Quản lý phát triển đội ngũ giáo viên các trường trung học phổ thông ở huyện mê linh thành phố hà nội theo chuẩn nghề nghiệp

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN QUỐC NAM QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Ở HUYỆN MÊ LINH, THÀNH PHỐ HÀ NỘI THEO CHUẨN NGHỀ NGHIỆP LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI - 2012 i ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN QUỐC NAM QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Ở HUYỆN MÊ LINH, THÀNH PHỐ HÀ NỘI THEO CHUẨN NGHỀ NGHIỆP Chuyên ngành: Quản lý Giáo dục Mã số: 60 14 05 LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: TS Vũ Đình Chuẩn HÀ NỘI - 2012 ii MỤC LỤC Trang Lời cảm ơn i Danh mục chữ viết tắt ii Danh mục bảng ii Danh mục hình vẽ, biểu đồ iv MỞ ĐẦU Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ VIỆC PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG THPT THEO CHUẨN NGHỀ NGHIỆP 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Nghiên cứu phát triển ĐNGV nước 1.1.2 Nghiên cứu phát triển ĐNGV trường THPT Việt Nam 10 1.2 Một số khái niệm 14 1.2.1 Quản lý nhà trường 14 1.2.2 Quản lý phát triển ĐNGV trường THPT theo chuẩn nghề nghiệp .19 1.3 Phát triển ĐNGV trường THPT theo chuẩn nghề nghiệp 23 1.3.1 Những xây dựng chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học .23 1.3.2 Chuẩn nghề nghiệp giáo viên Việt Nam 27 1.3.3 Vận dụng chuẩn vào việc đánh giá, xếp loại GV 30 1.4 Nội dung phát triển đội ngũ GV trường THPT theo chuẩn nghề nghiệp 33 1.4.1 Phát triển đội ngũ GV số lượng .36 1.4.2 Phát triển đội ngũ giáo viên đồng cấu 36 1.4.3 Phát triển đội ngũ GV chất lượng 37 Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG THPT Ở HUYỆN MÊ LINH, THÀNH PHỐ HÀ NỘI 39 2.1 Khái quát điều kiện KT-XH Huyện Mê Linh, Hà Nội 39 2.2 Thực trạng giáo dục THPT Huyện Mê Linh, Hà Nội 40 2.2.1 Quy mô, mạng lưới trường lớp, HS năm 2011 - 2012 41 2.2.2 Thực trạng trường THPT Huyện Mê Linh 43 vii 2.2.3 Một số khó khăn, hạn chế q trình phát triển giáo dục phổ thông địa bàn Huyện Mê Linh 47 2.3 Thực trạng đội ngũ giáo viên trường trung học phổ thông Huyện Mê Linh- Thành phố Hà Nội .48 2.3.1 Số lượng cấu 48 2.3.2 Trình độ chuyên môn nghiệp vụ .51 2.4 Thực trạng quản lý phát triển đội ngũ giáo viên trường trung học phổ thông Huyện Mê Linh, Thành phố Hà Nội 57 2.4.1 Công tác quy hoạch phát triển đội ngũ 58 2.4.2 Triển khai công tác tuyển chọn, sử dụng đội ngũ giáo viên 59 2.4.3 Tổ chức công tác đào tạo bồi dưỡng ĐNGV 60 2.4.4 Tổ chức kiểm tra, đánh giá ĐNGV .62 2.4.5 Thực chế độ, sách ĐNGV .63 2.4.6 Đánh giá chung 64 Chương 3: NHỮNG BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Ở HUYỆN MÊ LINH, THÀNH PHỐ HÀ NỘI THEO CHUẨN NGHỀ NGHIỆP 67 3.1 Các nguyên tắc định hướng đề xuất biện pháp 67 3.1.1 Đảm bảo tính pháp lý 67 3.1.2 Đảm bảo chất lượng giáo dục 67 3.1.3 Đảm bảo số lượng 67 3.1.4 Đảm bảo nhu cầu 68 3.1.5 Bảo đảm đồng 68 3.1.6 Đảm bảo trình độ, chuyên môn 69 3.2 Các biện pháp phát triển đội ngũ giáo viên trường trung học phổ thông huyện Mê Linh, thành phố Hà Nội theo chuẩn nghề nghiệp 69 3.2.1 Phổ biến áp dụng chuẩn công tác phát triển đội ngũ giáo viên trường THPT huyện Mê Linh, thành phố Hà Nội theo chuẩn nghề nghiệp 69 viii 3.2.2 Quy hoạch đội ngũ giáo viên trường trung học phổ thông huyện Mê Linh, thành phố Hà Nội theo chuẩn nghề nghiệp 72 3.2.3 Triển khai đa dạng hố loại hình đào tạo, bồi dưỡng để nâng cao chất lượng ĐNGV đạt chuẩn chuẩn 75 3.2.4 Xây dựng môi trường thuận lợi cho phát triển đội ngũ giáo viên trường trung học phổ thông huyện Mê Linh, thành phố Hà Nội theo chuẩn nghề nghiệp 81 3.2.5.Nhóm biện pháp đảm bảo điều kiện CSVC-TBDH để thực công tác phát triển đội ngũ giáo viên trường trung học phổ thông huyện Mê Linh, thành phố Hà Nội theo chuẩn nghề nghiệp 88 3.2.6 Mối quan hệ nhóm biện pháp 91 3.3 Trưng cầu ý kiến tính cấp thiết tính khả thi nhóm biện pháp phát triển ĐNGV trường THPT huyện Mê Linh, thành phố Hà Nội theo chuẩn nghề nghiệp .92 3.3.1 Tính cấp thiết biện pháp .93 3.3.2 Tính khả thi biện pháp 94 3.3.3 Tương quan tính cấp thiết tính khả thi biện pháp phát triển đội ngũ giáo viên .96 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 99 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 102 PHỤ LỤC 106 ix MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Thực trạng ĐNGV trường THPT so với yêu cầu dạy học giáo dục trường THPT nhiều bất cập: thiếu số lượng, không đồng cấu, chất lượng hạn chế Vì vậy, đội ngũ chưa đáp ứng cách đầy đủ yêu cầu dạy học nhà trường phổ thông Một ngun nhân tình trạng công tác quản lý phát triển ĐNGV trường THPT nhiều hạn chế Ngày 22/10/2009, Bộ GDĐT ban hành Thông tư số 30/2009/TTBGDĐT Quy định Chuẩn nghề nghiệp GV THCS, GV THPT Công văn số 660/BGD ĐT-NGCBQLGD ngày 09/02/2010 Bộ GDĐT Hướng dẫn đánh giá, xếp loại GV trung học theo Thông tư số 30/2009/TT-BGDĐT ngày 22/10/2009 Bộ GDĐT Đối với trường trường THPT địa bàn huyện Mê Linh, việc thực Thông tư số 30/2009/TT-BGDĐT ngày 22/10/2009 Bộ GDĐT Ban hành Quy định Chuẩn nghề nghiệp GV THCS, GV THPT Công văn số 660/BGD ĐTNGCBQLGD ngày 09/02/2010 Bộ GDĐT việc Hướng dẫn đánh giá, xếp loại GV trung học theo Thông tư số 30/2009/TT-BGDĐT ngày 22/10/ 2009 Bộ GD&ĐT triển khai thu kết