Phát triển năng lực tự học cho học sinh thông qua sử dụng hệ thống bài tập phần dẫn xuất hiđrocacbon hóa học lớp 11

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THỊ HUYỀN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH THÔNG QUA SỬ DỤNG HỆ THỐ NG BÀI TẬP PHẦN DẪN XUẤT HIĐROCACBON HOÁ HỌC LỚP 11 LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM HÓA HỌC Chuyên ngành: LÝ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC (BỘ MƠN HĨA HỌC) Mã số: 60 14 01 11 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: GS TS Lâm Ngọc Thiềm HÀ NỘI - 2015 MỤC LỤC Lời cảm ơn i Danh mu ̣c chữ viế t tắ t ii Mục lục iii Danh mu ̣c bảng vi Danh mu ̣c hiǹ h vi MỞ ĐẦU CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ PHÁT TRIỂN NĂNG LƢ̣C TƢ̣ HỌC ERROR! BOOKMARK NOT DEFINED 1.1 Năng lực định hướng phát triển lực cho HS THPT ERROR! BOOKMARK NOT DEFINED 1.1.1 Khái niệm lực ERROR! BOOKMARK NOT DEFINED 1.1.2 Định hướng đổi giáo dục đào tạo sau năm 2015 [5],[6],[7],[8],[9] ERROR! BOOKMARK NOT DEFINED 1.1.3 Định hướng chuẩn đầu phẩm chất lực chương trình giáo dục cấp trung học phổ thông ERROR! BOOKMARK NOT DEFINED 1.1.4 Quan niệm tự học giới ERROR! BOOKMARK NOT DEFINED 1.1.5 Quan niệm tự học lịch sử giáo dục việt namERROR! BOOKMARK NOT DEFINED 1.1.6 Quan điểm tư tưởng tự học mơn hóa họcERROR! BOOKMARK NOT DEFINED 1.2 Cơ sở lý luâ ̣n về phát triển lực tự ho ̣c ERROR! BOOKMARK NOT DEFINED 1.2.1 Tự học ERROR! BOOKMARK NOT DEFINED 1.2.2 Năng lực tự học [2],[19],[29] ERROR! BOOKMARK NOT DEFINED 1.2.3 Các kỹ tự học [29],[34] ERROR! BOOKMARK NOT DEFINED 1.3 Bài tập hóa học ERROR! BOOKMARK NOT DEFINED 1.3.1 Khái niệm tập hóa học ERROR! BOOKMARK NOT DEFINED 1.3.2 Tác dụng tập hóa học [13], [15]ERROR! BOOKMARK NOT DEFINED 1.3.3 Phân loại tập hóa học [16], [27], [30],[31]ERROR! DEFINED BOOKMARK NOT 1.3.4 Hoạt động HS trình tìm kiếm lời giải cho BTHH ERROR! BOOKMARK NOT DEFINED 1.3.5 Xu hướng phát triển tập hóa học [6], [9],[15]ERROR! BOOKMARK NOT DEFINED 1.4 Thực tra ̣ng về viê ̣c sử du ̣ng ̣ thố ng bài tâ ̣p và viê ̣c tự ho ̣c của ho ̣c sinh ở trường trung ho ̣c phổ thông ERROR! BOOKMARK NOT DEFINED 1.4.1 Mục đích điều tra ERROR! BOOKMARK NOT DEFINED 1.4.2 Đối tượng điều tra ERROR! BOOKMARK NOT DEFINED 1.4.3 Mô tả phiếu điều tra ERROR! BOOKMARK NOT DEFINED 1.4.4 Kết điều tra ERROR! BOOKMARK NOT DEFINED 1.4.5 Những kết luận rút từ kết điều traERROR! BOOKMARK NOT DEFINED CHƢƠNG 2: PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CỦA HỌC SINH THÔNG QUA SƢ̉ DỤNG HỆ THỐNG BÀ I TẬP PHẦN DẪN XUẤT HIĐROCACBON HÓA HỌC LỚP 11 .ERROR! BOOKMARK NOT DEFINED 2.1 Quan