Tạo động lực cho giáo viên trung học cơ sở trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay tại huyện tam dương tỉnh vĩnh phúc

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC LÊ VĂN THẮNG TẠO ĐỘNG LỰC CHO GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ TRONG BỐI CẢNH ĐỔI MỚI GIÁO DỤC HIỆN NAY TẠI HUYỆN TAM DƢƠNG, TỈNH VĨNH PHÚC LUẬN VĂN THẠC SỸ QUẢN LÍ GIÁO DỤC HÀ NỘI – 2018 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC LÊ VĂN THẮNG TẠO ĐỘNG LỰC CHO GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ TRONG BỐI CẢNH ĐỔI MỚI GIÁO DỤC HIỆN NAY TẠI HUYỆN TAM DƢƠNG, TỈNH VĨNH PHÚC CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC Mã số: 14 01 14 LUẬN VĂN THẠC SỸ QUẢN LÍ GIÁO DỤC Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS Nguyễn Đức Sơn HÀ NỘI – 2018 LỜI CẢM ƠN Với lòng biết ơn sâu sắc, xin chân thành cảm ơn trƣờng Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội tạo điều kiện thuận lợi cho suốt thời gian học tập, nghiên cứu làm luận văn Xin trân trọng cảm ơn thầy giáo, cô giáo tham gia giảng dạy, hƣớng dẫn, truyền thụ kiến thức quý báu chuyên ngành “Quản lý giáo dục” cho suốt thời gian học tập Xin chân thành cảm ơn lãnh đạo phòng GD&ĐT huyện Tam Dƣơng, tỉnh Vĩnh Phúc, Ban giám hiệu trƣờng THCS địa bàn huyện Tam Dƣơng tạo điều kiện thuận lợi cho khảo sát đánh giá trạng để có minh chứng, giải pháp tốt q trình hồn thành luận văn Xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới GS.TS Nguyễn Đức Sơn với tình cảm trách nhiệm nghề nghiệp tận tình hƣớng dẫn giúp đỡ tơi hồn thành luận văn Mặc dù có nhiều cố gắng nghiên cứu đầu tƣ thời gian cho việc hồn thành luận văn, song chắn tơi khơng tránh khỏi thiếu sót Kính mong nhận đƣợc động viên, quan tâm đóng góp ý kiến thầy cô giáo, đồng nghiệp để luận văn tơi đƣợc hồn thiện Xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, tháng năm 2018 Tác giả luận văn Lê Văn Thắng i DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT Chữ viết tắt Nội dung viết tắt BGH Ban giám hiệu CB Cán CBQL Cán quản lý CNTT Công nghệ thông tin CSVC Cơ sở vật chất TBDH Thiết bị dạy học GD&ĐT Giáo dục đào tạo GDPT Giáo dục phổ thông GV Giáo viên HS Học sinh NQTW Nghị Trung ƣơng NV Nhân viên PPDH: Phƣơng pháp dạy học THCS Trung học sở ii MỤC LỤC Lời cảm ơn i Danh mục từ viết tắt ii Mục lục iii Danh mục bảng, biểu đồ vii PHẦN I: MỞ ĐẦU 1.Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tƣợng nghiên cứu Câu hỏi nghiên cứu 5 Giả thuyết nghiên cứu 6 Nhiệm vụ nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu Cấu trúc đề tài PHẦN II: NỘI DUNG Chƣơng 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VIỆC TẠO ĐỘNG LỰC CHO GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ TRONG BỐI CẢNH ĐỔI MỚI GIÁO DỤC 1.1.Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1.Các cơng trình nghiên cứu có liên quan 1.1.2.Những vấn đề cần tiếp tục giải 11 1.2 Các khái niệm 13 1.2.1.