SKKN 2018 - 2019

Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh tiết học nói Tiếng Anh số hoạt động phù hợp Contents PHẦN A: PHẦN MỞ ĐẦU - I Lý chọn đề tài - II Mục đích nghiên cứu - III Đối tượng nghiên cứu - IV Phạm vi nghiên cứu - V Giả thiết khoa học đề tài .- VI Phương pháp nghiên cứu - VII Dự báo đóng góp đề tài - PHẦN B: NỘI DUNG NGHIÊN CỨU - I CƠ SỞ KHOA HỌC - 1/ Cơ sở lý luận - 2/ Cơ sở thực tiễn - II THỰC TRẠNG NÓI TIẾNG ANH CỦA HỌC SINH THCS - 1/ Các số liệu điều tra - 2/ Nhận định đánh giá trạng - III MỘT SỐ HOẠT ĐỘNG GIÚP RÈN LUYỆN VÀ PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG NÓI TIẾNG ANH - 1.Hoạt động trước nói (Pre-speaking) - Hoạt động nói (While - speaking) - Hoạt động cho phần sau nói (Post-Speaking) - 10 Bài dạy áp dụng - 12 IV PHÂN TÍCH TỔNG HỢP, RÚT RA KẾT LUẬN KHOA HỌC .- 16 PHẦN C: KẾT LUẬN - 18 PHẦN D: KIẾN NGHỊ .- 19 - Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh tiết học nói Tiếng Anh số hoạt động phù hợp PHẦN A: PHẦN MỞ ĐẦU I Lý chọn đề tài Trong bối cảnh hội nhập toàn cầu ngày sâu rộng nay, Tiếng Anh ngơn ngữ quan trọng Nó chìa khóa để giúp tiếp cận tinh hoa, tiến văn hóa, giáo dục, khoa học, kĩ thuật nhiều lĩnh vực khác nhân loại Bởi vậy, ngơn ngữ thứ hai, môn học bắt buộc nhiều quốc gia toàn giới Theo dự báo nhà phân tích, vào cuối thập kỷ này, 1/3 dân số giới tham gia vào việc học tiếng Anh Nhu cầu học tiếng Anh mang tính tồn cầu cho thấy Tiếng Anh vô quan trọng cần thiết việc phát triển kinh tế xã hội tầm cỡ quốc gia cá nhân xã hội Từ yêu cầu thực tế đó, mơn Tiếng Anh đưa vào chương trình khóa cấp học nước ta Mục tiêu cuối việc dạy học Tiếng Anh học sinh giao tiếp tiếng Anh Khả giao tiếp thể hai bình diện: tiếp nhận (nghe đọc) sản sinh (nói viết) ngơn ngữ Vì vậy, việc thành thạo kỹ nghe, nói, đọc, viết vơ quan trọng Tuy nhiên thực tế chứng minh người học Tiếng Anh nghe hiểu tốt chưa nói tốt Nghe tốt chưa hồn tồn tương quan với nói tốt Việc học kỹ nói trở nên khó khăn với học sinh vùng nông thôn miền núi sở vật chất, trang thiết bị dạy học hạn chế Trong hội tiếp xúc với người ngữ gần khơng có Do phải ý nhiều đến kĩ để trang bị cho học sinh khả giao tiếp cách tự tin, lưu loát Để làm điều người dạy cần phải tổ chức môi trường học tập hấp dẫn để thu hút nhiều học sinh tham gia Có học sinh đủ tự tin, mạnh dạn nói Tiếng Anh Biết kĩ nói tương đối khó để dạy học sinh, giáo viên cần tìm phương pháp tốt nhất, phù hợp để học sinh cảm thấy hứng thú việc học Từ thực tế năm trực tiếp giảng dạy Tiếng Anh, phương pháp dạy kỹ nói (Speaking skill) tơi tiếp thu từ buổi tập huấn, tham dự tiết dạy giáo viên giỏi, tiết thao giảng, trăn trở tìm tịi hoạt động cho phù hợp với đối tượng học sinh mình, giúp em thấy u thích, hứng thú khơng cịn cảm thấy khó khăn, nặng nề nói Tiếng Anh Từ ý nghĩ tơi tìm ra, thực nghiệm lớp dạy nhận kết mong muốn Chính vậy, tơi mạnh dạn đưa kinh nghiệm “Một số hoạt động giúp phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh học nói” để bạn bè đồng nghiệp tham khảo Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh tiết học nói Tiếng Anh số hoạt động phù hợp II Mục đích nghiên cứu Mục tiêu nghiên cứu số hoạt động giúp rèn luyện phát triển kỹ nói Tiếng Anh cho học sinh THCS để nâng cao trình độ lực sư phạm người giáo viên Tiếng Anh, đồng thời góp phần giúp học sinh cải thiện phát triển kỹ nói Tiếng Anh Do nhiệm vụ nghiên cứu cần thiết phải đặt là: 1.Phát thực trạng nói Tiếng Anh học sinh THCS Nguyên nhân dẫn đến thực trạng nói Tiếng Anh chưa đạt chuẩn Một số hoạt động cụ thể để khắc phục tình trạng Các dạy áp dụng Các ý kiến đề xuất nhằm xây dựng nâng cao lực nói Tiếng Anh III Đối tượng nghiên cứu Trong sáng kiến kinh nghiệm này, tập trung nghiên cứu đối tượng sau: Các em học sinh lớp lớp trường THCS nơi công tác Một số hoạt động giúp phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh học nói IV Phạm vi nghiên cứu Trong điều kiện thời gian không cho phép, nghiên cứu vấn đề mặt sau: Thực trạng nói Tiếng Anh học sinh THCS Một số hoạt động giúp phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh học nói Một số dạy áp dụng hoạt động cụ thể V Giả thiết khoa học đề tài Tơi xin giả định phương pháp dạy nói giáo viên cịn chưa đổi mới, mang tính rập khuôn, nặng lý thuyết nhẹ thực hành Nếu hoạt động giáo viên áp dụng cách sáng tạo cho đơn vị học