Thiết kế dạy học chuyên đề hồ chí minh trong lịch sử dân tộc việt nam trong dạy học lịch sử lớp 12

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC LƯU THỊ LỆ THIẾT KẾ DẠY HỌC CHUYÊN ĐỀ: “HỒ CHÍ MINH TRONG LỊCH SỬ DÂN TỘC VIỆT NAM” TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ LỚP 12 (CHƯƠNG TRÌNH PHỔ THƠNG 2018) THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC KHĨA LUẬN TỐT NGHIỆP NGÀNH SƯ PHẠM LỊCH SỬ Hà Nội - 2020 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC THIẾT KẾ DẠY HỌC CHUYÊN ĐỀ: “HỒ CHÍ MINH TRONG LỊCH SỬ DÂN TỘC VIỆT NAM” TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ LỚP 12 (CHƯƠNG TRÌNH PHỔ THƠNG 2018) THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP NGÀNH SƯ PHẠM LỊCH SỬ Người hướng dẫn khoa học: TS Đoàn Nguyệt Linh Sinh viên thực khóa luận: Lưu Thị Lệ Hà Nội – 2020 LỜI CẢM ƠN Đề tài “Thiết kế dạy học chuyên đề: “Hồ Chí Minh lịch sử dân tộc Việt Nam” dạy học lịch sử lớp 12 (chương trình phổ thông 2018) theo định hướng phát triển lực” nội dung tơi chọn để làm đề tài khóa luận tốt nghiệp Lời đầu tiên, xin chân thành cảm ơn tới giảng viên: Tiến sĩ Đoàn Nguyệt Linh – Giảng viên Trường Đại học Giáo dục – ĐHQGHN trực tiếp bảo hướng dẫn tơi hồn thành đề tài khóa luận Để hồn thành q trình hồn thiện đề tài, tơi gửi lời cảm ơn chân thành đến thầy cô khoa Sư phạm, Trường Đại học Giáo dục – ĐHQGHN giúp tơi có nguồn tài liệu quý giá, lời nhận xét dẫn tận tâm để tơi hồn thành đề tài khóa luận tốt nghiệp Đồng thời gửi lời cảm ơn đến thầy cô em học sinh trường THPT Phan Đình Phùng – Hà Nội tạo điểu kiện giúp đỡ chúng em hoàn thành tốt phần khảo sát thực trạng đề tài Do thân tơi cịn hạn chế kiến thức tìm hiểu thơng tin, đề tài khơng thể tránh khỏi hạn chế, sơ xót, tơi mong nhận phản hổi góp ý thầy cô để rút kinh nghiệm tiếp tục hồn thiện q trình học tập làm việc sau Cuối cùng, xin gửi lời cảm ơn đến gia đình, bạn bè ln động viên, ủng hộ giúp đỡ thời gian qua Một lần nữa, xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, ngày tháng năm 2020 Sinh viên thực Lệ Lưu Thị Lệ DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT CHỮ VIẾT TẮT CHỮ VIẾT THƯỜNG DHLS Dạy học Lịch sử HS Giáo viên NXB Học sinh THPT Nhà xuất XHCN Trung học phổ thông Xã hội chủ nghĩa MỤC LỤC MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài .3 Lịch sử nghiên cứu vấn đề Đối tượng, phạm vi nghiên cứu đề tài 3.1 Đối tượng nghiên cứu đề tài 3.2 Phạm vi nghiên cứu đề tài .8 Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu đề tài 4.1 Mục đích nghiên cứu 4.2 Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp luận phương pháp nghiên cứu đề tài .9 5.1 Phương pháp luận 5.2 Phương pháp nghiên cứu Ý nghĩa khoa học thực tiễn đề tài 6.1 Ý nghĩa khoa học 6.2 Ý nghĩa thực tiễn Cấu trúc đề tài 10 CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TRẠNG CỦA VIỆC THIẾT KẾ DẠY HỌC CHUYÊN ĐỀ: “HỒ CHÍ MINH TRONG LỊCH SỬ DÂN TỘC VIỆT NAM” TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ LỚP 12 (CHƯƠNG TRÌNH PHỔ THÔNG 2018) THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC .11 1.1 Cơ sở lí luận .11 1.1.1 Một số khái niệm 11 1.1.2 Đặc điểm dạy học theo định hướng phát triển lực 17 1.1.3 Đặc trưng phương pháp dạy học nhằm phát huy lực học sinh 19 1.4 Ưu nhược điểm dạy học theo định hướng phát triển lực .20 1.2 Cơ sở thực tiễn 21 1.2.1 Về phía GV .21 1.2.2 Về phía HS 26 CHƯƠNG II: THIẾT KẾ DẠY HỌC CHUYÊN ĐỀ: “HỒ CHÍ MINH TRONG LỊCH SỬ DÂN TỘC VIỆT NAM” TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ LỚP 12 (CHƯƠNG TRÌNH PHỔ THƠNG 2018) THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC 30 2.1 Vị trí, mục tiêu, nội dung chuyên đề: “Hồ Chí Minh lịch sử dân tộc Việt Nam” .30 2.1.1 Vị trí 30 2.1.2 Mục tiêu 31 2.1.3 Nội dung chuyên đề 32 2.2 Thiết kế dạy học chuyên đề: “Hồ Chí Minh lịch sử dân tơc Việt Nam” theo định hướng phát triển lực 62 2.2.1 Các bước tiến hành dạy học theo định hướng phát triển lực dạy học chuyên đề lịch sử 62 2.2.2 Một số nguyên tắc, lưu ý thiết kế tổ chức dạy học theo định hướng phát triển lực dạy học chuyên đề lịch sử 63 2.2.3 Đề xuất kế hoạch dạy học chuyên đề: “Hồ Chí Minh lịch sử dân tộc Việt Nam” theo định hướng phát triển lực .65 2.2.4 Thử nghiệm sư phạm .78 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 86 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO .88 PHỤ LỤC 90 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Ngày nay, điều kiện cách mạng khoa học – công nghệ, tỷ lệ lao động chân tay ngày giảm, lao động trí tuệ ngày gia tăng Do đó, chất lượng nguồn nhân lực trở thành yếu tố định phát triển nhanh bền vững quốc gia Ở Việt Nam không ngoại lệ, Đảng ta khẳng định: “Nguồn lực người quý báu, có vai trò định, đặc biệt nước ta, nguồn lực tài nguồn lực vật chất cịn hạn hẹp”.[14] Tuy nhiên, để phát triển nguồn nhân lực có chất lượng, đáp ứng địi hỏi ngày cao nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa, phải cần đến hệ thống giải pháp đồng giáo dục, đào tạo, chăm sóc sức khỏe, nâng cao chất lượng dân số, cải thiện môi trường sống, tạo việc làm, tổ chức khai thác lực lượng lao động, phát triển văn hóa tạo động lực kích thích tính tích cực người Khơng điều kiện nay, mà nhà kinh điển chủ nghĩa Mác – Lênin lúc đương thời coi trọng vai trị giáo dục, ln đặt giáo dục, đào tạo vị trí trung tâm nghiệp xây dựng chủ nghĩa xã hội Trong tác phẩm “Bàn chế độ hợp tác”, V.I Lênin viết: “Sự thay đổi chỗ: trước đặt không đặt trọng tâm công tác vào đấu tranh trị, vào cách mạng, vào việc giành lấy quyền… trọng tâm cơng tác thật xoáy vào hoạt động giáo dục” Trong tác phẩm ơng giải thích rõ giáo dục, đào tạo lại có tầm quan trọng đặc biệt Và để có học vấn tiên tiến phát triển có cách tập trung vào phát triển giáo dục, đào tạo Từ dẫn nhà kinh điển yêu cầu