Động lực 13 1.2.2.Tạo động lực 16 1.3.Các học thuyết tạo động lực 17 iii 1.3.1 Lý thuyết nhu cầu A.Maslow 17 1.3.2 Thuyết hai yếu tố F.Herzberg 21 1.3.3 Thuyết xác lập mục tiêu Edwin A Locke 23 1.4 Tạo động lực cho giáo viên THCS bối cảnh đổi giáo dục 23 1.4.1 Bối cảnh đổi giáo dục 23 1.4.2 Đặc điểm lao động sƣ phạm 27 1.4.3.Đặc trƣng giáo viên THCS 30 1.4.4 Nội dung tạo động lực cho giáo viên THCS 32 1.4.5 Lợi ích việc tạo động lực cho giáo viên 37 1.5 Các yếu tố ảnh hƣởng đến việc tạo động lực cho giáo viên 38 1.5.1 Các yếu tố chủ quan 38 1.5.2 Các yếu tố khách quan 40 Chƣơng 2: THỰC TRẠNG TẠO ĐỘNG LỰC CHO GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN TAM DƢƠNG, TỈNH VĨNH PHÚC 2.1.Khái quát tình giáo dục huyện Tam Dƣơng 44 2.2 Khảo sát thực trạng tạo động lực cho Giáo viên nhà trƣờng 45 2.2.1 Mẫu khảo sát 45 2.3.2 Nội dung khảo sát 45 2.2.3 Công cụ khảo sát 46 2.2.4 Xử lý thông tin 46 2.3 Thực trạng nhu cầu làm việc giáo viên 47 2.4 Thực trạng việc tạo động lực lãnh đạo nhà trƣờng 50 2.4.1.Thực trạng môi trƣờng làm việc giáo viên 51 iv 2.4.2 Thực trạng tạo động lực cho giáo viên thông qua biện pháp kích thích vật chất 2.4.3 Thực trạng tạo động lực cho giáo viên thông qua công tác tuyển chọn, bố trí, xếp giáo viên tạo hội để giáo viên thể lực 54 58 2.4.4 Thực trạng tạo động lực cho giáo viên thông qua đào tạo, nâng cao trình độ chun mơn 58 2.4.5 Thực trạng tạo động lực cho giáo viên thông qua biện pháp kích thích tinh thần 60 2.5 Đánh giá chung thực trạng tạo động cho Giáo viên số trƣờng THCS huyện Tam Dƣơng, tỉnh Vĩnh Phúc 70 2.5.1.Những mặt mạnh công tác tạo động lực 63 2.5.2 Những mặt yếu công tác tạo động lực 64 2.5.3 Những thuận lợi cơng tác tạo động lực 66 2.5.4 Những khó khăn công tác tạo động lực 67 Chƣơng 3: MỘT SỐ BIỆN PHÁP TẠO ĐỘNG LỰC CHO GIÁO VIÊN THCS TRONG BỐI CẢNH ĐỔI MỚI GIÁO DỤC Ở HUYỆN TAM DƢƠNG, TỈNH VĨNH PHÚC 3.1.Các để đề xuất giải pháp 70 3.1.1 Xu phát triển kinh tế tri thức tồn cầu hố 70 3.1.2 Xu hƣớng nâng cao chất lƣợng sống 70 3.1.3 Mục tiêu định hƣớng phát triển trƣờng THCS thời gian tới 71 3.2.Những nguyên tắc đề xuất biện pháp tạo động lực cho Giáo viên 71 3.2.1 Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học 71 3.2.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 72 3.2.3 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 72 3.2.4 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng 73 v 3.2.5 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu 74 3.3.Các biện pháp tạo động lực cho Giáo viên THCS 3.3.1 Nâng cao đời sống vật chất, tăng thu nhập cho giáo viên 74 3.3.2 Đổi công tác thi đua khen thƣởng tăng cƣờng sách phúc lợi 75 3.3.3 Tạo môi trƣờng thuận lợi để giáo viên yên tâm cơng tác 78 3.3.4 Hồn thiện cơng tác đánh giá chất lƣợng giáo viên 80 3.3.5 Hồn thiện sách đào tạo, phát triển hội thăng tiến 83 3.3.6 Tạo chế đào thải tự nhiên nhà trƣờng 84 3.4 Mối liên hệ biện pháp tạo động