SKKN 2021 Trả tác phẩm về cho học sinh

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc ĐƠN YÊU CẦU CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN Kính gửi: Hội đồng sáng kiến thành phố Thái Nguyên Tôi ghi tên đây: Tỷ lệ Ngày TT Họ tên tháng năm sinh Nơi Chức cơng tác danh Trình độ chun mơn (%) đóng góp vào việc tạo sáng kiến Trường Lăng Thị 08/12/ Liễu Hằng 1985 THCS Lương Ngọc Giáo viên Đại học Sư phạm 100% Địa lí Quyến - Là tác giả đề nghị xét công nhận sáng kiến: Phương pháp dạy-học văn: "Trả tác phẩm cho học sinh" trường THCS Lương Ngọc Quyến - Chủ đầu tư tạo sáng kiến: + Họ tên: Lăng Thị Liễu Hằng + Địa tác giả sáng kiến: Trường THCS Lương Ngọc Quyến + Số điện thoại: 0848273384 + Email: hanglnq@gmail.com - Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Giáo dục - Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu: Tháng 9/2019 đến - Mô tả chất sáng kiến: + Về nội dung sáng kiến: 1 Thực trạng 1 Lời giới thiệu Sinh thời cố Thủ tướng Phạm Văn Đồng nói: “Nghề dạy học nghề cao quý nghề cao quý, nghề sáng tạo nghề sáng tạo sáng tạo người sáng tạo” Có thể nói, dạy học sáng tạo địi hỏi người thầy phải ln tìm tịi cách thức, phương pháp dạy phù hợp để truyền tải kiến thức học đến cho học sinh cách dễ dàng Với phương pháp sáng tạo, học sinh tiếp cận kiến thức cách chủ động thụ động, phát triển kỹ khác cần thiết sống làm việc nhóm, xếp thời gian… Đặc biệt với môn Ngữ văn, sáng tạo cần thiết Văn học không môn học, cịn sống Dạy văn cịn dạy học sinh cách làm người, thích ứng với phát triển xã hội Vì trách nhiệm người giáo viên dạy văn phải gắn liền với xã hội Xã hội ngày phát triển, người thầy không sáng tạo giảng, tiết dạy để học sinh việc tiếp thu kiến thức phát triển, trang bị kỹ ứng dụng vào sống chưa phải thành công người thầy Trong năm qua, với ngành khác, ngành Giáo dục Đào tạo thành phố Thái Nguyên tiếp tục triển khai thực có hiệu Nghị Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XII Nghị Đại hội Đảng thành phố lần thứ XVII; tiếp tục đẩy mạnh tiến độ thực đề án, chương trình, kế hoạch, giải pháp nhằm thực hóa nội dung Nghị 29NQ/TW ngày 04/11/2013 Ban chấp hành Trung ương Đảng “Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng nhu cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế” Như vậy, đổi phương pháp dạy học, đổi hình thức kỹ thuật dạy học từ truyền thống sang đại, từ bị động sang chủ động tích cực nhằm phát huy tính tích cực học sinh hướng đến việc phát triển lực cần thiết nhiệm vụ quan trọng Là giáo viên dạy môn Ngữ văn trường Trung học sở Lương Ngọc Quyến, trăn trở nhiệm vụ cấp thiết ngành Làm để kiến tạo dạy học văn hiệu quả? Bởi văn chương nhà trường có chức đặc thù riêng Nó vừa mang tính khoa học, vừa mang tính nghệ thuật Làm để học sinh thích thú học văn, “tự mình” khám phá hay, đẹp tác phẩm? Thật khó! Cách dạy “thầy đọc trị chép” với bước lên lớp truyền thống “chưa đủ sức” đáp ứng yêu cầu Đó điều tơi ln suy nghĩ mong tìm giải pháp tối ưu việc tổ chức dạy học Do đó, mạnh dạn đề xuất đưa phương pháp để thiết kế dạy - học văn theo ý tưởng "trả tác phẩm cho học sinh" với đề tài: Phương pháp dạy-học văn: "Trả tác phẩm cho học sinh" trường THCS Lương Ngọc Quyến Với sáng kiến này, tơi hy vọng góp kinh nghiệm nhỏ q trình thực có hiệu việc đổi phương pháp dạy học để trao đổi, chia sẻ kinh nghiệm với đồng nghiệp Đồng thời đem đến say mê, hứng thú cho học sinh học khám phá vẻ đẹp văn học nghệ thuật 1.2 Thực trạng việc dạy học môn Ngữ văn trường THCS Đánh giá thực trạng việc dạy học môn Ngữ văn trường THCS nay, tơi nhận thấy: - Về phía giáo viên: Đa số giáo viên dạy môn Văn nỗ lực đáng kể việc thay đổi tư dạy học từ góc nhìn người thầy trung tâm sang tư lấy người học làm trung tâm, thầy đóng vai trị tổ chức, hướng dẫn Có nhiều yếu tố đổi dạy thể kỹ năng, nghiệp