Nghiên cứu khả năng sáng tạo của trẻ 5 6 tuổi thông qua trò chơi nặn

Phần mở đầu Lý chọn đề tài Hoạt động sáng tạo ng-ời hoạt động cần thiết cho sống, động lực phát triển xà hội loài ng-ời Hơn lúc hÕt, ngµy xu thÕ më cưa vµ héi nhập quốc tế, đất n-ớc ta cần có đội ngũ ng-ời lao động thông minh, sáng tạo đủ sức đ-a phát triển n-ớc nhà lên tầm cao thời đại Điều phụ thuộc nhiều vào nghiệp giáo dục nói chung, Giáo dục Mầm non có vị trí đặc biệt quan trọng Nghiên cứu phát triển tâm lý trẻ, nhà Tâm lý học đà rằng: Sự hình thành phát triển tâm lý nói chung, khả sáng tạo nói riêng trẻ Mẫu giáo sở, tiền đề cho phát triển mạnh đội ngũ ng-ời lao động thông minh, sáng tạo sau Hoạt động chủ đạo trẻ Mẫu giáo hoạt động vui chơi Thông qua hoạt động này, chức tâm lý nh- t- duy, t-ởng t-ợng, tình cảm, khả sáng tạo trẻ đ-ợc phát triển đạt tới trình độ Trong hoạt động vui chơi trò chơi tạo hình nh- vẽ, nặn, có vai trò đặc biệt quan trọng phát triển khả sáng tạo trẻ Thông qua trò chơi nặn, trẻ cảm nhận đ-ợc giới xung quanh, mở rộng thêm hiểu biết vật, t-ợng quanh trẻ, trẻ học cách thể hiểu biết, suy nghĩ, thái độ, tình cảm qua hình khối, dáng vẻ, bố cục, màu sắc v.v Trong nặn trẻ tự t-ởng t-ợng điều mơ -ớc, tự tìm kiếm, thử nghiệm nhờ mà thỏa mÃn nhu cầu khám phá ch-a biết Qua đó, trẻ đặc biệt đ-ợc hình thành phát triển t- trực quan hình t-ợng trí sáng tạo đây, câu hỏi đ-ợc đặt là: Trong điều kiện trò chơi nặn tuổi mẫu giáo có tác dụng mạnh mẽ đến phát triển sáng tạo trẻ Chúng cho rằng: Trò chơi nặn tuổi mẫu giáo có tác dụng mạnh mẽ đến phát triển trí sáng tạo trẻ chúng đ-ợc tổ chức, h-ớng dẫn điều khiển cách thật khoa học Xuất phát từ lý đây, chọn đề tài: "Nghiên cứu khả sáng tạo trẻ mẫu giáo lớn 56 tuổi thông qua trò chơi nặn" làm đề tài luận văn tốt nghiệp trình độ cao học Mục đích, đối t-ợng, nhiệm vụ, giả thuyết ph-ơng pháp nghiên cứu 2.1 Mục đích nghiên cứu: Đề tài nhằm phát khả sáng tạo trẻ mẫu giáo lớn tuổi thông qua tổ chức trò chơi nặn 2.2 Đối t-ợng nghiên cứu: Khả sáng tạo trẻ mẫu giáo lớn tuổi thông qua trò chơi nặn 2.3 Nhiệm vụ nghiên cứu: Luận văn sâu nghiên cứu vấn đề sau: 2.3.1 Nghiên cứu tài liệu có liên quan nhằm xây dựng sở lý luận luận văn 2.3.2 Khảo sát thực trạng khả sáng tạo trẻ mẫu giáo lớn 56 tuổi thông qua trò chơi nặn (Thực tr-ớc sau tiến hành thử nghiệm tác động s- phạm) 2.3.3 Thử nghiệm số biện pháp tác động nhằm cải thiện khả sáng tạo trẻ mẫu giáo lớn 56 tuổi thông qua trò chơi nặn 2.3.4 Đánh giá kết thực nghiệm đề xuất số kiến nghị nhằm cải thiện khả sáng tạo trẻ 2.4 Giả thuyết nghiên cứu: Trẻ mẫu giáo lớn 56 tuổi đà bộc lộ khả sáng tạo thông qua hoạt động tạo hình, song thực tế khả bộc lộ ch-a cao, có biện pháp tác động s- phạm phù hợp khả sáng tạo trẻ đ-ợc cải thiện Khả sáng tạo trẻ mẫu giáo lớn môi tr-ờng khác nhau, nh- gới tính khác khác 2.5 Giới hạn phạm vi nghiên cứu: Do điều kiện hạn chế thời gian trình độ tiến hành đề tài hai Tr-ờng Mầm non Hoa Hồng Tr-ờng Mầm non Kim Giang Khả sáng tạo trẻ đ-ợc bộc lộ nhiều hoạt động khác nhau, nh-ng đề tài tập trung nghiên cứu khả sáng tạo trẻ 5-6 tuổi thông qua trò chơi nặn 2.6 Khách thể nghiên c-ú: 120 trẻ độ tuổi từ đến tuổi tr-ờng mầm non Hoa hồng tr-ờng mầm non Kim giang 2.7 Ph-ơng pháp nghiên cứu: Ph-ơng pháp nghiên cứu lý luận Ph-ơng pháp điều tra thực trạng khả sáng tạo tr-ớc sau tiến hành thử nghiệm tác động s- phạm trắc nghiệm E P Torrance Ph-ơng pháp thử nghiệm tác động s- phạm Ph-ơng pháp vấn Ph-ơng pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động Ph-ơng pháp quan sát: Sử dụng suốt trình thực nghiệm, có