lực cho Giáo viên trƣờng trƣờng THCS huyện Tam Dƣơng 86 3.5 Khảo nghiệm tính cần thiết khả thi biện pháp tạo động lực cho Giáo viên trƣờng THCS huyện Tam Dƣơng, Vĩnh Phúc 88 3.5.1.Các bƣớc khảo nghiệm 88 3.5.2.Kết khảo nghiệm mức độ cấp thiết 89 3.5.3.Kết khảo nghiệm mức độ khả thi 90 PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận 94 Khuyến nghị 96 Danh mục tài liệu tham khảo 99 Phụ lục 103 vi DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU ĐỒ Bảng 2.1 Thực trạng nhu cầu giáo viên 48 Bảng 2.2 So sánh thực trạng nhu cầu GV mức độ hài lòng 49 Biểu đồ 2.1 Đánh giá GV mức độ cần thiết mức đọ hài lòng 50 Bảng 2.3.Bảng khảo sát điều kiện làm việc 51 Bảng 2.4.Bảng khảo sát môi trƣờng làm việc 52 Bảng 2.5 Mức độ thỏa mãn Giáo viên tiền thƣởng 56 Bảng 2.6 Mức độ quan tâm lãnh đạo nhà trƣờng đến đời sống tinh thần Giáo viên nhà trƣờng 63 Bảng 3.1 Kết đánh giá mức độ tính cần thiết biện pháp tạo động lực cho Giáo viên 89 Bảng 3.2 Kết đánh giá mức độ khả thi biện pháp tạo động lực cho Giáo viên 91 vii PHẦN I: MỞ ĐẦU 1.Lý chọn đề tài Trong q trình lãnh đạo đất nƣớc, Đảng ln quan tâm đến giáo dục đào tạo (GD&ĐT) Đổi giáo dục đƣờng lối xuyên suốt Đảng Đã có nhiều Nghị quyết, thị giáo dục đào tạo quan trọng đƣợc ban hành vào sống Đáng ý Nghị Trung ƣơng (NQTW) (khóa VII), NQTW (khóa VII), Thơng báo Kết luận số 242 Bộ Chính trị (khóa X) ngày 15/9/2009 Đảng khẳng định: Giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu, đầu tƣ cho giáo dục đầu tƣ phát triển; Giáo dục nghiệp Đảng, Nhà nƣớc toàn dân; mục tiêu giáo dục nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dƣỡng nhân tài; giáo dục phải gắn liền với phát triển kinh tế - xã hội, tiến khoa học - công nghệ; đa dạng hóa loại hình giáo dục; học đôi với hành, giáo dục nhà trƣờng gắn liền với giáo dục gia đình, xã hội; thực cơng giáo dục… Hiện trào lƣu đổi mới, cải cách giáo dục có tính chất thời đại trở thành phổ biến, bật giới, nên Việt Nam phải nhanh chóng hội nhập Thực chất cạnh tranh kinh tế quốc gia giới cạnh tranh giáo dục Giáo dục phát triển, kinh tế mạnh Do vậy, hầu hết quốc gia dù chậm phát triển, phát triển hay phát triển tiến hành canh tân, đổi cải cách giáo dục Đây xu mang tính tồn cầu, với mức độ khác tùy theo khu vực quốc gia Nếu tính từ kỷ trƣớc, tổng thể diễn cao trào Q trình hội nhập quốc tế sâu rộng giáo dục diễn quy mơ tồn cầu, tạo hội thuận lợi cho nƣớc ta tiếp cận với xu mới, tri thức mới, mơ hình giáo dục đại, tranh thủ nguồn lực bên ngoài, tạo thời để phát triển giáo dục Căn vào tình hình quốc tế, nƣớc, yêu cầu phát triển giáo dục, Nghị Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI Đảng khẳng Với bảng tổng hợp phiếu tham khảo ý kiến trên, tác giả thấy mức độ khả thi khả thi tác động biện pháp đề xuất có tần suất cao Tuy nhiên cịn có biện pháp mà cán quản lý giáo viên cho tính khả thi chƣa cao nhƣ Biện pháp 5,6 Qua hai bảng thống kê nêu cho ta thấy tần suất ý