vụ sư phạm người dạy Tuy nhiên, bên cạnh ưu điểm, phải thừa nhận mặt hạn chế là: Thầy chưa thực giúp học sinh thể riêng tiếp nhận văn Trong lẽ ra, đối diện với văn bản, văn nghệ thuật, cá tính, sở thích, hình dung, tưởng tưởng cá nhân có chỗ để phát huy tính tích cực, chủ động học sinh thực mang tích chất nửa vời, nhiều dạy gị bó, áp đặt Việc đối thoại học thực tế chưa có hiệu Chúng ta hỏi đáp chưa phải đối thoại đích thực Chưa kể nhiều tiết học, số thầy cịn dạy cách hời hợt, khơng có sức thu hút, tạo nên sức ỳ lớn tư đổi mới, cải tiến phương pháp giảng dạy Một học văn khơng kích thích hứng thú học sinh dù giáo viên có "nhồi nhét" đến mấy, chưa học sinh tiếp nhận kiến thức Khi dạy văn tiến trình tiết thường hay giống Đó giáo viên cho học sinh đọc phần thích sách giáo khoa để rút nét tác giả tác phẩm, sau đọc lướt qua từ khó đọc văn để cuối tìm hiểu văn thông qua hệ thống câu hỏi sách giáo khoa Giáo viên lặp đi, lặp lại bước tiến trình dạy học văn tạo đường mòn cách suy nghĩ, cách tiếp cận, khám phá văn học sinh Trên sở cách dạy giáo viên em nhà cần soạn theo bước tiến hành cô được, nên việc soạn nhà qua loa, lấy lệ - Về phía học sinh, đa số em quan tâm gia đình nên có điều kiện học tập tương đối tốt, tiếp cận với nhiều nguồn tư liệu tham khảo phục vụ cho việc học tập Bên cạnh thuận lợi trên, việc học môn Ngữ văn cịn tồn lớn thói quen thụ động, quen nghe, quen chép, ghi nhớ tái cách máy mọc, rập khn giáo viên giảng Điều thủ tiêu óc sáng tạo, suy nghĩ người học, biến học sinh thành người quem suy nghĩ diễn đạt ý vay mượn, lời có sẵn, phải làm chủ trì thức lại trở thành "nơ lệ" sách Đã từ lâu, có thực tồn nhiều trường phổ thông phận học sinh khơng thích học văn, ngán học văn Các em học Văn mơn học sử dụng để thi tuyển sinh vào lớp 10 thi tốt nghiệp THPT Quốc gia Vì thế, việc cảm thụ tác phẩm văn học nhà trường bị hạn chế Rất học sinh nhận thức học văn để thưởng thức văn chương, để bồi đắp mĩ cảm, để hoàn thiện nhân cách Nhiều học sinh biết tiếp cận nguồn sách tham khảo, điều có mặt tốt có mặt tiêu cực em phụ thuộc vào tư liệu, phát huy tính sáng tạo, độc lập việc cảm thụ văn Chính lệ thuộc mức học sinh đẩy em vào tình trạng thụ động, ln chờ đợi kết mà người khác cảm nghĩ hộ, khả tự thâm nhập vào giới nghệ thuật tác phẩm văn chương để nói lên cảm nhận, rung động óc, tim lời lẽ 1.2 Ngun nhân Chúng ta biết, môn Văn môn học rộng bao gồm ba phân môn nhỏ Văn học, Tiếng Việt Tập làm văn Môn học chiếm thời lượng nhiều nên số lượng tiết học dao động từ 4-5 tiết/tuần Vì lượng kiến thức rộng, địi hỏi người dạy học có khái quát cao cảm nhận hết Trong đó, nhiều thầy dạy văn khơng chịu làm Một số thầy chủ quan cho dạy lâu năm có nhiều kinh nghiệm, lên lớp thao thao từ năm qua năm khác với chừng kiến thức Nhiều thầy cô bám vào hướng dẫn sách giáo viên thiết kế giảng có sẵn nên giảng cứng nhắc, rập khn Môn Văn lại cần sáng tạo, cần riêng để khám phá hay, đẹp văn chương Từ lâu, kinh tế đất nước chuyển sang kinh tế thị trường, nhiều ngành nghề mở, khả sau trường kiếm thu nhập cao hơn, hội xin việc dễ Trong môn Văn thi số ngành mà hội việc làm lại thấp Vì thế, mơn tự nhiên đối tượng em u thích hơn, đầu tư nhiều Các bậc cha mẹ hướng đến mơn học tự nhiên, mơn học thi nhiều ngành nghề nhằm sau học xong dễ xin việc làm Một điều khó khăn số hướng dẫn hành mang tính cứng nhắc Bởi từ năm học 2010-2011, Bộ Giáo dục phát hành Chuẩn kiến thức mơn Ngữ văn Vì thế, q trình dạy phải hướng học sinh tới “chuẩn” quy định Nhất phần nghệ thuật nội dung phải giống nên tạo nên máy móc bắt buộc Ai phải thực mục giống Nếu không giống bị bắt bẻ có giáo viên, tổ chuyên môn hay Ban giám hiệu dự Chúng ta cần thiết có chuẩn chung cho đối tượng học sinh Nhưng, việc bắt buộc người dạy, người học phải qua chừng đề mục điều không cần thiết Văn