điểm xây dựng chương trình hố học [3], [9]ERROR! BOOKMARK NOT DEFINED 2.2 Mục tiêu học phần dẫn xuất hiđrocacbon ERROR! BOOKMARK NOT DEFINED 2.2.1 Mục tiêu chương dẫn xuất Halogen - Ancol- Phenol ERROR! BOOKMARK NOT DEFINED 2.2.2 Mục tiêu chương Anđehit – Xeton – Axit cacboxylic ERROR! BOOKMARK NOT DEFINED 2.3 Nguyên tắc xây dựng hệ thống tập [17], [18],[23]ERROR! BOOKMARK NOT DEFINED 2.3.1 Đảm bảo tính khoa học ERROR! BOOKMARK NOT DEFINED 2.3.2 Đảm bảo tính logic ERROR! BOOKMARK NOT DEFINED 2.3.3 Đảm bảo tính đầy đủ, đa dạng ERROR! BOOKMARK NOT DEFINED 2.3.4 Đảm bảo tính hệ thống dạng tậpERROR! BOOKMARK NOT DEFINED 2.3.5 Đảm bảo tính vừa sức ERROR! BOOKMARK NOT DEFINED 2.3.6 Phù hợp với điều kiện thực tế ERROR! BOOKMARK NOT DEFINED 2.3.7 Tạo điều kiện thuận lợi cho HS tự học ERROR! BOOKMARK NOT DEFINED 2.3.8 Bám sát nội dung dạy học ERROR! BOOKMARK NOT DEFINED 2.3.9 Chú trọng kiến thức trọng tâm ERROR! BOOKMARK NOT DEFINED 2.3.10 Gây hứng thú cho người học ERROR! BOOKMARK NOT DEFINED 2.4 Quy trình xây dựng hệ thống tập ERROR! BOOKMARK NOT DEFINED 2.4.1 Bước 1: nghiên cứu nội dung ERROR! BOOKMARK NOT DEFINED 2.4.2 Bước 2: xác định kiến thức trọng tâm ERROR! BOOKMARK NOT DEFINED 2.4.3 Bước 4: sưu tầm, biên soạn ERROR! BOOKMARK NOT DEFINED 2.4.4 Bước 5: tham khảo ý kiến gv ERROR! BOOKMARK NOT DEFINED 2.4.5 Bước 6: chỉnh sửa, hoàn thiện ERROR! BOOKMARK NOT DEFINED 2.5 Các dạng tập hướng dẫn giải [25],[27],[30],[31].ERROR! BOOKMARK NOT DEFINED 2.5.1 Các dạng tập hướng dẫn giải tổng quát phần dẫn xuất hiđrocacbon hóa học 11 ERROR! BOOKMARK NOT DEFINED 2.6 Hướng dẫn học sinh sử dụng hệ thống tập hỗ trợ học sinh tự học nhà ERROR! BOOKMARK NOT DEFINED Tiểu kết chương ERROR! BOOKMARK NOT DEFINED CHƢƠNG THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM ERROR! BOOKMARK NOT DEFINED 3.1 Mục đích nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm ERROR! BOOKMARK NOT DEFINED 3.1.1 Mục đích thực nghiệm ERROR! BOOKMARK NOT DEFINED 3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm ERROR! BOOKMARK NOT DEFINED 3.2 Chọn đối tượng thực nghiệm ERROR! BOOKMARK NOT DEFINED 3.2.2 Chọn lớp thực nghiệm lớp đối chứng.ERROR! BOOKMARK NOT DEFINED 3.3 Tiến trình thực nghiệm ERROR! BOOKMARK NOT DEFINED 3.3.1 Trao đổi với GV việc hướng dẫn HS sử dụng HTBT phương pháp tiến hành TN ERROR! BOOKMARK NOT DEFINED 3.3.2 Khảo sát kết TN sư phạm mặt định tính định lượng ERROR! BOOKMARK NOT DEFINED 3.4 Phương pháp xử lý kết thực nghiệm ERROR! BOOKMARK NOT DEFINED 3.5 Kết thực nghiệm ERROR! BOOKMARK NOT DEFINED 3.5.1 Kết kiểm tra HS ERROR! BOOKMARK NOT DEFINED 3.5.2 Phân tích