ghi biên để tìm hiểu hành vi trẻ làm trắc nghiệm tổ chức trò chơi nặn giáo viên thực nghiệm Ph-ơng pháp xử lý thống kê toán học: Đánh giá theo thang điểm đ-a xử lý kết thu đ-ợc từ trắc nghiệm Phần nội dung Ch-ơng 1: Nghiên cứu lý luận 1.1 Sơ l-ợc lịch sử vấn đề nghiên cứu: Vấn đề sáng tạo có ý nghÜa v« cïng to lín cc sèng, bëi thu hút đ-ợc nhiều quan tâm nghiên cứu nhà khoa học Vào cuối kỷ thứ nhà toán học, triết học lớn thời đà cố gắng xây dựng lý thuyết sáng tạo nh-ng không thành Khi nói đến sáng tạo, ng-ời ta th-ờng đề cập đến thiên tài lĩnh vực khoa học, nghệ thuật, văn học, v.v Nh- Lêona Đờ Vinci, Vangèc, Mozart, v.v Vµ ngn t- liƯu để nghiên cứu vấn đề sáng tạo họ tiểu sử, hồi ký, tác phẩm văn học nghệ thuật Qua đó, ng-ời ta mô tả, giải thích mà ch-a sâu vào nghiên cứu chất, quy luật hoạt động sáng tạo M-ời sáu kû tiÕp theo, tõ ThÕ kû IV ®Õn ThÕ kû XX, khoa học sáng tạo hầu nh- bị lÃng quên Vào kỷ 19 nhà xà hội học đà có đóng góp đáng kể việc gải vấn đề sáng tạo Họ cho rằng, chất tính tích cực sáng tạo hoạt động t-ởng t-ợng, nhờ hoạt động t-ởng t-ợng mà kích thích khả sáng tạo Sau Chiến tranh Thế giới thứ 2, vấn đề sáng tạo đ-ợc ý nghiên cứu mạnh, yêu cầu tài cho ph¸t triĨn kinh tÕ, kü tht cđa c¸c n-íc Sau vài nét nghiên cứu sáng tạo ë mét sè n-íc trªn thÕ giíi  ë n-íc Mỹ: N-ớc Mỹ n-ớc có tiềm lực mạnh khoa học kỹ thuật kinh tế, có điều kiện thuận lợi mặt sở vật chất để tiến hành nghiên cứu sáng tạo Năm 1934 sách vấn đề sáng tạo đ-ợc xuất A Osborn Ông nhà kinh doanh nh-ng quan tâm tới lĩnh vực sáng tạo, đặc biệt t- sáng tạo Ông đà cho đời sách lĩnh vực đà tái 26 lần Một sách ứng dụng ý tưởng khoáng đạt Ông cho rằng, thành công ông kinh doanh nhờ phát minh ph-ơng pháp tạo cho tự nghĩ nhiều ý t-ởng, ông gọi ph-ơng pháp tập kích nÃo (ph-ơng pháp dựa sở hoạt động sáng tạo) Năm 1944 William Gardon Nhà nghiên cứu sáng tạo ng-ời Mỹ Nghiên cứu t- sáng tạo, tâm lý thực tiễn sáng chế ®· ®-a ln ®iĨm chung vỊ viƯc kÝch thÝch t- sáng tạo Từ 1953 1959, ông đề xuất ph-ơng pháp sáng tạo với tên Xinetic (nghĩa kết hợp yếu tố khác chủng loại) Vào kỷ 20, nhà Tâm lý học Mỹ bắt đầu nghiên cứu vấn đề sáng tạo cách có hệ thống Năm 1959 J Guilford Giáo s- Tr-ờng Đại học Tổng hợp miền nam California nhà Tâm lý học có công việc khẳng định tồn trí sáng tạo Ông đ-a mô hình trí tuệ gồm 120 thành tố, có 61 thành tố thông minh 59 thành tố sáng tạo Ông cho rằng, sáng tạo có vai trò quan trọng hoạt động tạo giá trị ch-a có kinh nghiệm cá nhân, ch-a có kinh nghiệm xà hội Đồng thời ông khuyến khích nhà Tâm lý học tham gia nghiên cứu vấn đề này, theo h-ớng tìm cách trả lời câu hỏi: Có thể nhận biết khả sáng tạo ng-ời không? Nếu có đ-ờng nào? Có thể phát triển đ-ợc tiềm sáng tạo ng-ời không? Và đ-ờng nào? Từ Mỹ xuất nhiều công trình nghiên cứu sáng tạo Có khoảng 14 nhóm nghiên cứu vấn đề thuộc phạm vi tâm lý giáo dục nhiều công trình nghiên cứu sáng tạo liên tiếp đ-ợc xuất Nội dung công trình nghiên cứu đề cập đến vấn đề hoạt động sáng tạo nh-: Những tiêu chuẩn hoạt động sáng tạo, khác biệt sáng tạo không sáng tạo, chất, quy luật hoạt động sáng tạo, thuộc tính nhân cách sáng tạo, vấn đề phát triển lực sáng tạo, kích thích hoạt động sáng tạo Chính phủ Mỹ quan tâm tới việc đầu t- cho việc nghiên cứu phát triển khả sáng tạo Mỗi năm ngân sách n-ớc Mỹ dành tỷ USD cho việc nghiên cứu, phát bồi d-ỡng tài sáng tạo hệ trẻ n-ớc Mỹ Liên Xô (cũ) n-ớc Đông Âu: Các nhà Tâm lý học n-ớc quan tâm đến vấn đề sáng tạo Những nghiên cứu họ sáng tạo dựa trªn nguyªn lý cđa chđ nghÜa vËt biƯn chøng chủ nghĩa vật lịch sử Trong