đối tượng học sinh cụ thể góp phần cải thiện kỹ nói cho học sinh, qua nâng cao chất lượng mơn Tiếng Anh nói riêng chất lượng giáo dục nói chung, sở để đưa chất lượng đào tạo nhà trường ngày tốt VI Phương pháp nghiên cứu Dự thăm lớp, học hỏi từ đồng nghiệp số kinh nghiệm thân Quan sát tiếp thu tri thức học sinh trình giảng dạy Khảo sát lực nói Tiếng Anh học sinh Nghiên cứu từ tài liệu giảng dạy, tài liệu sưu tầm nguồn tài liệu phương pháp giảng dạy từ Internet Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh tiết học nói Tiếng Anh số hoạt động phù hợp VII Dự báo đóng góp đề tài Đề tài góp phần làm rõ số vấn đề lý luận thực tiễn việc dạy học kỹ nói Tiếng Anh Từ sở lý luận thực tiễn, đề tài cung cấp số hoạt động dạy kỹ nói phù hợp với lứa tuổi học sinh THCS, góp phần cải thiện phát triển lực nói Tiếng Anh cho học sinh nói chung PHẦN B: NỘI DUNG NGHIÊN CỨU I CƠ SỞ KHOA HỌC 1/ Cơ sở lý luận Dựa quan điểm xây dựng chương trình Sách giáo khoa Tiếng Anh THCS từ lớp đến lớp 9, quan điểm chủ điểm (Thematic approach) đề cao phương pháp học tập tích cực, chủ động học sinh để góp phần thực mục tiêu giáo dục đại nhằm “Đào tạo học sinh thành người động, sáng tạo độc lập, tiếp thu tri thức khoa học kỹ thuật đại, biết vận dụng tìm giải pháp hợp lý cho vấn đề sống thân xã hội ” Mọi quan điểm phương pháp đưa trao đổi thử nghiệm có chung mục đích cuối cùng, tích cực hố hoạt động học tập học sinh, đưa kiến thức vào thực tế đời sống xã hội, phát huy tối đa tính chủ động người học Làm để hoạt động dạy học đạt hiệu cao, học sinh áp dụng ngữ liệu học với kiến thức có sẵn để diễn đạt nội dung khác thực tế sống em, vấn đề đặt cho nhà biên soạn, cho giáo viên trực tiếp giảng dạy vấn đề đặt cho thân người học - học sinh bậc học THCS Mặt khác, học sinh THCS lứa tuổi có nhiều thuận lợi trình nhận thức não khả tư phát triển tương đối ổn định Theo tâm lý học lứa tuổi thích hợp cho việc tiếp nhận kiến thức song để đạt hiệu ổn định bền vững cần phải có vận dụng linh động sáng tạo cách đa dạng hoạt động nhằm tạo hứng thú đồng thời với việc xây dựng ý thức tự khám phá học hỏi thân em Việc dạy học tiếng Anh nói chung kỹ giao tiếp nói riêng lại đòi hỏi sáng tạo, linh hoạt người giáo viên việc tạo hoạt động sơi nổi, hấp dẫn, tạo mơi trường nói tiếng Anh bổ ích học Xác định tầm quan trọng đó, Bộ Giáo dục Đào tạo thực Đề án Ngoại ngữ Quốc gia 2020 (phê duyệt theo Quyết định số 1400/QĐ-TTg Thủ tướng Chính phủ ngày 30 tháng năm 2008) nhằm nâng cao lực ngoại ngữ cho cán giáo viên Tiếng Anh nước Và chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể Thủ tướng phủ phê duyệt, đưa mơn tiếng Anh vào môn học bắt buộc cấp học Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh tiết học nói Tiếng Anh số hoạt động phù hợp 2/ Cơ sở thực tiễn Hiện nay, việc dạy học Tiếng Anh giống môn học khác chương trình giáo dục phổ thơng, diễn với đổi phương pháp giáo dục Với môn tiếng Anh, từ nhu cầu thực tế việc hội nhập nên dạy, học đánh giá kết học tập cần phải trọng đến kỹ nghe nói Tuy nhiên bắt đầu dạy Tiếng Anh trường THCS, qua khảo sát nhanh đầu năm nhận thấy kỹ nói( speaking skill) em cịn q yếu, em ngại nói tiếng Anh, phát âm chưa rõ, nói khơng có ngữ điệu, nhịp điệu Thêm vào đó, kỹ nói yếu, nên em khơng có hứng thú, khơng tập trung q trình học nói, q khó khăn việc diễn giải hay miêu tả vấn đề cho dù vấn đề đơn giản Bên cạnh số lượng lớp học lại đơng nên q trình dạy giáo viên khơng thể bao qt hỗ trợ kịp thời em Cơ sở vật chất, tài liệu giảng dạy cho em chưa đầu tư đầy đủ tự điển, sách báo, băng đĩa, đài cát sét, máy chiếu v.v Hầu em không tiếp xúc với người xứ nên gây nhiều hạn chế việc phản ứng với Tiếng Anh, em gặp nhiều khó khăn nói phân biệt âm gần giống nghe giáo viên nói Từ thực tế thân thiết nghĩ đưa vào hoạt động phù hợp hơn, thú vị để tạo hứng thú, thúc đẩy em tham gia vào hoạt động nói vô cần thiết, nên học hỏi, sưu tầm sáng tạo số hoạt động giúp phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh học nói Tiếng Anh II THỰC TRẠNG NÓI TIẾNG ANH CỦA HỌC SINH THCS 1/ Các số liệu điều tra Để có biện pháp, hoạt động giúp phát triển kỹ nói cho học sinh , khắc phục sai sót tơi tiến hành khảo sát lực nói Tiếng Anh em lớp lớp từ đầu năm học 2017 - 2018 thu kết sau: Giỏi Khá TB Yếu Tổng Khối số HS SL % SL % SL % SL % 122 6,5 25 20 55 45 34 30 280 50 18 84 30 104 