Các biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh trường trung học phổ thông lương sơn phú thọ

Đại học Quốc gia Hà nội Trƣờng đại học Giáo dục NGUYỄN ĐỊCH LONG CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ NHẰM ĐỔI MỚI CÔNG TÁC KIỂM TRA – ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TẠI TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LƢƠNG SƠN – PHÚ THỌ LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Chuyên ngành : Quản lý giáo dục Mã số : 60 14 05 Người hướng dẫn khoa học: GS Nguyễn Đức Chính Hà nội - 2010 LỜI CẢM ƠN Với tình cảm lịng biết ơn chân thành, tác giả luận văn xin bày tỏ lòng biết ơn tới : Tập thể giảng viên trường Đại học Giáo dục - Đại học quốc gia Hà nội tạo điều kiện giúp đỡ tơi hồn thành chương trình học tập có kiến thức, kỹ cần thiết để nghiên cứu, thực luận văn Đặc biệt, tơi xin bày tỏ lịng biết ơn chân thành sâu sắc tới Giáo sư Nguyễn Đức Chính, người tận tâm, nhiệt tình hướng dẫn khoa học giúp đỡ suốt thời gian thực nhiệm vụ đề tài Tôi xin trân thành cảm ơn tập thể thầy cô giáo học sinh lớp khối 10, khối 11 khối 12 trường THPT Lương sơn ủng hộ, cộng tác, giúp đỡ tơi nhiệt tình q trình điều tra, khảo sát, thu thập liệu liên quan đến đề tài Sau cùng, xin gửi lời cảm ơn đến gia đình, bạn bè, đồng nghiệp ln quan tâm giúp đỡ, cổ vũ, động viên tạo điều kiện thuận lợi cho tơi suốt q trình học tập hoàn thành luận văn Mặc dù có nhiều cố gắng, song luận văn khó tránh hỏi thiếu sót, hạn chế Tác giả kinh mong nhận ý kiến góp ý, bảo thầy cô, nhà khoa học, bạn bè đồng nghiệp người quan tâm để luận văn hoàn thiện Xin trân trọng cảm ơn! Hà Nội, tháng 11 năm 2010 Tác giả Nguyễn Địch Long DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT CB Cán BGH Ban giám hiệu GV Giáo viên HS Học sinh HPCM Hiệu phó chun mơn KT Kiểm tra KT - ĐG Kiểm tra - đánh giá THPT Trung học phổ thông QL Quản lý QLGD Quản lý giáo dục MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Đối tượng khách thể nghiên cứu Giả thuyết khoa học Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÍ KIỂM TRA - ĐÁNH GIÁ 1.1 Lịch sử nghiên cứu 1.2 Các khái niệm đề tài 1.2.1 Quản lý 1.2.2 Biện pháp quản lý 1.2.3 Kiểm tra 1.2.4 Đánh giá 1.2.5 Kiểm tra đánh giá 1.2.6 Kết học tập 1.2.7 Đổi công tác kiểm tra – đánh giá 1.3 Lý luận kiểm tra đánh giá 1.3.1 Tổng quan kiểm tra đánh giá 1.3.2 Vị trí, chức năng, vai trị kiểm tra đánh giá q trình dạy học 1.3.3 Cơ sở nguyên tắc kiểm tra đánh giá 1.3.4 Những yêu cầu sư phạm đánh giá kết học tập học sinh 1.3.5 Các hình thức kiểm tra đánh giá 3 4 4 5 7 10 11 12 13 14 15 15 1.3.6 Đánh giá thực kết học tập người học 15 19 24 24 30 1.3.7 Quy trình kiểm tra đánh giá 1.4 Quản lý công tác kiểm tra đánh giá 31 33 1.4.1 Những nội dung quản lý công tác kiểm tra – đánh giá 1.4.2 Những yêu cầu quản lí công tác kiểm tra đánh giátrong giai đoạn Tiểu kết chương Chƣơng 2: THỰC TRẠNG CÔNG TÁC KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ VÀ QUẢN LÝ CÔNG TÁC KIỂM TRA - ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TẠI TRƢỜNG THPT LƢƠNG SƠN PHÚ THỌ 2.1 Giới thiệu trường THPT Lương sơn - Phú thọ – Phú thọ, 33 trình hình thành phát triển 37 36 36 37 2.2 Thực trạng hoạt động kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh trường THPT Lương sơn - Phú thọ - Phú thọ 41 2.2.1 Phương pháp kiểm tra đánh giá chưa phù hợp 44 2.2.2 Mục tiêu môn học, mục tiêu kiểm tra đánh giá chưa rõ ràng 47 2.2.3 Chưa xây dựng ngân hàng câu hỏi cho tất môn học 48 2.2.4 Kiểm tra đánh giá thường xuyên chưa hiệu 48 