kiến mức độ cấp thiết cấp thiết; mức độ khả thi khả thi biện pháp đƣợc đề xuất tƣơng đối cao Hi vọng biện pháp tạo động lực cho Giáo viên trƣờng THCS huyện Tam Dƣơng khơng áp dụng có hiệu trƣờng mà cịn áp dụng đƣợc trƣờng THCS toàn tỉnh Vĩnh Phúc Tiểu kết chƣơng Trƣớc yêu cầu đổi công tác giáo dục, nhằm nâng cao chất lƣợng giáo dục toàn diện nhà trƣờng, vấn đề tạo động lực làm việc cho giáo viên việc làm cần thiết cấp bách Những biện pháp đề xuất đƣợc kiểm chứng phiếu khảo nghiệm tính khả thi tính cần thiết cho thấy áp dụng vào quản lý tạo động lực làm việc cho giáo viên trƣờng THCS huyện Tam Dƣơng góp phần nâng cao hiệu giáo dục đào tạo Điều chứng tỏ biện pháp đƣa áp dụng đƣợc vào công tác quản lý tạo động lực cho giáo viên trƣờng THCS Dựa khoa học, kinh nghiệm lý luận thực tế, tác giả đề xuất biện pháp tạo động lực cho Giáo viên trƣờng THCS Tam Dƣơng, Vĩnh Phúc: Biện pháp 1: Biện pháp nâng cao đời sống vật chất, tăng thu nhập cho giáo viên Biện pháp 2: Đổi công tác thi đua khen thƣởng tăng cƣờng sách phúc lợi 92 Biện pháp 3: Biện pháp tạo môi trƣờng thuận lợi để giáo viên yên tâm công tác Biện pháp 4: Biện pháp hồn thiện cơng tác đánh giá giáo viên Biện pháp 5: Biện pháp hồn thiện sách đào tạo, phát triển hội thăng tiến Biện pháp 6: Tạo chế đào thải tự nhiên nhà trƣờng Các biện pháp đề xuất có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, có tác dụng hỗ trợ, thúc đẩy nhau, biện pháp sở, tiền đề cho biện pháp Mỗi biện pháp có vai trị, ảnh hƣởng khác đến cơng tác tạo động lực cho Giáo viên nhà trƣờng Với việc thực đồng biện pháp tin tƣởng hiệu công tác tạo động lực làm việc cho giáo viên cao hơn, góp phần nâng cao hiệu quản lý nhà trƣờng Các biện pháp quản lý đề xuất đƣợc đánh giá cấp thiết có tính khả thi Hi vọng biện pháp quản lý tạo động lực làm việc cho giáo viên trƣờng THCS huyện Tam Dƣơng, Vĩnh Phúc không áp dụng hiệu trƣờng mà cịn áp dụng đƣợc với trƣờng THCS toàn tỉnh Vĩnh Phúc 93 PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận 1.1.L luận Hiệu lao động ngƣời phụ thuộc nhiều yếu tố, yếu tố động lực làm việc then chốt cho chất lƣợng công việc Động lực giúp ngƣời làm việc, lao động có mục tiêu, có kế hoạch sáng kiến giải pháp hay giúp xuất lao động đƣợc tăng cao Ngành giáo dục ngành đặc thù, sản phẩm đào tạo ngƣời có phẩm chất đạo đức, có lý tƣởng, tri thức theo mục tiêu phát triển xã hội Sản phẩm khó định lƣợng nhƣ ngành khác, yếu tố động lực lại quan trọng, yếu tố định thành công công đổi ngành giáo dục, định chất lƣợng giáo dục nhà trƣờng Hiệu trƣởng nhà trƣờng nói riêng cán quản lý ngành giáo dục nói chung cần có quan tâm thích đáng đến việc tạo động lực cho Giáo viên bậc học nhiều biện pháp khác nhằm bƣớc khắc phục yếu kém, đổi mới, nâng cao chất lƣợng giáo dục toàn ngành trng thời gian tới 1.2.Thực tiễn Các biện pháp tạo động lực cho Giáo viên trƣờng THCS Tam Dƣơng nói riêng cho trƣờng THCS huyện Tam Dƣơng nói chung có ý