ban đầu Để khắc phục tồn tại, hạn chế kể cần thiết phải có giải pháp mang tính chiến lược biện pháp cụ thể để quản lý phát triển ĐNGV đồng cấu, nâng cao chất lượng chuyên môn, nghiệp vụ, đặc biệt lực chuyên môn để từ nâng cao hiệu quả, chất lượng giáo dục trường THPT địa bàn huyện Mê Linh, Thành phố Hà Nội Xuất phát từ sở lý luận thực tiễn đó, chúng tơi chọn đề tài: “Quản lý phát triển đội ngũ giáo viên trường trung học phổ thông huyện Mê Linh, Thành phố Hà Nội theo chuẩn nghề nghiệp”, với mong muốn góp phần giải bất cập, hạn chế việc quản lý, phát triển ĐNGV theo chuẩn nghề nghiệp, từ nâng cao chất lượng hiệu GDĐT trường THPT huyện Mê Linh, Thành phố Hà Nội theo chuẩn nghề nghiệp giai đoạn năm Mục tiêu nghiên cứu Nghiên cứu sở lý luận thực tiễn, từ đề xuất giải pháp tăng cường quản lý phát triển ĐNGV trường THPT huyện Mê Linh, Thành phố Hà Nội theo chuẩn nghề nghiệp Nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Nghiên cứu sở khoa học quản lý phát triển ĐNGV trường THPT theo chuẩn nghề nghiệp GV 3.2 Đánh giá thực trạng quản lý ĐNGV trường THPT huyện Mê Linh, Thành phố Hà Nội theo chuẩn nghề nghiệp GV 3.3 Đề xuất giải pháp quản lý phát triển ĐNGV trường THPT huyện Mê Linh, Thành phố Hà Nội theo chuẩn nghề nghiệp GV giai đoạn Khách thể đối tƣợng nghiên cứu 4.1 Khách thể nghiên cứu Công tác quản lý ĐNGV trường THPT huyện Mê Linh, Thành phố Hà Nội theo chuẩn nghề nghiệp GV giai đoạn 4.2 Đối tượng nghiên cứu Giải pháp quản lý phát triển ĐNGV trường THPT huyện Mê Linh, Thành phố Hà Nội theo chuẩn nghề nghiệp GV giai đoạn Giả thuyết khoa học Nếu biện pháp quản lý phù hợp có hiệu công tác phát triển ĐNGV trường THPT theo chuẩn nghề nghiệp theo chuẩn nghề nghiệp GV phẩm chất trị, đạo đức, lối sống; lực tìm hiểu đối tượng môi trường giáo dục; lực dạy học; lực giáo dục; lực hoạt động trị, xã hội; lực phát triển nghề nghiệp ĐNGV nâng cao, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục trường THPT giai đoạn Giới hạn đề tài Nghiên cứu thực trạng công tác quản lý ĐNGV 06 trường THPT huyện Mê Linh, Thành phố Hà Nội theo chuẩn nghề nghiệp GV từ năm 2010 đến đề giải pháp quản lý phát triển ĐNGV trường THPT huyện Mê Linh, Thành phố Hà Nội theo chuẩn nghề nghiệp GV giai đoạn 2012 – 2020 Phƣơng pháp nghiên cứu 7.1 Cơ sở phương pháp luận - Tiếp cận hệ thống - Tiếp cận phức hợp 7.2 Các phương pháp nghiên cứu cụ thể - Phương pháp nghiên cứu lý thuyết - Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp điều tra, khảo sát - Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm - Phương pháp chuyên gia - Phương pháp trò chuyện - Nhóm phương pháp xử lý thơng tin Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, phần kết luận, khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo luận văn trình bày chương: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận của việc quản lý phát triển ĐNGV THPT theo chuẩn nghề nghiệp Chƣơng 2: Thực trạng quản lý ĐNGV trường THPT huyện Mê Linh, Thành phố Hà Nội Chƣơng 3: Quản lý phát triển ĐNGV trường THPT huyện Mê Linh, Thành phố Hà Nội theo chuẩn nghề nghiệp giai đoạn CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ VIỆC PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN CÁC TRƢỜNG THPT THEO CHUẨN NGHỀ NGHIỆP Trong chương đề cập đến vấn đề sau: 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Ở nước Vấn đề phát triển ĐNGV nhiều nhà khoa học quan tâm nhiên cứu nhiều góc độ khác Tháng năm 2000, Dakar – Senégal, Diễn đàn giáo dục cho người UNESCO tổ chức coi chất lượng GV mười yếu tố cấu thành chất lượng giáo dục, tức GV có động tốt, động viên tốt có lực chun mơn cao Năng lực chun mơn cần phải có để đảm bảo chất lượng giáo dục: hiểu biết sâu sắc nội dung mơn học, có tri thức sư phạm, có tri thức phát triển, có hiểu biết khác biệt, hiểu biết động cơ, có tri thức việc học tập, làm chủ chiến lược dạy học, hiểu biết việc đánh giá HS, hiểu biết nguồn chương trình cơng nghệ, am hiểu đánh giá cao cộng tác, có khả phân tích phản ánh thực tiễn dạy học [36, tr.3] 1.1.2 Nghiên cứu phát triển ĐNGV trường THPT Việt Nam Nghiên cứu ĐNGV cịn thực góc độ QLGD cấp độ vĩ mô vi mô Nhiều Hội thảo khoa học chủ đề ĐNGV góc độ QLGD theo ngành, cấp học thực Có thể kể đến số nghiên cứu loại tác giả: Đặng Quốc Bảo; Nguyễn Thanh Bình; Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc; Nguyễn Thành Hồn; Trần Bá Hoành; Nguyễn Sỹ Thư…Việc xây dựng ĐNGV số cơng trình nghiên cứu, đề cập Tại Hội thảo Khoa học “Chất lượng giáo dục vấn đề đào tạo giáo viên” Khoa Sư phạm - Đại học Quốc gia Hà Nội tổ chức, nhiều báo cáo tham luận tác Trần Bá Hoành, Mai Trọng Nhuận, Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Nguyễn Cảnh Toàn, Lê Khánh Bằng, Đặng Xuân Hải đề cập đến việc đào tạo ĐNGV trước nhiệm vụ giáo dục - đào tạo [16] Các tác giả nghiên cứu vấn đề phát triển ĐNGV theo bậc học ngành học chủ yếu đề cập đến ĐNGV trường THPT TCCN Có thể kể đến nghiên cứu tác giả Nguyễn Công Duật - năm 2000 với nghiên cứu thực trạng, phương hướng giải pháp nâng cao chất lượng ĐNGV trường THPT tỉnh Bắc Ninh; nghiên cứu tác giả Nguyễn Văn Tiến - năm 2006 với nghiên cứu số biện pháp nâng cao hiệu ĐNGV trường THPT huyện ngoại thành Hải Phịng; nghiên cứu tác giả Vũ Đình Chuẩn với nghiên cứu Biện pháp phát