37 42 15 2/ Nhận định đánh giá trạng Ưu điểm: BGH nhà trường phụ huynh học sinh đặc biệt quan tâm tạo điều kiện thuận lợi cho việc dạy học môn Tiếng Anh Trên thực tế giảng dạy trường THCS nhận thấy nhiều em học sinh có khả nói Tiếng Anh tốt, có niềm hăng say với học Tiếng Anh Khi tham gia vào hoạt động sôi nổi, thú vị phù hợp với trình độ em có cố gắng tiến rõ rệt Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh tiết học nói Tiếng Anh số hoạt động phù hợp Hạn chế: Khác với hoạt động nghe, đọc viết, hoạt động nói yêu cầu học sinh phải thể trước nhiều người Phần lớn học sinh thường rụt re, lo lắng sợ nói sai, sợ bạn bè giáo viên đánh giá thấp Tiếng Anh trở thành mơn học trọng tâm mơn văn hóa khác mơn học khó, khơng phải học sinh có khiếu để tiếp thu cách dễ dàng Đặc biệt học sinh vùng nông thôn, miền núi, vùng sâu tỷ lệ học sinh học yếu Tiếng Anh cao Trong năm qua, theo chương trình sách giáo khoa mới, phương pháp dạy học, nhiều học sinh u thích mơn học, động hoạt động chủ yếu học sinh giỏi Đối tượng học sinh yếu nhiều, em chưa nắm kiến thức, chưa có phương pháp học tập phù hợp, học tập cách thụ động, chờ đợi kết bạn đưa ra, nhiều em ngại thực hành nói lớp, sợ nói bị sai, số em chưa đọc thông viết thạo, chí khơng ghi chép lớp, không làm tập nhà, … Thực tế cho thấy đối tượng học sinh chưa yêu thích mơn học Một số học sinh, đặc biệt học sinh yếu kém, thiếu ý thức học tập, thiếu tính kiên nhẫn học tập, chưa theo kịp với phương pháp học tập mới, lúng túng việc tiếp thu vận dụng kiến thức vào thực hành kỹ Nhiều em nhận thức môn học chưa đắn, chưa hiểu nghĩa môn học thời kỳ hội nhập quốc tế, có em học tị mị, nên khó học thả lỏng, bng xi Do đó, em chưa thật nghiêm túc, cố gắng học tập Nguyên nhân: Có nhiều nguyên nhân dẫn đến hạn chế Trước hết, Việc thiếu hụt kiến thức tảng từ đầu khiến cho học sinh vơ khó khăn nói Tiếng Anh Các em khơng biết nói giáo viên u cầu Thậm chí số em cịn dùng tiếng Việt để thực hoạt động nói Hơn nữa, hoạt động đơn điệu, nhàm chán không phù hợp với trình độ học sinh học làm cho em cảm thấy khơng có khả năng, hứng thú động lực để thể Mặt khác, phải nhận thấy học sinh hệ thống âm tiết Tiếng Anh lạ phức tạp Trong Tiếng Việt, cần học thuộc bảng chữ học sinh nói tất từ Tiếng Anh có mối liên hệ bảng chữ cách phiên âm Chỉ có 26 chữ lại có tới 44 âm gồm nguyên âm phụ âm Một chữ đọc âm (th: /θ/hoặc /ð/) Ngược lại nhiều từ phát âm giống (phone / fun / laugh ) Bên cạnh đó, ngữ điệu, nhịp điệu số âm Tiếng Anh khác hoàn tồn tiếng việt nên học sinh gặp nhiều khó khăn nói Khi gặp khó khăn, học sinh ngại nói; nói nói sai Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh tiết học nói Tiếng Anh số hoạt động phù hợp Địa bàn miền núi sở vật chất nhiều thiếu thốn, hội tiếp xúc với người ngữ gần khơng có Bởi em thực thiếu mơi trường để nói tiếng Anh III MỘT SỐ HOẠT ĐỘNG GIÚP RÈN LUYỆN VÀ PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG NÓI TIẾNG ANH 1.Hoạt động trước nói (Pre-speaking) 1.1 Những điều giáo viên cần lưu ý Trước học sinh bước vào hoạt động nói, giáo viên cần phải dẫn dắt cho học sinh xác định mục đích hoạt động mà em nói, thời gian để thực hoạt động, việc học sinh cần phải làm Giáo viên nên lường trước vấn đề khó khăn mà học sinh gặp phải nói chẳng hạn từ vựng, mẫu câu, số âm tiết khó… để cung cấp cho học sinh chuẩn bị chu đáo Giáo viên cần cân nhắc xem liệu học sinh có hứng thú với hoạt động học có khả thực hoạt động thành công hay không Nếu hoạt động sách giáo khoa phức tạp không phù hợp với trình độ học sinh, giáo viên thay hoạt động dễ hơn, thú vị hơn, phù hợp không làm thay đổi mục đích yêu cầu ban đầu Hoặc giáo viên hướng dẫn học sinh bám sát chủ đề sách giáo khoa sau tự thực nhóm thực chủ đề thành đoạn hội thoại, tự luận … phù hợp với khả mình, sau thực lại lớp(có thể em, nhóm thực nhiều khác nhau) Qua cách làm thu nhận kết tích cực Thay sử dụng hoạt động SGK cách cứng nhắc khô khan, khơng phát huy hết khả tìm tịi tính sáng tạo hoạt động giao tiếp học sinh, việc cung cấp cho em hoạt động mẽ, sinh động làm cho em thích thú phấn khởi học tiết nói đó, mong muốn sớm có chủ đề tiết nói lúc em có hội để thể học đặc biệt để thể Làm khơng tạo điều kiện để học sinh giỏi thể mà cịn giúp tất học sinh lớp đặc biệt học sinh yếu, rụt rè, giao tiếp nói Tiếng Anh Bởi em học sinh giỏi cố vấn, chuẩn bị nhà thực hành nhuần nhuyễn nên em khơng bỡ ngỡ, tự tin việc nói giao tiếp trước cơng chúng mà lâu em chưa có điều kiện để thể 1.2 Một số hoạt động áp dụng cho phần trước nói (Activities for Pre-speaking) Trong phần này, tùy thuộc vào chủ đề mức độ học sinh, giáo viên cung cấp cho em số hoạt động cụ thể sau: Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh tiết học nói Tiếng Anh số hoạt động phù hợp 1.2.1 Matching: Giáo viên cho học sinh nối từ vựng tiếng Anh với số tranh, hình ảnh hay đồ vật cụ thể có liên quan đến chủ đề nói Với loại hình hoạt động này, giáo viên khơng nên cho học sinh dãy từ Tiếng Anh nối với dãy từ Tiếng Việt tương ứng mà nên thay từ Tiếng Việt tranh, hình ảnh, hoạt động, đồ vật hay chí âm Việc làm nhăm mục đích hướng cho học sinh quen với suy nghĩ tiếng Anh thay dịch từ tiếng Việt Một sai lầm nghiêm trọng có khuynh hướng “dịch” (từ tiếng mẹ đẻ sang tiếng Anh) trước nói Việc tạo rào cản ngôn ngữ 1.2.2 Guessing game: Ở số dạy nói, giáo viên áp dụng hoạt động để làm tăng thêm hứng thú học sinh VD: Giáo viên chọn đồ vật, vật, hay nhân vật (có liên quan đến chủ đề nói) yêu cầu học sinh đốn cách trả lời câu hỏi Is it a person? - No Is it an object? - Yes Are there many of them? - Yes … Sau học sinh đoán đúng, giáo viên sử dụng đồ vật để dẫn dắt vào phần "While-speaking" 1.2.3 Ordering: Một chuỗi tranh hay đoạn hội thoại có câu bị đảo lộn thứ tự Học sinh quan sát xếp lại cho thứ tự 1.2.4 Pre-teach vocabulary: Sau nghiên cứu kỹ hoạt động, giáo viên nên dạy số từ vựng quan trọng mà học sinh chưa biết, đảm bảo cho em có đủ vốn từ để thực thành công hoạt động 1.2.5 Open prediction: Giáo viên cho học sinh tiên đốn tự chủ đề nói nhằm khơi gợi lên hứng thú, hiểu biết em chủ đề 1.2.6 Answer the guiding questions (pre- question): Giáo viên đưa số câu hỏi gợi mở chủ đề học cho học sinh trả lời, sau dẫn dắt vào Hoạt động nói (While - speaking) 2.1 Những điều giáo viên cần lưu ý Để đảm bảo chắn tất học sinh hiểu việc phải làm, sau hướng dẫn rõ ràng, giáo viên nên kiểm tra chẳng hạn gọi vài em nhắc lại mục đích u cầu Trong học sinh nói, giáo viên vòng quanh lớp để sẵn sàng giúp đỡ học sinh cần, đồng thời phát ghi nhớ lỗi em mắc phải Sau kết thúc hoạt động nói, giáo viên nhắc nhở học sinh lỗi Trong học sinh nói, giáo viên tuyệt đối khơng nên xen vào để chữa lỗi lúc làm học sinh bình tĩnh, khơng dám nói tiếp sợ sai Rõ ràng học sinh thực hoạt động nói lớp học ồn Tuy nhiên giáo viên khơng nên lo ngại vấn đề Đó tiếng ồn tốt (good noise) Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh tiết học nói Tiếng Anh số hoạt động phù hợp tạo nên học sinh thực hoạt động nói tiếng Anh Tùy vào hoạt động nói, giáo viên hồn tồn cho học sinh khỏi vị trí ngồi quen thuộc em để tìm bạn nói ưng ý đứng chổ để thực việc nói theo cặp nhóm Bởi đứng để nói, học sinh thoải mái để thực hoạt động nói dễ “múa tay, hoa mắt” diễn đạt ý nghĩa câu nói cho người nghe 2.2 Một số hoạt động áp dụng cho phần nói (Activities for While-Speaking) 2.2.1 Mapped dialogue Giáo viên giới thiệu ngữ cảnh yêu cầu hoạt động Giáo viên viết vài từ gợi ý vẽ hình lên bảng Giáo viên trình bày hội thoại dựa vào từ gợi ý hình vẽ Rèn luyện hội thoại với lớp Học sinh luyện tập theo cặp 2.2.2 Single-Word Substitution: Giáo viên nói câu cho học sinh nhắc lại Sau giáo viên nói từ cho học sinh ghép vào câu nhắc lại VD T: I'm going to eat Ss: I'm going to eat T: sleep Ss: I'm going to sleep T: study Ss: I'm going to study 2.2.3 Multiple-Position Substitution: Hoạt động giống với hoạt động từ giáo viên cho sử dụng vị trí khác câu học sinh nói VD T: I like to eat bananas Ss: I like to eat bananas T: Apples Ss: I like to eat apples T: Hate Ss: I hate to eat apples T: John Ss: John hates to eat bananas 2.2.4 Transformation Exercises: Giáo viên cho học sinh nhắc lại câu sau cung cấp từ để học sinh nói câu dạng thức khác VD T: I study English Ss: I study English T: Yesterday Ss: I studyed English yesterday T: Tomorrow Ss: I will study English tomorrow T: Now Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh tiết học nói Tiếng Anh số hoạt động phù hợp Ss: I am studying English now 2.2.5 Dialogue practice: Dialogue build: Giáoviên có từ gợi ý tranh ảnh thể -> học sinh xây dựng đoạn hội thoại thực hành nói Disapearing dialogue : Học sinh tập đàm thoại theo văn giáo viên xoá từ, ngữ ( gạch