học kiến thức Trị chơi có nhiều học sinh tham gia tạo hội rèn luyện kỹ học tập hợp tác cho học sinh, tăng cường khả giao tiếp giúp em rèn kỹ hợp tác Có thể nói điều khiển tiến trình chơi với học sinh lớp Một cho sôi nổi, sinh động, hấp dẫn lôi tất cả em tham gia chơi cách thích thú đảm bảo mục tiêu tiết học khơng dễ Vì nếu tổ chức sơ sài mang tính chất hình thức học sinh tham gia cách miễn cưỡng, có em cịn để làm việc riêng, đùa giỡn gây mất trật tự lớp học Còn nếu tổ chức trọng vào phần chơi mà quên phần học giáo viên khó mà quản lý lớp học hướng Một số trị chơi có thể áp dụng như: Thi vẽ nhanh, vẽ đẹp, tưởng tượng từ hình có sẵn vào đầu, cuối tiết học trước thực hành Đây thời gian để em luyện vẽ tăng cường khả vẽ nhanh, vẽ đẹp giúp em phấn chấn tinh thần,hăng hái học tập Cách tiến hành sau: - Trò chơi Tưởng tượng từ hình có sẵn: Giáo viên vẽ lên bảng số hình (có liên quan đến chủ đề học), yêu cầu đội cử đại diện tham gia thi đua vẽ tiếp vào hình có sẵn để thành hình theo chủ đề giáo viên yêu cầu Ví dụ chủ đề Con vật ni, giáo viên có thể vẽ lên bảng sau: Từ hình này, học sinh vẽ tiếp thành hình vật mà em thích như: trâu, heo, mèo, thỏ… - Trò chơi: Ai nhanh Luật chơi: Mỗi nhóm cử đại diện lên vẽ nhiều vật nuôi (hoặc vẽ tranh) HS lớp hát Khi hát hết đội thi vẽ phải ngừng tay Đội có học sinh vẽ nhanh, vẽ nhiều vật (hoặc tranh đẹp nhất) đội thắng cuộc… Khi tổ chức trò chơi, giáo viên cần đánh giá cao phần tham gia đội, khơng làm qua loa đại khái, có khen thưởng, tun dương kịp thời giải pháp làm cho học sinh thêm tích cực em thích khen, thầy cô quan tâm đến việc làm Bên cạnh cần động viên đội lại để em cố gắng lần sau Sau lần chơi giáo viên cần nhận xét đánh giá kết quả học sinh Dựa vào yêu cầu, nội quy chơi, kết quả 16 chơi giáo viên đánh gía chơi phân loại thắng thua thật công bằng, rõ ràng Giáo viên phải hết sức lưu ý vấn đề đơi có giáo viên nêu yêu cầu luật chơi rất khắt khe đánh giá kết quả lại đại khái, không xác khơng cơng làm cho học sinh mất phấn khởi, em biểu lộ phản đánh giá không chấp nhận kết luận giáo viên Để đánh giá thực chất chơi, giáo viên phải thống kê ưu điểm, nhược điểm đội tham gia chơi Tuy nhiên cần đánh giá nhẹ nhàng mang tính chất động viên, khích lệ chính, tránh tình trạng đánh giá để em buồn xấu hổ với bạn bè khơng thắng trị chơi 2.3.5 Giải pháp 5: Tăng cường nhận xét, đánh giá học sinh Mục tiêu: Việc tăng cường nhận xét, đánh giá học sinh nhằm giúp nhận biết điểm mạnh, điểm yếu học sinh để có giải pháp cải thiện, hồn thiện phương thức dạy học để phát triển lực học sinh Giải pháp thực hiện: Việc đánh giá trình kết quả học tập học sinh nhiệm vụ quan trọng, thường xuyên thực tiết cuối chủ đề (hoạt động Trưng bày sản phẩm) Nó khơng đơn thực quy định bắt buộc để giáo viên ghi nhận vào Sổ theo dõi mà dựa vào giúp giáo viên nắm lực, khả phối hợp học sinh, từ có kế hoạch tổ chức dạy - học phù hợp hiệu quả.Giáo viên không đưa bất nhận xét sản phẩm em Mà tùy theo sản phẩm, giáo viên gợi ý em có nên thêm vào, hay bỏ bớt hình ảnh, nên chỉnh sửa hay thay đổi để tác phẩm đẹp hơn, từ em tự rút kiến thức kinh nghiệm cho bản thân lần sau Mặt khác cần theo dõi, đánh giá học sinh suốt trình tham gia hoạt động khơng dựa đánh giá sản phẩm chung nhóm Mỗi học sinh có