định lượng kết TNSP ERROR! BOOKMARK NOT DEFINED 3.5.3 Nhận xét ERROR! BOOKMARK NOT DEFINED 3.5.4 Nhận xét giáo viên hệ thống tậpERROR! BOOKMARK NOT BOOKMARK NOT DEFINED 3.5.5 Nhận xét học sinh hệ thống tậpERROR! DEFINED Tiểu kết chương ERROR! BOOKMARK NOT DEFINED KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ ERROR! BOOKMARK NOT DEFINED Kết luận ERROR! BOOKMARK NOT DEFINED Khuyến nghị ERROR! BOOKMARK NOT DEFINED Hướng phát triển đề tài ERROR! BOOKMARK NOT DEFINED TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC ERROR! BOOKMARK NOT DEFINED MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Thế kỉ XX trôi qua, nhân loại bước vào kỉ Một đặc điểm kỉ cách mạng khoa học kĩ thuật phát triển vũ bão, thời đại “kinh tế tri thức” dẫn đến bùng nổ thông tin Trước tình hình đó, để hội nhập với xu phát triển chung giới, thời đại, yêu cầu cấp bách đặt với giáo dục nước ta phải liên tục đổi mới, đại hóa nội dung phương pháp dạy học Mục đích cuối để cá nhân, cá thể, cơng dân tự có ý thức tạo cách mạng học tập thân người Nhà trường phải giúp cho HS thay đổi triệt để quan niệm phương pháp học tập phù hợp với yêu cầu thời đại - thời đại mà người phải học tập suốt đời Để học tập không ngừng, học tập suốt đời, người phải biết cách tự học, biết phát huy cao độ tiềm thân Vì vậy, tự học vấn đề cốt lõi thuộc mục tiêu giáo dục đại Hiện nay, nước ta tiến hành việc đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát huy tính tích cực nhận thức HS bồi dưỡng phương pháp học tập mà cốt lõi tự học để họ tự học suốt đời Có thể nói, dạy học chủ yếu dạy cách học, dạy cách tư Dạy cách học chủ yếu dạy phương pháp tự học Giáo dục ý thức tự học, tự học thường xuyên, có kế hoạch có phương pháp đắn, khoa học cho học sinh nhiệm vụ bắt buộc trách nhiệm nặng nề người thầy Người thầy cần bồi dưỡng cho học sinh khả tự học, khả tiềm tàng người đa số học sinh chưa biết sử dụng để đáp ứng yêu cầu cao phát triển xã hội “Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo người học: bồi dưỡng cho người học lực tự học, khả thực hành, lòng say mê học tập ý chí vươn lên” Do vậy, cần thiết phải đổi nội dung chương trình phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao cho đất nước Để góp phần đổi phương pháp tự học cho học sinh nhiệm vụ đặt cho giáo viên phải có lực hướng dẫn học sinh tự học, biết thu thập xử lý thông tin để tự biến đổi Qua thực tế dạy học cho thấy trình độ tiếp cận kiến thức giáo viên học sinh hạn chế, khả tự học học sinh chưa tốt, giáo viên chưa có phương pháp bồi dưỡng hợp lý Hệ thống tập phục vụ cho việc tự học, tự mở rộng kiến thức cho học sinh đa