năm 1960 1980 nhiều hội thảo, hội nghị sáng tạo, t- sáng tạo đà đ-ợc tổ chức Matxcơva, Budapest, Praha Liên Xô (cũ), nhà Tâm lý học A N Luk có công trình Tâm lý học sáng tạo nghiên cứu vấn đề lý luận chung hoạt động sáng tạo, V N Puskin nghiên cứu vấn đề lý luận thực tiễn t- sáng tạo, mối quan hệ t- sáng tạo với vô thức Các nhà Tâm lý học X L Rubistein L X V-gôtxki nhấn mạnh ảnh h-ởng qua lại t- t-ởng t-ợng hoạt động sáng tạo, đánh giá có mặt tất yếu t-ởng t-ợng sáng tạo hoạt động t- Bên cạnh nhà Tâm lý học Liên Xô (cũ), nhà Tâm lý học Tiệp Khắc (cũ), Ba Lan, Đức, Bungari quan tâm nghiên cứu Tâm lý học sáng tạo lý luận thực nghiệm Năm 1984, nhà Tâm lý học ng-ời Đức thuộc tr-ờng phái Heller Muenchen Erika Landau, sách Creatives Erleben đà khẳng định: Trí sáng tạo thuộc tính bổ sung, mở rộng trí thông minh Theo Bà, trí sáng tạo đ-ợc hình thành dựa trí thông minh, mở rộng nâng cao trí thông minh cách tìm mối quan hệ thông tin đà biết M Ar Naudôp - Viện sỹ Hàn lâm, nhà bác học Bungari tiếng Có công trình nghiên cứu chất sáng tạo văn học Trong tác phẩm Tâm lý học sáng tạo văn học, ông đà đề cập tới vấn đề trình sáng tạo, yếu tố ý thức sáng tạo văn học vấn đề cảm hứng sáng tác d-ới góc độ vật biện chứng Ngoài ra, công trình nghiên cứu N G Alêchxayep, I Ia Dener E M Miarski, v.vvề t- sáng tạo nhà tr-ờng Việt Nam: Vấn đề sáng tạo n-ớc ta đ-ợc Đảng Nhà n-ớc quan tâm Trong Nghị Trung -ơng Đảng Hội nghị đề cập đến: tập trung sức nâng cao chất l-ợng dạy học, trang bị đủ kiến thức cần thiết đôi với tạo lực tự học, sáng tạo học sinh n-ớc ta, có nhiều hoạt động thể chăm lo, bồi d-ỡng khuyến khích tài sáng tạo Các ngành nghề phát động sáng kiến cải tiến kỹ thuật nhằm nâng cao suất lao động Ngành Giáo dục, th-ờng tổ chức Hội thi sáng tạo Đồ dùng dạy học, thi sáng tác Văn học, Âm nhạc v.v Năm 1990, ViƯn Khoa häc Gi¸o dơc thc Bé Gi¸o dơc Đào tạo, quan khoa học n-ớc ta tiến hành nghiên cứu khả sáng tạo học sinh Các công trình nghiên cứu quan tâm tới chất, cấu trúc Tâm lý sáng tạo, ph-ơng pháp chẩn đoán, đánh giá khả sáng tạo đ-ờng giáo dục, phát huy khả sáng tạo ng-ời Việt Nam Tuy nhiên, n-ớc ta ch-a có công trình khoa học đánh giá ph-ơng pháp kỹ thuật đáng tin cậy, có quy mô khả sáng tạo ng-ời Việt Nam độ tuổi khác nhau, mà sử dụng số trắc nghiệm n-ớc để nghiên cứu Nhìn chung, công trình nghiên cứu sáng tạo n-ớc ta ít, số tác giả có tập giảng Tâm lý học sáng tạo cho đào tạo sau đại học nh- tác giả Nguyễn Huy Tú, Vũ Kim Thanh, v.v Một số công trình nghiên cứu sáng tạo khoa học kỹ thuật nh- tác giả Phan Dũng, D-ơng Xuân Bảo, Nguyễn Châu Về vấn đề sáng tạo trẻ mẫu giáo, có số công trình nghiên cứu tác giả Nguyễn Thị ánh Tuyết, Ngô Công Hoàn Các tác giả đề cập đến vấn đề sáng tạo trẻ mẫu giáo hoạt động vui chơi Hoạt động vui chơi hoạt động chủ đạo trẻ mẫu giáo Thông qua trò chơi chức tâm lý trẻ đ-ợc phát triển Các tác giả khẳng định: Hoạt động vui chơi đà làm nảy sinh trí t-ởng t-ợng, mà trí t-ởng t-ợng yếu tố hoạt động sáng tạo Luận văn Tiến sỹ tác giả Lê Thanh Thủy nghiên cứu: ảnh h-ởng tri giác t-ởng t-ợng sáng tạo hoạt động vẽ trẻ mẫu giáo lớn 56 tuổi Bằng thực nghiệm tác giả đà chứng minh tri giác yếu tố định ảnh h-ởng tới hình thành phát triển trí t-ởng t-ợng sáng tạo trẻ hoạt động tạo hình Luận văn thạc sỹ tác giả Phạm Thu Hương nghiên cứu: Tiềm sáng tạo biểu vận động âm nhạc trẻ 56 tuổi Tác giả rằng, tổ chức tốt đời sống môi tr-ờng sống trẻ tạo chúng nhu cầu khả sáng tạo Vấn đề nghiên cứu khả sáng tạo trẻ mẫu giáo thông qua hoạt động tạo hình cần thiết, mang ý nghĩa thực tiễn, nay, vấn đề