2.2.5 Nội dung kiểm tra chưa phù hợp với mục tiêu nôi dung môn học 50 2.2.6 Hệ số điểm kiểm tra cho môn chưa phù hợp 51 2.2.7 Kiểm tra đánh giá chưa khích lệ động viên người học 52 2.3 Thực trạng quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh trường THPT Lương sơn 54 2.3.1 Việc tuân thủ nguyên tắc, yêu cầu, quy trình kiểm tra đánh giá 54 2.3.2.Trường chưa có phận chuyên trách kiểm tra đánh giá kết qủa học tập 56 2.3.3 Quy trình kiểm tra đánh giá nhà trường chưa hoàn thiện 56 2.3.4 Việc kiểm tra hoạt động kiểm tra đánh giá giáo viên chưa sát 59 2.4 Đánh giá chung nguyên nhân 60 2.4.1 Đánh giá chung 60 2.4.2 Nguyên nhân 61 Tiểu kết chương Chƣơng 3: CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƢỢNG KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TẠI TRƢỜNG THPT LƢƠNG SƠN - PHÚ THỌ 3.1 Các nguyên tắc xây dựng giải pháp 3.1.1 Đảm báo tính khoa học 3.1.2 Đảm bảo tính thực tiễn 3.1.3 Đảm bào tính hệ thống 3.1.4 Đảm bảo tính khả thi 3.2 Các giải pháp nhằm nâng cao chất lượng hoạt động kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh 3.2.1 Giải pháp Nâng cao nhận thức cho Tổ trưởng chuyên môn, giáo viên học sinh kiểm tra đánh giá 3.2.2 Giải pháp Xây dựng kế hoạch quy trình kiểm tra đánh giá cho môn học 3.2.3 Giải pháp 3: Đào tạo bồi dưỡng chuẩn hoá đội ngũ tham gia hoạt động kiểm tra đánh giá 3.2.4 Giải pháp 4: Điều chỉnh số kiểm tra cho số môn học để phù hợp với đối tượng học sinh 3.2.5 Giải pháp 5: Ứng dụng công nghệ thông tin công tác kiểm tra đánh giá 3.3 Khảo sát tính cấp thiết tính khả thi phương pháp Tiểu kết chương KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Khuyến nghị TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC 63 64 64 64 65 65 65 66 66 71 83 87 89 92 95 96 96 97 99 DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1 Chỉ tiêu tuyển sinh năm …………………………….……… 38 Bảng 2.2 Thống kê phân bổ nhân trường …………….………….40 Bảng 2.3 Số kiểm tra phù hợp với môn học ………………………52 Bảng 2.4 Kết đánh giá CBQL GV hiệu công tác KTĐG kết học tập học sinh ……………………………………………… 57 Bảng 2.5 Thực trạng quản lý công tác tổ chức thi (GV) ………………… 57 Bảng 2.6 Thực trạng công tác quản lý chấm thi ………………………… 58 Bảng 2.7: Nguyên nhân tác động đến công tác KTĐG kết học tập …….62 Bảng 3.1 Kế hoạch kiểm tra đánh giá………………………………………73 Bảng 3.2 Hình thức kiểm tra đánh giá mơn học chương trình… 77 Bảng 3.3 Hình thức kiểm tra đánh giá môn Tiếng Anh……………… 77 Bảng 3.4 Mẫu dàn kiểm tra …………………………………….80 Bảng 3.5 Mẫu thống kế kết thi tự luận…………………… 82 Bảng 3.6 Mẫu thống kế thi trắc nghiệm……………………… 82 Bảng 3.7 Số điểm tối thiểu thành phần cho mơn học có đến tiết theo qui định Bộ GD & ĐT…………………………………………… 88 Bảng 3.8 Số điểm tối thiểu thành phần cho mơn học có tiêt theo qui định Bộ GD & ĐT …………………………………………….88 Bảng 3.9 Điều chỉnh số lần kiểm tra môn Tiếng Anh …………… 89 Bảng 3.10 Kết khảo sát cần thiết tính khả thi……………………93 DANH MỤC CÁC HÌNH, SƠ ĐỒ Hình 2.1 Số lượng học sinh đỗ vào trường Trung cấp, Cao đẳng Đại học đến năm 2010 ………………………………………………………38 Hình 2.2: Cơ cấu tổ chức trường THPT Lương sơn - Phú thọ………….39 Hình 2.3 : Vai trị kiểm tra - đánh giá ………………………………… 42 Hình 2.4 Áp dụng hình thức kiểm tra phù hợp, đa dạng hiệu quả… 45 Hình 2.5 Khảo sát tỉ lệ GV HS nắm rõ mục tiêu môn học………………47 Hình 2.6 Kiểm tra - đánh giá tiến hành thường xuyên……………….49 Hình 2.7 Kiểm tra đánh giá phù hợp với mục tiêu nội dung ……………50 Hình 2.8 Giáo viên thực tốt công tác chấm, trả ………………… 53 Hình 2.9 Kiểm tra - đánh giá tạo động lực cho học