chương trước hết phải văn chương, khơng nên gị bó hàng triệu mái đầu vào chung suy nghĩ người viết “chuẩn kiến thức” Các giải pháp Qua phân tích ngun nhân nói trên, để nâng cao chất lượng day, học văn nhà trường đỏi phương pháp giảng dạy trở thành yêu cầu cấp thiết Cần khôi phục động lực học tập, khơi dậy niềm say mê, tình yêu văn học học sinh dạy chất lượng hiệu Người giáo viên phải sử dụng nhiều phương pháp để giúp học sinh phát huy cao suy nghĩ độc lập, tìm tòi khám phá tác phẩm văn chương với hứng thú tích cực Có phương pháp tiếp cận tác phẩm văn học vô lý thú, tràn đầy cảm hứng sáng tạo… Có kiểu học văn mà trị khơng cần thụ động ghi chép mà chủ động chiếm lĩnh tác phẩm nhiều cách thức phong phú… Có hội cho phép học sinh đánh thức người nghệ thuật, người khoa học tăng hiểu biết, đồn kết gắn bó với nhau, tăng tình yêu văn học… Tất ưu việt hội tụ phương pháp học văn “Trả tác phẩm cho học sinh” Phương pháp thực theo mơ hình sau: Mỗi lớp phân công chuẩn bị tác phẩm khoảng thời gian từ một, hai tuần đến tháng tùy theo học Học sinh chia thành nhiều nhóm: - Nhóm viết: có trách nhiệm soạn thảo văn Đây cơng việc cơng phu, địi hỏi nhiều cơng sức Các em phải tìm hiểu chung đời nghiệp tác giả, xuất xứ, hồn cảnh đời tác phẩm, phân tích, đánh giá nội dung nghệ thuật tác phẩm - Nhóm kịch (hay gọi nhóm diễn): Có nhiệm vụ dàn dựng tiểu phẩm dựa vào nội dung nghệ thuật tác phẩm - Nhóm đạo cụ: Chuẩn bị trang phục, phơng màn, trang trí…cho tiết mục - Nhóm hội thảo: Chịu trách nhiệm ý kiến tranh luận câu hỏi tìm hiểu sâu đời, nghiệp tác giả; xuất xứ, hồn cảnh sáng tác, phân tích đánh giá giá trị nội dung, giá trị nghệ thuật tác phẩm Mơ hình chung vậy, thay đổi, thêm bớt tùy theo yêu cầu học Sau thời gian chuẩn bị, nhóm trình bày trước lớp “tác phẩm mình” gồm: Phần giới thiệu ngắn gọn mục đích, nội dung hội thảo; Phần diễn tiểu phẩm (10 phút); Phần thuyết trình tóm tắt nội dung liên quan đến tác phẩm (5 phút); Phần trọng tâm thu hút đông đảo thành viên lớp thảo luận (50 phút), thời gian lại dành cho giáo viên nhận xét, đánh giá, rút kinh nghiệm, cho điểm khắc sâu kiến thức Sau buổi "trả" tác phẩm, em chuyền tay đọc tiểu luận nghiên cứu sâu sắc tác phẩm em ban tiểu luận dày công biên soạn Trong q trình học, học sinh giữ vai trị chủ động, chủ đạo; giáo viên hướng dẫn, sửa chữa, chốt lại vấn đề tranh luận Vai trò thầy trị bình đẳng trước tác phẩm; người học đồng sáng tạo với tác giả trình tiếp nhận tác phẩm; người tham dự học tham gia ý kiến, khoảng cách thầy trò trở nên gần gũi, chia sẻ hiểu biết, cảm xúc… Năm học 2019-2020, tiến hành dạy thể nghiệm phương pháp lớp 9A1 6A1 Qua tiết Ôn tập tiết dạy Tự chọn Ngữ văn, khảo sát kết mà em viết kiểm tra lớp 9A1 với đề “Hãy đóng vai kĩ sư kể lại gặp gỡ đầy thú vị nhân vật tác phẩm Lặng lẽ Sa Pa” nhà văn Nguyễn Thành Long Kết thu sau: Lớp Sĩ số Giỏi Khá TB Yếu – SL TL% SL % SL % SL % 9A1 33 04 12,1 12 36,3 17 51,6 0% Tôi khảo sát tổng số 33 học sinh lớp 9A1 sở năm học, bước đầu áp dụng dạy học văn phương pháp “Trả tác phẩm cho học sinh” ba nhóm văn văn nhật dụng (Ngữ Văn 7), văn truyện đại (Ngữ Văn 9) đợt thi giáo viên dạy giỏi cấp thành phố, tơi có thử nghiệm tiết dạy văn truyện ngụ ngôn (Ngữ văn 6) Cũng năm học này, hoạt động dạy – học tổ chức theo tinh thần phương pháp “Trả tác phẩm cho học sinh” phù hợp với đặc điểm, tình hình học sinh trường tơi Cụ thể sau: 2.1 Áp dụng phương pháp “Trả tác phẩm cho học sinh” dạy – học văn truyện đại (Ngữ Văn 9) Để có 02 tiết học lớp theo thời khóa biểu, tiến hành dạy – học văn “Lặng lẽ Sa Pa” theo tiến trình sau : Bước 1: Chuẩn bị : (Hoạt động tiến hành trước 02 tuần so với thời gian diễn học lớp theo phân phối chương trình) Lớp 9A1 gồm 34 học sinh chia thành nhóm : * Nhóm viết : Chịu trách nhiệm soạn thảo văn vấn đề sau: - Tác giả Nguyễn Thành Long ( Ngồi thơng tin SGK, em thu thập thêm kiến thức liên quan tới tác giả mạng Internet sách tham khảo nói thêm phong phú.) - Hoàn cảnh đời truyện ngắn “Lặng lẽ Sa Pa” ( Đặc biệt ý hoàn cảnh đất nước ta giai đoạn tác phẩm đời để nhấn mạnh vẻ đẹp nười giai đoạn này.) - Những nét nội dung, nghệ thuật tác phẩm - Phương thức biểu đạt: học sinh lựa chọn hình thức biểu đạt như: thuyết minh (Giới thiệu anh niên); biểu cảm (Cảm nghĩ nhân vật anh niên); hay nghị luận (Suy nghĩ nhân vật anh niên)… * Nhóm kịch : Dàn dựng tiểu phẩm “Cuộc gặp gỡ bất ngờ thú vị”: Thể nội dung cảnh anh niên tặng hoa cho kĩ sư, gặp gỡ, trò chuyện anh niên với ông họa sĩ cô kĩ sư * Nhóm đạo cụ: Chuẩn bị trang phục, bối cảnh, trang trí, quay video clip… cho tiết mục kịch (Tiết mục có hỗ trợ giáo viên) * Nhóm hội thảo: Chuẩn bị câu hỏi xung quanh tác giả tác phẩm điều hành thảo luận (Chọn học sinh có khả lập luận tốt) Bước 2: Hoạt động lên lớp (được tiến hành 02 tiết học): * Hoạt động 1: Đại diện nhóm viết giới thiệu tác giả Nguyễn Thành Long, truyện ngắn “Lặng lẽ Sa Pa” đồng thời giới thiệu video clip “Cuộc gặp gỡ bất ngờ thú vị” * Hoạt động 2: Cả lớp xem video clip “Cuộc gặp gỡ bất ngờ thú vị” máy chiếu (GV hỗ trợ trình chiếu) * Hoạt động 3: Cả lớp nghe đại diện nhóm viết trình bày nhân vật anh niên về: - Hoàn cảnh sống công việc - Những phẩm chất tốt đẹp anh niên: + Là người yêu nghề, có nhìn đắn sâu sắc cơng việc + Là người nhiệt tình, cởi mở chu đáo + Là người biết cách tổ chức xếp sống riêng khoa học + Là người khiêm tốn * Hoạt động 4: Nhóm hội thảo tổ chức cho học sinh lớp trao đổi, thảo luận về: - Nhân vật anh niên qua video clip phần trình bày nhân vật anh niên nhóm viết - Suy nghĩ người Sa Pa lặng lẽ tác phẩm như: ông kĩ sư vườn rau, anh cán khí tượng chuyên tâm nghiên cứu, thiết lập đồ sét… - Tâm trạng ông họa sĩ đứng trước “bức chân dung” mà đời sáng tác bắt gặp? - “Bó hoa” mà kĩ sư nhận có ý nghĩa hành trình cơ? - Tại nhân vật tác phẩm khơng có tên? - Nhan đề tác phẩm có đặc biệt? Nếu đặt thêm nhan đề cho tác phẩm bạn đặt nhan đề nào? 10 Cũng với cách làm trên, kì thi chọn giáo viên dạy giỏi cấp trường, tơi có thực tiết dạy truyện ngụ ngôn Ếch ngồi giếng, cách tiến hành sau: Bước 1: Chuẩn bị Tơi chia nhóm cho học sinh trước tuần để chuẩn bị: * Nhóm 1: Viết kịch Ếch ngồi đáy giếng, xây dựng kịch thành tiểu phẩm Phân vai nhân vật (Có hỗ trợ giáo viên) Các vai: Ếch, nhái, cua , trâu vàng người dẫn truyện Người dẫn: Thưa bà con, câu chuyện kể chuyện ếch giếng sâu, quen thói hăng coi trời vung Về sau ếch bị tai hoạ, từ tỉnh ngộ, bỏ thói hăng, kiêu ngạo Vở kịch xin bắt đầu Ếch: Ộp, ộp …ta ếch ộp Nhà giếng thơi Sâu tận đáy ngịi Sâu đẽ nghìn thước Ta chúa ếch Lâu đài thênh thang Đất xanh trời xanh Mình ta cõi (Vừa nói vừa vẽ vịng phấn tượng trưng miệng giếng) Nhái, cua tìm đến nhà Ếch: Nhái: Ơ…bác ộp có nhà khơng nhỉ? Ếch: (quát) Đứa nào? Nhái, cua (tranh nói) - Dạ bẩm ông phân xử giúp ạ! Ếch: Cái gì? Cua, nhái: Bẩm, trời to ạ? − Trời cao vậy? − Bẩm bác ốc bảo chúng hết đời không hết trời Ếch: Láo nào, trời vung mấy, ộp…ộp Nhái: Ớ… cụ ta bảo “Đi ngày đàng, học sàng khôn” biết trời cao đất dày mà Ếch: Cũng láo hết Ộp…ộp Chú ngốc Chú ngốc cụ mà thôi… kẹc kẹc Rõ đồ bị thịt Ngốc hết chỗ chê Đối với riêng ta Trời vung Trời đấu Ngươi mà khơng tin Ngó lên coi thử (Cua, nhái tay che mắt vội ngó lên trời) Cua: Ừ nhỉ! Trời vung thật bạn Nhái: Ông ộp đến tài Người dẫn: Các bạn tản Đang gặp trời mưa Nhái: Lộp độp…lộp độp…Có phải tiếng mưa? Cua: Xình xịch…xình xịch …có phải tiếng mưa Nhái: Ơ kìa! Ông trời mặc giáp Làm mưa mù mịt Sấp chớp liên hồi Xé toang trời đất Cua: Chết…chết dòng nước, tràn đầy giếng Nhái: Ối! Chúa ếch ơi, chúng ta…chúng ta bị nước …đi đâu này? 12 Người dẫn: Một lát sau, ếch giếng vươn vai, lại nghênh ngang, hách dịch hỏi ốc sên chậm chạp bị ngang qua lối Ếch: Ê nhóc! Cái vàu xanh xanh mày? Ốc: Là trời gì? Hỏi vớ vẩn Ếch: Bố láo! Trời vung mà Ta ngu mà tin Ốc: Thơi, thơi! Bng áo cho học Ếch: Đi học…hi!Hi…đi học mày? Người dẫn: Ốc bị đi, ếch nhìn theo bĩu mơi Ếch: Học với chả hành Cua cóc trăm nhà Cứ ta Thấy ta nem nép Chúa cõi Thấy ta thấy trời…haha Người dẫn: Ếch say sưa bị trâu vàng qua giẫm bẹp dí xuống đất Ếch nhắm tịt mắt kêu la Ếch: Á! A! A! giẫm chết ta hu …hu.Thằng mù nào…(quay lại nhìn) Trâu vàng: Con ếch ranh làm bẩn chân ta Ếch: Ối!