triển ĐNGV Trung học chuyên nghiệp Thành phố Đà Nẵng Phát triển đội ngũ giáo viên tin học trung học phổ thông theo quan điểm chuẩn hoá xã hội hoá Tổng quan nghiên cứu nêu trên, rút số nhận xét sau: - Nghiên cứu ĐNGV triển khai nhiều bình diện khác đặc biệt quan tâm bình diện QLGD - Dưới mức độ phạm vi nghiên cứu khác nhau, đề tài khoa học, dự án đề cập đến vấn đề phát triển ĐNGV Tuy nhiên cơng trình chủ yếu sâu vào nội dung định, chưa đề cập biện pháp đồng phát triển ĐNGV theo chuẩn nghề nghiệp - Ở huyện Mê Linh – Hà Nội chưa có đề tài nghiên cứu khoa học đề cập đến vấn đề quản lý phát triển ĐNGV trường THPT theo chuẩn nghề nghiệp huyện Vì vậy, việc nghiên cứu Quản lý biện pháp phát triển ĐNGV trường THPT theo chuẩn nghề nghiệp huyện Mê Linh – Hà Nội cần thiết 1.2 Các khái niệm 1.2.1 Quản lý nhà trường 1.2.1.1 Khái niệm quản lý Theo tác giả Nguyễn Thị Mỹ Lộc: “Quản lý tác động có định hướng, có chủ đích chủ thể quản lý (người quản lý) đến khách thể quản lý (người bị quản lý) tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành đạt mục đích tổ chức” Theo Henrri Fayol (1841 – 1915) Nhà kinh tế học đạo thực tiễn quản lý chung quản lý công nghiệp thì: Quản lý hành dự đốn lập kế hoạch, tổ chức, điều khiển, phối hợp kiểm tra Theo quan điểm trị xã hội: Quản lý tác động liên tục có tổ chức, có định hướng chủ thể (đối tượng quản lý) mặt trị, văn hóa, xã hội, kinh tế, hệ thống luật lệ, sách, nguyên tắc, phương pháp biện pháp cụ thể nhằm tạo môi trường điều kiện cho phát triển đối tượng Điều trả lời sơ đồ sau: Công cụ quan lý Khách thể quản lý Chủ thể quản lý Mục tiêu quản lý Phƣơng pháp quản lý Hình 1.1 Sự tác động trình quảnlý Với vấn đề vừa nêu khẳng định tầm quan trọng việc quản lý khơng mang tính khoa học, nghệ thuật thúc đẩy phát triển lĩnh vực quản lý gồm chức sau: - Chức kế hoạch hóa: - Chức tổ chức thực kế hoạch: - Chức đạo điều hành: - Chức kiểm tra đánh giá: Bốn chức ln tương tác với tạo thành chu trình quản lý Trong bốn chức chức kiểm tra chức quan trọng quản lý 1.2.1.2 Khái niệm quản lý giáo dục Theo GS.VS Phạm Minh Hạc: Quản lý nhà trường, QLGD nói chung thực đường lối Đảng phạm vi trách nhiệm mình, tức đưa nhà trường vận hành theo nguyên lý giáo dục để tiến tới mục tiêu giáo dục, mục tiêu đào tạo ngành giáo dục hệ trẻ, đưa hệ giáo dục đến mục tiêu dự kiến Theo tác giả Đặng Quốc Bảo: QLGD theo nghĩa tổng quát hoạt động điều hành, phối hợp lực lượng xã hội nhằm thúc đẩy công tác đào tạo hệ trẻ theo yêu cầu phát triển xã hội Quan hệ quản lý: Đó mối quan hệ người học người dạy; quan hệ người quản lý với người dạy, người học; quan hệ người dạy người học Các mối quan hệ có ảnh hưởng đến chất lượng đào tạo, chất lượng hoạt động nhà trường, toàn hệ thống giáo dục 1.2.1.3 Quản lý nhà trường Theo GS Phạm Minh Hạc: Quản lý nhà trường thực đường lối Đảng phạm vi trách nhiệm mình, đưa nhà trường vào vận hành nguyên lý giáo dục để tiến tới mục tiêu giáo dục, mục tiêu đào tạo ngành giáo dục, với hệ trẻ học sinh Ông cho rằng: Quản lý nhà trường, QLGD tổ chức hoạt động dạy học, thực tính chất nhà trường phổ thông Việt Nam xã hội chủ nghĩa, tức cụ thể hóa đường lối giáo dục Đảng biến đường lối thành thực, đáp ứng yêu cầu nhân dân, đất nước Với nội hàm khái niệm quản lý nhà trường ta thấy: - Chủ thể quản lý nhà trường CBQL thuộc quan QLGD cấp, hiểu phương diện quản lý nhà nước giáo dục; thủ trưởng sở giáo dục (Hiệu trưởng trường học) - Khách thể quản lý nhà trường lực lượng giáo dục làm việc nhà trường thuộc hệ thống giáo dục quốc dân; CBQL cấp hiệu trưởng, giáo viên, nhân viên phục vụ, người học lực lượng tham gia giáo dục nhà trường cụ thể 1.2.2 Quản lý phát triển ĐNGV trường THPT theo chuẩn nghề nghiệp 1.2.2.1 Giáo viên Trung học phổ thơng Theo Luật Giáo dục Nước Cộng hịa Xã hội chủ nghĩa Việt Nam: “Nhà giáo người làm nhiệm vụ giảng dạy, giáo dục nhà trường, sở giáo dục khác”, “Nhà giáo sở giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông, giáo dục nghề nghiệp gọi giáo viên” [35] Như vậy, GV tên gọi nhà giáo thực hoạt động dạy học giáo dục sở giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông, giáo dục chuyên nghiệp dạy nghề Theo đó, GV thực lao động nghề nghiệp trường THPT gọi GV THPT đội ngũ Cần coi trọng việc đối chiếu với tiêu chí, kiểm tra nguồn minh chứng, đánh giá điểm mạnh, điểm yếu GV, phương hướng khắc phục nhược điểm, phát huy ưu điểm GV đạt mục đích Chuẩn - Phải làm cho GV tự giác vận dụng Chuẩn để tự đánh giá, làm cho tập thể tổ chuyên mơn thực qn triệt mục đích Chuẩn yêu cầu đánh giá, xếp loại theo Chuẩn, tránh qua loa đại khái, dĩ hòa vi quý, nhằm vào cho điểm, xếp loại Chuẩn thực có tác động đến trình độ nghề nghiệp GV 1.4 Nội dung phát triển đội ngũ GV trường THPT theo chuẩn nghề nghiệp ĐNGV trường THPT nguồn nhân lực quan trọng, định chất lượng giáo dục Vì vậy, việc phát triển đội ngũ ĐNGV nói chung ĐNGV trường THPT theo chuẩn nghề nghiệp nói riêng điều tất yếu khơng thể thiếu được, phần việc quan trọng việc phát triển nguồn nhân lực ngành giáo dục Nội dung phát triển nguồn nhân lực ngành giáo dục bao gồm: Dự báo, quy hoạch phát triển ĐNGV, sử dụng ĐNGV, tạo môi trường sư phạm thuận lợi để đảm bảo thu hút trì ĐNGV làm việc có chất lượng, hiệu quả, đáp ứng yêu cầu phát triển