sinh……………………54 Sơ đồ 3.1 Mục tiêu môn học……………………………………………… 75 Sơ đồ 3.2 Nhận thức……………………………………………………… 75 Sơ đồ 3.3 Kỹ …………………………………………………………76 Sơ đồ 3.4 Thái độ………………………………………………………… 76 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong giai đoạn với phát triển toàn diện mặt, đặc biệt cách mạng khoa học - công nghệ, công nghệ thông tin xu tồn cầu hóa, vai trị giáo dục ngày trở nên quan trọng, động lực phát triển nhân tố định tương lai Quốc gia Giáo dục nước ta có nhiều đổi đạt thành công định, xong chất lượng giáo dục vần nhiều bất cập, chưa đáp ứng với yêu cầu chung toàn xã hội giới, lí mà Đảng nhà nước ta quan tâm Mục tiêu giáo dục nói chung giáo dục phổ thơng nói riêng đào tạo nguồn nhân lực có đầy đủ phẩm chất, lực, có khả làm việc độc lập, sáng tạo để thích nghi với thị trường động Đề thực mục tiêu ngồi việc đổi chương trình, đổi phương pháp dạy học đổi cách thức quản lí cơng tác kiểm tra đáng giá kết học tập học sinh điều vô quan trọng Hoạt động kiểm tra đánh giá gắn liền với mục tiêu nội dung đào tạo, thông qua kiểm tra đánh giá biết qúa trình dạy học kết học tập học sinh có đạt mục tiêu đề hay khơng để từ có biện pháp điều chỉnh hoạt động dạy học Thực tiến cho thấy công tác kiểm tra đánh giá giáo viên học sinh nhận thức đắn thực chuẩn mực chất lượng giáo dục không ngừng nâng cao Sẽ tạo niềm vui người học Tuy nhiên hầu hết sở giáo dục, giáo viên dường chưa nhận thức ý nghĩa, vai trò kiểm tra đánh giá trình dạy học, chưa quan tâm đến việc kiểm tra đánh giá, chưa nhận thức hết kết từ kiểm tra đánh giá học sinh, điểm yếu hệ thống giáo dục nước ta đánh giá loại lực người học Từ chục năm nay, quan niệm, hiểu biết, cách làm đánh giá cán quản lý giáo dục giáo viên thay đổi, cịn thiên kinh nghiệm.Để đánh giá học sinh, giáo viên gần dùng phương pháp: đề kiểm tra Đã vậy, cách đề kiểm tra phiến diện, đơn điệu, thiếu sở khoa học Kết đánh giá cịn nhiều sai số hệ thống Bên cạnh cơng tác tổ chức thi, kiểm tra lỏng lẻo, hình thức đơn điệu, chưa đánh giá hết mục tiêu đề Do kiểm tra đánh giá sở giáo dục mà đặc biệt trường trung học phổ thông chưa chặt chẽ, chưa khách quan chưa phản ánh xác kết đào tạo Trong thực tiễn nước ta kiểm tra đánh giá tồn vấn đề cấp thiết sau đây: 1- Kiểm tra đánh giá không đúng, không đủ mục tiêu mơn học: cịn nhiều đề thi đánh giá phần kiến thức môn học, chí có đề cịn ngồi nội dung mơn học 2- Kiểm tra đánh giá cịn mức trí (nhận thức tư duy) bậc thấp, phần lớn đề thi hỏi thuộc thầy giảng, không đánh giá lực phân tích giải vấn đề, kết điểm số cao, lực làm việc thấp - Kiểm tra đánh giá khơng xác, chấm khơng xác, cho điểm khơng xác - Kiểm tra đánh giá thiếu khách quan: tượng chấm bài, cho điểm tuỳ tiện, theo cảm tính, chí theo ngẫu hứng - Kiểm tra đánh giá không đề cập đến vai trò điều chỉnh giảng dạy: kết kiểm tra đánh giá khơng góp phần điều chỉnh nội dung, phương pháp giảngt dạy giảng viên - Kiểm tra đánh giá tác dụng điều chỉnh động cơ, mục tiêu học tập người học - Trong kiểm tra đánh giá tồn nhiều tiêu cực Trường trung học phổ thông Lương sơn - Phú thọ, từ thành lập đến 10 3.2.4 Giải pháp 4: Điều chỉnh số kiểm tra cho số môn học để phù hợp với đối tượng học sinh Với đặc thù trường miền núi, số học sinh dân tộc thiểu số chiếm phần đa, điểm tuyển sinh đầu vào khối lớp 10 thấp không đạt chuẩn với mức điểm sàn tỉnh, việc nâng cao chất lượng giáo dục cho học sinh toàn trường, thực cơng tác địi hỏi BGH nhà trường đội ngũ giáo viên toàn trường phải có kế hoạch cụ thể cho năm học Thực tế nhận thấy sau ba đơn vị học có kiểm