ối! Giời ơi! Quỷ ma ơi, cứu ta với… Người dẫn: Ếch ngất xỉu Nhái ,cua, ốc chạy ra, nhặt ếch nằm bệp đường đem giếng Vừa vừa than: Cua, nhái, ốc: (đồng thanh) Rõ khổ ông ếch Học hành qua loa Đất gần trời xa Tưởng bá chủ Nên nơng nỗi này! * Nhóm 3: Chuẩn bị hệ thống câu hỏi, bám vào phần đọc hiểu sách giáo khoa, bổ sung thêm số câu hỏi khác * Nhóm 4: Chuẩn bị kĩ phần nội dung nghệ thuật để trả lời câu hỏi nhóm * Nhóm 5: Xây dựng sân khấu, trang phục biểu diễn (cắt hình nộm vật giấy rơki) Bước 2: Hoạt động dạy học lớp * Hoạt động 1: - Giáo viên tổ chức cho học sinh chỗ ngồi, cách xếp bàn ghế, tạo không gian rộng thống, học sinh quan sát (Vì đối tượng học sinh lớp nhỏ, chưa quen với cách làm việc động nên GV cần hỗ trợ nhiều hơn.) - Giáo viên giới thiệu thể loại truyện ngụ ngôn, thể loại truyện dân gian Mục đích yêu cầu học - Yêu cầu học sinh đọc văn to rõ ràng * Hoạt động 2: Nhóm 2: Học sinh biểu diễn tiểu phẩm trực tiếp sân khấu 13 * Hoạt động 3: Sau xem xong tiểu phẩm, nhóm đặt câu hỏi cho lớp thảo luận: - Ếch sống đâu? 14 - Ếch sống với ai? - Đó môi trường sống nào? - Thái độ ếch sao? - Hậu ếch gì? * Hoạt động 4: Nhóm thảo luận trả lời câu hỏi xoay quanh nội dung nghệ thuật tác phẩm * Hoạt động 5: Giáo viên hướng dẫn học sinh rút học qua câu truyện, từ giáo dục cho em kĩ sống 2.3 Áp dụng phương pháp “Trả tác phẩm cho học sinh” dạy – học văn nhật dụng: (Ngữ văn 7) Chúng tiếp tục thực thử nghiệm tiết học môn Ngữ Văn lớp văn nhật dụng “Ca Huế sông Hương” Bước Hướng dẫn học sinh chuẩn bị nhà: Chúng tiến hành phân nhóm giao việc cho nhóm học sinh sau: * Nhóm 1: Tìm hiểu thơng tin từ Internet - Vị trí địa lí đặc điểm địa hình Tỉnh Thừa Thiên – Huế - Các địa danh tiếng Huế như: Chùa Thiên Mụ, Tháp Phước Duyên, Cầu Tràng Tiền, Sông Hương, Núi Ngự… - Các điệu dân ca tiếng Huế - Nguồn gốc đời nhã nhạc cung đình Huế - Những thơng tin văn hóa Huế lần giới vinh danh - Không gian thời gian biểu diễn ca Huế - Trang phục nhạc cụ, nhạc cơng biểu diễn * Nhóm 2: Sưu tầm số tranh phong cảnh Huế, tranh biểu diễn ca Huế, tranh số di tích lịch sử, văn hóa bị xâm hại… * Nhóm 3: Sưu tầm clip ca Huế, viết thể vẻ đẹp ca Huế việc gìn giữ, bảo tồn, phát huy nét đẹp ca Huế * Nhóm 4: Vận dụng kiến thức liên mơn Âm nhạc để biểu diễn tiết mục dân ca Huế ( điệu hị, điệu lí mà em học.) Bước 2.Tổng hợp kết chuẩn bị nhóm trước tiến hành tổ chức hoạt động dạy học lớp: - Học sinh nhóm trình bày phần chuẩn bị phân cơng - Các nhóm thống cử 04 học sinh đại diện trình bày trước lớp theo bốn vấn đề đặt phần chuẩn bị - Giáo viên môn kết hợp với học sinh đại diện thống cách trình bày, lựa chọn hình ảnh đưa vào giáo án trình chiếu máy chiếu Bước Tổ chức hoạt động dạy - học lớp : 15 * Hoạt động 1: Giáo viên giới thiệu bài, mục đích, yêu cầu phương pháp học Hướng dẫn HS đọc –tìm hiểu chung văn * Hoạt động : Đại diện học sinh nhóm trình bày: - Vị trí địa lí, truyền thống lịch sử Huế: Tỉnh Thừa Thiên Huế nằm Dun hải miền Trung Việt Nam Phía Đơng giáp biển, phía Tây giáp Lào, phía Bắc giáp tỉnh Quảng Trị, phía Nam giáp Thành phố Đà Nẵng Chính có vị trí địa lí thuận lợi Huế vừa nơi giàu thắng cảnh, địa bàn đa văn hóa, quy tụ nhiều di tích lịch sử, di tích văn hóa, cơng trình kiến trúc độc đáo bảo tồn khơng giá trị