nghĩa quan trọng việc nâng cao chất lƣợng giảng dạy nhà trƣờng, địi hỏi tất yếu tác động trực tiếp tới phát triển ngành giáo dục huyện nhà Động lực lao động ngƣời giáo viên khao khát tự nguyện thân nhằm phát huy nỗ lực để đạt đƣợc mục tiêu cá nhân mục tiêu nhà trƣờng Để tạo động lực cho giáo viên cần vận dụng hệ thống sách, biện pháp, cách thức quản lí tác động 94 tới ngƣời giáo viên nhằm làm cho họ có động lực cơng việc, thúc đẩy họ hài lịng với cơng việc mong muốn đƣợc đóng góp cho nhà trƣờng Việc nghiên cứu vấn đề liên quan đến công tác tạo động lực làm việc cho Giáo viên trƣờng THCS Tam Dƣơng việc làm phát triển chung nhà trƣờng ngƣời lao động Công tác tạo động lực cho giáo viên đƣợc thực tốt giúp họ hăng say làm việc Tăng cƣờng quan tâm động viên lãnh đạo, hỗ trợ tổ chức, đoàn thể nhà trƣờng, khai thác điều kiện, tiềm cán giáo viên lợi ích lâu dài cá nhân nói riêng nhà trƣờng nói chung 1.3 Các biện pháp đề xuất Chƣơng 1, luận văn trình bày tổng quan tình hình nghiên cứu tạo động lực cho ngƣời lao động vấn đề tồn cần tiếp tục nghiên cứu, hệ thống hóa lý luận khoa học nhu cầu, động lực lao động đƣờng tạo động lực cho ngƣời lao động; học thuyết tạo động lực, nhân tố ảnh hƣởng đến động lực lao động Chƣơng 2, luận văn tiến hành nghiên cứu phân tích thực trạng nhu cầu, động lực giáo viên, đồng thời luận văn mặt hạn chế tìm ngun nhân cơng tác khen thƣởng, phúc lợi, công tác đào tạo, đánh giá chất lƣợng công việc, điều kiện làm việc công tác lãnh đạo có ảnh hƣởng đến động lực làm việc giáo viên trƣờng THCS huyện Tam Dƣơng, tỉnh Vĩnh Phúc Chƣơng 3, sở lý luận đƣa thực trạng khảo sát động lực, nhu cầu giáo viên chƣơng 1, tác giả đƣa số số biện pháp tạo động lực làm việc cho giáo viên, gồm có: Biện pháp nâng cao đời sống vật chất, tăng thu nhập cho giáo viên 95 Đổi công tác thi đua khen thƣởng tăng cƣờng sách phúc lợi Biện pháp tạo môi trƣờng thuận lợi để giáo viên yên tâm công tác Biện pháp hồn thiện cơng tác đánh giá giáo viên Biện pháp hồn thiện sách đào tạo, phát triển hội thăng tiến Tạo chế đào thải tự nhiên nhà trƣờng Các biện pháp đƣợc đề xuất xin ý kiến đánh giá đƣợc khảo nghiệm tính cần thiết, tính khả thi với kết cao Nhƣ vậy, biện pháp đƣa phù hợp với điều kiện hoàn cảnh trƣờng THCS Tam Dƣơng trƣờng THCS thuộc huyện Tam Dƣơng nay, có tính khả thi cao đem lại hiệu nhƣ mong muốn Đặc biệt bối cảnh đổi giải pháp lại cần thiết hết phần lớn Giáo viên cảm thấy mệt mỏi áp lực xã hội chất lƣợng giáo dục, áp lực thay đổi ngành ngày lớn nặng nề trƣớc Khuyến nghị 2.1 Đối với phòng GD&ĐT huyện Tam Dương Đề nghị Phòng giáo dục phối hợp, tham mƣu với Sở GD- ĐT Vĩnh Phúc, UBND huyện Tam Dƣơng tạo điều kiện tốt đội ngũ cán quản lí, giáo viên, nhân viên trƣờng THCS đƣợc học tập, nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ; tạo hội phát triển nghề nghiệp cho đội ngũ để động viên, khích lệ họ liên tục cố gắng công việc đƣợc giao Tăng cƣờng hoạt động tổ chức trao đổi, rút kinh nghiệm biện pháp có tính chất phi kinh tế để tạo động lực cho đội ngũ giáo viên THCS huyện Tam Dƣơng từ triển khai sử dụng có hiệu 96 biện pháp việc tạo động lực cho đội ngũ giáo viên bậc học, ngành học địa bàn huyện Tam Dƣơng tỉnh Vĩnh Phúc Hoàn thiện chế sách phù hợp với Giáo viên bậc học, đặc biệt khối THCS Quy định rõ quyền hạn, trách nhiệm nhà trƣờng, CBQL giáo viên 2.2 Đối với UBND huyện Tam Dương Tăng cƣờng giao quyền chủ động, tự chủ, tự chịu trách nhiệm cho Hiệu trƣởng ngƣời tài Quan tâm đến đời sống văn hoá, tinh thần giáo viên nhà trƣờng, thƣờng xuyên tổ chức hoạt động văn hóa, thể thao để tạo sân chơi bổ ích cho cán bộ, giáo viên, nhân viên Tạo điều kiện tốt CBQL, giáo viên, nhân viên nhà trƣờng đƣợc học tập nâng cao trình độ mặt, có hội để khẳng định thân Tham mƣu với lãnh đạo tỉnh có chế sách đặc thù trƣờng chất lƣợng cao, có chế đào thải hợp lý CBQL yếu lực, giáo viên không đáp ứng đƣợc chƣơng trình đổi ngành giáo dục 2.3 Đối với Sở giáo dục đào tạo tỉnh Vĩnh Phúc Sở giáo dục cần tham mƣu cho tỉnh xây dựng tiêu chí cơng nhận trƣờng chất lƣợng cao có chế đầu tƣ sở vật chất, đội ngũ, tài phù hợp “con chim đầu đàn” việc đổi nâng cao chất lƣợng giáo dục Sở giáo dục cần tăng cƣờng, thƣờng xuyên tổ chức lớp bồi dƣỡng kỹ mềm, kỹ quản lý cho đội ngũ cán quản lý cấp học nhằm nâng cao kinh nghiệm điều hành, biện pháp tạo động lực cho Giáo viên, đặc biệt Hiệu trƣởng 97 Tạo chế tinh giảm biên chế phù hợp CBQL, giáo viên chƣa đáp ứng yêu cầu đổi ngành giáo dục Từ tạo động lực rèn luyện, phấn đấu cho cán bộ, giáo viên toàn ngành 98 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Đặng Quốc Bảo (2015), Minh triết Hồ Chí Minh giáo dục, Nhà xuất Giáo dục Việt Nam, Hà Nội Đặng Quốc Bảo (1999), Khoa học tổ chức quản lí giáo dục, Nhà xuất Thống kê Đặng Quốc Bảo, Nguyễn Đắc Hƣng (2004), Giáo dục Việt Nam hướng tới tương lai: Vấn đề giải pháp, Nhà xuất trị quốc gia, Hà Nội Bộ giáo dục đào tạo, số: 3004/ CT, Nhiệm vụ trọng tâm giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông, giáo dục thƣờng xuyên, giáo dục chuyên nghiệp năm học 2015- 2016 Ban Bí thƣ Trung ƣơng Đảng CSVN, Chỉ thị 40/CTTW "Xây dựng nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục" ngày 15/6/2004, Hà Nội, 2004 Nguyễn Đức Chính (2016), Quản lí chất lượng giáo dục, Nhà xuất Giáo dục Việt Nam, Hà Nội Nguyễn Quốc Chí (2003), Những sở lí luận quản lí giáo dục, Tài liệu giảng cao học QLGD Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2010), Đại cương khoa học quản lí, Nhà xuất đại học quốc gia Hà Nội Chỉ thị 40/CT/TW Ban Bí thư ngày 15/6/2004 việc xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo QLGD 10 Công văn số 630/BGDĐT-NGCBQLGD ngày 16 tháng 02 năm 2012 Bộ giáo dục đào tạo việc “Hướng dẫn đánh giá, xếp loại phó hiệu trưởng trường mầm non, phổ thơng phó giám đốc TT GDTX” 99 11 Nghiên cứu Đỗ Thị Mỹ Duyên (2014) “Tạo động lực cho đội ngũ giảng viên trường cao đẳng sư phạm Đăk Lăk” -Luận văn Thạc sỹ Trƣờng Đại học Kinh tế quốc dân 12 Trần Khánh Đức (2010), Giáo dục phát triển nguồn nhân lực kỷ XXI, Nhà xuất Giáo dục Việt Nam, Hà Nội 13 Đảng Cộng sản Việt Nam (2013), Nghị số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo, Hà Nội 14 Đảng Cộng Sản Việt Nam, Văn kiện Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ X, Nhà xuất Chính trị Quốc gia, Hà Nội 2006 15 Đảng Cộng Sản Việt Nam, Văn kiện Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI, Nhà xuất Chính trị Quốc gia, Hà Nội 20011 16 Đặng Xuân Hải (2015), Quản lí thay đổi giáo dục, Nhà xuất Giáo dục Việt Nam, Hà Nội 17.Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2015), Quản lí giáo dục - số vấn đề lý luận thực tiễn, Nhà xuất đại học quốc gia Hà Nội 18 Phạm Minh Hạc (2008), Giáo dục Việt nam trước ngưỡng cửa kỷ XXI, Nhà xuất Chính trị Quốc gia 19 Vũ Ngọc Hải, Trần Khánh Đức (2003), Hệ thống giáo dục đại năm đầu kỷ XXI, Nhà xuất giáo dục 20 Trần Kiểm (2004), Khoa học quản lý giáo dục, Nhà xuất Giáo dục 21 Trần Kiểm (2002), Khoa học quản lý nhà trường phổ thông, Nhà xuất đại học Quốc gia Hà Nội 22 Đặng Bá Lãm (2005), Quản lý nhà nước giáo dục- Lý luận thực tế, Nhà xuất Chính trị Quốc gia 100 23 Nguyễn Văn Lê (1997), Khoa học quản lý nhà trường, Nhà xuất giáo dục 24 Luật số 38/2005/QH11 ngày 14 tháng năm 2005 Quốc Hội nƣớc cơng hịa xã hội chủ nghĩa Việt nam ban hành “Luật giáo dục” 25 Luật số 44/2009/QH12 ngày 25 tháng 11 năm 2009 Quốc Hội nƣớc cơng hịa xã hội chủ nghĩa Việt nam ban hành “Luật sửa đổi, bổ sung số điều luật giáo dục” 26 Nghiên cứu Phạm Thành Luân (2014) “Xây dựng văn hóa nhà trường tạo động lực làm việc cho giáo viên trường THPT huyện Điên Biên giai đoạn nay” -Luận văn thạc sỹ, Trƣờng Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội 27 Nghị định số 108/2014/NĐ-CP ngày 20 tháng 11 năm 2014 Thủ tƣớng phủ “Về sách tinh giản biên chế” 28 Thông tƣ số: 12/2011/TT-BGDĐT ngày 28/3 /2011 Bộ trƣởng Bộ Giáo dục Đào tạovề việc “Ban hành Điều lệ Trường trung học sở, trường trung học phổ thơng trường phổ thơng có nhiều cấp học” 29 Thông tƣ số 29/2009/TT-BGDĐT ngày 22 tháng 10 năm 2009 Bộ giáo dục đào tạo việc “Ban hành Quy định Chuẩn hiệu trưởng trường trung học sở, trường trung học phổ thông trường phổ thông có nhiều cấp học” 30 Thơng tƣ số 30/2009/TT-BGDĐT ngày 22 tháng 10 năm 2009 Bộ giáo dục đào tạo việc “Ban hành Quy định Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học sở, giáo viên trung học phổ thông ” 31 Phạm Viết Vƣợng (2007), Giáo dục học, Nhà xuất đại học quốc gia Hà Nội 101 32 Nghiên cứu Trịnh Văn Nguyên (2011) “Tạo động lực cho ngƣời lao động công ty may Núi Thành – Quảng Nam” - Luận văn thạc sỹ, Trƣờng Đại Học Đà Nẵng 33 Nghiên cứu Lê Ngọc Hƣng ( 2012) “Tạo động lực cho người lao động cơng ty điện tốn truyền số liệu” – Luận văn thạc sỹ, Trƣờng Học viện Bƣu Viễn thơng 102 PHỤ LỤC Phụ lục 