lực, sở trường riêng (em vẽ đẹp tạo hình đất chưa đạt ngược lại…) nên giáo viên cần quan tâm theo dõi để có nhận xét, đánh giá cho hợp lý đảm bảo khách quan Giáo viên cần quan sát thái độ học tập làm việc nhóm, đánh giá tiến nhóm sở thu thập thông tin tiến thành viên nhóm Sản phẩm nhóm thể trình trao đổi, trình bày ý kiến kỹ hợp tác thành viên Do việc nhận xét q trình làm việc nhóm không nên qua loa, đại khái Càng đưa nhận định cụ thể giúp học sinh tích lũy nhiều kinh nghiệm cho lần làm việc sau Những tiêu chí nhận xét cần thiết phải có: - Sự phân cơng nhóm - Tinh thần thái độ làm việc thành viên trình thực - Kết quả thực nhiệm vụ giao - Thời gian hồn thành sản phẩm - Kĩ trình bày nội dung tranh vẽ trước lớp Việc đánh giá kết quả khơng dựa thành tích chung cả nhóm mà cịn dựa đóng góp thành viên nhóm Để thực việc đánh giá đảm bảo công bằng, thực tế, giáo viên cần có sổ tay theo dõi ghi nhận cá nhân tích cực, cá nhân thụ động hay sáng tạo, nhóm làm việc hiệu quả… Khi thực việc đánh giá, giáo viên cần nêu rõ 17 mặt chưa để học sinh nắm thực tốt Bên cạnh việc tuyên dương học sinh tích cực, chăm chỉ, giáo viên cần nghiêm khắc nhắc nhở học sinh chưa tập trung, lơ là, hay nói chuyện, làm việc riêng để em có trách nhiệm ý thức Khi đánh giá hoạt động nhóm, giáo viên cần lưu ý tới tiến em Bởi tiến thể tinh thần, thái độ tiếp thu học có hiệu quả mà em đạt Sản phẩm nhóm thường hồn thành tốt khơng có phải bàn, có nhiều trường hợp hoạt động trước em hoàn thành chưa hoàn chỉnh, hoạt động sau lại có sản phẩm trội x́t sắc rất cần ghi nhận giáo viên Đó động lực để em có tinh thần học tập tốt hoạt động sau Hiện việc đánh giá môn học thực theo thông tư 22, đánh giá hoạt động nhóm phần quan trọng để làm cho giáo viên thực thực chất, công khách quan Nhất nội dung lực phẩm chất, nếu giáo viên dựa sở sản phẩm mĩ thuật em chưa đủ, chưa xác, mà phải dựa nhiều yếu tố như: Khả kết hợp với bạn, khả giao tiếp, tính tích cực, sáng tạo… Chính vậy, giáo viên cần coi trọng khâu đánh giá hoạt động nhóm học sinh học, để đảm bảo yêu cầu chuyên môn, đạt mục tiêu giáo dục môn học Mĩ thuật trường Tiểu học 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Tính tới thời điểm tại, học sinh đã quen thực tương đối tốt mơ hình học tập này, áp lực học tập khơng cịn vấn đề với em Đây hình thức dạy học theo phương pháp mở (kết thúc học mở học mới), tăng cường dạy học hợp tác coi trọng cá thể hóa học sinh Tạo hội cho học sinh thực hành tập ứng dụng thiết thực, phục vụ cho học tập sống Qua việc học tập theo phương pháp giúp cho học sinh có trải nghiệm để gợi mở cách nhìn nhận, cảm giác, tị mị, trí nhớ, trí tưởng tượng phát triển sức sáng tạo biểu đạt, học sinh có hình ảnh động lực mang tính tinh thần Hạn chế cảm giác lo sợ khơng biết vẽ em Học sinh biết bảo vệ ý thức chủ quan bản thân vẽ tranh, không bị ảnh hưởng lời chê bai bạn khác Học sinh bồi dưỡng rèn luyện óc quan sát, cách so sánh vật tượng, giúp em tìm tịi thể để vươn tới đẹp Các em cảm nhận đẹp chưa đẹp cách rõ ràng qua việc nhận xét hình ảnh, tranh vẽ Biết tạo sản phẩm làm đẹp phục vụ cho sinh hoạt như: trang trí đồ vật, trang trí góc học tập Một điều khơng thể khơng nhắc tới học sinh u thích mơn học hơn, vẽ cách say sưa hơn, hứng thú với nhiều sáng tạo, khiến