tra tiết, 45 phút Rõ ràng khối lượng kiến thức nhiều chia thành lần kiểm tra nhỏ Các lần kiểm tra nhỏ không thiết phải lấy điểm, mà thực chất nhằm giúp học sinh phải biết nội dung cần ghi nhớ sau đơn vị học Đó cách hiệu giúp học sinh phải ý lên lớp, qua thực tế nhận thấy hầu hết em hưởng ứng cách kiểm tra nhưu này, nội dung kiểm tra rõ ràng điểm kiểm tra cao Điều tạo cho học sinh thích thú kiểm tra đánh giá Bảng 3.7 Số điểm tối thiểu thành phần cho mơn học có đến tiêt theo qui định Bộ GD & ĐT TT Hình thức KT ĐG KT – ĐG thường xuyên Môn học Môn học khoa học xã khoa học tự hội nhiên 1 Môn học thực hành KT –ĐG 15 phút 2 KTĐG tiết 2 KTĐG học kỳ 1 Bảng 3.8 Số điểm tối thiểu thành phần 96 cho mơn học có tiêt tuần theo qui định Bộ GD & ĐT Môn học khoa học Môn học khoa học xã hội tự nhiên KTĐG thường xuyên 2 KT –ĐG 15 phút 3 KTĐG tiết 2 KTĐG học kỳ 1 TT Hình thức KT ĐG Bảng 3.9 Điều chỉnh số lần kiểm tra môn Tiếng Anh S Chủ đề TT môn học Của Bộ GD & ĐT Của trường 15 phút tiết 15 phút tiết Chủ đề 1 Chủ đề 1 Chủ đề 1 4 Chủ đề 1 Chủ đề 1 3.2.5 Giải pháp 5: Ứng dụng công nghệ thông tin công tác kiểm tra đánh giá * Mục đích: Trong năm gần việc ứng dụng công nghệ thông tin khắp linh vực kinh tế, giáo dục … mở trang cho lĩnh vực nước xích lại gần Thơng tin tra đơi nhanh chóng, dễ dàng, thuận tiện làm giảm nhiều sức lao động người Trong quản lý giáo dục nói chung, quản lý cơng tác kiểm tra đánh giá nói riêng việc ứng dụng công nghệ thông tin giúp cho nhà quản lý nắm bắt, xử lý thông tin kịp thời, linh hoạt hiệu 97 - Giúp nhà quản lý biết cách sử dụng công nghệ thông tin vào công tác mình, tạo điều kiện thuận lợi cơng tác quản lý hoạt động đào tạo - Xây dựng phần mềm quản lý điểm trường học, nap liệu vào đĩa CD để quản lý sử dụng lâu dài, có sử dụng mã hố để bảo mật thơng tin - Khai thác triệt để việc tra cứu liệu, thu thập thông tin cần thiết cho quản lý giảng dạy cán bộ, giáo viên thông qua mạng LAN INTERNET * Nội dung biện pháp: - Sử dụng cơng nghệ thơng tin quản lý tồn hoạt động đào tạo nhà trường, đặc biệt hoạt động kiểm tra đánh giá kết học tập Xây dựng phần mềm tin học để quản lý kết đạt học sinh - Quản lý ngân hàng đề thi, đáp án, tài liệu, đề tài nghiên cứu khoa học - Quản lý việc cấp phát bằng, chứng - Sử dụng công nghệ thông tin để quản lý, đánh giá chất lượng đào tạo - Cơng khai hố mạng nội để học sinh có điều kiện tra đổi trực tiếp với giáo viên, Ban giám hiệu nhà trường để giải đáp thắc mắc nội dung, chương trình mơn học, kết điểm thi, kiểm tra, rèn luyện … tạo điều kiện cho học sin giáo viên thường xuyên trao đổi với nội dung chương trình mơn học * Cách thức thực biện pháp: Trường THPT Lương sơn trang bị đầy đủ loại máy tính phịng làm việc phịng ban nhà trường Tuy nhiên, việc sử dụng kết hợp hai phần mềm Winword Excel quản lý thực chất giải pháp thực tế, chủ yếu thao tác thủ công máy tính Việc sử dụng phần mềm quản lý điểm trường học, kiểm tra tiến độ cho điểm giáo viên, ngân hàng đề kiểm tra nhà trường quan tâm đầu tư đến trang thiết bị, áp dụng phần mềm quản lý đào tạo xong chưa có đề xuất yêu cầu cụ thể nhân chuyên môn cán quản lý Do để triển khai sử dụng cơng nghệ thông tin quản lý công 98 tác kiểm tra đánh giá, nhà trường cần tập trung thực hiệu công việc sau: - Hiệu trưởng nhà trường yêu cầu tất tổ trưởng phối hợp với Hiệu phó chun mơn cán thơng tin nhà trường tham gia quản lý điều hành công việc: + Quản lý mạng nội nhà trường + Xây dựng sử dụng phần mềm quản lý điểm trường học, hoạt động kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh quản lý hoạt động khác nhà trường - Xây dựng phần mềm quản lý kết học tập học sinh, sau nhập toàn điểm kiểm tra, phần mềm tự động tính tốn xử lý kết thi, máy tính in kết học sinh xếp loại học lực, theo quy chế Bộ giáo dục đào tạo Theo BGH nhà trường cơng khai kết mạng nhà trường cho toàn thể phụ huynh học sinh - Tạo file liệu nội dung mục tiêu chương trình mơn học phê duyệt đưa vào sử dụng Quản lý mục tiêu, chương trình đào tạo giúp nhà quản lý, giáo viên học sinh truy cập tham khảo - Việc nối mạng LAN Internet toàn trường phải có biện pháp sử dụng khai thác tối đa tất tổ chuyên môn, đội ngũ quản lý tổ chuyên môn phải thông hiểu Tin học, có khả truy cập mạng, có khả sử dụng thành thạo tin học Văn phòng, có khả sử dụng phần mềm quản lý đào tạo - Nhà trường cần tạo điều kiện thời gian tổ chức buổi tập huấn để giáo viên tồn trường có điều kiện học tập nâng cao kỹ Tin học - Tổ chức đánh giá, rút kinh nghiệm công tác tổ chức thực tổ chuyên môn trực tiếp tham gia vào q trình ứng dungj cơng nghệ thơng tin vào quản lý đào tạo quản lý cong tác kiểm tra đánh giá kết học tập 99 học sinh, nhằm hồn thiện nội dung, chương trình đáp ứng kịp thời với trình phát triển nhà trường - Xây dựng kế hoạch cho nhóm giáo viên Tin học nhà trường có trách nhiệm xây dựng triển khai việc ứng dụng cơng nghệ cho giáo viên tồn trường, trọng phần mềm quản lý công tác kiểm tra đánh giá giáo viên học sinh - Tổ chức diền đàn phương pháp học tự học, phương pháp kiểm tra đánh giá tự kiểm tra đánh giá cho học sinh webside Trường nơi tra đổi ý kiến, kinh nghiệm giúp học sinh có định hướng tích cực việc tìm phương pháp học thích hợp Cụ thể: - Giới thiệu trao đổi biện pháp hình thành kỹ tự học cho học sinh bao gồm: nhóm kỹ định hướng, nhóm kỹ thực kế hoạch, nhóm kỹ kiểm tra đánh giá hoạt động tự học thân - Phát huy ý kiến sáng tạo học sinh việc bồi dưỡng lực tự học bao gồm: nhóm lực nhận biết, tìm tịi phát vấn đề, nhóm lực giải vấn đề, nhóm lực vận dụng kiến thức học vào thực tiễn, nhóm lực đánh giá tự đánh giá - Hướng dẫn học sinh lên mạng sưu tầm, tra cứu tài liệu như: tài liệu tham khảo mơn học, tài liệu tham khảo có liên quan … để mở rộng kiến thức cho học sinh - Để thực tốt việc ứng dụng công nghệ thông tin quản lý đào tạo nói chung quản lý công tác kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh nói riêng cần có quan tâm đạo, hỗ trợ mặt Ban giám hiệu nhà trường, hưởng ứng nhiệt tình quán thực thi tổ trưởng, tổ phó tổ chun mơn giáo viên tồn trường chủ trương, sách, định, hỗ trợ nguồn lực tạo đièu kiện thực 3.3 Khảo sát tính cấp thiết tính khả thi phƣơng pháp 100 Để đánh giá mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp tác giả đề xuất, tiến hành xin ý kiến tổ trưởng, giáo viên toàn trường Tổng số người xin ý kiến 50, tổng hợp ý kiến tác giả có kết sau : 101 Bảng 3.10 Kết khảo sát cần thiết tính khả thi Mức độ cần thiết (%) TT Nội dung Rất cần Cần Khơng cần Tính khả thi (%) Rất khả thi Khả thi Không khả thi Nâng cao nhận thức đội ngũ giáo viên học sinh liên quan đến 63.8 36.2 73.4 26.6 82.9 17.1 66.8 33.2 56.6 43.4 52.5 47.5 35.5 64.5 45.8 54.2 40 60 30 70 kiểm tra đánh giá Xây dựng kế hoạch quy trình kiểm tra đánh giá cho môn học Đào tạo bồi dưỡng chuẩn hoá đội ngũ tham gia hoạt động kiểm tra đánh giá Điều chỉnh số kiểm tra cho số môn học để phù hợp với đối tượng học sinh Ứng dụng công nghệ thông tin công tác kiểm tra – đánh giá Số liệu bảng cho thấy công tác đổi công tác kiểm tra đánh giá trường THPT Lương sơn - Phú thọ thời gian cần thiết, với