văn hóa phi vật thể khác Huế kinh đô quốc gia Việt Nam thống từ năm 1802, sau Nguyễn Ánh lên ngơi hồng đế mở đầu cho nhà Nguyễn, vương triều cuối lịch sử Việt Nam Huế kết thúc sứ mệnh kinh đô vào năm 1945 hồng đế cuối Bảo Đại thối vị, từ kinh Huế xưa trở thành cố Đây vùng đất có truyền thống hiếu học, quy tụ đào tạo nhiều nhân tài - Di vật, địa danh tiếng: Thuyền rồng phương tiện dành cho vua chúa xưa di chuyển đường thủy; sinh hoạt văn hóa, ngày trở thành phương tiện phục vụ cho nhiều nét đẹp văn hóa, du lịch như: Ca Huế sơng Hương, lễ hội đua thuyền rồng Đà Nẵng, phục vụ du khách tham quan du lịch động Phong Nha - Quảng Bình… - Nguồn gốc ca Huế: Ca Huế hình thành từ dịng nhạc dân gian nhã nhạc cung đình - Nhạc cụ: Đàn tranh, đàn nguyệt, tì bà, nhị, đàn tam…Các ca cơng: Nam, nữ cịn trẻ Nam mặc áo dài the, quần thụng, đầu đội khăn xếp, nữ mặc áo dài, khăn đóng duyên dáng Nhạc cơng: Dùng ngón đàn trau chuốt: ngón nhấn, mổ, vỗ, vã, bấm, day, chớp… - Huế giới vinh danh: Huế song hành lúc hai di sản văn hóa Ngày 11/12/1993 Unessco cơng nhận cố Huế di sản văn hóa nhân loại Là loại hình âm nhạc mang tính bác học xã hội Việt Nam qua nhiều kỉ, nhã nhạc tạo sang trọng, uy nghi, nho nhã Với tất giá trị ấy, ngày 07/11/2003, nhã nhạc cung đình Huế Unessco ghi tên vào danh mục kiệt tác phi vật thể truyền nhân loại * Hoạt động 3: Nhóm giới thiệu tranh sưu tầm phong cảnh Huế, số di tích lịch sử, văn hóa bị xâm hại…(GV hỗ trợ số thao tác máy tính cho HS.) 16 17 18 * Hoạt động 4: Nhóm giới thiệu clip ca Huế, viết thể vẻ đẹp ca Huế việc gìn giữ, bảo tồn, phát huy nét đẹp ca Huế * Hoạt động 5: Nhóm biểu diễn tiết mục ca Huế đặc sắc chuẩn bị * Hoạt động 6: Hướng dẫn luyện tập nhà: HS vẽ tranh vẻ đẹp Huế (Thu tiết học sau) 19 Như vậy, “Ca Huế sông Hương” tác phẩm thứ ba năm học “trả” cho học sinh Trong suốt thời gian chuẩn bị tiến trình dạy – học lớp, chúng tơi đóng vai trị người tư vấn, hướng dẫn học sinh phát huy vai trị chủ động, tích cực để đọc sáng tạo tác phẩm Và qua hoạt động này, chúng tơi cịn đạt thành cơng bước đầu xây dựng môi trường học tập thân thiện, hợp tác giúp cho em học sinh lớp làm quen với nhiều cách học mới, em học sinh lớp có thêm nhiều kĩ học tập giao tiếp ngày, em học sinh lớp ngồi kĩ có kỉ niệm đẹp bạn bè, thầy cô mái trường thân yêu năm học cuối bậc học THCS Bên cạnh nhóm văn nhật dụng, văn truyện đại chương trình Ngữ Văn THCS cịn nhiều nhóm văn khác áp dụng phương pháp “Trả tác phẩm cho học sinh” như: văn truyện dân gian (đặc biệt truyện cười, truyện ngụ ngôn), văn kịch (chèo Quan âm Thị Kính – 20 Ngữ Văn 7, trích đoạn kịch Ông Giuốc-đanh mặc lễ phục – Ngữ Văn 8, số văn thơ, truyện khác … Tuy nhiên, văn áp dụng phương pháp cần phải chọn lọc kĩ để đạt hiệu cao Tính sáng kiến Tơi tâm đắc câu nói Nhà giáo dục học Uyliam Batơ Dit: “Nếu thân bạn khơng lửa bạn truyền lửa đến cho học sinh Học sinh hũ để bạn đổ nước cho đầy mà đuốc bạn phải đốt lên cho cháy rực…” Với sáng kiến “Phương pháp dạy-học văn: "Trả tác phẩm cho học sinh" trường THCS Lương Ngọc Quyến”, tơi có giải pháp riêng, điểm mới, cụ thể là: Phương pháp "trả" tác phẩm cho học sinh dạy cho em “cách tư học cách tư duy” kiểu văn chương Thay trước kia, dạy văn giáo viên thường theo lối mòn, bước tiến trình dạy học giống nhau, là: Giáo viên cho học sinh đọc phần thích sách giáo khoa để rút nét tác giả tác phẩm, sau đọc lướt qua từ khó đọc tóm tắt văn để cuối tìm hiểu văn thơng qua hệ thống câu hỏi sách giáo khoa Còn với phương pháp "trả tác phẩm" này, học sinh tiếp cận tác phẩm văn chương vừa phương diện nghiên cứu phê bình, vừa phương diện nghệ thuật Nói cách khác, em học văn kết hợp với hiểu biết nghệ thuật sân khấu, vũ đạo, hội họa, xây dựng kịch bản, chuyển thể tác phẩm từ nghệ thuật ngơn từ sang loại hình nghệ thuật khác Học sinh rèn