đổi nội dung ph-ơng pháp cho phù hợp với xu ngày vấn đề cấp thiết giáo dục nói chung giáo dục mầm non nói riêng 1.2 Một số vấn đề lý luận chung sáng tạo: 1.2.1 Một số khái niệm đề tài: Khái niệm sáng tạo Theo quan điểm tâm, sáng tạo đ-ợc xem trình vô thức, tiền định, yếu tố ngẫu nhiên đóng vai trò chủ yếu Platon coi sáng tạo trạng thái tâm linh quyến rũ Phân tâm học coi tình dục nguyên nhân động lực hoạt động sáng tạo ng-ời Trong nghiên cứu mình, khái niệm sáng tạo đ-ợc nhiều nhà Tâm lý học theo quan điểm Macxit đề cập tới L X V-gôtxki Trí tưởng tượng sáng tạo lứa tuổi thiếu niên đà khẳng định: Sự sáng tạo thật có nơi tạo tác phẩm lịch sử vĩ đại, mà nơi mà ng-ời t-ởng t-ợng, phối hợp, biến đổi để tạo mới, cho dù nhỏ bé đến đâu so với sáng tạo thiên tài [ 34; 5] Theo X L Rubistein sáng tạo hoạt động ng-ời tạo giá trị vật chất tinh thần mang ý nghÜa x· héi, hay nãi mét c¸ch kh¸c hoạt động tạo mẻ, đặc sắc, mà không vào lịch sử phát triển thân ng-ời sáng tạo mà vào lịch sử phát triển khoa học kỹ thuật, nghệ thuật Giáo s- Đại học Bắc kinh Chu Quang Tiềm "Tâm lý văn nghệ" định nghĩa: Sáng tạo vào ý tưởng đà có sẵn làm tài liệu cắt xén, gạn bỏ, chọn lọc, tổng hợp để tạo thành hình tượng Nhà Tâm lý học J Hlavsa (Tiệp Khắc) lại nhìn nhận sáng tạo d-ới góc độ phương pháp hoạt động: Sáng tạo lựa chọn sử dụng phương tiện mới, cách giải Việt Nam, tác giả Phan Dũng Từ điển triết học đà định nghĩa: Sáng tạo trình hoạt động ng-ời tạo giá trị vật chất, tinh thần chất Các loại hình sáng tạo đ-ợc xác định đặc tr-ng nghề nghiệp nh- khoa học kỹ thuật, văn học nghệ thuật, quân Có thể nói rằng, sáng tạo cã mỈt mäi lÜnh vùc cđa thÕ giíi vËt chất tinh thần [ 4; 5] PGS TS Nguyễn Huy Tú cho rằng: Sáng tạo thuộc tính tâm lý đặc biệt, thể ng-ời đứng tr-ớc hoàn cảnh có vấn đề Thuộc tính tổ hợp phẩm chất lực mà nhờ ng-ời sở kinh nghiệm t- độc lập tạo đ-ợc ý t-ởng mới, độc đáo, hợp lý, bình diện cá nhân hay xà hội ng-ời sáng tạo gạt bỏ đ-ợc giải pháp truyền thống để đ-a giải pháp mới, độc đáo thích hợp cho vấn đề đặt [ 27; 5] Mỹ từ năm 50 trở lại đây, nhờ thành tựu nghiên cứu nhiều công trình sáng tạo mà khái niệm sáng tạo đ-ợc gắn với tất lĩnh vực đời sống ng-ời J Guilford không đ-a định nghĩa cụ thể trình sáng tạo, mà ông đ-a mô hình lý thut vỊ cÊu tróc trÝ t gåm 120 thµnh tố Trong có thành phần, thứ t- hội tụ (Covergence thinging) thành phần logic trí tuệ, thứ hai t- phân kỳ (Divergence thinging) loại t- sáng tạo, làm sở để cá nhân tạo mới, độc đáo có ích cho xà hội, nh- sáng chế kỹ thuật, sáng tạo văn học, nghệ thuật, quân v.v Tức sáng tạo có ích mà tr-ớc ch-a có [ 18; 49] Còn E P Torrance đà định nghĩa sáng tạo sau: Quá trình sáng tạo trình xác định giả thuyết, nghiên cứu tìm kết Chúng ta thấy khái niệm sáng tạo rộng rÃi, đ-ợc diễn tả tất dạng hoạt động khác Theo ông, sáng tạo trình có nảy sinh, có diễn biến có kết thúc Bản chất sáng tạo trình ng-ời xây dựng giả thuyết nghiên cứu để tìm kết Tóm lại, theo quan niệm trên, sáng tạo đ-ợc hiểu trình hoạt động tạo sản phẩm mẻ, có giá trị, độc đáo ph-ơng diện vật chất tinh thần mới, xà hội, cá nhân Trong nghiên cứu mình, chủ yếu dựa vào khái quát để tổ chức triển khai trình nghiên cứu, đặc biệt tổ chức thử nghiệm tác động s- phạm Khái niệm hoạt động sáng tạo: Hoạt động sáng tạo loại hoạt động có ng-ời Nh-ng hoạt động dẫn đến chất l-ợng sáng tạo 10 Thay đổi cách tổ chức cho trẻ quan sát: Đối với nặn, cần phải tổ chức quan sát chuyên biệt, có cách thức để trẻ cảm thụ đ-ợc đầy đủ đặc điểm, hình dáng, phong phú đa dạng đối t-ợng nặn Có biện pháp giúp trẻ tự lập, phát