thực tiễn, Đảng ta coi giáo dục, đào tạo quốc sách hàng đầu Bởi lẽ, “Giáo dục đào tạo có sứ mệnh nâng cao dân trí, phát triển nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, góp phần quan trọng phát triển đất nước, xây dựng văn hóa người Việt Nam” Và đặc biệt giáo dục bỏ qua tầm quan trọng môn Lịch sử Ngay từ xa xưa ông cha coi trọng lịch sử, Chủ tịch Hồ Chí Minh nói: “Dân ta phải biết sử ta, cho tường gốc tích nước nhà Việt Nam Sử ta dạy cho ta chuyện vẻ vang tổ tiên ta Dân tộc ta Rồng cháu Tiên, có nhiều người tài giỏi đánh bắc dẹp Nam, yên dân trị nước tiếng để muôn đời Sử ta dạy cho ta học này: Lúc dân ta đoàn kết mn người nước ta độc lập, tự Trái lại lúc dân ta khơng đồn kết bị nước ngồi xâm lấn” Để nâng cao chất lượng giáo dục nói chung, mơn lịch sử nói riêng, việc đổi nội dung phương pháp dạy học nhân tố quan trọng “đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự hoc ̣, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Xây dưṇg chuẩn hóa nội dung giáo dục phổ thông theo hướng đại, tinh gọn, bảo đảm chất lượng, tích hợp cao lớp học phân hóa dần lớp học trên; giảm số môn học bắt buộc; tăng môn học, chủ đề hoạt động giáo dục tự chọn Biên soạn sách giáo khoa, tài liệu hỗ trợ dạy học phù hợp với đối tượng học…” [9] Dạy học theo chuyên đề môn Lịch sử quan điểm dạy học phù hợp với mục tiêu đổi đáp ứng nhu cầu học tập HS Dạy học theo chuyên đề góp phần phát triển tư logic cho HS, kiến thức cung cấp cho HS mang tính hệ thống có mối liên hệ chặt chẽ với nhau.Vì dạy học theo chuyên đề phát huy tính tích cực, chủ động gây hứng thú học cho HS Trong chuyên đề môn Lịch sử lớp 12, thấy ấn tượng với chuyên đề: “Hồ Chí Minh Lịch sử dân tộc Việt Nam” Qua chuyên đề ta khai thác nhiều điều thú vị xoay quanh đời Hồ Chí Minh cơng lao Hồ Chí Minh Lịch sử dân tộc Việt Nam Trong đầu tơi có nhiều ý tưởng cho chuyên đề tự tin HS sau học xong chuyên đề khơng hồn thành mục tiêu chun đề mà cịn dần trở lên u thích mơn Lịch sử Bên cạnh đó, cịn yếu tố quan trọng định đến thành công việc dạy học Lịch Sử theo chuyên đề, phương pháp dạy học Như biết, việc dạy học môn Lịch sử từ trước đến trọng mặt nội dung, quan điểm GV trung tâm Do vơ tình ảnh hưởng đến tư học sinh việc học Lịch sử thầy đọc trò chép học ghi nhớ cách học thuộc lịng Chính đề tài khóa luận tơi có đề cập đến phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực Là bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang chương trình tiếp cận lực người học, nghĩa từ chỗ quan tâm đến việc HS học đến chỗ quan tâm HS vận dụng qua việc học Phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động người học, hình thành phát triển lực tự học (sử dụng sách giáo khoa, nghe, ghi chép, tìm kiếm thơng tin ), sở trau dồi phẩm chất linh hoạt, độc lập, sáng tạo tư Có thể chọn lựa cách linh hoạt phương pháp chung phương pháp đặc thù môn học để thực Tuy nhiên dù sử dụng