dạng chưa khoa học, chưa sát với nội dung chương trình Trong dạy học Hóa học, thời gian dạy học mơn hố học lớp cịn hạn hẹp, thời gian ơn tập, hệ thống hố lý thuyết giải tập chưa nhiều, học sinh đủ thời gian để thấu hiểu, ghi nhớ vận dụng kiến thức mà giáo viên truyền thụ lớp Vì vậy việc tự học nhà học sinh quan trọng cần thiết Xuất phát từ nhu cầu thực trạng định chọn đề tài: “Phát triển lực tự học cho học sinh thông qua sƣ̉ du ̣ng ̣ thố ng bài tâ ̣p phần dẫn xuất hiđrocacbon Hóa học lớp 11 ” Thực tế phần áp dụng có tính minh họa phần nội dung SGK Với mong muốn giúp học sinh lớp 11 tự học, tự rèn luyện, tự đánh giá trình độ thân phục vụ cho kì thi Mặt khác, giúp giáo viên đáp ứng mục tiêu giáo dục đổi phương pháp dạy học 2.Lịch sử vấn đề nghiên cứu Vấn đề tự học nghiên cứu từ sớm nhiều góc độ khác lịch sử giáo dục giới Nó vẫn cịn vấn đề đáng quan tâm cho nhà nghiên cứu giáo dục tương lai tự học có vai trị quan trọng, định thành công học tập, điều kiện đảm bảo cho hiệu quả, chất lượng trình giáo dục, đào tạo John Dewey (1859 - 1952) phát biểu "HS mặt trời, xung quanh quy tụ phương tiện giáo dục" Một loạt PPDH theo quan điểm, tư tưởng sử dụng: "Phương pháp tích cực", "Phương pháp hợp tác", "Phương pháp cá thể hố"… Nói chung phương pháp mà người học không lĩnh hội kiến thức nghe thầy giảng, học thuộc mà từ hoạt động tự học, tự tìm tịi lĩnh hội tri thức GV người trọng tài, đạo diễn thiết kế tổ chức giúp HS biết cách làm, cách học T Makiguchi, nhà sư phạm tiếng người Nhật Bản, năm 30 kỷ XX cho "Mục đích giáo dục hướng dẫn trình học tập đặt trách nhiệm học tập vào tay HS Giáo dục xét trình hướng dẫn HS tự học" “Tự học nào” Rubakin, dịch giả Nguyễn Đình Cơi, xuất 1982 giúp bạn đọc biết tự học tập, nâng cao kiến thức tồn diện Đã có số ḷn văn thạc sĩ, luận án tiến sĩ khoa học, bước đầu nghiên cứu HTBT vấn đề hỗ trợ HS tự học chưa có đề tài nghiên cứu HTBT hỗ trợ HS tự học phần phi kim Hoá học 10 Trần Thị Thanh Hà (2009), Thiết kế tài liệu tự học có hướng dẫn theo mơđun nhằm nâng cao lực tự học cho HSG hóa lớp 12, Luận văn thạc sĩ giáo dục học,ĐHSP TP Hồ Chí Minh Nguyễn Thị Tuyết Hoa (2010), Xây dựng website nhằm tăng cường lực tự học cho HS giỏi hóa lớp 11, Luận văn thạc sĩ giáo dục học,ĐHSP TP Hồ Chí Minh Phạm Thùy Linh (2009), Thiết kế E-book hỗ trợ khả tự học HS lớp 12 chương “Đại cương kim loại” chương trình chuẩn, Luận văn thạc sĩ giáo dục học,ĐHSP TP Hồ Chí Minh Đỗ Văn Minh (2007), Xây dựng HTBT hố học vơ nhằm rèn luyện tư bồi dưỡng HS giỏi trường THPT,Luận văn thạc sĩ khoa học,ĐHSP Hà Nội Trần Nhật Nam (2007), Xây dựng lựa chọn HTBT hoá học hợp chất