giáo dục – đào tạo nhà trường Tóm lại, quản lý phát triển ĐNGV trường THPT theo chuẩn nghề nghiệp việc thực chức quản lý nội dung phát triển ĐNGV 1.4.1 Phát triển đội ngũ GV số lượng Việc phát triển ĐNGV trường THPT theo chuẩn nghề nghiệp số lượng thực chất xây dựng ĐNGV trường THPT theo chuẩn nghề nghiệp đủ số lượng, chun sâu trình độ chun mơn, nghiệp vụ 1.4.2 Phát triển đội ngũ giáo viên đồng cấu Cơ cấu ĐNGV trường THPT nghiên cứu dựa tiêu chí bao gồm nội dung sau: - Cơ cấu ĐNGV trường THPT chuẩn nghề nghiệp theo chuyên môn: - Cơ cấu ĐNGV trường THPT chuẩn nghề nghiệp theo trình độ đào tạo: - Cơ cấu ĐNGV trường THPT chuẩn nghề nghiệp theo độ tuổi: - Phát triển cấu ĐNGV trường THPT chuẩn nghề nghiệp theo giới tính: 1.4.3 Phát triển đội ngũ GV chất lượng Phát triển ĐNGV trường THPT theo chuẩn nghề nghiệp làm tăng phẩm chất đạo đức, kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo người GV Tiểu kết chƣơng Giáo dục đào tạo đòi hỏi cấp thiết nguồn nhân lực chất lượng nguồn nhân lực Vì vậy, việc nghiên cứu biện pháp đề xuất biện pháp quản lý phát triển ĐNGV nói chung ĐNGV trường THPT huyện Mê Linh nói riêng quan trọng mang tính tất yếu GV người định chất lượng giáo dục trường THPT hồn thành mục tiêu 12 giáo dục có ĐNGV có phẩm chất trị tốt, trình độ chun mơn giỏi, hồn thành nhiệm vụ theo chuẩn nghề nghiệp với kết cao theo yêu cầu đổi chương trình giáo dục mà Đảng Nhà nước tin tưởng giao cho CHƢƠNG THỰC TRẠNG QUẢN LÝ ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN CÁC TRƢỜNG THPT Ở HUYỆN MÊ LINH, THÀNH PHỐ HÀ NỘI 2.1 Khái quát điều kiện KT-XH Huyện Mê Linh, Hà Nội Huyện Mê Linh huyện anh hùng nằm phía Đơng Bắc ngoại thành Hà Nội, địa bàn có vinh dự lập đền thờ hai vị Nữ anh hùng lịch sử chống ngoại xâm dân tộc: Bà Trưng Trắc Trưng Nhị Phía Tây giáp Huyện Sóc Sơn Huyện Đơng Anh, phía Đơng giáp Huyện Yên Lạc - Vĩnh Phúc, phía Bắc giáp Thị xã Phúc Yên - Vĩnh Phúc, phía Nam Sơng Hồng Hiện nay, Huyện Mê Linh có diện tích tự nhiên: 14.164 km², dân số 20 vạn người 49.876 hộ gia đình; 16 xã 02 thị trấn; trụ sở UBND Huyện đặt Xã Đại Thịnh Năm 2011, tiêu KT-XH Huyện Mê Linh hoàn thành Giá trị sản xuất, thương mại, dịch vụ đạt 5.638 tỷ đồng (đạt 101% kế hoạch) Dân số Huyện không ngừng tăng, tỷ lệ tăng dân số tự nhiên tính trung bình năm khoảng 1,58% Khơng thế, cịn nảy sinh tượng cân dân số, theo thống kê năm 2011 tỷ lệ sinh bé trai/ bé gái 122/100 2.2 Thực trạng giáo dục THPT Huyện Mê Linh, Hà Nội 2.2.1 Quy mô, mạng lưới trường lớp, HS năm 2011 - 2012 2.2.1.1 Quy mô, mạng lưới trường lớp Bảng 2.1 Quy mô, mạng lưới trường lớp Huyện Mê Linh năm 2011 - 2012 TT Các số Tổng Mầm non TH THCS THPT Số trường 82 21 32 23 Số lớp 1.313 338 491 319 165 Số học sinh 42.401 9.909 14.611 11.096 6.829 Số HS/lớp 32,3 29,3 29,8 34,8 41,4 Lớp/Trường 16,0 16,1 15,3 13,9 27,5 (Nguồn: Sở Giáo dục Đào tạo Hà Nội) Trong năm qua, quy mô giáo dục tồn ngành ổn định Duy trì sĩ số hàng năm đạt 98%, cấp tiểu học đạt 100%; tỉ lệ chuyển cấp tiểu học đạt 100%; tỉ lệ tuyển sinh vào lớp 10 đạt 90% đến 95% tổng số học sinh tốt nghiệp THCS 2.2.1.2 Chất lượng giáo dục cấp học năm học 2011 - 2012 Bảng 2.2 Tổng hợp xếp loại mặt giáo dục năm 2011 – 2012 13 Cấp học Tổng số học sinh Học lực Giỏi % Khá % TB % Hạnh kiểm Yếu Kém % % Tốt % Khá % TB Yếu % % Thực đầy đủ: 99,9% 14.611 39,1 36,6 22,2 2,1 Thực chưa đầy đủ: 0,1% THCS 11.096 20,33 43,85 31,65 3,93 0,18 75,63 19,13 4,76 0,48 Tiểu học THPT 6.829 3,95 47,07 40,6 7,9 0,48 68,33 23,6 7,06 1,01 (Nguồn: Sở Giáo dục Đào tạo Hà Nội) Tỷ lệ học lực cấp học có biến đổi rõ rệt Nếu cấp tiểu học, học lực giỏi chiếm tới 39,1% khơng có tỷ lệ học lực đến cấp học cao (THCS THPT) tỷ lệ giảm nhanh “chóng mặt” (THCS: 20,33%, THPT: 3,95%) đặc biệt xuất học lực cấp học (THCS: 0,18%, THPT: 0,48%) Hạnh kiểm cấp học có thay đổi nhìn chung đạt kết tốt, cấp học, hạnh kiểm khá, tốt HS đạt 90% hạnh kiểm yếu cao cấp THPT chiếm 1,01% 2.2.2.1 Số học sinh Số lượng HS trường THPT Huyện Mê Linh thể qua bảng sau: Bảng 2.3 Số lượng HS trường THPT Huyện Mê Linh Năm học 2009 – 2010 2010 – 2011 2011 - 2012 TT Trƣờng THPT Tổng Tổng Tổng Tổng Tổng Tổng số HS số lớp số HS số lớp số HS số lớp Yên Lãng 1369 31 1374 31 1338 30 Mê Linh 1344 30 1348 30 1351 30 Quang Minh 1120 26 916 26 865 26 Tiền Phong 1330 30 1303 30 1249 30 Tiến Thịnh 1095 25 1084 25 1079 25 Tự Lập 922 26 959 24 947 24 Tổng cộng 7.180 168 6.984 166 6.829 165 (Nguồn: Sở GD&ĐT Hà Nội) Số lượng HS tập trung chủ yếu trường công lập (chiếm khoảng 90%) Điều phần phản ánh chất lượng GDĐT trường Huyện Mê Linh tốt 2.2.2.2 Cơ sở vật chất Bảng 2.4: Thống kê số phòng học, phòng chức năm học 2009 - 2010 STT Bộ mơn Tổng số Phịng học Trường phòng Tổng Xây Tổng Xây THPT học số số 14 Yên Lãng 36 30 Mê Linh 34 30 Quang Minh 35 30 Tiền Phong 23 18 5 Tiến Thịnh 27 25 Tự Lập 36 24 12 12 Tổng cộng 191 157 34 12 (Nguồn: Sở GD&ĐT Hà Nội) Nhìn chung, sở vật chất trường THPT địa bàn Huyện Mê Linh cịn khó khăn, thiếu thốn chưa đáp ứng đầy đủ cho yêu cầu đổi giáo dục 2.2.2.3 Chất lượng giáo dục trường Trong năm qua, chất lượng giáo dục toàn diện trường bước nâng cao ổn định, có chênh lệch lớn trường chất lượng đầu vào không đồng Bảng 2.5 Điểm chuẩn tuyển sinh vào 10 từ năm học 2009- 2010 đến Đơn vị: điểm ST Năm học Năm học Năm học Trƣờng THPT T 2009 - 2010 2010 - 2011 2011 - 2012 Yên Lãng 33,5 34 37,0 Mê Linh 42 41.5 40 Quang Minh 21 24 27 Tiền Phong 26.5 28.5 31 Tiến Thịnh 24 25 27 Tự Lập 23 23 (Nguồn: Sở GD&ĐT Hà Nội) 22.5 Bảng 2.6 Kết thi tốt nghiệp THPT từ năm học 2009- 2010 đến Đơn vị: % STT Năm học Năm học Năm học Trƣờng THPT 2011 2009 - 2010 2010 - 2011 2012 Yên Lãng 97,34 98.55 99.77 Mê Linh 98.8 99.7 100 15 Quang Minh 82 93.0 97.9 Tiền Phong 91 94 99.14 Tiến Thịnh 87 95 100 Tự Lập Quang Minh 47 54 58 Tiền Phong 65 68 66 Tiến Thịnh 39 45 40 Tự Lập 65 84 97 (Nguồn: Sở GD&ĐT Hà Nội) Tỉ lệ học sinh thi đỗ vào ĐH - CĐ bình quân đạt 55% - 70%, thi đỗ vào trường trung cấp chuyên nghiệp từ 15% - 35% Mỗi năm có khoảng 1300 học sinh thi đỗ vào trường ĐH - CĐ nước Năm học 2011 – 2012 tỷ lệ học sinh đỗ vào trường ĐH – CĐ nhìn chung tăng, tăng học sinh đỗ vào trường ĐH giảm tỷ lệ học sinh đỗ vào trường CĐ Điều phản ánh chất lượng đào tạo trường phụ thuộc chất lượng đầu vào Bảng 2.7 Tỷ lệ thi tuyển sinh ĐH - CĐ từ năm học 2009 - 2010 đến Đơn vị: % STT Năm học Năm học Năm học Trƣờng THPT 2009 - 2010 2010 - 2011 2011 - 2012 Yên Lãng 68.5 74.0 77.2 Mê Linh 71.2 71.4 72 17.5 18.4 23.2 (Nguồn: Sở GD&ĐT Hà Nội) Mặc dù kết chất lượng giáo dục trường có nhiều chuyển biến tích cực, song có nhiều mặt chưa đáp ứng yêu cầu thực tiễn đòi hỏi: chất lượng giáo dục đại trà thấp; kỹ sống, hoạt động tập thể học sinh hạn chế 2.2.3 Một số khó khăn, hạn chế trình phát triển giáo dục phổ thông địa bàn Huyện Mê Linh - Công tác đạo, quản lý trường học yếu, khâu lập kế hoạch biện pháp đạo để thực nâng cao chất lượng môn học - Ngân sách chi cho giáo dục thấp - Thiết bị dạy học lạc hậu, công tác kiểm tra chưa coi trọng thường xuyên, số mảng công việc chưa quan tâm mức 2.3 Thực trạng đội ngũ giáo viên trƣờng trung học phổ thông Huyện Mê Linh- Thành phố Hà Nội 2.3.1 Số lượng cấu 2.3.1.1 Số lượng đội ngũ giáo viên 16 Tỷ lệ giáo viên/lớp trường THPT Huyện thấp so với quy định, phần lớn trường thiếu giáo viên Đặc biệt, hầu hết trường thừa giáo viên môn Ngữ văn : Trường THPT Yên Lãng, THPT Mê Linh thừa 01 GV Văn, 04 trường THPT lại thừa từ 03 đến 06 giáo viên Văn (THPT Tự Lập thừa 06 GV Văn) Số lượng giáo viên hàng năm tăng không Rất nhiều trường thiếu giáo viên đặc biệt giáo viên dạy môn xã hội Địa lý, Lịch sử…điều gây khơng khó khăn việc phân cơng giảng dạy, nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường Nguyên nhân thiếu giáo viên số sinh viên tốt nghiệp đại học thuộc mơn xã hội ít, năm khơng đủ để bố trí theo nhu cầu nhà trường Nhiều sinh viên sau tốt nghiệp khơng có nhà Hà Nội lại quay địa phương cơng tác số chuyển ngành khác có mức lương cao hơn, số giáo viên cơng tác lâu năm có trình độ Thạc sỹ lại muốn chuyển công tác đến trường chuyên, lớp chọn thành phố Bên cạnh đó, ngành giáo dục chưa có sách đãi ngộ hợp lí để thu hút giáo viên tốt nghiệp loại giỏi trường sư phạm cơng tác trường 2.3.1.2 Cơ cấu đội ngũ giáo viên Tỉ lệ nam nữ có chênh lệch lớn Giáo viên nam chủ yếu tập trung môn khoa học tự nhiên, giáo viên nữ chủ yếu tập trung môn khoa học xã hội; có mơn 90% nữ mơn tiếng Anh, mơn Địa lí, mơn Lịch sử 2.3.2 Trình độ chun mơn nghiệp vụ 2.3.2.1 Về trình độ đào tạo Giáo viên có trình độ đào tạo sau đại học đội ngũ giáo viên trường THPT Huyện cao Tuy nhiên, đầu tư quan tâm cho đội ngũ đào tạo sau đại học trường THPT Huyện khác lớn, điều tạo khoảng cách trình độ trường THPT Huyện 2.3.2.2 Trình độ ngoại ngữ, tin học Tất giáo viên trường THPT địa bàn Huyện có trình độ ngoại ngữ, trình độ tin học từ loại A trở lên Tuy nhiên, số giáo viên có chứng C ngoại ngữ trở lên thấp (đạt khoảng 16,2%) Nhìn chung, nhiều giáo viên biết sử dụng máy vi tính để soạn giáo án, sử dụng giảng điện tử, khai thác mạng internet để phục vụ cho dạy học Điều tín hiệu tốt để nâng cao chất lượng dạy học giáo viên chất lượng truyền đạt giảng cho học sinh 2.3.2.3 Xếp loại đội ngũ giáo viên Phẩm chất trị, đạo đức, lối sống đội ngũ giáo viên nhìn chung tốt, tỷ lệ giáo viên trường THPT công lập dân lập đạt kết từ trở lên cao (trên 95%) 17 Trình độ chun mơn, nghiệp vụ đội ngũ giáo viên trường THPT Huyện Mê Linh khá, tốt (chiếm 90%) Điều phần phản ánh kết học tập học sinh trường 2.3.2.4 Danh hiệu thi đua Số giáo viên đạt danh hiệu thi đua đặc biệt danh hiệu “Chiến sĩ thi đua thành phố” nhìn chung khơng đồng đều, đặc biệt cịn có 03 trường THPT khơng có GV đạt “Danh hiệu chiến sĩ thi đua thành phố” Điều cho thấy số giáo viên hồn thành xuất sắc nhiệm vụ cịn ít, chưa có nhiều điển hình tiên tiến làm nịng cốt cho hoạt động dạy học giáo dục, đội ngũ chưa mạnh chất lượng 2.4 Thực trạng quản lý phát triển đội ngũ giáo viên trƣờng trung học phổ thơng Huyện Mê Linh, Thành phố Hà Nội Để tìm hiểu thực trạng phát triển đội ngũ giáo viên trường thời gian vừa qua, điều tra, khát sát 200 cán quản lý, giáo viên trường (Phụ lục 02) thu kết sau đây: 2.4.1 Công tác quy hoạch phát triển đội ngũ Hội nghị lần thứ Ban chấp hành Trung ương Đảng khóa IX cơng tác tổ chức cán rõ: “Công tác tổ chức cán nhiều yếu Đội ngũ cán xét số lượng, chất lượng cấu nhiều mặt chưa đáp ứng yêu cầu trước mắt lâu dài chưa ngang tầm với thời kỳ đẩy mạnh cơng nghiệp hóa, đại hóa” Trong việc xây dựng công tác quy hoạch phát triển ĐNGV, trường THPT Huyện Mê Linh thực việc lập kế hoạch tuyển chọn GV cho năm học mà chưa xây dựng kế hoạch chiến lược quy hoạch phát triển ĐNGV giai đoạn trung hạn – năm hay – 10 năm Hiệu trưởng nhà trường thường vào tiêu tuyển sinh, số học sinh đào tạo năm, số lượng ĐNGV có, điều kiện CSVC, để lập kế hoạch bổ sung GV cho năm học Việc lập kế hoạch vận dụng cách khéo léo hai mơ hình quản lý phát triển ĐNGV, là: - Mơ hình phát triển ĐNGV từ xuống dưới, người hiệu trưởng chịu trách nhiệm việc xác định nhu cầu, thiết kế thực đánh giá hoạt động phát triển ĐNGV sở kế hoạch nhà trường; từ vạch biện pháp quy hoạch, đào tạo, bồi dưỡng tạo động lực để phát triển ĐNGV - Mơ hình phát triển ĐNGV từ lên trên, đó, cá nhân tập thể tổ, nhóm chun mơn mặt mạnh, hạn chế nhu cầu phát triển cá nhân, tổ, nhóm mơn Từ tự đề nhu cầu tham gia tự giác vào trình phát triển ĐNGV quản lý lãnh đạo nhà trường 2.4.2 Triển khai công tác tuyển chọn, sử dụng đội ngũ giáo viên Công tác tuyển chọn giáo viên công tác quan trọng nhằm phát triển số lượng, đồng cấu, nâng cao chất lượng ĐNGV hệ thống trường THPT 18 Trong năm học vừa qua số trường THPT địa bàn Huyện Mê Linh mạnh dạn bố trí giáo viên có trường dạy lớp 12 mơn khoa học Tốn, Văn, Lý, Hóa Ban đầu, giáo viên rụt rè có phần lúng túng động viên khích lệ BGH, ủng hộ tổ trưởng chuyên môn, đồng nghiệp số giáo viên sau năm trình độ tay nghề khẳng định, tự tin hoạt động giảng dạy 2.4.3 Tổ chức công tác đào tạo bồi dưỡng ĐNGV - Việc đào tạo, bồi dưỡng đạt chuẩn, nâng chuẩn; bồi dưỡng thường xuyên, bồi dưỡng theo chu kỳ; bồi dưỡng đổi giáo dục phổ thông, bồi dưỡng thay sách thực theo kế hoạch Sở GD&ĐT, trường đơn vị thực - Nội dung bồi dưỡng, tự bồi dưỡng nhà trường tiến hành là: + Bồi dưỡng quy chế hành chun mơn; + Bồi dưỡng nội dung, chương trình SGK mới; + Bồi dưỡng đổi phương pháp giảng dạy; + Bồi dưỡng đổi cách kiểm tra đánh giá học sinh; + Bồi dưỡng cách sử dụng đồ dùng, thiết bị dạy học ; + Bồi dưỡng nghiệp vụ công tác chủ nhiệm; + Báo cáo chuyên đề viết sáng kiến kinh nghiệm giảng dạy,… - Hình thức đào tạo, bồi dưỡng: lớp nâng cao trình độ học theo chương trình quy định trường đại học, học tập trung vừa học, vừa làm; lớp bồi dưỡng tổ chức theo môn học tập trung Sở bồi dưỡng đơn vị theo nội dung quy định + Tổ chức học tập bồi dưỡng trường thơng qua tổ nhóm chun mơn: Sinh hoạt chuyên đề theo tổ nhóm; thao giảng lớp, hội giảng, dự rút kinh nghiệm; hội thảo khoa học, viết sáng kiến kinh nghiệm, + Tự bồi dưỡng: thông qua hoạt động dự giờ, tự nghiên cứu tài liệu, - Từ bảng thống kê cho thấy, trường trọng cho GV chưa đủ chuẩn cấp đào tạo đạt chuẩn Công tác bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ: đổi nội dung, chương trình SGK nhà trường trọng - Tuy nhiên, công tác đào tạo bồi dưỡng cho ĐNGV bộc lộ nhiều tồn tại, hạn chế là: + Việc đào tạo nâng chuẩn; bồi dưỡng tin học, ngoại ngữ chưa trọng mức Số lượng GV học chuẩn hàng năm ít; số lượng GV bồi dưỡng tin học, ngoại ngữ hàng năm hạn chế + Cơng tác xã hội hố, định hướng cho giáo viên trẻ chưa ý dẫn đến tượng giáo viên hay mắc phải sai sót khơng đáng có công tác + Công tác bồi dưỡng nghiệp vụ quản lý cho đội ngũ tổ trưởng chuyên môn, GV đầu đàn chưa trọng nên lực quản lý họ cịn hạn chế 19 + Cơng tác tự bồi dưỡng, NCKH giáo viên cịn hình thức, chưa thiết thực, hiệu không cao 2.4.4 Tổ chức kiểm tra, đánh giá ĐNGV Qua công tác kiểm tra, đánh giá trường THPT Huyện Mê Linh 03 năm vừa qua, rút số nhận xét: - Việc đánh giá, xếp loại GV trường THPT đảm bảo khách quan, công khai, dân chủ, phản ánh lực phẩm chất GV Làm rõ ưu khuyết điểm, mặt mạnh, mặt yếu phẩm chất trị, đạo đức, lối sống, lực hiệu công tác, khả phát triển giáo viên Thơng qua giúp Hiệu trưởng trường bố trí, sử dụng, bổ nhiệm, đào tạo, bồi dưỡng thực chế độ sách GV cách tương đối hợp lý có hiệu - Tuy nhiên, cơng tác đánh giá, sàng lọc ĐNGV bộc lộ tồn tại, hạn chế: + Chưa có thang thước chuẩn với tiêu chuẩn, tiêu chí chung để đánh giá giáo viên Chưa có nội dung, phương pháp đánh giá thống cho trường huyện Vì vậy, tạo kết khác đánh giá GV trường + Việc đánh giá số trường mang tính hình thức, nâng đỡ nên chưa phản ánh lực phẩm chất GV 2.4.5 Thực chế độ, sách ĐNGV Hoàn cảnh sống cán bộ, giáo viên ảnh hưởng lớn đến chất lượng hoạt động phát triển nhà trường Vì vậy, người lãnh đạo phải ln có quan tâm chế độ sách đãi ngộ cho ĐNGV Trong năm qua, nhà trường huy động nguồn lực để có sách cán bộ, giáo viên tốt Các cán bộ, giáo viên trường trang bị đồ dùng, thiết bị làm việc, giảng dạy đầy đủ đại, làm việc môi trường thuận lợi Những giáo viên cán quản lý nhà trường viên chức, công chức nhà nước hưởng lương từ nguồn ngân sách Nhà nước theo quy định chung năm lại lên lương lần Đồng thời họ hưởng chế độ như: phụ cấp ưu đãi, nâng lương, chế độ nghỉ an dưỡng, ốm đau, chế độ nghỉ hưu theo quy định Bên cạnh chế độ biểu dương khen thưởng ĐNGV trường ngành giáo dục thực đầy đủ, đề nghị nhà nước tặng danh hiệu: Huy chương nghiệp giáo dục; Chiến sĩ thi đua cấp; Giáo viên dạy giỏi cấp;… Tuy nhiên, sách cịn hạn chế thu hút nguồn giáo viên biên chế, giáo viên chưa vào biên chế giáo viên có thạc sỹ chưa có sách đãi ngộ thỏa đáng Chính mà có 20% số người hỏi cho sách đãi ngộ có hiệu