nhóm biện pháp nêu đưa khảo sát, kết cho thấy 100% cho kết khả thi, khả thi, cần thiết cần thiết 102 Giải pháp thứ : "Nâng cao nhận thức đội ngũ giáo viên học sinh liên quan đến kiểm tra đánh giá." Đây kim nam cho việc hành động Biện pháp có tính cần thiết tính khả thi cao, lẽ dễ thực triển khai, cần nhà trường có kế hoạch triển khai - Mức cần thiết: 63.8% cho cần thiết, 36.2% cho cần thiết - Tính khả thi : 73.4% cho khả thi, 26.6 % cho khả thi Giải pháp thứ hai : " Xây dựng kế hoạch quy trình kiểm tra đánh giá cho mơn học " Đây nhóm biện pháp có tính khả thi cao Đây trọng tâm mà tồn mơn cần thực phải thực đúng, thực tốt công tác kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh - Mức cần thiết: 82.9% cho cần thiết, 17.1% cho cần thiết - Tính khả thi : 66.8% cho khả thi, 33.2 % cho khả thi Giải pháp thứ ba : " Đào tạo bồi dưỡng chuẩn hoá đội ngũ tham gia hoạt động kiểm tra đánh giá " Biện pháp giáo viên đánh giá cần thiết có tính khả thi cao, công việc thiết thực giáo viên, họ muốn tập huấn kỹ Nếu BGH có đạo sát hiệu nhóm biện pháp cịn cao nhiều - Mức cần thiết: 75.3 % cho cần thiết, 24.7 % cho cần thiết - Tính khả thi : 83.1 % cho khả thi, 16.9 % cho khả thi Giải pháp thứ tư: " Điều chỉnh số kiểm tra cho số môn học để phù hợp với đối tượng học sinh " Đây coi giải pháp mạnh dạn cùa nhà trường việc tạo động lực khuyến khích học sinh học tập - Mức cần thiết: 35.5 % cho cần thiết, 64.5 % cho cần thiết - Tính khả thi : 45.8 % cho khả thi, 64.2 % cho khả thi Giải pháp thứ năm: " Ứng dụng công nghệ thông tin công tác kiểm tra đánh giá "Đây giải pháp đại đa số giáo viên toàn 103 trường nhận xét cần thiết có tính khả thi cao, giải pháp giảm nhiều thời gian giáo viên việc tính điểm thơng báo kết cho phụ huynh học sinh - Mức cần thiết: 40 % cho cần thiết, 60 % cho cần thiết - Tính khả thi : 30 % cho khả thi, 70 % cho khả thi Tiểu kết chƣơng Các biện pháp đề xuất chương là: Giải pháp : Nâng cao nhận thức đội ngũ giáo viên học sinh liên quan đến kiểm tra đánh giá Giải pháp : Xây dựng kế hoạch quy trình kiểm tra đánh giá cho mơn học Giải pháp : Đào tạo bồi dưỡng chuẩn hoá đội ngũ tham gia hoạt động kiểm tra đánh giá Giải pháp : Điều chỉnh số kiểm tra cho số môn học để phù hợp với đối tượng học sinh Giải pháp 5: Ứng dụng công nghệ thông tin công tác kiểm tra – đánh giá Các biện pháp nêu thành viên nhà trường đánh giá cần thiết Tuy mức độ cần thiết khả thi biện pháp có khác kết cho thấy biện pháp có mối quan hệ với theo tỉ lệ thuận, biện pháp kiểm chứng điều chỉnh để đạt yêu cầu nhà trường 104 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Với thực tiễn nhiệm vụ nghiên cứu đặt cho luận văn này, giải vấn đề sau: Tổng kết số sở lí luận kiểm tra đánh giá kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh Nội dung chương I đề cập đến khai niệm liên quan đến quản lí quản lí cơng tác kiểm tra đánh giá kết học tập, khái niệm kiểm tra, đánh giá, kết học tập Đồng thời đề tập trung nghiên cứu sỏ lí luận kiểm tra đánh giá góc nhìn nhà quản lý Đây chương làm bật ưu điểm khuyết điểm hình thức, phương pháp kiểm tra đánh giá, nói rõ chất kiểm tra đánh giá q trình dạy học, từ làm sở làm rõ thực trạng công tác kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh trường THPT Lương sơn - Phú thọ Từ đề xuất biện pháp quản lý tốt công tác kiểm tra đánh giá nhà trường Luận văn khảo sát mô tả tổng thể thực trạng cơng tác nhà trường, từ rút mặt mạnh mặt yếu công tác để từ đề xuất biện pháp khắc phục Căn vào sở lý luận thực tiễn nghiên cứu, mạnh dạn đề