phương pháp phải đảm bảo ngun tắc “HS tự hồn thành nhiệm vụ nhận thức( tự chiếm lĩnh kiến thức) với tổ chức, hướng dẫn GV” Xuất phát từ lý trên, chọn đề tài Thiết kế dạy học chuyên đề: “ Hồ Chí Minh lịch sử dân tộc Việt Nam” dạy học lịch sử lớp 12 (chương trình phổ thơng 2018) theo định hướng phát triển lực” Chúng tơi hi vọng đề tài phần đưa chuyên đề “Hồ Chí Minh lịch sử dân tộc Việt Nam” gần gũi với GV HS đồng thời hỗ trợ GV triển khai thực chuyên đề tích cực hiệu Lịch sử nghiên cứu vấn đề Những năm gần đây, nói nhiều đến việc “dạy học lấy HS làm trung tâm” Đây tư tưởng, quan điểm, cách tiếp cận hoạt động dạy học Quan điểm trở thành nguyên tắc dạy học nhằm phát huy khả HS học tập, khắc phục tình trạng “học lấy GV làm trung tâm” tồn nhiều kỷ Quan niệm xuất phát từ nhận thức khứ dạy học, HS vừa đối tượng, vừa chủ thể nhận thức Tuy nhiên, không nên nhấn mạnh vào vai trò tự học, tự nhận thức HS mà hạ thấp, coi thường vai trò GV Vì nhà giáo dục Đức cho rằng: “Đối với chúng tôi, việc dạy học tập trung vào HS kiểu dạy học lý tưởng, mà thực người ta có tất cả, khơng làm thu số khơng Dạy học tập trung vào HS trình, thầy trị làm giảm dần mối quan hệ điều khiển, huy bị điều khiển, bị huy chiều Thầy trò học tập, làm cho tất thuộc thuật ngữ “dạy học” đề vận hành Nó tạo mối quan hệ xã hội khơng có sợ hãi, chia sẻ thơng hiểu lẫn nhau” [1] Giáo dục định hướng phát triển lực hay gọi định hướng kết đầu bàn đến nhiều từ năm 90 kỉ XX ngày trở thành xu hướng giáo dục quốc tế Chính vậy, khái niệm lực dạy học theo định hướng phát triển lực nhiều nhà giáo dục quan tâm nghiên cứu Vẫn nội dung lấy học sinh làm trung tâm phương pháp đánh giá cao vai trị người GV, GV khơng người dạy học mà GV người bảo, dẫn dẵn, hợp tác HS cho HS phát huy tối đa lực học tập thực tiễn đời sống xã hội Các tài liệu nước ngoài: Tổ chức Hợp tác Phát triển kinh tế Thế giới (OECD) cho “Năng lực khả đáp ứng cách hiệu yêu cầu phức tạp bối cảnh cụ thể” Chương trình Giáo dục Trung học bang Québec, Canada năm 2004 xem “Năng lực khả hành động hiệu cố gắng dựa nhiều nguồn lực” Theo Denyse Tremblay: “Năng lực khả hành động thành công tiến dựa vào việc huy động sử dụng hiệu tổng hợp nguồn lực để đối mặt với tình sống” Còn theo F.E.Weinet, “Năng lực tổng hợp khả kĩ sẵn có học sẵn sáng HS nhằm giải vấn đề nảy sinh hành động cách có trách nhiệm, có phên phán để đến giải quyết” Nhìn chung, hầu hết quan điểm quy lực vào phạm trù khả kĩ Khả hay kĩ tiếng Việt có nghĩa tương đương với số từ tiếng Anh như: competence, ability, capability, skill… Tuy nhiên hiểu lực hiểu kỹ hay khả có phần chưa tồn diện TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ HOẠT ĐỘNG Tiêu chí đánh giá Điểm Nội dung Trình bày vai trị Hồ Chí Minh việc triệu tập Hội nghị Trung ương 1,5 (tháng năm 1941) Phân tích ý nghĩa việc thành lập Mặt trận Việt Minh (ngày 19 tháng năm 1,5 1941) vai trò Hồ Chí Minh