huy tính tích cực chủ động trẻ nhằm giúp trẻ tự tìm tòi, khám phá cách nặn, cách tạo sản phẩm Tổ chức cho trẻ nănh nặn đối t-ợng d-ới hình thức vui chơi, làm tăng thêm tính tích cực trẻ nặn tạo nhiều sản phẩm 2.5 Quá trình tiến hành thử nghiệm tác động s- phạm: 2.5.1 Những cải tiến cách thức tổ chức trò chơi nặn cho trẻ mẫu giáo lớn 56 tuổi: 2.5.2 Hình thành lớp đối chứng lớp thực nghiệm: 2.5.3 Lựa chọn giáo viên cho lớp thực nghiệm đối chứng 2.5.4 Thảo luận giáo án cải tiến tác giả luận văn giáo viên thực nghiệm: 2.5.5 Giáo viên thực nghiệm triển khai giáo án cải tiến tổ chức trò chơi nặn cho trẻ 2.5.6 Ghi biên trình giáo viên thực nghiệm tổ chức trò chơi nặn cho trẻ 2.5.7 Rút kinh nghiệm sau lần kết thúc việc triển khai giáo án cải tiến tác giả luận văn giáo viên thực nghiệm 2.5.8 Đánh giá chung việc thực ý đồ cải tiến cách thức tổ chức trò chơi nặn cho trẻ mẫu giáo tuổi Ch-ơng 3: Phân tích kết thực nghiệm 3.1 Phân tích kết thực nghiệm điều tra tr-ớc tiến hành thực nghiệm tác động s- phạm: 3.1.1 Công cụ cách thức tiến hành điều tra: 120 3.1.2 Kết khảo sát thực trạng phát triển khả sáng tạo trẻ tr-ớc tiến hành thực nghiệm tác động s- phạm: Theo công thức tính đà nêu trên( trang 70) ta có: M1 = 45,73 = 13,07 Từ kết trên, tính điểm trung bình khả sáng tạo trẻ phân tán xung quanh điểm trung bình cộng Trẻ đạt số điểm từ 59 điểm trở lên đạt loại tốt Trẻ đạt từ 46 điểm đến 58 điểm đạt loại Trẻ đạt từ 33 điểm đến 45 điểm đạt loại trung bình Trẻ đạt số điểm từ 32 điểm trở xuống xếp loại yếu Cách đánh giá theo tiêu chí trên: Nhanh nhạy, linh hoạt, chi tiết, độc đáo Dựa vào cách phân loại trên, sau xử lý số liệu, kết đ-ợc trình bày d-ới 3.1.2.1 Thực trạng khả sáng tạo trẻ mẫu giáo lớn tuổi: Bảng 3.1: Khả sáng tạo trẻ mẫu giáo lớn 56 tuổi lần đo Tr-ờng Hoa Hồng Các Tr-ờng Kim Giang Tiªu Líp Sè Líp Sè Líp Nơ Líp Nơ ChÝ  X  X  X  X F 582 19,4 524 17,5 445 14,8 445 14,8 Fx 428 14,3 410 13,7 373 12,4 360 12,0 E 402 13,4 460 15,3 367 6,1 494 16,5 O 68 2,3 67 2,2 35 1,2 27 0,9 40,7 1.326 44,2 KNST 1.480 49,3 1.461 48,7 1.220 121 §Ĩ trực quan kết thu đ-ợc bảng trên, biểu diễn qua biểu đồ sau đây: Biểu đồ 3.1: Khả sáng tạo trẻ mẫu giáo lín 56 ti 49,3 48,7 44,2 40,7 Líp Sè Líp Sè Líp Nơ Líp Nơ Tr-êng Hoa Hång Tr-êng Kim Giang 3.1.2.2 Giíi tÝnh vµ møc độ khả sáng tạo trẻ mẫu giáo lớn tuổi (lần đo 1): Xem xét khả sáng tạo trẻ ph-ơng diện giới tính sở tiêu chí F, Fx, E, O test E P Torrance, có bảng 3.2: Bảng 3.2: Giới tính khả sáng tạo trẻ mẫu giáo lớn 56 tuổi (lần đo 1) Tr-ờng Hoa Hång C¸c Líp Sè Tr-êng Kim Giang Líp Sè Líp Nơ Líp Nơ chØ sè Nam 18  X N÷ 12  X Nam 14  X N÷ 16  X Nam 16  X N÷ 14  X Nam 17  X N÷ 13  X F 326 18,1 256 21,3 221 15,8 303 18,9 268 16,8 177 12,6 240 14,1 205 15,8 Fx 253 14,1 175 14,6 173 12,4 237 14,8 213 13,3 160 11,4 182 10,7 178 13,7 E 251 13,9 151 12,6 207 14,8 253 15,8 211 13,2 156 11,1 256 15,1 238 18,3 122 41 2,3 27 2,3 23 1,6 44 2,8 22 1,4 13 0,9 16 0,9 11 0,8 KNST 871 48,4 609 50,8 624 44,6 837 52,3 741 44,6 506 36,1 694 40,8 632 48,6 Để nhìn thấy kết cách trực quan hơn, biểu diễn kết biểu đồ sau: Biểu đồ 3.2: Giới tính khả sáng tạo trẻ (đo lần 1) 52,3 50 48,4 48,6 50,8 44,6 44,6 40,8 36,1 40 Nam 30 N÷ 20 10 Líp Sè Líp Sè Líp Nơ Tr-êng Hoa Hång Lớp Nụ Tr-ờng Kim Giang Dựa vào điểm số sáng tạo trẻ phân theo mức độ tốt, khá, trung bình, yếu có bảng 3.3 Bảng 3.3: Giới tính mức độ sáng tạo Tr-êng Hoa Hång Giíi tÝnh Tèt SL % Nam (32) 25% Nữ (28) 10 35,7 Khá SL % T B×nh SL % u SL Tr-êng Kim Giang Giíi tÝnh % Tèt SL Kh¸ % 15,6 15 46,9 12,5 Nam (33) 28,6 10,7 N÷ (27) 