từ ) Ví dụ : S1 : What like ? S2 : I very much -> Khi học sinh nói đạt u cầu giáo viên xoá hết lời thoại viết, bảng cịn nét gạch -> học sinh tự nói lại lời thoại cách đầy đủ Như ví dụ : S1 : _ _ _ _ ? S2 : _ _ _ _ 2.2.6 Giving opinions: Giáo viên đưa chủ đề vấn đề đó, chẳng hạn: " advantages and disadvantages of living in the city" Học sinh làm việc theo nhóm, đưa ý kiến cá nhân Các nhóm cử thư ký ghi chép lại ý kiến sau trình bày trước lớp 2.2.7 Discussing: Học sinh làm việc theo nhóm theo cặp, thảo luận để đưa ý kiến thống cuối vấn đề giáo viên yêu cầu VD: "Discuss with a partner the best way to protect the environment" 2.2.8 Ask and answer: Học sinh tự thực hành theo cặp Nếu thực hành theo nhóm nhóm trưởng đặt số câu hỏi, thành viên khác nhóm có nhiệm vụ trả lời Giáo viên tổ chức thi : Các câu trả lời tính điểm dựa độ xác ngơn ngữ, thông tin 2.2.9 Interviewing: Học sinh vấn nhau, sử dụng câu hỏi cho sẵn tự chuẩn bị câu hỏi VD: Where were you born? How old are you? What you like best about English? What you think is the biggest problem in the world? 2.2.10 Picture Description: Giáo viên sưu tập tranh, ảnh có nội dung phù hợp với chương trình học Sau giáo viên làm mẫu, sắm vai chuyện tranh, dùng gợi ý tranh làm lời cho nhân vật Học sinh quan sát sau tập đóng vai theo nhân vật tranh Giáo viên gợi ý câu hỏi : “ What is happening in picture A ?” “ What you see in picture B ?’’ Giáo viên yêu cầu học sinh xếp lại tranh theo trật tự tình tiết câu chuyện -> Sau học sinh nhìn tranh kể lại nội dung Giáo viên u cầu học sinh lắp ghép tranh với lời kể : Ghi lời kể vào bìa cứng, xếp tranh lời kể lộn xộn -> Yêu cầu học sinh quan sát tranh 10 Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh tiết học nói Tiếng Anh số hoạt động phù hợp ghép với lời kể cho trật tự tình tiết dạy tranh trật tự lời kể ghi bìa Hoạt động cho phần sau nói (Post-Speaking) 3.1 Những điều giáo viên cần lưu ý Đây giai đoạn hữu ích cần thiết để áp dụng hoạt động hay trò chơi đa dạng, phong phú hiệu Các hoạt động giai đoạn vừa nhằm mục đích phát triển nội dung kiến thức vừa học, đồng thời dịp để giáo viên nắm kết qủa tiếp thu lớp học sinh Qua tạo khơng khí vui tươi, thư giãn cuối học Giai đoạn có nhiều trị chơi, nhiên người dạy phải biết lựa chọn trò chơi phù hợp với nội dung học kĩ cần rèn luyện Sau kết thúc hoạt động, giáo viên cần dành thời gian để nhắc nhở học sinh lỗi sai mà em dễ mắc phải Củng cố rút kinh nghiệm để giúp em hoàn thiện tiết học sau 3.2 Một số hoạt động áp dụng cho phần sau nói (Activities for Post-Speaking) Sau số trò chơi áp dụng cho số tiết học cụ thể 3.2.1 Recall/ retell the story: Học sinh kể lại câu chuyện vừa nói, đồng thời thêm vào hay sáng tạo thêm tình tiết hấp dẫn 3.2.2 Role plays: Cho học sinh ngồi theo nhóm 2, người Mỗi người đóng vai nhân vật khác thực đoạn hội thoại phù hợp với nội dung vừa học 3.2.3 Chain Recording: Giáo viên cho học sinh làm theo nhóm phù hợp, sáng tạo câu chuyện theo nội dung vừa học VD: S1: Yesterday morning, I got up S2: First, I brushed my teeth S3: Then, I ate rice for breakfast S4: After that, I took the bus to school S5: The bus did not come S6: So I started to walk… 3.2.4 Summarising the main points: học sinh làm việc cá nhân, tóm tắt nội dung học Nếu giáo viên yêu cầu đứng dậy trình bày trước lớp 3.2.5 Free Talk: Giáo viên phân chia học sinh thành nhóm phù hợp, yêu cầu em gấp sách lại tiếp tục thực hành nói với chủ đề vừa học Nếu cần thiết giáo viên cung cấp thêm số câu hỏi mở (open-ended question) để học sinh nói 3.2.6 Songs: Đây hoạt động học sinh u thích Giáo viên trình chiếu video có hát lời hát (lyric) hình ảnh vui nhộn hát Tuy nhiên cần chọn hát có ngơn ngữ đơn giản, dễ nghe phù hợp với chủ đề nội dung kiến thức vừa nói Học sinh vừa 11 Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh tiết học nói Tiếng Anh số hoạt động phù hợp nghe vừa nhìn vào phần lời để hát theo, vừa nghe vừa quan sát hình ảnh làm theo 3.2.7 taking a survey: Cho học sinh rời khỏi chổ ngồi, đến vần tất bạn lớp để hoàn thành phần thông tin giáo viên yêu cầu Sau thời gian kết thúc, học sinh quay vị trí cũ, giáo viên yêu cầu em báo cáo kết 3.2.8 Games: Có nhiều trị chơi áp dụng cho giai đoạn như: Guessing game, Bingo, Noughts an crosses, What’s in my bag today? Mining, Whisper, Queue up, tra từ điển ngược, nói dối, Who