Hình thức Trang phục phù hợp 0.5 Thuyết trình lưu lốt 0.5 Khơng nói ngọng, nói lắp 0.5 Tương tác với khán giả tốt 0.5 Sản phẩm Bài thuyết trình, kịch bản, video rõ ràng, chất lượng hình ảnh tốt Sáng tạo 1 Thu hút ý người nghe, xem vide Cách thức tổ chức Trình tự hợp lí, xuyên suốt 0.5 Nhiệm vụ rõ rang 0.5 Xử lí tình tốt Tổng điểm 10 101 Đánh giá Đánh giá HS GV TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ HOẠT ĐỘNG Tiêu chí đánh giá Điểm Nội dung Nêu vai trị Hồ Chí Minh giai đoạn sau Cách mạng tháng Tám (1945 – 1946) thực chủ trương “hồ để tiến” thơng qua việc kí Hiệp định Sơ (ngày 06 tháng năm 1946) Tạm ước (ngày 14 tháng năm 1946) Phân tích vai trị Hồ Chí Minh kháng chiến chống Pháp (1946 – 1954) Phân tích vai trị Hồ Chí Minh kháng chiến chống Mỹ (1954 – 1969) Hình thức 1 Trang phục phù hợp 0.5 Thuyết trình lưu lốt 0.5 Khơng nói ngọng, nói lắp 0.5 Tương tác với khán giả tốt 0.5 Sản phẩm Power Point, ebook, mind map thể chủ đề giao Đáp ứng đầy đủ nội dung cần đạt Sản phẩm sáng tạo, logic Cách thức tổ chức Trình bày sản phẩm logic, hợp lí 0.5 Nhiệm vụ rõ rang 0.5 Xử lí tình tốt 102 Đánh giá Đánh giá HS GV Tổng điểm 10 Phụ lục MỘT SỐ SẢN PHẨM CỦA HỌC SINH SAU THỬ NGHIỆM  Sản phẩm hoạt động 1: Tìm hiểu đời Hồ Chí Minh Báo tường- Nhóm 103  Sản phẩm hoạt động 2: Tổ chức buổi tọa đàm “ Dấu chân Người” với nội dung: “ Con đường cứu nước Hồ Chí Minh” Pano buổi tọa đàm- Nhóm Kịch buổi tọa đàm : “Dấu chân Người”- Nhóm MC: Xin chào tất bạn khán giả có mặt hội trường bạn theo dõi qua hình nhỏ Tơi Thảo Trang đồng hành bạn buổi tọa đàm ngày hôm Trước tiên, bạn theo dõi lên hình máy chiếu xem đoạn video ngắn sau MC đặt câu hỏi: Qua video vừa có bạn đốn nội dung chủ đề ngày hơm khơng nhỉ? Khán giả TL MC: Các bạn trả lời hồn tồn Hơm tơi đồng hành bạn để tìm hiểu biết rõ đường cứu nước Nguyễn Ái 104 Quốc thông qua buổi tọa đàm ngày hôm với tên thú vị “Dấu chân Người” Các bạn có tị mị khách mời số ngày hơm khơng ạ? Mình bật mí chút họ nhà sử học tiếng Sử học Việt Nam Đó giáo sư Trần Quốc Vượng giáo sư Hà Văn Tấn tứ trụ khoa Lịch sử trường ĐH Khoa học Xã hội Nhân văn – ĐH QGHN MC: Em thay mặt cho tất bạn có mặt người theo dõi qua ảnh nhỏ xin chào hai giáo sư Trước vào nội dung buổi tọa đàm em có câu hỏi dành cho hai vị Giáo sư cảm thấy nhận lời mời từ ban tổ chức em biết hai vị bận rộn với cơng việc lý đâu mà hai vị đống ý tham dự buổi tọa đàm ngày hôm ạ? GS Trần Quốc Vượng: Lời tơi xin kính chào tất bạn khán giả, cảm ơn câu hỏi bạn MC Thực nhận lời mời ban tổ chức băn khoăn chút, lý tơi q bận bịu sau nghe qua nội dung tọa đàm cảm thấy hứng thú với chủ đề ngày hôm nay, khán giả ngày hôm lại học sinh nên hứng thú với đối tượng Tôi muốn đem lại cho bạn điều thú vị mà bạn chưa biết, đồng thời lý quan trọng năm gần thấy hứng thú bạn trẻ lịch sử ngày giảm sút, tơi muốn có mặt để chia sẻ kinh nghiệm truyền cảm hứng đến bạn trẻ ngày MC: Dạ em cảm ơn tâm huyết GS Vượng Còn GS Hà Văn Tấn ạ? GS Hà Văn Tấn: Lời xin chào tất bạn Tơi lại khác GS Vượng chút, Vì nhận lời mời từ chương trình tơi đồng ý tham dự lập tức, chủ đề ngày hôm khiến hứng thú vô cùng, chủ đề mà ấp ủ lâu nhiều thời gian nó, nên tơi cảm thấy chủ đề ngày hơm chắn đem đến nhiều điều thú vị dành cho khán giả MC: Dạ ạ, chắn hẳn bạn khán giả hứng thú Vậy tất sẵn sàng cho buổi tọa đàm ngày hôm chưa ạ? 105 Khán giả: sẵn sàng (vỗ tay) MC: Nhắc đến tên Hồ Chí Minh hẳn q đỗi quen thuộc với người dân Việt Nam Ở số trước tìm hiểu tác động dẫn đến kiện tìm đường cứu nước Hồ Chí Minh rồi, để nối tiếp chặng đường ngày hơm hai vị GS giúp bạn có nhìn rộng hành trình cứu nước Chủ tịch Hồ Chí Minh Trước tiên GS Vượng giúp em điểm lại nơi công việc mà Chủ tịch Hồ Chí Minh qua bắt đầu đường cứu nước khơng ạ? GS Trần Quốc Vượng: Tất nhiên tơi sẵn lịng, ngày 5- 6- 1911, Nguyễn Tất Thành với chân phụ bếp àu Latouche Tréville thuộc hãng Vận tải hợp nhất, rời cảng Nhà Rồng (Sài Gòn) hướng tới phương Tây Trong vòng 10 năm từ 1911 đến 1929, Nguyễn Tất Thành đến nhiều nơi Thế giới, đặc biệt Người dừng chân khảo sát lâu “ba nước đế quốc lớn thời Mỹ, Anh Pháp” Đâu đâu Người chịu đựng gian khổ, hịa vào sống người lao động, sẵn sàng làm thứ nghề lao động chân tay nấu bếp, làm vườn, vẽ thuê Trước Chiến tranh giới thứ kết thúc khoảng năm 1917, Nguyễn Tất Thành định trở lại nước Pháp Thời gian sau đó, Người Phan Văn Trường, Phan Chu Trinh- người mà Người trao đổi thư từ Anh lập Hội người yêu nước Việt Nam nhằm đưa phong trào yêu nước Việt kiều Pháp theo chiều hướng tích cực Đầu năm 1919, Người gia nhập Đảng xã hội Pháp- đảng tiến lúc thường lên tiếng chống lại sách áp bóc lột thực dân Pháp thuộc địa theo hướng nhân đạo hóa sách Ngày 18- 6- 1919, lấy tên Nguyễn Ái Quốc, thay mặt Hội người yêu nước Việt Nam Pháp, Người gửi tới Hội nghị Vécxây Yêu sách nhân dân An Nam địi Chính phủ Pháp thừa nhận quyền tự do, dân chủ quyền bình đẳng dân tộc Việt Nam Với yêu sách đó, Nguyễn Ái Quốc gây tiếng 106 vang lớn dư luận xã hội nước Pháp mà dội mạnh nước, tạo nên bước chuyển phong trào giải phóng dân tộc GS Hà Văn Tấn: Ý cho xin bổ sung chút khơng ạ? Đó Người chịu đựng gian khổ, hịa vào sống người lao động, sẵn sàng làm thứ nghề lao động chân tay nấu bếp, làm vườn, vẽ thuê…Người khơng đứng ngồi để quan sát suy nghĩ, mà dấn thân vào sống để cảm nhận thân sống Với chuyến đi, chủ nghĩa yêu nước Người có chuyển biến Sự đồng cảm với đồng bào đực nâng lên thành đồng cảm với nhân dân lao động, với dân tộc cảnh ngộ Và qua đó, nhận biết diện mạo kẻ thù trở nên sâu sắc hơn, khái quát hơn, không thực dân Pháp, mà chủ nghĩa thực dân, chủ nghĩa đế quốc nói chung Trên sở đó, Người rút kết luận: đâu có bọn đế quốc, thực dân tàn bạo, độc ác; đâu người lao động bị bóc lột, áp nặng nề “dù màu da có khác nhau, đời có hai giống người: giống người bóc lột giống người bị bóc lột Mà mối tính hữu thật mà thơi: tình hữu vơ sản”.