hữu có nhóm chức lớp 11 THPT ban nâng cao nhằm phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo HS, Luận văn thạc sĩ khoa học, ĐHSP Hà Nội Nguyễn Thị Lan Phương (2014), Bồi dưỡng lực tự học cho học sinh dạy học tập hoá học “Chương – Đại cương kim loại” chương trình hố học 12 nâng cao, Luận văn thạc sĩ sư phạm Hoá học, ĐH Giáo dục – ĐHQGHN Cao Thị Thặng (1995), Hình thành kỹ giải BTHH trường phổ thông trung học sở, Luận án tiến sĩ, ĐHSP Hà Nội Lê Thị Kim Thoa (2009), Tuyển chọn xây dựng HTBT hoá học gắn với thực tiễn dùng DHHH trường THPT, Luận văn thạc sĩ khoa học,ĐHSP TP Hồ Chí Minh Tống Thanh Tùng (2009), Thiết kế E-book hóa học lớp 12 phần Crơm, sắt, đồng nhằm hỗ trợ HS tự học, Luận văn thạc sĩ giáo dục học,ĐHSP TP Hồ Chí Minh 10 Vũ Anh Tuấn (2003), Xây dựng HTBT hóa học nhằm rèn luyện tư việc bồi dưỡng HS giỏi hóa học trường THPT, Luận án tiến sĩ, ĐHSP Hà Nội Tuy nhiên, việc nghiên cứu sử dụng HTBT hóa học phần Hóa học lớp 10 trường THPT nhằm hỗ trợ HS tự học vẫn chưa quan tâm mức Do đó, xây dựng sử dụng HTBT hỗ trợ việc tự học cho HS haichươngNhóm Halogen, Oxi – Lưu Huỳnhhóa họclớp 10 cần thiết Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu lí luận thực tiễn phát triển lực tự học, xây dựng , tuyể n chọn sử dụng HTBT phần dẫn xuất hiđrocacbon Hóa học lớp 11 nhằm phát triển lực tự học cho học sinh góp phần đổi phương pháp dạy học (PPDH) hóa học trường THPT Nhiêm ̣ vu ̣ nghiên cƣ́u - Nghiên cứu sở lí luâ ̣nvà thực tiễn việc phát triển lực tự học - Tìm hiểu thực trạng tự học Hóa học trường THPT - Tuyể n chon , xây dựng HTBT phần dẫn xuất hiđrocacbon hóa học lớp 11 nhằm phát triển lực tự học cho học sinh - Hướng dẫn HS sử du ̣ng HTBT đã xây dựng mô ̣t cách hiê ̣u quả , hơ ̣p lí - Vận dụng phương pháp phát triển lực tự học để phát triển lực tự học hóa học cho học sinh THPT - Thực nghiệm sư phạm để đánh giá hiệu phương pháp đề xuất Đối tƣợng khách thể nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu : Viê ̣c tuyể n cho ̣n , xây dựng HTBT nhằ m phát triể n lực tự ho ̣c cho HS phầ n dẫn xuấ t hiđrocacbon hóa ho ̣c 11 - Khách thể nghiên cứu : Quá trình dạy học tập hóa học trường THPT Phạm vi nghiên cứu - Nội dung : Kiến thức giới hạn hai chương: “ Dẫn xuất halogen – Ancol – Phenol ” “ Anđehit – Xeton – Axit cacboxylic” hóa học lớp 11 Giả thuyết khoa học Nếu xây dựng, tuyển chọn sử dụng hợp lý, có hiệu HTBT hỡ trơ ̣ HS tự học phần dẫn xuất hiđrocacbon hóa học 11 phát triển khả tự học đồng thời nâng cao chất lượng dạy học hóa học trường THPT Những đóng góp đề tài - Đề xuất biện pháp phát triển lực tự học giúp học sinh tự học hóa học - Góp phần làm sáng tỏ ý nghĩa , tác dụng BTHH hỗ trợ HS tự học phần dẫn xuấ t hiđrocacbon hóa ho ̣c 11 nâng cao chấ t lươ ̣ng da ̣y ho ̣c hóa ho ̣c hiê ̣n ở trường THPT - Đề xuấ t cách lựa cho ̣n các da ̣ng bài tâ ̣p hóa ho ̣c , nô ̣i dung và phương pháp để phát triển lực tự học HS, giúp HS rèn luyện kỹ giải BTHH - Là tài liệu tham khảo cho giáo viên (GV) học sinh (HS) trình học hóa học trường THPT Phƣơng pháp nghiên cứu 9.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận - Đọc nghiên cứu tài liệu tâm lí học, giáo dục học, phương pháp dạy học hóa học tài liệu liên quan đến đề tài - Truy cập thông tin liên quan đến đề tài internet - Phân tích tổng hợp tài liệu thu thập 9.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Điều tra phiếu câu hỏi - Phỏng vấn - Sử dụng phần mềm tin học - Thực nghiệm sư phạm đánh giá tính hiệu quả, tính khả thi hệ thống tập biện pháp đề xuất để bồi dưỡng lực tự học 10 Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, tài liệu tham khảo luận văn trình bày chương: Chương Cơ sở lý luận thực tiễn phát triển lực tự học Chương Tuyể n cho ̣n , xây dựng và sử du ̣ng ̣ thố ng bài tâ ̣p nhằ m phát triể n lực tự học cho học sinh phần dẫn xuất hidrocacbon hóa học lớp 11 Chương Thực nghiệm sư phạm TÀI LIỆU THAM KHẢO Ngô Ngọc An (2007), Câu hỏi tập trắc nghiệm hóa học 11, NXB Giáo dục Hồng Anh, Đỗ Thị Châu (2008), Tự học sinh viên, NXB Giáo dục Bernd Meier, Nguyễn Văn Cƣờng (2009), Lí luận dạy học đại, NXB ĐHSP Nguyễn Cƣơng (2007), Phương pháp dạy học đại học trường phổ thông đại học, NXB Giáo dục Bộ Giáo Dục Đào Tạo (2007), Tài liệu bồi dưỡng GV lớp 11 THPT mơn hóa học, NXB Giáo dục Bộ Giáo Dục Đào Tạo (2011), Tài liệu bồi dưỡng cán quản lí GV biên soạn đề kiểm tra, xây dựng câu hỏi tập, NXB Giáo dục Bộ Giáo Dục Đào Tạo, Đề thi tuyển sinh vào trường ĐH, CĐ khối A, B từ năm 2003 đến 2010 Bộ Giáo Dục Đào Tạo (2007), Những vấn đề chung đổi giáo dục THPT mơn hóa học, NXB Giáo dục Bộ Giáo Dục Đào Tạo (2007), Tài liệu bồi dưỡng GV thực chương trình thay SGK hóa học 11 mơn hóa học, NXB Giáo dục 10 Trịnh Văn Biều (2003), Các phương pháp dạy học hiệu quả, Trường ĐHSP TP HCM 11 Trịnh Văn Biều (2004), Lí luận dạy học hoá học, Trường ĐHSP TP HCM 12 Trịnh Văn Biều (2005), Phương pháp thực đề tài nghiên cứu khoa học, ĐHSP Tp HCM 13 Nguyễn Cƣơng, Nguyễn Mạnh Dung (1999), Phương pháp dạy học hóa học (tập 1), NXB Đại học Sư Phạm 14 Nguyễn Cƣơng (2007), Phương pháp dạy học hóa học trường phổ thơng đại học , NXB Đại học Giáo Dục 15 Lê Văn Dũng (2001), Phát triển nhận thức tư cho HS thơng qua tập hóa học , Luận án tiến sĩ, Đại học Sư Phạm Hà