cho tiết học trở nên thoải mái, nhẹ nhàng Quan trọng cả em đã thấy tự tin vẽ, tạo câu chuyện ngộ nghĩnh mang hiệu quả bất ngờ, đẹp mắt Số học sinh cịn tẩy xóa vẽ giảm đáng kể, tượng chép khơng cịn Đặc biệt khơng có học sinh khơng hồn thành thực hành theo nội dung yêu cầu học Xem sản phẩm em thấy tiến vượt bậc mà em đã có Tính sáng tạo, độc đáo 18 học sinh thể qua chủ đề sinh động,phong phú đa dạng Những tranh có tạo hình tự tin, ngộ nghĩnh x́t ngày nhiều Điều quan trọng giáo viên đã tạo khơng khí hào hứng, say mê vẽ học sinh Qua đạt kết quả sau: Năm học Khối lớp 2018-2019 2019-2020 Học kì HKI HKII Giữa HKI Cuối HKI Chưa hồn thành 0% 0% 0% 0% Hoàn thành 90% 85% 75 % 70% Hoàn thành tốt 10% 15% 25% 30% Với kết quả trên, thấy việc dạy học Mĩ thuật muốn có kết quả giảng dạy cao người thầy phải khơng ngừng tìm tịi đổi phương pháp dạy học Để tạo cách dạy lấy học sinh làm trung tâm cho dạy, giáo viên người hướng dẫn, gợi mở, ngồi việc sử dụng số phương pháp dạy truyền thống cần kết hợp nhiều phương pháp khác để tiết học sinh động lôi học sinh tham gia Với kết quả này, khơng lấy làm lịng để dừng Theo tơi đã giáo viên việc học hỏi, tìm tịi sáng tạo cách dạy nhiệm vụ ngày người thầy, hoạt động phải diễn thường xuyên có đáp ứng yêu cầu ngày cao tri thức, đặc biệt có thể tạo điều kiện cho học sinh vững vàng bước vào chương trình Mĩ thuật bậc Trung học sở Qua chủ đề đã dạy cho thấy số giải pháp tơi đưa hồn tồn đắn Kết quả thu thật đáng khích lệ, khơng cịn học sinh xếp loại chưa hồn thành nữa, mà tỷ lệ mức hoàn thành hoàn thành tốt rất cao Đạt 100% vượt tiêu nhà trường giao Vì tơi áp dụng giải pháp vào việc giảng dạy để chất lượng dạy học môn Mĩ thuật trường Tiểu học Đông Vệ tốt mạnh dạn đưa giải pháp cho bạn đồng nghiệp thành phố tham khảo góp ý để nâng cao chất lượng dạy học môn Mĩ thuật Tiểu học KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Những kết luận rút từ SKKN Mĩ thuật môn học nghệ thuật, kết quả kết quả cảm xúc, không đơn giản kỹ thuật hay kỹ Muốn tạo đẹp, học sinh phải có cảm xúc Cảm xúc phải xuất phát từ rung động học sinh trước vẻ đẹp đối tượng với phương pháp giảng dạy hấp dẫn, lôi giáo viên Cái đẹp phù hợp với cách nhìn, cách nghĩ, cách cảm nhận học sinh Trẻ em có cách nhìn, cách nghĩ, cách cảm nhận riêng, khơng giống cách nhìn, cách nghĩ, cách cảm nhận người lớn Bài học kinh nghiệm rút từ thực tế thử nghiệm: Qua trình áp dụng phương pháp dạy học Mĩ thuật nhận thấy hay phương pháp đặt người học vào vị trí chủ động phải tìm 19 hiểu vấn đề tìm cách giải quyết hiệu quả, sáng tạo nhất Việc đánh giá học sinh khơng cịn bị đặt nặng vào sản phẩm em mà đánh giá dựa cả q trình mà em tham gia Đây chương trình giáo dục Mĩ thuật Tiểu học động, phát huy, rèn luyện nhiều kỹ cho học sinh, đặc biệt kỹ sống.Giáo viên cần cho học sinh mang sản phẩm nhà để trưng bày thành góc Mĩ thuật gia đình, nhà trường có thể tổ chức triển lãm, trưng bày sản phẩm học sinh vào ngày sinh hoạt tập thể Tập cho học sinh thói quen sưu tầm cất giữ vật dụng, vỏ hộp, chai nhựa khơng cịn sử dụng để cần có thể sử dụng Làm tốt cơng tác tư tưởng với phụ huynh để phụ huynh tham gia chuẩn bị tốt họa phẩm vật liệu phục vụ cho phương pháp dạy Mĩ thuật Đan Mạch, có thể tận dụng tối đa phương tiện, đồ dùng học tập