1: Phiếu khảo sát đánh giá thực trạng nhu cầu, động lực giáo viên I Thầy/ cô cảm thấy cần hài lòng đến đâu nhu cầu sau? Mức độ cần thiết STT Nhu cầu Sinh học An toàn Biểu Tiền lƣơng thỏa đáng Điều kiện làm việc đảm bảo Chế độ bảo hiểm đầy đủ Chế độ phúc lợi ( Thƣởng, tham quan du lịch, chăm sóc sức khỏe ) tốt n tâm vị trí cơng việc Mơi trƣờng an ninh an tồn Quan hệ đồng nghiệp thân thiện, yêu quý 3 2 Quan Quan hệ tốt với cấp hệ xã hội Đƣợc HS, PHHS tin tƣởng Tâm lý thoải mái nơi làm 103 Mức độ hài lòng 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 việc Đƣợc lắng nghe, đƣợc hỏi ý kiến 4 Cấp tin tƣởng 4 4 Đƣợc cung cấp thông tin minh bạch 4 Đƣợc ghi nhận công lao, thành tích 4 Thử thách công việc 4 Có hội thăng tiến 4 Học tập nâng cao trình độ, phát triển nghề nghiệp 3 Có khơng gian để sáng tạo 4 Đƣợc cống hiến 4 Đƣợc tham gia Tôn định trọng Thể 4 II Thầy tự thấy có động lực làm việc mức độ nào? Mức độ thực STT Nội dung khảo sát Tôi đến trƣờng sớm muộn quy định Tôi nỗ lực hồn thành cơng việc cách tốt Tơi nhiệt tình hỗ trợ đồng nghiệp công việc 4 Tôi nỗ lực phấn đấu công việc để đƣợc ghi 104 nhận có hội thăng tiến Tơi có ý thức tự học tập nâng cao trình độ chun mơn Tơi có sáng kiến để cải tiến hiệu cơng việc Tơi có ý tƣởng cho hoạt động chăm sóc giáo dục học sinh Tôi muốn đƣợc cống hiến nhiều cho nhà trƣờng THÔNG TIN CÁ NHÂN ( Đánh dấu X vào ô phù hợp) Giáo viên Cán quản lý ( Hiệu trƣởng, phó hiệu trƣởng, tổ trƣởng chun mơn) Trình độ chun mơn: Cao đẳng Đại học Thạc sĩ Phụ lục 2: Phiếu vấn Câu hỏi 1: Theo q thầy/ q thầy / chƣa hài lòng với mức lƣơng nay? Câu hỏi 2: Thầy/ có hài lịng chế độ phúc lợi trƣờng thầy/ khơng? Vì sao? 105 Phụ lục 3: Phiếu điều tra tính cần thiết khả thi giải pháp Mức độ cần thiết STT Các biện pháp Nâng cao đời sống vật chất cho giáo viên Tạo môi trƣờng thuận lợi để giáo viên n tâm cơng tác Hồn thiện công tác đánh giá giáo viên Tăng cƣờng chia sẻ thông tin quyền lực nhiều giáo viên Hồn thiện sách đào tạo, phát triển hội thăng tiến Cần thiết Bình thƣờng Chƣa cần thiết Mức độ khả thi Cần thiết Bình thƣờng THƠNG TIN CÁ NHÂN ( Đánh dấu X vào ô phù hợp) Giáo viên Cán quản lý ( Hiệu trƣởng, phó hiệu trƣởng, tổ trƣởng chun mơn) 106 Chƣa cần thiết ...ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC LÊ VĂN THẮNG TẠO ĐỘNG LỰC CHO GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ TRONG BỐI CẢNH ĐỔI MỚI GIÁO DỤC HIỆN NAY TẠI HUYỆN TAM DƢƠNG, TỈNH VĨNH PHÚC CHUYÊN... tạo động lực cho Giáo viên THCS bối cảnh đổi giáo dục huyện Tam Dƣơng, tỉnh Vĩnh Phúc Kết luận- khuyến nghị PHẦN II: NỘI DUNG Chƣơng CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VIỆC TẠO ĐỘNG LỰC CHO GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ... việc tạo động lực cho Giáo viên giai đoạn cấp thiết để giúp cho ngành giáo dục hoàn thành cơng đổi đầy gian vất vả Vì vầy chọn đề tài ? ?Tạo động lực cho giáo viên trung học sở bối cảnh đổi giáo dục