xuất nhóm biện pháp quản lý nhằm tổ chức tốt công tác kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh nhà trường sau: - Tập huấn, nâng cao nhận thức, lực trách nhiệm cho quản lý, tổ trưởng, tổ phó, giáo viên học sinh - Tổ chức xây dựng kế hoạch quy trình kiểm tra đánh giá cho mơn quản lý quy trình kiểm tra đánh giá - Tăng cường đạo việc ứng dụng công nghệ thông tin vào quản lý công tác kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh 105 Các biện pháp nhằm hướng tới mục tiêu nâng cao chất lượng kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh Các ý kiến lấy ý kiến đóng gớp thành viên BGH nhà trường, giáo viên học sinh Kết khảo sát cho thấy mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất Tuy nhiên biện pháp nêu cần thực nghiêm túc khoa học để đạt mục đích đề Khuyến nghị 2.1 Đối với Bộ Giáo dục đào tạo Để nâng cao chất lượng đào tạo chất lượng kiểm tra đánh giá kết học tập trường trung học phổ thông đề nghị với Bộ giáo dục đào tạo vấn đề sau: - Cần điều chỉnh, đổi nội dung, chương trình đào tạo, phương pháp giảng dạy kỹ kiểm tra đánh giá để phù hợp với yêu càu thực tiễn - Cần có hướng dẫn mở để trường trung học phổ thông tự xây dựng kế hoạch kiểm tra đánh giá để phù hợp với đặc thù vùng miền - Tiếp tục đạo sát việc thực nâng cao chất lượng công tác quản lý giáo dục trường trung học phổ thông nước 2.2 Đối với Sở Giáo dục đào tạo Phú thọ - Tiếp tục xây dựng chương trình bồi dưỡng cho cán quản lý giáo viên tiếp cận với chương trình kiểm tra đánh giá kiểm định chất lượng - Tiếp tục đầu tư trang thiết bị, sở vật chất kỹ thuật cho nhà trường trung học phổ thơng - Điển hình trường thực hiệu chương trình kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh 2.3 Đối với trường THPT Lương sơn - Đề nghị BGH nhà trường quan tâm tới công tác kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh coi công việc cấp thiết cần làm để đảm bảo tính nghiêm minh, khách quan thi cử 106 - Có kế hoạch bồi dưỡng để phát triển đội ngũ từ tổ chun mơn, nhóm chun mơn, giáo viên học sinh tồn trường - Khuyến khích giáo viên có giải pháp hiệu thiết thực công tác kiểm tra đánh giá với tinh thần tạo động lực cho học sinh học tập đạt chuẩn kiến thức kỹ - Phát huy hiệu hoạt động thư viện nhà trường, thực tập dự giờ, nội dung buổi sinh hoạt tổ nhóm chuyên môn TÀI LIỆU THAM KHẢO Văn bản, văn kiện Bộ Giáo dục Đào tạo, Thông tư số 04/2006/TT - BGD & ĐT việc hướng dẫn đánh giá xếp loại học sinh trung học phổ thông, tháng 6/2006 Chiến lược phát triển giáo dục 2001 - 2010, NXB Giáo dục, Hà Nội 2002 Luật giáo dục: NXB Lao động - Xã hội - Hà Nội - 2007 Bộ Giáo dục Đào tạo, Quyết định số 83/2008/QĐ -BGD&T Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành Quy định quy trình kiểm định chất lượng sở giáo dục phổ thông, tháng 12/ 2008 107 Bộ Giáo dục Đào tạo, Quyết định số 80/2008/QĐ -BGD Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành Quy định tiêu chuẩn đánh giái¸ chất lượng giáo dục trung học phổ thông Tác giả, tác phẩm Đặng Quốc Bảo, Vấn đề quản lý việc vận dụng vào quản lý nhà trường, chuyên đề đào tạo quản lý giáo dục, Hà Nội - 2005 Nguyễn Quốc Chí - Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Lý luận quản lý nhà trường, tài liệu giảng dạy cao học QLGD, Khoa sư phạm - ĐH Quốc gia Hà Nội, 2003 Nguyễn Đức Chính - Đinh Thị Kim Thoa, Kiểm tra đánh giá theo mục tiêu, 2005 Nguyễn Đức Chính: Kiểm định chất lượng giáo dục đại học - NXB Đại học Quốc gia Hà Nội - 2002 10 Đặng Bá Lãm, Kiểm tra đánh giá dạy học đại học, NXB Giáo dục, 2003 