14,8 25 SL % T B×nh SL % 13 39,4 14 42,4 18,5 10 37 Yõu SL % 15,2 29,6 3.1.2.3 Môi tr-ờng mức độ khả sáng tạo trẻ 56 tuổi (đo lần 1): Để xem xét mối quan hệ môi tr-ờng khả sáng tạo trẻ tr-ờng mầm non, dựa vào điểm số khả sáng tạo trẻ phân loại mức độ sáng tạo trẻ có bảng 3.4 123 Bảng 3.4: Môi tr-ờng mức độ khả sáng tạo trẻ 56 tuổi (đo lần 1) Tr-ờng Hoa Hång Møc ®é Líp sè Tr-êng Kim Giang Líp sè Líp Nơ Líp Nơ SL % SL % SL % SL % Tèt 26,7% 11 36,7% 0 16,7% Kh¸ 10 33,3% 16,7% 16,7% 10 33,3% Tr B 11 36,7% 30% 19 63.3% 30% Yõu 3,3% 16,7% 20% 20% Để trực quan kết bảng trên, biểu diễn biểu đồ sau: Biểu đồ 3.4: Môi tr-ờng mức độ khả sáng tạo trẻ mẫu giáo lớn 56 tuổi 50 45 40 35 30 25 20 15 10 Tốt Khá T Bình Yếu Tr-ờng mầm non Hoa Hồng Tr-ờng mầm non Kim Giang Kết luận phần điều tra thực trạng khả sáng tạo trẻ mẫu giáo lớn 56 tuổi tr-ớc thực nghiệm tác động: 124 Mức độ khả sáng tạo trẻ mẫu giáo lớn phân mức độ khác nhau: Tốt, khá, trung bình, yếu Trong cháu mức độ trung bình chiếm nhiều Các cháu mức độ yếu chiếm Các cháu mức độ tốt Trẻ môi tr-ờng thuận lợi có điều kiện tốt trẻ có khả bộc lộ tính sáng tạo nhiều Khả sáng tạo trẻ bộc lộ số nhanh nhạy (F), linh hoạt (Fx), chi tiết (E), độc đáo (O) mức độ thấp,do khả sáng tạo trẻ thấp Giữa trẻ nam trẻ nữ có khác biệt mức độ sáng tạo khả sáng tạo Sản phẩm sáng tạo trẻ có khác biệt mối quan tâm mang nét riêng giới 3.1.3 San trình độ lớp thực nghiệm lớp đối chứng: Tr-ờng Hoa Hồng Kim Giang Lớp Tốt Khá T bình Yếu Số 10 11 Sè 11 Nô 19 Nơ 10 B¶ng 3.5: Môi tr-ờng mức độ khả sáng tạo trẻ mẫu giáo lớn 56 tuổi (đo lần 1) Tr-êng Hoa Hång Líp Tèt SL % Kh¸ SL % T b×nh SL % Tr-êng Kim Giang Yõu SL % Tốt SL Khá % SL % T bình SL % YÕu SL % §èi chøng 10 33,3 23,3 10 33,3 10 10 23,3 14 46,7 20 Thùc nghiÖm 30,0 26,7 10 33,3 10 6,7 26,7 14 46,7 20 19 31,7 15 25,0 20 33,3 10 8,3 15 25,0 28 46,7 12 20 Tỉng 125 B¶ng 3.6: Thùc trạng khả sáng tạo trẻ mẫu giáo lớn 56 tuổi (đo lần 1) Các Tr-ờng Hoa Hồng Tr-êng Kim Giang chØ §èi chøng sè  F 531 17,7 575 19,2 436 14,5 454 15,1 Fx 408 13,6 430 14,3 353 11,8 380 12,7 E 457 15,2 405 13,5 466 15,5 395 13,2 O 66 2,2 69 2,3 27 0,9 35 1,2 1.462 48,8 1.479 49,3 1.282 42,7 1.264 42,1 KNST B¶n g 3.7: Giíi Nam Thùc nghiƯm  X Tèt SL % 25 Kh¸ SL % T bình SL % 25 Yếu SL sáng tạo Tèt tÝnh % Nam 10,7 (28) kh¶  X Tr-êng Kim Giang Giíi 15,6 15 46,9 12,5 vµ 10 35,7 28,6 Thùc nghiƯm X Tr-êng Hoa Hồng Nữ độ X (32) tính mức Đối chứng (33) Nữ Khá % T bình SL SL % SL 13 39,4 14 42,4 15,2 14,8 18,5 10 % YÕu 37 SL % 29,6 (27) Bảng 3.8: Giới tính khả sáng tạo trẻ mẫu giáo lớn 56 tuổi (đo lần 1) Tr-êng Hoa Hång §èi chøng Tr-êng Kim Giang Thùc nghiệm Đối chứng Thực nghiệm Nam 14 Nữ 16 Nam 18 N÷ 12 Nam 17 N÷ 13 Nam 16 N÷ 14 cña  X  X  X  X  X  X  X  X F 236 16,9 295 18,4 340 18,9 235 19,6 247 14,5 189 14,5 258 16,1 196 14 trỴ Fx 171 12,2 237 14,8 258 14,3 172 14,3 188 11,1 165 12,7 207 12,9 173 12,4 mÉu E 224 16 233 14,6 250 13,9 155 12,9 256 15,1 210 16,2 212 13,3 183 13,1 gi¸o O 20 1,4 40 2,5 38 2,1 31 2,6 16 0,9 11 0,8 21 1,3 14 lí6 KNST 651 46,5 805 50,3 886 49,2 593 49,4 707 41,6 575 44,2 689 43,6 266 40,4 ti 3.2 Ph©n tích kết thực nghiệm điều tra sau tiến hành thực (đo nghiệm tác động s- phạm: lần 3.2.1 1)Gi Công cụ cách thức tiến hành điều tra: íi tÝnh 126  Trung b×nh céng: M2= 55,4  Độ lệch chuẩn: = 11 Vậy: Những trẻ có khả sáng tạo mức độ tốt trẻ có điểm số lớn 66,4 (từ 66 điểm trở lên) Những trẻ có khả sáng tạo mức độ có số điểm từ 5566 điểm Những trẻ có khả sáng tạo mức ®é trung b×nh cã sè ®iĨm tõ 5444 ®iĨm  Những trẻ có khả sáng tạo