luyện khả tự học, đánh thức tư nghiên cứu độc lập, hình thành cho em khả liên kết nhóm, tạo tự tin, kĩ thuyết trình vấn đề Một điểm mạnh phương pháp là, em nắm tác phẩm, hiểu sâu, nhớ lâu, nhớ kĩ lẽ em sống với tác phẩm, trải nghiệm tác phẩm; say mê sáng tạo với cảm hứng không vơi cạn Đúng nhà giáo dục học người Mỹ nói: “Trước vấn đề, thầy nói cho tơi, tơi qn, cho tơi xem, tơi khơng nhớ cho tơi tham gia tơi hiểu Tơi hiểu thầy dạy cách học mà không thấy sách nào” 21 Nếu PGS.TS Nguyễn Đức Nam với cơng trình “Hãy trả lại chất nghệ thuật kỳ diệu cho dạy văn”, TS Hồ Ngọc Đại với phương pháp “Biến tác phẩm nhà văn thành tác phẩm học sinh” với mơ hình “Trả tác phẩm cho học sinh” theo tơi góp phần vào “cơng cuộc” đổi + Về khả áp dụng sáng kiến Phương pháp áp dụng buổi học có hai tiết Ngữ văn lớp học; áp dụng buổi sinh hoạt chun mơn, dạy chun đề (ví dụ: Hình ảnh người nông dân trước cách mạng qua truyện ngắn Lão Hạc nhà văn Nam Cao trích đoạn Con có thương thầy, thương u trích tiểu thuyết Tắt đèn nhà văn Ngơ Tất Tố) Cũng tổ chức chương trình “Sân khấu hóa tác phẩm văn học” phạm vi toàn trường gắn với thi tiết mục lớp Với thành công bước đầu mạnh dạn trao đổi, chia sẻ đồng nghiệp để vận dụng vào việc giảng dạy môn Ngữ văn tất khối lớp trường THCS Lương Ngọc Quyến Trong thời gian tới, phòng GDĐT thành phố đồng ý, chia sẻ kinh nghiệm cho đồng nghiệp trường địa bàn thành phố Thái Nguyên - Những thông tin cần bảo mật (nếu có): Khơng - Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến * Về giáo viên: Để áp dụng phương pháp dạy- học văn "Trả tác phẩm cho học sinh" nhằm phát huy hứng thú học tập học sinh, giáo viên cần ý điều kiện sau: - Giáo viên phải yêu nghề, tâm huyết giảng dạy, nhiệt tình hướng dẫn học sinh Bởi “Nếu thân bạn không lửa bạn truyền lửa đến cho học sinh Học sinh hũ để bạn đổ nước cho đầy mà đuốc bạn phải đốt lên cho cháy rực…” (Nhà giáo dục học Uyliam Batơ Dit) - Giáo viên thường xuyên tự học tự bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ, đặc biệt trình độ cơng nghệ thơng tin, phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực * Về phía Ban giám hiệu, tổ chuyên môn: 22 - Tăng cường sở vật chất, hệ thống máy vi tính, máy chiếu cho lớp học - Tổ chức sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu học - Có sách động viên, khuyến khích giáo viên đổi có hiệu phương pháp dạy học * Về phía học sinh: Với tư cách chủ thể tích cực trình học, em nhận thức rõ điều kiện sau: - Cần tăng cường ý thức học tập, quan tâm học tập toàn diện, tránh học lệch - Rèn kỹ sống tự lập, biết lập kế hoạch học tập phù hợp - Đánh giá lợi ích thu * Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả Sau thực tiết dạy học trên, đến kiểm tra cho lớp 9A1 làm viết với đề “Suy nghĩ nhân vật anh niên tác phẩm Lặng lẽ Sa Pa Nguyễn Thành Long”, kết thu sau: Giỏi Khá TB Yếu – Số Số Số Lớp Sĩ số Số TL% % % % lượng lượng lượng lượng 9A1 33 19,4% 18 64,5% 16,3% 0 Không học sinh trường tơi mà tơi cịn áp dụng phương pháp số lớp trường bạn, kết khả quan: Trong Hội thi Giáo viên dạy giỏi cấp thành phố, với Tiết 39: Thầy bói xem voi, tơi áp dụng phương pháp "Trả tác phẩm cho học sinh" lớp 6A5, trường THCS Nha Trang, em hóa thân vào nhân vật ơng thầy bói xem voi xuất sắc với lời thoại độc đáo Giờ học diễn sôi Các em rút nhiều học sâu sắc Tiến sĩ Cao Thị Hảo- Giảng viên trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên đánh giá cao (95 điểm) Cũng Hội thi Giáo viên dạy giỏi cấp tỉnh môn Khoa học xã hội môn Mỹ thuật, Âm nhạc năm học 2019-2020, áp dụng phương pháp "Trả tác phẩm cho học sinh" lớp 6A3 trường THCS Nguyễn Du Với Tiết 54: Ôn tập truyện dân gian, hoạt động Hình thành kiến thức, tơi u cầu học sinh "Hãy hóa thân vào nhân vật diễn lại nội dung truyện cười truyện ngụ ngơn mà thích rút ý nghĩa câu chuyện