Nội 16 Cao Cự Giác (2004), Bài tập lí thuyết TN hóa học (tập – hố học hữu cơ), NXB Giáo dục 17 Cao Cự Giác (2000), Hướng dẫn giải nhanh BTHH, tập1, 2, 3; NXB ĐHQG Hà Nội 18 Đặng Vũ Hoạt– Hà Thị Đức(1994), Lý luận dạy học đại học, ĐHSP Hà Nội I 19 Khoa y sinh học, Những vấn đề lý luận tự học hướng dẫn phương pháp tự học, Trường Đại học TDTT Bắc Ninh 20 Adam Khoo (Trần Đăng Khoa Uông Xuân Vy dịch), Tôi tài giỏi, bạn thế, NXB Phụ nữ 21 Nguyễn Thị Liễu (2008), Thiết kế website hỗ trợ việc dạy tự học phần hóa hữu lớp 11 nâng cao, Luận văn thạc sĩ giáo dục học, ĐHSP TP Hồ Chí Minh 22 Trần Trung Ninh, Đinh Thị Nga, Đinh Thị Hồng Nhung (2008), Giải BTHH 11 (chương trình nâng cao), NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 23 Đặng Thị Oanh, Nguyễn Thị Sửu (2006), Phương pháp dạy học chương mục quan trọng chương trình – SGK hố học phổ thông (học phần PPDH 2), ĐHSP Hà Nội 24 Nguyễn Ngọc Quang (1994), Lý luận dạy học hoá học (tập 1), NXB Giáo dục 25 Cao Thị Thặng (1955), Hình thành kỹ giải BTHH trường PTCS, Luận án phó tiến sĩ khoa học sư phạm tâm lí, Viện Khoa học Giáo dục Hà Nội 26 Phạm Trung Thanh, Nguyễn Thị Lý (2000), Phương pháp thực đề tài nghiên cứu khoa học HS, NXB KHKT Hà Nội 27 Quan Hán Thành (2003), Ôn tập hệ thống hóa nhanh giáo khoa hóa hữu cơ, Sơ đồ phản ứng hóa học, NXB ĐHQG TPHCM 28 Lê Trọng Tín (2006), Những phương pháp dạy học tích cực dạy học hóa học, Trường Đại học Sư Phạm TP Hồ CHí Minh 29 Nguyễn Cảnh Tồn (Chủ biên), Nguyễn Kỳ, Vũ Văn Tảo, Bùi Tƣờng (1998), Quá trình dạy – tự học, NXB Giáo dục 30 Nguyễn Xuân Trƣờng (2003), BTHH trường phổ thông, NXB Sư Phạm 31 Nguyễn Xuân Trƣờng (2006), Sử dụng tập dạy học hố học trường phổ thơng, NXB ĐHSP 32 Klas Mellander (2004), Hiểu biết sức mạnh thành công (Nguyễn Kim Dân dịch), NXB Văn hóa Thơng tin 33 Carl Rogers (2001), Phương pháp dạy học hiệu (Cao Đình Qt dịch), NXB trẻ, TP Hồ Chí Minh 34 N.A Rubakin (1984), Tự học nào, NXB Thanh niên 35 Nguyễn Quang Uẩn (1998), Tâm lí học đại cương, NXB Giáo dục 10 ... tiễn phát triển lực tự học, xây dựng , tuyể n chọn sử dụng HTBT phần dẫn xuất hiđrocacbon Hóa học lớp 11 nhằm phát triển lực tự học cho học sinh góp phần đổi phương pháp dạy học (PPDH) hóa học. .. tiễn việc phát triển lực tự học - Tìm hiểu thực trạng tự học Hóa học trường THPT - Tuyể n chon , xây dựng HTBT phần dẫn xuất hiđrocacbon hóa học lớp 11 nhằm phát triển lực tự học cho học sinh -... dẫn xuất hiđrocacbon hóa học 11 phát triển khả tự học đồng thời nâng cao chất lượng dạy học hóa học trường THPT Những đóng góp đề tài - Đề xuất biện pháp phát triển lực tự học giúp học sinh tự học