mức độ yếu có số điểm < 43 điểm 3.2.2.1 Phân tích chung: Dựa vào điểm số sáng tạo trẻ, sau phân loại trẻ theo mức độ tốt, khá, trung bình, yếu lần đo thứ lần đo thứ hai có đ-ợc bảng sau: Bảng 3.9 Kết mức độ khả sáng tạo trẻ mẫu giáo lớn 56 tuổi qua lần (sau san trình độ) Tr-ờng Hoa Hồng Lớp Lần Tốt đo SL Đối % Khá SL % Tr-êng Kim Giang Tr B×nh SL % Ỹu SL % 10 33,3 23,3 10 33,3 10 chøng 12 40 10 33,3 30 26,7 10 33,3 Thùc Líp nghiƯm 13 43,3 12 40 20 16,7 Đối Lần Tốt đo Khá % Tr Bình SL SL % SL SL % 10 23,3 14 46,7 20 6,7 chøng 2 16,7 16 53,3 10 % YÕu 10 26,7 14 46,7 20 nghiÖm 2 10 33,3 13 43,3 16,7 6,7 Thùc 6,7 20 Khả sáng tạo trẻ xem xét sở số F, Fx, E O lần đo thứ lần đo thứ 2, có đ-ợc bảng sau: 127 Bảng 3.10: Kết khả sáng tạo trẻ mẫu giáo lớn 56 tuổi (qua lần đo) tr-ớc sau thực nghiệm Các Chỉ Số Tr-ờng Hoa Hồng Lần Lớp Đối chứng ®o  Tr-êng Kim Giang Líp Thùc nghiƯm Líp §èi chøng Líp Thùc nghiƯm X  X  X  X F 531 17,7 575 19,2 436 14,5 454 15,1 Nhanh nhËy 641 21,4 657 21,9 554 18,5 573 19,1 Fx 408 13,6 430 14,3 353 11,8 380 12,7 Linh ho¹t 500 16,7 537 17,9 442 14,7 474 15,8 E 457 15.2 405 13,5 466 15,5 395 13,2 Chi tiÕt 470 15,7 500 16,7 520 17,3 528 17,6 O 66 2,2 69 2,3 27 0,9 35 1,2 Độc đáo 70 2,3 73 2,4 50 1,7 67 2,2 1.462 48,7 1479 49,3 1282 42,7 1264 42,1 1.683 56,1 1767 58,9 1566 52,2 1637 54,6 KNST §Ĩ biĨu diƠn mức độ sáng tạo trẻ lần đo thứ b»ng trùc quan, ta cã biĨu ®å sau: BiĨu đồ 3.9 : Mức độ sáng tạo trẻ 5-6 tuổi sau thực nghiệm đo lần 60 53.3 50 43.3 40 40 43.3 40 33.3 33.3 30 20 20 20 16.7 16.7 16.7 10 6.7 10 Tèt §C TN Khá Trung Yếu bình Tốt Tr-ờng Hoa Hồng 128 Khá T bình 6.7 Yếu Tr-ờng Kim Giang So sánh kết nhóm ĐC TN lần đo thứ 2: Xem xét khả sáng tạo trẻ 5-6 tuổi lớp dựa điểm trung bình độ lệch chuẩn lớp lần ®o thø th× ta thÊy, ®iĨm trung b×nh cđa trẻ nhóm ĐC1 56,1 độ lệch chuẩn 11,3, lớp TN1 điểm trung bình 58,9 độ lệch chuẩn 8,7 (xem cách tính phần phụ lục) Kết cho thấy điểm lớp TN1 tập trung hơn, điểm lớp ĐC phân tán hơn, nên khẳng định lớp TN1 khả sáng tạo trẻ cao So sánh lớp ĐC2 với TN2 (Tr-ờng MN Kim Giang) ta thấy: Khi xem xét kết khả sáng tạo trẻ ta thấy, điểm trung bình khả sáng tạo trẻ lớp ĐC2 lần 52,2, độ lệch chuẩn 11,5 lớp TN2 lần điểm trung bình 54,6, độ lệch chuẩn 11 Lớp TN2 có điểm trung bình cao độ lệch chuẩn thấp so với lớp ĐC2, khả sáng tạo trẻ lớp TN2 cao So sánh kết lớp TN1 TN2: Để tiện so sánh kết mức độ sáng tạo trẻ lớp TN1 TN2, trích từ bảng 3.10 có đ-ợc bảng sau: Bảng 3.11: Kết mức độ khả sáng tạo trẻ mẫu giáo lớn 5-6 tuổi hai lớp thực nghiệm LoạI Lớp Lần Tốt đo Khá Trung bình Yõu SL % SL % SL % SL % Thùc 30 26,7 10 33,3 10 nghiÖm 13 43,3 12 40 16,7 0 Thùc 6,7 26,7 14 46,7 20 nghiÖm 2 10 33,3 13 43,3 16,7 6,7 Và để thể trực quan, cã biĨu ®å sau: 129 BiĨu ®å 3.11: Møc ®é khả sáng tạo trẻ mẫu giáo lớn nhãm thùc nghiƯm vµ thùc nghiƯm (sau thùc nghiệm đo lần 2) 45 40 35 30 25 20 15 10 43.3 43.3 40 33.3 TN1 TN2 16.7 16.7 6.7 Tốt Khá Trung bình Yếu Xét điểm trung bình khả sáng tạo độ lƯch chn ë tõng líp, ta thÊy, ë líp TN1 điểm trung bình 58,9 độ lệch chuẩn 8,7 lớp TN2 điểm trung bình 54,6 độ lệch chuẩn 11,5, điều cho thấy điểm trẻ lớp TN1 tập trung điểm lớp TN2 phân tán Vậy khả sáng tạo trẻ lớp TN1 tốt lớp TN2 +) So sánh kết đo lần đo lần lớp: Để so sánh kết mức độ sáng tạo trẻ lần đo thứ lần đo thứ lớp ĐC1 TN1, trích từ bảng 3.10 có đ-ợc bảng 3.12 bảng 3.13 : Bảng 3.12 : Kết mức độ khả sáng tạo trẻ mẫu giáo lớn 56 tuổi lần đo lần đo lớp ĐC1 TN1 Tr-ờng Hoa Hồng Lớp Lần Tốt đo Khá Tr B×nh Yõu SL % SL % SL % SL % §èi 10 33,3 23,3 10 33,3 10 