thân" Các em hào hứng thực thành công Ở hoạt động Vận 23 dụng, em sáng tác truyện ngụ ngôn rút học sâu sắc Sản phẩm sáng tạo em Tiến sĩ Thanh QuýTrưởng môn Ngữ văn trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên chụp lại làm minh chứng Riêng thân tơi với tiết dạy đó, tơi đánh giá với số điểm gần tuyệt đối (99,5 điểm) tổng kết Hội thi, đạt giáo viên dạy giỏi xuất sắc Như vậy, Trong trình giảng dạy trường THCS Lương Ngọc Quyến áp dụng kinh nghiệm vào số giảng văn lớp 9A1, 7A1, 6A1 bước đầu nhận thấy thu kết cụ thể sau: Về phía học sinh Học sinh nắm vững kiến thức, hứng thú học tập, u thích mơn văn, tự hào sáng tạo thân q trình học tập - Phát huy vai trị lãnh đạo, tổ chức số em học sinh giỏi để em huy động giúp đỡ em hạn chế tham gia học phong trào chung lớp - Rất nhiều kĩ hình thành học sinh: kĩ làm việc nhóm, kĩ nghiên cứu khoa học, kĩ nói trước đám đơng, kĩ thuyết trình, kĩ vận dụng kiến thức liên môn để hiểu học Ngữ Văn giải tình thực tiễn… - Học sinh hiểu sâu, nhớ kỹ văn bản, lưu giữ hình ảnh đẹp học, bạn bè, thầy cô, mái trường - Học sinh hiểu biết hơn, gắn bó, đồn kết, có trách nhiệm với với cơng việc Em Đào Thúy Lan chia sẻ: “Em thấy việc học văn trở nên dễ dàng Điều thích thú chúng em sáng tạo ý tưởng mình” Em Nơng Thị Hồi An hào hứng khoe: “Em thấy trước dạy học văn số trường theo kiểu đọc chép tràn lan nên không thực hiệu Ở lớp, chúng em tiếp với cách học có hiệu nhiều, học theo phương pháp “trả tác phẩm cho học sinh” Có nghĩa thay việc thầy cô diễn giảng “chay” việc để học sinh diễn xuất thành tiểu phẩm, trình bày nội dung phân tích tổ chức thảo luận hướng dẫn thầy cơ” Về phía giáo viên 24 - Hướng dẫn học sinh theo phương pháp này, thân người dạy thành thạo kĩ nghiên cứu, tổ chức hội thảo khoa học… - Để hướng dẫn học sinh làm việc, người dạy có hiểu biết phương diện liên quan, để vừa định hướng, vừa điều chỉnh, vừa sáng tạo em - Qua trình thực học, thầy trò trở nên gần gũi, học sinh tin tưởng thêm u q thầy - Các sản phẩm học sinh tìm tịi, nghiên cứu sáng tạo nguồn bổ sung cho hồ sơ giảng gợi ý cho người giáo viên trình đổi phương pháp dạy – học để đạt kết cao Các em hứng thú với học, lớp học sinh động hẳn lên em quan tâm, đầu tư nhiều cho môn học Ngữ văn Đặc biệt em hiểu vận dụng vào làm tập cách nhanh chóng, đạt kết cao kiểm tra kiểm tra học kì Một điều đáng mừng điểm số môn Văn cao Điều khiến thật hạnh phúc yếu tố giúp cảm thấy vui lên lớp * Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tổ chức, cá nhân Đồng chí Ma Thị Trâm - giáo viên dạy môn Ngữ văn lớp 6A1, 6A2, 6A3; đồng chí Nguyễn Thị Hằng dạy Ngữ văn lớp 7A1, 7A2, 7A3 nhà trường tham gia thử nghiệm sáng kiến thu kết khả quan Cô Trâm cô Hằng nhiều thầy cô tổ môn thừa nhận chuyển biến tích cực mà sáng kiến tạo Điều góp phần thúc đẩy chất lượng đại trà mũi nhọn nhà trường cao Danh sách tổ chức/cá nhân tham gia áp dụng thử áp dụng sáng kiến lần đầu Số Tên tổ chức/ TT cá nhân Ma Thị Trâm Địa Trường THCS Lương Ngọc Quyến Phạm vi/Lĩnh vực áp dụng sáng kiến Áp dụng vào giảng dạy cho học sinh đại trà bồi dưỡng Nguyễn Thị Trường THCS giao lưu học sinh giỏi Áp dụng vào giảng dạy cho Hằng Lương Ngọc Quyến học sinh đại trà bồi dưỡng 25 ... chức dạy học Do đó, tơi mạnh dạn đề xuất đưa phương pháp để thiết kế dạy - học văn theo ý tưởng "trả tác phẩm cho học sinh" với đề tài: Phương pháp dạy -học văn: "Trả tác phẩm cho học sinh" trường... học này, hoạt động dạy – học tổ chức theo tinh thần phương pháp ? ?Trả tác phẩm cho học sinh? ?? phù hợp với đặc điểm, tình hình học sinh trường Cụ thể sau: 2.1 Áp dụng phương pháp ? ?Trả tác phẩm cho. .. dạy -học văn: "Trả tác phẩm cho học sinh" trường THCS Lương Ngọc Quyến”, tơi có giải pháp riêng, điểm mới, cụ thể là: Phương pháp "trả" tác phẩm cho học sinh dạy cho em “cách tư học cách tư duy”