Để phát triển đội ngũ giáo viên, cán bộ, cấp quản lý trường THPT cần phải quan tâm, tính tốn, điều chỉnh chế độ, sách 20 hợp lý, từ thu hút người có lực, có trình độ phục vụ lâu dài cho nhà trường 2.4.6 Đánh giá chung 2.4.6.1 Mặt mạnh - ĐNGV trường THPT Huyện Mê Linh có phẩm chất trị vững vàng, tư cách đạo đức tốt, yêu nghề hết lịng học sinh - ĐNGV phần lớn giáo viên trẻ, đào tạo bản, nhanh nhạy, dễ tiếp thu mới, có ý thức vươn lên, thuận lợi cho hoạt động đổi giáo dục - Phần lớn giáo viên có trình độ đạt chuẩn, nhiệt tình giảng dạy, có ý thức trách nhiệm cao, tinh thần khắc phục khó khăn, sáng tạo công việc Một phận giáo viên khoảng 30% có trình độ chun mơn vững vàng nịng cốt cơng tác chun mơn trường 2.4.6.2 Mặt yếu Số lượng GV thiếu nhiều so với quy định đặc biệt giáo viên môn khoa học xã hội Cơ cấu mơn, cấu độ tuổi, cấu giới tính cịn có bất hợp lý góp phần làm cho tình trạng thiếu GV trường trầm trọng Chất lượng ĐNGV nhiều hạn chế , bất cập chưa đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục 2.4.6.3 Nguyên nhân hạn chế - Nguyên nhân khách quan Do việc thực đổi nội dung chương trình, sách giáo khoa THPT từ năm học 2006 – 2007 tăng tỉ lệ giáo viên THPT từ 2,1 GV/ lớp lên 2.25 GV/lớp nên làm cho số lượng GV toàn Huyện thiếu chất lượng GV chưa đáp ứng kịp yêu cầu đổi - Nguyên nhân chủ quan + Phần lớn ĐNGV GV trẻ chiếm 70%, có nhiệt tình thiếu kinh nghiệm giảng dạy và giáo dục HS nên chất lượng hiệu giáo dục thấp, làm ảnh hưởng đến chất lượng chung trường + Một số GV thiếu ý chí vươn lên, an phận, khơng muốn học tập nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ, ngại đổi phương pháp dạy học, sử dụng trang thiết bị đại phần mềm giảng dạy nên phương pháp dạy học lạc hậu không hút HS + Một số giáo viên giỏi tập trung vào dạy thêm để tăng thu nhập kinh tế cho gia đình, khơng muốn học nâng cao trình độ chuẩn + Một số giáo viên trẻ có ý thức học tập phấn đấu vươn lên khẳng định với mục đích thành danh để thuyên chuyển đến nơi thu nhập tốt mà không lại huyện công tác + Nhiều trường chưa ý mức đến việc đào tạo, bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ cho GV 21 Tiểu kết chƣơng Cơng tác quản lí phát triển đội ngũ giáo viên Huyện Mê Linh có bước phát triển Số lượng, cấu tương đối đồng hợp lí, phẩm chất trình độ lực đội ngũ đáp ứng việc thực nhiệm vụ giao Tuy nhiên, vấn đề cụ thể quản lí phát triển đội ngũ cịn nhiều bất cập Đứng trước yêu cầu phát triển giáo dục thời kì đẩy mạnh cơng nghiệp hóa đại hóa đất hội nhập quốc tế chất lượng đội ngũ giáo viên nhiều vấn đề đặt ra, cần phải có giải pháp hợp lí, thực cách đồng hiệu Việc nâng cao nhận thức cán quản lí đội ngũ giáo viên quản lí phát triển đội ngũ giáo, công tác xây dựng quy hoạch, cơng tác tuyển dụng bố trí cán bộ, cơng tác đào tạo bồi dưỡng, kiểm tra đánh giá, thực chế độ sách đãi ngộ cho đội ngũ phát triển nội dung quan trọng CHƢƠNG NHỮNG BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Ở HUYỆN MÊ LINH, THÀNH PHỐ HÀ NỘI THEO CHUẨN NGHỀ NGHIỆP 3.1 Các nguyên tắc định hƣớng đề xuất biện pháp 3.1.1 Đảm bảo tính pháp lý Các biện pháp đề xuất có giá trị, đạt tính khả thi nằm khn khổ pháp luật, hiến pháp, văn luật, văn pháp quy cho phép, phù hợp với lĩnh vực nghiên cứu nhằm mang lại hiệu phù hợp với thực tiễn 3.1.2 Đảm bảo chất lượng giáo dục Biện pháp phát triển ĐNGV phải góp phần nâng cao chất lượng dạy học trường THPT theo chuẩn nghề nghiệp, góp phần thực tốt mục tiêu giáo dục Giáo viên nhân vật trung tâm trường THPT, định chất lượng giáo dục đào tạo đơn vị Phát triển ĐNGV điều kiện để đảm bảo chất lượng giáo dục đào tạo nhà trường Do đó, biện pháp phát triển ĐNGV trường THPT theo chuẩn nghề nghiệp phải góp phần vào việc thực nâng cao chất lượng hiệu cao đáp ứng yêu cầu mục đích nhiệm vụ dậy học, ứng dụng khoa học- cơng nghệ q trình dạy học 3.1.3 Đảm bảo số lượng Biện pháp phát triển đội ngũ giáo viên phải góp phần xây dựng ĐNGV trường THPT theo chuẩn nghề nghiệp phải theo định hướng chuẩn nghề nghiệp, đảm bảo số lượng nâng cao chất lượng Phát triển ĐNGV trường THPT theo chuẩn nghề nghiệp không vấn đề quan tâm đảm bảo số lượng mà quan trọng đảm bảo nâng cao chất lượng đội ngũ này, đồng thời sử dụng có hiệu ĐNGV trường THPT 3.1.4 Đảm bảo nhu cầu 22 Giáo viên trường THPT theo chuẩn nghề nghiệp đối tượng đào tạo, bồi dưỡng Chất lượng hiệu đào tạo, bồi dưỡng phụ thuộc vào nhiều nhân tố khách quan chủ quan Trong đó, nỗ lực chủ quan giáo viên có vai trị quan trọng Các biện pháp phát triển ĐNGV trường THPT huyện phải thúc đẩyđược tự bồi dưỡng giáo viên 3.1.5 Bảo đảm đồng Biện pháp phát triển ĐNGV trường THPT theo chuẩn nghề nghiệp huyện phải tác động vào khâu, yếu tố trình quản lý Phát triển ĐNGV trình với nhiều khâu, nhiều bước có quan hệ chặt chẽ với nhau: quy hoạch- đào tao, bồi dưỡng- sử dụng đánh giá 3.1.6 Đảm bảo trình độ, chun mơn Biện pháp phát triển ĐNGV trường THPT theo chuẩn nghề nghiệp phải thiết thực, phù hợp với điều kiện thực tế địa phương Để đáp ứng yêu cầu này, xây dựng biện pháp cần việc cần làm, nội dung cách tiến hành công việc cách cụ thể cho giáo viên hiểu thực 3.2 Các biện pháp phát triển đội ngũ giáo viên trƣờng trung học phổ thông huyện Mê Linh, thành phố Hà Nội theo chuẩn nghề nghiệp 3.2.1 Phổ biến áp dụng