chøng 12 40 10 33,3 20 6,7 130 Thùc 30 26,7 10 33,3 10 nghiÖm 13 43,3 12 40 16,7 0 Để biểu diễn kết mức độ sáng tạo trẻ lớp ĐC1và TN1 ta cã biĨu ®å sau: BiĨu ®å 3.12: Møc độ khả sáng tạo trẻ mẫu giáo lớn 56 tuổi lần đo lần đo lớp ĐC1 TN1 45 43.3 40 40 40 33.3 30 33.3 33.3 33.3 35 30 26.7 23.3 25 LÇn LÇn 20 20 16.7 15 10 10 10 6.7 0 Tốt Khá T.Bìmh Yếu Đối chứng Tốt Khá T Bình Yếu Thực nghiệm Bảng 3.13 : Kết mức độ khả sáng tạo trẻ mẫu giáo lớn 56 tuổi lần đo lần đo lớp ĐC2 TN2 Tr-ờng Kim Giang Lớp Lần Tốt đo Khá Tr Bình Yừu SL % SL % SL % SL % §èi 10 23,3 14 46,7 20 chøng 2 16,7 16 53,3 20 10 Thùc 6,7 26,7 14 46,7 20 nghiÖm 2 10 33,3 13 43,3 16,7 6,7 131 BiĨu ®å 3.13 : Mức độ khả sáng tạo trẻ mẫu giáo lớn 5-6 tuổi lần đo lần đo lớp ĐC2 TN2: 60 53.3 46.7 50 43.3 40 33.3 30 20 46.7 23.3 16.7 10 26.7 20 20 16.7 10 10 6.7 Làn Lần 20 6.7 Tốt Khá Trung Yếu bình Đối chứng Tốt Khá Trung Yếu bình Thực nghiệm lớp đối chứng (ĐC1): Xem bảng kết khả sáng tạo trẻ lớp ĐC lần điểm trung bình trẻ đạt 48,7 độ lệch chuẩn 14, nh-ng lần điểm trung bình đà tăng lên 56,1 độ lệch chuẩn 11,3 Điều cho thấy, lần đo thứ khả sáng tạo trẻ lớp ĐC1 cao lớp thực nghiệm (TN1): Xem bảng kết khả sáng tạo trẻ lớp TN cho thấy điểm trung bình trẻ lần 49,3 độ lệch chuẩn 10,1 nh-ng sang lần điểm trung bình tăng lên 58,9 độ lệch chuẩn 8,7 Điều cho thấy, lần khả sáng tạo trẻ cao 132 lớp đối chứng (ĐC2): Xem bảng kết khả sáng tạo trẻ lớp TN cho thấy điểm trung bình trẻ lần 49,3 độ lệch chuẩn 10,1 nh-ng sang lần điểm trung bình tăng lên 58,9 độ lệch chuẩn 8,7 Điều cho thấy, lần khả sáng tạo trẻ cao lớp thực nghiệm (TN2): Xét kết khả sáng tạo trẻ lần lần cho thấy, điểm trung bình lần trẻ (54,6) cao điểm trung bình lần (42,1) độ lệch chuẩn lần (11) nhỏ độ lệch chuẩn lần 1( 11,6) Điều cho thấy, khả sáng tạo trẻ lần tốt lần Kết luận ch-ơng Khả sáng tạo trẻ có xu h-ớng phát triển song kết thấp, có biện pháp tác động s- phạm khoa học phù hợp khả sáng tạo trẻ đ-ợc cải thiện, với điều giả thiết đà nêu Sự phát triển khả sáng tạo trẻ phụ thuộc vào nhiều yếu tố: Môi tr-ờng, văn hóa xà hội, gia đình, đặc điểm nhân cách trẻ Sản phẩm sáng tạo trẻ mang nét giới tính, phản ánh rõ đặc điểm giới tính Tóm lại, nhìn chung thử nghiệm tác động s- phạm mà đề xuất thông qua trò chơi nặn đà có tác dụng cải thiện đ-ợc khả sáng tạo trẻ theo chiều h-ớng tích cực, thấp Phần kết luận kiến nghị - Cần quan tâm việc đào tạo bồi d-ỡng giáo viên Mầm non tri thức Tâm lý học có liên quan tới phát triển khả sáng tạo trẻ mẫu giáo thông qua hoạt động tạo hình (vẽ, nặn, xé, cắt dán) 133 tăng c-ờng rèn luyện kỹ thực hành tri thức thực tiễn dạy trẻ tr-ờng Mầm non - Cần đẩy mạnh việc đổi nội dung ph-ơng pháp dạy trẻ tr-ờng Mầm non tất môn, đặc biệt môn tạo hình (vẽ, nặn, xé, cắt dán) nhằm làm cho nhân cách nói chung, trí sáng tạo nói riêng trẻ ngày phát triển tốt đẹp - Cần đầu t- mạnh mẽ vào việc mua sắm sở vật chất, tạo dựng môi tr-ờng học tập thuận lợi cho tr-ờng Mầm non 134 ... pháp nghiên cứu 2.1 Mục đích nghiên cứu: Đề tài nhằm phát khả sáng tạo trẻ mẫu giáo lớn tuổi thông qua tổ chức trò chơi nặn 2.2 Đối t-ợng nghiên cứu: Khả sáng tạo trẻ mẫu giáo lớn tuổi thông qua. .. trung nghiên cứu khả sáng tạo trẻ 5- 6 tuổi thông qua trò chơi nặn 2 .6 Khách thể nghiên c-ú: 120 trẻ độ tuổi từ đến tuổi tr-ờng mầm non Hoa hồng tr-ờng mầm non Kim giang 2.7 Ph-ơng pháp nghiên cứu: ... nghiên cứu: Tiềm sáng tạo biểu vận động âm nhạc trẻ 56 tuổi Tác giả rằng, tổ chức tốt đời sống môi tr-ờng sống trẻ tạo chúng nhu cầu khả sáng tạo Vấn đề nghiên cứu khả sáng tạo trẻ mẫu giáo thông