11 Lê Đức Ngọc, Vắn tắt đo lường đánh giá thành học tập giáo dục Đại học, Hà Nội, 2001 12 Tập giảng đo lường đánh giá giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội 13 Lâm Quang Thiệp, Trắc nghiệm đo lường thành học tập, NXB KHXH, 2005 14 Dƣơng Thiệu Thống, Trắc nghiệm đo lường thành học tập, NXB KHXH, 2005 15 Trần Khánh Đức, Giáo dục phát triển nguồn nhân lực kỷ XXI, NXB Giáo dục Việt nam, 2009 16 Trƣờng THPT Lƣơng sơn (2009), Chiến lược phát triển nhà trường 2010 - 2015 108 PHỤ LỤC PHIẾU ĐIỀU TRA (Dành cho học sinh) Để nâng cao chất lượng kiểm tra - đánh giá kết học tập học sinh trường THPT Lương sơn Tất thông tin thu qua phiếu điều tra phục vụ vào công tác nghiên cứu khoa học Xin em vui lòng trả lời câu hỏi Bằng cách khoanh tròn số điểm lựa chọn theo mức đánh giá sau TT Tiêu chí Kiểm tra - đánh giá có vai trị quan trọng q trình dạy học Mục tiêu mơn học giáo viên thơng báo rõ ràng tới học sinh Hình thức kiểm tra thông báo rõ ràng tới học sinh Bài thi, kiểm tra phù hợp với mục tiêu môn học Kiểm tra - đánh giá tiến hành thường xuyên Hình thức kiểm tra - đánh giá đa dạng, hiệu Số kiểm tra cho môn phù hợp Giáo viên KT - ĐG kết học tập học sinh khách Giáo viên nghiêm túc công tác kiểm tra - đánh giá 10 Học sinh nghiêm túc công tác kiểm tra - đánh giá 11 Giáo viên thực tốt công tác trả nhận xét 12 Kết KT - ĐG phản ánh xác kết học tập học sinh 13 Kết KT - ĐG tạo động lực học sinh học tập 14 Kết học tập thông báo kịp thời tới phụ huynh học sinh 15 Công tác tra, kiểm tra Ban giám hiệu 16 Sự cần thiết đổi hình thức KT - ĐG nhà trường Ghi chú: Tiêu chí đánh giá Rất trí: điểm - Nhất trí : điểm - Khơng trí : điểm Xin trân trọng cảm ơn ! 109 PHỤ LỤC PHIẾU ĐIỀU TRA (Dành cho giáo viên cán quản lý) Để nâng cao chất lượng kiểm tra - đánh giá kết học tập học sinh trường THPT Lương sơn Tất thông tin thu qua phiếu điều tra phục vụ vào công tác nghiên cứu khoa học Xin q thầy vui lịng trả lời câu hỏi Bằng cách khoanh tròn số điểm lựa chọn theo mức đánh giá sau TT Tiêu chí Kiểm tra - đánh giá có vai trị quan trọng q trình dạy học Mục tiêu môn học giáo viên nắm rõ ràng Hình thức kiểm tra nhà trường phù hợp với học sinh Bài thi, kiểm tra phù hợp với mục tiêu môn học Kiểm tra - đánh giá tiến hành thường xuyên Hình thức kiểm tra - đánh giá đa dạng, hiệu Số kiểm tra cho môn phù hợp Giáo viên KT - ĐG kết học tập học sinh khách quan Giáo viên nghiêm túc công tác kiểm tra - đánh giá 10 Học sinh nghiêm túc công tác kiểm tra - đánh giá 11 Giáo viên thực tốt công tác trả nhận xét 12 Kết KT - ĐG phản ánh xác kết học tập học sinh 13 Kết KT - ĐG tạo động lực học sinh học tập 14 Kết học tập thông báo kịp thời tới phụ huynh học sinh 15 Công tác tra, kiểm tra Ban giám hiệu 16 Sự cần thiết đổi hình thức KT - ĐG nhà trường Ghi chú: Tiêu chí đánh giá Rất trí: điểm - Nhất trí : điểm - Khơng trí : điểm Xin trân trọng cảm ơn ! 110 ... học tập học sinh trường trung học phổ thông Lương sơn – Phú thọ chương - Đề xuất biện pháp quản lý khả thi để nâng cao chất lượng kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh trường trung học phổ thông. .. lý luận kiểm tra đánh giá quản lí cơng tác kiểm tra đánh giá kết học tập Chƣơng 2: Thực trang công tác kiểm tra đánh giá quản lý công tác kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh trường trung học. .. tác kiểm tra đánh giá kết học tập - Khảo sát, đánh giá thực trạng công tác kiểm tra đánh giá quản lý công tác kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh trường trung học phổ thông Lương sơn - Phú thọ