am I, ô chữ… VD: Game " Tra từ điển ngược" *Tiến hành: Giáo viên chia lớp thành nhiều nhóm nhỏ (mỗi nhóm khoảng 5-6 em) Giáo viên chuẩn bị sẵn mảnh giấy có ghi từ cần luyện nói (có thể theo chủ điểm) để phát cho nhóm (có thể nhóm có chủ điểm từ khác nhau) Các nhóm úp mặt có chữ tờ giấy xuống thành viên nhóm rút định nghĩa từ cho bạn nhóm (yêu cầu nói Tiếng Anh) Thành viên nhóm nói từ tờ giấy ghi từ thuộc thành viên Kết thúc trị chơi, người có nhiều mảnh giấy người thắng Lưu ý: Giáo viên đổi giấy nhóm để nhóm nói nhiều từ Bài dạy áp dụng 4.1 Áp dụng Period 55th Tiếng Anh UNIT 9: Natural Disaster Lesson - Speak I/ Pre-Speaking: Matching */ Hoạt động 1: + Chia học sinh thành nhóm, nhóm khoảng người + Giáo viên phát cho nhóm tranh lớn bao gồm tranh nhỏ từ Tiếng Anh tương ứng + Học sinh thảo luận theo nhóm để ghép tranh (từ A đến H) với từ (từ đến 8) 1.Buying candles Buying matches Buying a ladder Filling all buckets with water Fixing the leak in the roof Checking all the windows and latches Buying some canned food Tying the roof to the ground with pegs and ropes 12 Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh tiết học nói Tiếng Anh số hoạt động phù hợp A ……………… B ……………… C……………… D……………… E……………… F………………… G……………… H………………… */ Hoạt động 2: + Giáo viên cho nhóm đọc kỹ tình xẩy có bão đến( Phần 3b Trang 76) + Các nhóm thảo luận để nối tình với giải pháp hoạt động * Answer key: - The market will be closed and no food will be available -> buy some canned food - There may be a power cut -> buying candle / buying matches - The water ppes may be damaged by the typhoon -> Filling all buckets with water - There must be strong wind blowing -> tying the roof to the ground with pegs and ropes./ checking all the window and door latches - Big trees may fall down -> Tying the roof to the ground - It will be raining hard -> Fixing the leak of the roof II/ While - speaking: Giving opinion 13 Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh tiết học nói Tiếng Anh số hoạt động phù hợp + Giáo viên cho học sinh làm việc theo cặp theo nhóm phần trước + Giáo viên yêu cầu học sinh nói với đưa ý kiến việc họ nên làm để chuẩn bị đối phó với bão đến Giải thích saoHọc sinh sử dụng mẫu câu trang 77: -) I think -) I think you should -) Yes I think so -) What for .? * Example: S1: I think you should buy some canned food before a typhoon S2: I think so, too The market will be closed and no food will be available Lưu ý: Trong học sinh nói, giáo viên vòng quanh lớp, quan sat, phát lỗi thường mắc phải III/ Post - speaking: Discussion Chia lớp học thành nhóm Yêu cầu nhóm thảo luận để đưa việc quan trọng mà họ cần làm số việc kể giải thích sao? Sau nhóm thống đưa kết tưng nhóm, kết nhóm khơng trùng khớp, giáo viên tiếp tục cho lớp thảo luận để đạt thống chung cho lớp (Nếu thời gian) Kết luận: Giáo viên nhắc nhở chữa cho học sinh lỗi mà giáo viên phát học sinh nói Đồng thời có đánh gia, khuyến khích học sinh kịp thời để em có hứng thú học 4.2 Áp dụng 2: Tiếng Anh Unit The Body - Lesson B1 I/ Pre-Speaking: Pre-Teach vocabulary Hoạt động 1: Realia Giáo viên vào phận thể để giới thiệu từ cho học sinh VD: Giáo viên vào mũi hỏi: T: What is it? -> One student: mũi T: In English? -> S: nose/no z/ Nếu học sinh phát âm giáo viên khơng cần nhắc lại mà cho lớp nhắc lại đồng Nếu học sinh phát âm sai, giáo viên hướng mặt lớp, phát âm từ to, rõ ràng cho lớp đồng nhắc lại nhiều lần Sau giới thiệu hết từ cần thiết, giáo viên nên dành cho em khoảng thời gian định tùy thuộc vào số lượng từ để học sinh tự thực hành đọc Sau đó, giáo viên gọi vài em đọc lại tất từ Hoạt động 2: Checking vocabulary Trò chơi: “Slap the board” (Gõ bảng): 14 Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh tiết học nói Tiếng Anh số hoạt động phù hợp *Tiến hành: - Viết lại từ vừa học lên bảng (khơng theo thứ tự, tiếng Anh tiếng Việt) Hair Mouth Nose Tooth Ear Eye Teeth Face Lips - Gọi học sinh lên trước bảng yêu cầu họ đứng vị trí xa bảng định - Giáo viên đọc to từ bảng (Nếu viết tiếng Việt giáo viên đọc tiếng Anh ngược lại) - Hai học sinh phải chạy nhanh vào từ phía trước gõ vào từ bảng - Ai gõ xác nhanh người thắng - Người thắng lại chơi tiếp người thua chỗ - Gọi học sinh lên bảng thay người thua Có thể áp dụng trò chơi cho đội áp dụng ghi điểm (Đánh số trò chơi cướp cờ) II While-Speaking: Hoạt động 1: Multiple-Position Substitution Trước hết, giáo viên cho học sinh nhắc lại cách sử dụng động từ have/ has học Unit page 58 - 59 Giáo viên cho học sinh nhìn vào tranh a, b, c, d, e, f trang 100 đọc đồng toàn từ phía 15 Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh tiết học nói Tiếng Anh số hoạt động phù hợp Giáo viên cho học sinh từ sử dụng vị trí khác câu học sinh nói VD T: I have a round face  Ss: I have a round face T: an oval face  Ss: I have an oval face T: She  Ss: She has an oval face T: full lips  Ss: She has full lips T: long hair  Ss: She has long hair T: Ba  Ss: Ba has an oval face T: he  Ss: He has an oval face T: thin lips  Ss: He has thin lips T: short hair  Ss: He has short hair T: ………  Ss: … Sau học sinh nói thành thạo, giáo viên gọi em chốt lại cấu trúc câu miêu tả ngoại hình sử dụng động từ have/ has */ Hoạt động 2: Picture description Giáo viên chuẩn bị sẵn số tranh chụp người có ngoại hình khác ( Ví dụ đây) Giáo viên chia lớp thành nhóm nhỏ, nhóm khoảng 5-6 người Giáo viên phát cho nhóm tranh Các nhóm làm việc miêu tả lại ngoại hình người Tiếng Anh VD: S1: He has short hair S2: He has long legs S3: He has an oval face S4: He has a straight nose S5: He has big ears… Giáo viên thực đổi tranh nhóm, nhóm nói tranh có người đổi cho nhóm nói tranh có nhiều người cho học sinh nói nhiều sử dụng linh hoạt động từ have; has III Post-Speaking: Guessing game Lưu ý: Giáo viên yêu cầu học sinh nhắc cho học sinh lên giọng cuối câu đê hỏi: He has round face?( Cậu có khn mặt trịn phải khơng?) 16 Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh tiết học nói Tiếng Anh số hoạt động phù hợp */Tiến hành trò chơi: Giáo viên nghĩ người lớp, học sinh sử dụng câu lên giọng cuối câu để hỏi (Có thể gọi học sinh lên làm thay vai trò giáo viên trò chơi nay.) VD: T: she is a student in our class Ss: She has long hair? T: No Ss: She has an oval face? T: Yes Ss: She has thin lips? T: Yes Ss: She has long legs? T: Yes Ss: Is She Thanh Tam? T: Yes, You are winner Clap your hands, class! IV PHÂN TÍCH TỔNG HỢP, RÚT RA KẾT LUẬN KHOA HỌC Sau năm áp dụng linh hoạt sáng tạo hoạt động để dạy nói cho học sinh, tơi thấy khả nói tiếng Anh em có tiến rõ rệt Một số em trước ngại hoạt động nói mạnh dạn hơn, sơi phần thực hành trò chơi Thêm vào đó, em có ý thức nói cho tốt Tiếp tục khảo sát lực nói Tiếng Anh em để theo dõi thu kết sau: Giỏi Khá TB Yếu Tổng Khối số HS SL % SL % SL % SL % 122 15 12 31 25,5 61 50 15 12,5 280 70 25 98 35 84 30 28 10 Trong trình thực phương pháp có nhiều học để lại cho Mới đầu số học sinh, đặc biệt học sinh yếu kém, thiếu ý thức học tập, thiếu tính kiên nhẫn học tập, chưa theo kịp với bạn bè hoạt động nhóm, cịn lúng túng việc tiếp thu vận dụng kiến thức vào thực hành kỹ Nhiều em nhận thức môn học chưa đắn, chưa hiểu nghĩa môn học thời kỳ hội nhập quốc tế, có em học tị mị, nên khó học thả lỏng, bng xi Do đó, em chưa thật nghiêm túc, cố gắng học tập Cũng có khơng tiết học kỹ nói học sinh cảm thấy chán nản, mệt mỏi, khó tiếp thu kiến thức, chí với đối tượng học sinh khá, giỏi Nếu giáo viên nản chí chấp nhận cách đọc sai kết thất bại Với phương pháp xem đối tượng học sinh trung bình yếu đối tượng quan tâm hàng đầu Sử dụng hoạt động mang tính tập thể để kích thích em phát huy điểm mạnh Từ giúp em dần quen với hoạt động nói Trên số hoạt động bổ ích, thú vị mà áp dụng năm qua dạy kỹ nói cho học sinh trung học sở Tuy nhiên đơn vị học có nội dung khác nhau, việc áp dụng phương pháp cần phải linh động sáng tạo để đem lại hiệu cao, tránh gây nhàm chán cho học sinh 17 Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh tiết học nói Tiếng Anh số hoạt động phù hợp PHẦN C: KẾT LUẬN Như thấy việc cải thiện phát triển kỹ nói Tiếng Anh cho học sinh Trung học sở vấn đề không đơn giản Để trình dạy học đạt hiệu tối đa, đòi hỏi người giáo viên phải biết vận dụng, lồng ghép cách linh động, sáng tạo đa dạng hoạt động vào tiết dạy Qua năm đưa vào áp dụng, nhận thấy việc sử dụng hoạt động mang đến nhiều tác dụng Với thân việc nghiên cứu số hoạt động nhằm rèn luyện phát triển kỹ nói Tiếng Anh cho học sinh góp phần nâng cao trình độ lực sư phạm Hơn nữa, tơi cảm thấy lên lớp trở nên nhẹ nhàng mong đợi kết đạt làm tăng lên niềm đam mê 18 Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh tiết học nói Tiếng Anh số