[5] Những nhận biết giục giã Người tâm tìm đường giải phóng mà Người nung nấu, ấp ủ từ ngày rời Tổ quốc MC: em cảm ơn hai giáo sư những kiến thức bổ ích Còn câu hỏi mà nhiều bạn khán giả gửi chương trình nhờ hai giáo sư giải đáp Đó ý nghĩa lớn đường cứu nước Chủ tịch Hồ Chí Minh ạ? Các bạn khán giả muốn giáo sư phân tích rõ ý nghĩa GS Hà Văn Tấn: Trên đường tìm chân lí cho dân tộc, Nguyễn Ái Quốc đến với chủ nghĩa Mác Lênin từ phương diện thực tế: Chỉ có chủ nghĩa cộng sản đường đắn giải phóng dân tộc đồng thời thực ba giải phóng ước mơ từ lâu nhân loại giải phóng dân tộc, giải phóng giai cấp giải phóng người Sau Người tham gia theo dõi nhiều kiện trị, góp phần củng cố thêm niềm tin vững vào Lênin, vào Quốc tế Cộng sản, vào nước Nga Xôviết, củng cố thêm lập trường trị Nguyễn Ái Quốc 107 Tháng 12- 1920, Người trở thành người sáng lập Đảng Cộng sản Pháp người cộng sản Việt Nam Lần lịch sử giới đại, đại diện giai cấp công nhân dân tộc thuộc địa tham gia sáng lập Đảng tiên phong giai cấp công nhân nước đế quốc lớn áp dân tộc Việc bỏ phiếu tán thành Quốc tế Cộng sản đánh dấu bước ngoặt định đời nghiệp Nguyễn Ái Quốc khởi đầu bước ngoặt cản lịch sử nghiệp cách mạng dân tộc Việt Nam Thực bước ngoặt đó, Người hồn tất chặng đường hành trình cứu nước, tìm chân lý thời đại bắt đầu đấu tranh đưa nghiệp giải phóng dân tộc nhân dân vào quỹ đạo cách mạng vô sản giới việc truyền bá chủ nghĩa Mác Lênin nước, chuẩn bị dần dần, bước tư tưởng, trị tổ chức cho đời Đảng mácxít Việt Nam, nhân tố bản, đản bảo thắng lợi cách mạng nước ta MC: Em thay mặt cho tất bạn theo dõi chương trình cảm ơn hai giáo sư mang đến nhiều kiến thức bổ ích em tin qua chương trình ngày hôm bạn hiểu rõ đường cứu nước Chủ tịch Hồ Chí Minh ngày hứng thú với lịch sử 108  Sản phẩm hoạt động 4: Hoạt động nhóm tìm hiểu nội dung “Hồ Chí Minh lãnh đạo Cách mạng Tháng Tám thành cơng” Một số hình ảnh thuyết trình – Nhóm Slide 1: Slide 109 Slide Slide 110 Slide Slide 111 Slide Slide 112 Slide Slide 10 113  Sản phẩm hoạt động 5: Sử dụng công nghệ tìm hiểu: “Vai trị Hồ Chí Minh kháng chiến chống Pháp (1946- 1954) kháng chiến chống Mĩ (1954- 1969)” Thiết kế Mindmap - Nhóm 114 115 ...ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC THIẾT KẾ DẠY HỌC CHUYÊN ĐỀ: “HỒ CHÍ MINH TRONG LỊCH SỬ DÂN TỘC VIỆT NAM? ?? TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ LỚP 12 (CHƯƠNG TRÌNH PHỔ THƠNG... tắc, lưu ý thiết kế tổ chức dạy học theo định hướng phát triển lực dạy học chuyên đề lịch sử 63 2.2.3 Đề xuất kế hoạch dạy học chuyên đề: ? ?Hồ Chí Minh lịch sử dân tộc Việt Nam? ?? theo định... định nội dung chuyên đề ? ?Hồ Chí Minh lịch sử dân tộc Việt Nam? ?? (chương trình phổ thông 2018) Xây dựng kế hoạch tổ chức dạy học cho chuyên đề: ? ?Hồ Chí Minh lịch sử dân tộc Việt Nam? ?? (chương trình