sẵn có, sử dụng linh hoạt chất liệu học sinh đã có, hướng dẫn học sinh sưu tầm chất liệu sẵn có địa phương, vật dụng bỏ để tạo nhiều chất liệu phong phú hoạt động dạy học Mĩ thuật 3.2 Kiến nghị Với mong muốn làm thế để áp dụng phương pháp vào giảng dạy môn Mĩ thuật Tiểu học ngày hiệu quả giúp giáo viên tháo gỡ khó khăn, tơi xin kiến nghị số ý sau: * Đối với nhà trường: + Rất mong BGH nhà trường tạo điều kiện thuận lợi cung cấp thêm tài liệu nghiên cứu giảng dạy đồ dùng phục vụ cho việc dạy học + Như lời thầy Nguyễn Hữu Hạnh, chuyên viên Vụ Giáo dục Tiểu học, BGD&ĐT: “Cái đổi mới, thời gian đầu khơng tránh khỏi khó khăn, điều quan trọng chỗ, người giáo viên phải biết lấy học sinh làm trung tâm trình giảng dạy, hiểu trình độ em, từ có hành động thiết thực để cải thiện điều kiện học tập kết quả học tập em” Vâng, khó khăn giáo viên cố gắng vượt qua, khó khăn sở vật chất nhà trường, kinh tế gia đình học sinh có cố mấy khơng hiệu quả Vậy nên kính mong ngành cấp có điều chỉnh phù hợp để giáo viên chuyên trách Mĩ thuật khơng cịn q lo lắng, băn khoăn an tâm công tác, nhằm huy động nguồn lực dạy học Mĩ thuật hiệu quả, giúp học sinh có sở vật chất để học tập cách tốt nhất * Đối với Phòng Giáo dục Đào tạo: Tổ chức tập huấn rút kinh nghiệm qua trình áp dụng để giáo viên nắm vững thêm phương pháp Cần xây dựng nội dung thành tiết dạy minh họa nhằm định hướng tổ chức dạy học chia sẻ kinh nghiệm giáo viên chuyên * Đối với Sở GD&ĐT: Cần tổ chức lớp học nâng cao việc giảng dạy môn Mĩ thuật * Đối với Bộ GD& ĐT: Cần có số đồ dùng dạy phân mơn Mĩ thuật theo phương pháp Đan Mạch cụ thể hơn, nhiều Hướng phổ biến đề tài: Đề tài có thể áp dụng phổ biến cho giáo viên chuyên trách tồn thành phố có thể làm tài liệu tham khảo để trao đổi kinh nghiệm đồng nghiệp có nhu cầu 20 Hướng nghiên cứu tiếp: Hướng tới tiếp tục nghiên cứu đề giải pháp thực việc giảng dạy Mĩ thuật Tiểu học nói chung theo phương pháp có hiệu quả Những vấn đề mà đã nêu chắn khơng tránh khỏi hạn chế thiếu sót Song kinh nghiệm nhỏ mà tơi đã rút trình nghiên cứu dạy thử nghiệm Tôi rất mong tham khảo, nhận xét, góp ý bổ sung đồng nghiệp, cấp để giải pháp hoàn thiện nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Mĩ thuật khối lớp Tôi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA NHÀ TRƯỜNG HIỆU TRƯỞNG Thanh Hoá, ngày 20 tháng năm 2020 Tôi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Người viết Dương Thị Hồng Oanh 21 Tài liệu tham khảo: Sách giáo khoa Mĩ Thuật theo định hướng phát triển lực Đan Mạch Sách dạy Mĩ thuật theo định hướng phát triển lực Đan Mạch Các sản phẩm trị 22 Phụ lục: 23 24 25 ... tiêu chí nhận xét cần thi? ?́t phải có: - Sự phân cơng nhóm - Tinh th? ??n th? ?i độ làm việc th? ?nh viên trình th? ??c - Kết quả th? ??c nhiệm vụ giao - Th? ??i gian hoàn th? ?nh sản phẩm - Kĩ trình bày nội dung... lớp 20 1 8 -2 019 20 19 -2 020 Học kì HKI HKII Giữa HKI Cuối HKI Chưa hoàn th? ?nh 0% 0% 0% 0% Hoàn th? ?nh 90% 85% 75 % 70% Hoàn th? ?nh tốt 10% 15% 25 % 30% Với kết quả trên, th? ?́y việc dạy học Mĩ thuật... viên cần th? ?̉ phong cách giao tiếp th? ??c tôn trọng học sinh Tất cả bề ngồi hình th? ??c dáng đi, đứng, cử chỉ, điệu bộ, th? ?i độ, ngôn ngữ phải th? ?̉ th? ?n thi? ??n.Luôn giao tiếp th? ?n thi? ??n với