hoạt động phù hợp với tiếng Anh, niềm nhiệt huyết với học sinh tình yêu nghề dạy học Trong điều kiện học sinh vùng miền núi, sở vật chất dạy học thiếu thốn, hội tiếp xúc với người ngữ khó thành cơng ban đầu thu điều hạnh phúc với thân Với học sinh, việc áp dụng hoạt động tạo niềm yêu thích hưng phấn cho học sinh học nói, giúp em khơng cịn cảm thấy lúng tung, ngại ngùng nói Tiếng Anh Từ chất lượng học kỹ nói học sinh tăng lên rõ rệt Tỷ lệ học sinh giỏi tăng 17% , tỉ lệ học sinh tăng 20%, tỉ lệ học sinh yếu giảm tới 20% so với đầu năm học Với môn Tiếng Anh, SKKN phần làm thay đổi phương pháp dạy kỹ nói cũ, khơ khan, nhàm chán mang tính thụ động, chưa phát huy tính tích cực sáng tạo học sinh Qua đó, góp phần làm hồn thiện phương pháp dạy học mơn Tiếng Anh nói chung kỹ nói nói riêng Những hoạt động áp dụng cho tiết Speak sách giáo khoa Tiếng Anh lớp 6, lớp 7, lớp lớp Tuy nhiên đặc thù tiết dạy có nội dung chủ đề khác nên giáo viên cần áp dụng cách sáng tạo Như biết, để phát triển kỹ nói cách bền vững đạt đến trình độ nói lưu lốt, tự nhiên yếu tố tảng ngữ âm vững Đó cách phát âm (phonology), trọng âm (stress), nhịp điệu (rhythm) ngữ điệu (intonation) Một thực tế đáng buồn trình giảng dạy nhiều giáo viên dường chưa quan tâm đến yếu tố Chính điều tạo cho em lỗ hổng ngữ âm- nguyên nhân ảnh hưởng lớn đến kỹ nói Trong thời gian tới tơi tiếp tục nghiên cứu, tìm tịi học hỏi từ tài liệu, tư liệu, từ bạn bè đồng nghiệp từ kinh nghiệm thực tế để có hoạt động góp phần rèn luyện ngữ âm, trọng âm, ngữ điệu nhịp điệu cho phù hợp với học sinh, đồng thời nâng cao hiệu dạy speaking PHẦN D: KIẾN NGHỊ Để đề tài thực đem lại kết quả, cá nhân tơi có vài kiến nghị, đề xuất sau: - Chính quyền địa phương nhà trường nên xây dựng phịng chức riêng (có sẵn đèn chiếu, máy chiếu) dành cho việc dạy học môn Tiếng Anh trường THCS - Giảm bớt số lượng học sinh lớp học - Nhà trường tuyên truyền, thuyết phục, tạo cảm thông, chia sẻ với giáo viên mơn văn hố khác tiếng ồn “có ý nghĩa” ngoại ngữ Những điều trình bày kinh nghiệm cá nhân, kết bước đầu Những kinh nghiệm kết chưa kiểm nghiệm phạm vi rộng thời gian dài, khó tránh khỏi hạn chế Để ứng dụng hoạt động vào dạy học hiệu quả, mạnh dạn kiến nghị tổ chuyên 19 Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh tiết học nói Tiếng Anh số hoạt động phù hợp mơn, Ban giám hiệu nhà trường, Phịng Giáo dục Đào tạo tổ chức chuyên đề giới thiệu đề tài tới tất bạn đồng nghiệp để trao đổi, học tập kinh nghiệm, với mục đích góp phần ngày nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Anh nói riêng, chất lượng giáo dục nói chung Trên vài kinh nghiệm nhỏ chia sẻ để bạn bè đồng nghiệp tham khảo Tuy nhiên, q trình thực đề tài chắn khơng thể tránh khỏi thiếu sót, mong đóng góp ý kiến cấp lãnh đạo, nhà chuyên môn, bạn đồng nghiệp để sáng kiến hoàn thiện sử dụng rộng rãi giúp cho việc giảng dạy môn Tiếng Anh giáo viên trường THCS đạt kết tốt, đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp dạy học giai đoạn TÀI LIỆU THAM KHẢO Để tiến hành đề tài dựa số tài liệu: English Teaching Methodology Nguyễn Thị Vân Lam, M.A, Ngơ Đình Phương, Ph D, 2007 Tiêng Anh 8, 9, Nhà xuất Giáo Dơc ViƯt Nam Ship or Sheep? /An intermediate pronunciation course/ Third edition, Ann Baker How to Teach Speaking, Gerald Kelly, Pearson Longman, 2000 Tips for Teaching Speaking: A Practical Approach, Linda Lane, Pearson Longman, 2010 20 Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh tiết học nói Tiếng Anh số hoạt động phù hợp English Phonology and Pronunciation Teaching, Pamela Rogerson-Revell, Continuum International Publishing Group, 2011 Tài liệu từ trang web : http://www.talkenglish.com http://www freeenglishnow./ http://violet.vn http://.tienganh123.com 21 ... - The market will be closed and no food will be available -> buy some canned food - There may be a power cut -> buying candle / buying matches - The water ppes may be damaged by the typhoon -> ... - There must be strong wind blowing -> tying the roof to the ground with pegs and ropes./ checking all the window and door latches - Big trees may fall down -> Tying the roof to the ground -. .. lời câu hỏi Is it a person? - No Is it an object? - Yes Are there many of them? - Yes … Sau học sinh đoán đúng, giáo viên sử dụng đồ vật để dẫn dắt vào phần "While-speaking" 1.2.3 Ordering: Một