chuẩn công tác phát triển đội ngũ giáo viên trường THPT huyện Mê Linh, thành phố Hà Nội theo chuẩn nghề nghiệp 3.2.2 Quy hoạch đội ngũ giáo viên trường trung học phổ thông huyện Mê Linh, thành phố Hà Nội theo chuẩn nghề nghiệp 3.2.3.Triển khai đa dạng hố loại hình đào tạo, bồi dưỡng để nâng cao chất lượng ĐNGV đạt chuẩn chuẩn 3.2.4 Xây dựng môi trường thuận lợi cho phát triển đội ngũ giáo viên trường trung học phổ thông huyện Mê Linh, thành phố Hà Nội theo chuẩn nghề nghiệp 3.2.5.Nhóm biện pháp đảm bảo điều kiện CSVC-TBDH để thực công tác phát triển đội ngũ giáo viên trường trung học phổ thông huyện Mê Linh, thành phố Hà Nội theo chuẩn nghề nghiệp 3.2.6 Mối quan hệ nhóm biện pháp 3.3 Trƣng cầu ý kiến tính cấp thiết tính khả thi nhóm biện pháp phát triển ĐNGV trƣờng THPT huyện Mê Linh, thành phố Hà Nội theo chuẩn nghề nghiệp 3.4.1 Tính cấp thiết biện pháp Kết khảo sát tính cấp thiết biện pháp phát triển ĐNGV đề xuất thể bảng 3.2 23 2.86% 2.85% 2.86% 2.84% 2.84% 2.82% 2.81% 2.82% 2.80% 2.80% 2.78% 2.76% 2.74% Series1 2.74% 2.72% 2.70% 2.68% Biện Biện Biện Biện Biện Biện Biện pháp pháp pháp pháp pháp pháp pháp Biểu đồ 3.1: So sánh mức độ cấp thiết biện pháp đề xuất Điểm trung bình đánh giá mức độ cấp thiết biện pháp 3.4.2 Tính khả thi biện pháp Kết khảo sát tính khả thi biện pháp phát triển ĐNGV đề xuất thể bảng 3.3 2.86% 2.88% 2.87% 2.88% 2.84% 2.85% 2.84% 2.84% 2.82% 2.80% 2.79% 2.77% 2.78% Series1 2.76% 2.74% 2.72% 2.70% Biện Biện Biện Biện Biện Biện Biện pháp pháp pháp pháp pháp pháp pháp Biểu đồ 3.2: Mức độ khả thi biện pháp phát triển ĐNGV Điểm trung bình đánh giá mức độ khả thi biện pháp 3.4.3 Tương quan tính cấp thiết tính khả thi biện pháp phát triển đội ngũ giáo viên 24 2.87 2.9 2.85 2.86 2.84 2.82 2.88 2.85 2.84 2.84 2.85 2.81 2.79 2.8 2.8 2.77 2.74 2.75 Series1 Series2 2.7 2.65 Biện Biện Biện Biện Biện Biện Biện pháp pháp pháp pháp pháp pháp pháp Biểu đồ 3.3: Mức độ tương quan tính cấp thiết tính khả thi biện pháp phát triển ĐNGV Điểm trung bình đánh giá độ cấp thiết khả thi biện pháp Kết khảo nghiệm cho thấy: Các biện pháp đề xuất có tính cấp thiết khả thi cao, xem tài liệu tham khảo cho đội ngũ CBQL nhà trường nhằm phát triển ĐNGV phù hợp với mục tiêu nhiệm vụ nhà trường giai đoạn nay, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo nghề, đáp ứng nhu cầu thời kỳ CNH-HĐH đất nước KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Phát triển ĐNGV nói chung, đội ngũ giáo viên trường THPT huyện Mê Linh, thành phố Hà Nội theo chuẩn nghề nghiệp nói riêng hoạt động có tính khoa học, bị chi phối nhiều yếu tố bên bên ngồi hoạt động Trường THPT ngày khẳng định tầm quan trọng hệ thống giáo dục quốc dân; thực mục tiêu xây dựng xã hội học tập, học suốt đời nhằm “Nâng cao dân trí, đào tạo nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế-xã hội thời kỳ CNH-HĐH đất nước Sự chuẩn bị ĐNGV dạy THPT huyện Mê Linh, thành phố Hà Nội theo chuẩn nghề nghiệp nhiều bất cập cấu, số lượng chất lượng, đặc biệt việc phát triển ĐNGV theo định hướng chuẩn hoá Kết thăm dò ý kiến chuyên gia thử nghiệm chứng tỏ biện pháp mà đề tài đề xuất có tính cấp thiết khả thi Khuyến nghị 2.1 Khuyến nghị hƣớng nghiên cứu Vấn đề phát triển ĐNGV THPT huyện Mê Linh, thành phố Hà Nội theo chuẩn nghề nghiệp theo định hướng chuẩn hoá đặt giải luận án thu kết bước đầu Hiện nay, khoa học công nghệ phát triển vũ bão phát triển nhanh xã hội 25 Chính cần có phát triển chuẩn nghề nghiệp giáo viên trường THPT cấp huyện nội dung đào tạo-bồi dưỡng giáo viên trường THPT huyện Mê Linh, thành phố Hà Nội theo chuẩn nghề nghiệp 2.2 Khuyến nghị hƣớng ứng dụng kết nghiên cứu luận án 2.2.1 Đối với cấp quản lý giáo dục Xây dựng hệ thống văn pháp quy xác định nhiệm vụ, quy định trách nhiệm, nội dung thực việc quản lý phát triển ĐNGV THPT huyện Mê Linh, thành phố Hà Nội theo chuẩn nghề nghiệp 2.2.2 Đối với THPT huyện Mê Linh, thành phố Hà Nội theo chuẩn nghề nghiệp Quan tâm thực công tác phát triển ĐNGV trường theo hệ thống biện pháp đồng bộ; coi trọng việc chuẩn hoá lực nghề nghiệp cho đội ngũ giáo viên Tăng cường đầu tư sở vật chất, trang thiết bị, tài liệu cho hoạt động giảng dạy, nghiên cứu áp dụng khoa học - cơng nghệ vào q trình dạy học; tạo môi trường thuận lợi cho ĐNGV phát triển thuận lợi theo định hướng chuẩn hoá 2.2.3 Đối với giáo viên THPT huyện Mê Linh, thành phố Hà Nội theo chuẩn nghề nghiệp Nhận thức rõ tầm quan trọng việc bồi dưỡng tự bồi dưỡng chun mơn, nghiệp vụ …từ tích cực tham gia hoạt động bồi dưõng tự bồi dưỡng phẩm chất lực nghề nghiệp cho thân; tích cực nghiên cứu áp dụng khoa học - cơng nghệ vào q trình dạy học chuyển giao công nghệ cho sở ứng dụng sống 26 ... tác phát triển đội ngũ giáo viên trường THPT huyện Mê Linh, thành phố Hà Nội theo chuẩn nghề nghiệp 3.2.2 Quy hoạch đội ngũ giáo viên trường trung học phổ thông huyện Mê Linh, thành phố Hà Nội theo. .. viên trường THPT huyện Mê Linh, thành phố Hà Nội theo chuẩn nghề nghiệp 69 viii 3.2.2 Quy hoạch đội ngũ giáo viên trường trung học phổ thông huyện Mê Linh, thành phố Hà Nội theo chuẩn nghề nghiệp. ..ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN QUỐC NAM QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Ở HUYỆN MÊ LINH, THÀNH PHỐ HÀ NỘI THEO CHUẨN NGHỀ NGHIỆP