Giáo dục năng lực học tập độc lập cho sinh viên sư phạm qua hoạt động cố vấn học tập

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VIỆN KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM NGÔ HẢI CHI GIÁO DỤC NĂNG LỰC HỌC TẬP ĐỘC LẬP CHO SINH VIÊN SƯ PHẠM QUA HOẠT ĐỘNG CỐ VẤN HỌC TẬP LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC HÀ NỘI, 2021 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VIỆN KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM NGÔ HẢI CHI GIÁO DỤC NĂNG LỰC HỌC TẬP ĐỘC LẬP CHO SINH VIÊN SƯ PHẠM QUA HOẠT ĐỘNG CỐ VẤN HỌC TẬP Chuyên ngành: Lí luận Lịch sử giáo dục Mã số: 14 01 02 LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Đặng Thành Hưng HÀ NỘI, 2021 i LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tôi, số liệu kết nghiên cứu luận án chưa cơng bố cơng trình khác Tác giả luận án NGÔ HẢI CHI ii LỜI CẢM ƠN Tôi xin cảm ơn người thân yêu gia đình ln gần gũi, chia sẻ, cảm thơng động viên kịp thời để tơi tập trung nguồn lực cho việc hồn thành chương trình học Tơi xin cảm ơn Ban Lãnh đạo trường Đại học Thủ đô Hà Nội đồng nghiệp quan nơi công tác tạo điều kiện thuận lợi cơng việc, tài khích lệ mạnh mẽ để tơi có động lực phấn đấu vươn lên hoàn thành nhiệm vụ học tập, nghiên cứu suốt thời gian qua Đặc biệt, xin bày tỏ lời cảm ơn sâu sắc tới cán hướng dẫn: PGS TS Đặng Thành Hưng tập thể Lãnh đạo, cán Viện KHGD Việt Nam, nhà khoa học tham gia đào tạo NCS khóa 2010 dìu dắt, giúp đỡ tận tình truyền cho tơi lửa đam mê khoa học Các thầy cô gương để soi sáng đường cống hiến cho nghiệp khoa học giáo dục nước nhà Nhân đây, xin cảm ơn cấp lãnh đạo, thầy cô sinh viên trường ĐHSP Hà Nội; ĐHSP Hà Nội 2; ĐHSP Thái Nguyên; ĐHSPKT Hưng Yên; Đại học Thủ đô Hà Nội; CĐSP Bắc Giang nơi thực nội dung nghiên cứu phục vụ luận án; cảm ơn bạn bè, đồng nghiệp nhiệt tình tiếp sức tạo thuận lợi để tơi hồn thành nhiệm vụ học tập, nghiên cứu Hà Nội, ngày tháng năm 2021 Ngô Hải Chi iii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i MỤC LỤC iii DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT vi DANH MỤC CÁC BẢNG .vii DANH MỤC CÁC HÌNH .viii MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu .3 Khách thể đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Giới hạn phạm vi nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp luận phương pháp nghiên cứu Đóng góp luận án Những luận điểm bảo vệ 10 Cấu trúc luận án Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA GIÁO DỤC NĂNG LỰC HỌC TẬP ĐỘC LẬP CHO SINH VIÊN SƯ PHẠM QUA HOẠT ĐỘNG CỐ VẤN HỌC TẬP 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Nghiên cứu lực học tập độc lập giáo dục lực học tập độc lập 1.1.2 Nghiên cứu giáo dục lực học tập độc lập qua hoạt động cố vấn học tập .15 1.2 Năng lực học tập độc lập 20 1.2.1 Một số khái niệm 20 1.2.2 Vai trò, ý nghĩa học tập độc lập NLHTĐL 24 1.2.3 Cấu trúc lực học tập độc lập 26 1.3 Hoạt động cố vấn học tập 28 1.3.1 Một số khái niệm 28 1.3.2 Vai trò nội dung hoạt động cố vấn học tập 30 1.3.3 Đội ngũ cố vấn học tập 32 1.4 Giáo dục lực học tập độc lập cho sinh viên sư phạm qua hoạt động cố vấn học tập 34 1.4.1 Đặc điểm sinh viên sư phạm 34 1.4.2 Nguyên tắc giáo dục lực học tập độc lập cho sinh viên sư phạm qua hoạt động cố vấn học tập 38 1.4.3 Nội dung giáo dục lực học tập độc lập qua hoạt động cố vấn học tập 39 iv 1.4.4 Con đường giáo dục lực học tập độc lập cho sinh viên sư phạm qua hoạt động cố vấn học tập 41 1.4.5 Các mơ hình hoạt động cố vấn học tập nhằm giáo dục lực học tập độc lập cho sinh viên .43 1.4.6 Điều kiện tiến hành giáo dục lực học tập độc lập cho sinh viên sư phạm qua hoạt động cố vấn học tập 46 Kết luận chương 50 Chương 51 THỰC TRẠNG GIÁO DỤC NĂNG LỰC HỌC TẬP ĐỘC LẬP CHO SINH VIÊN SƯ PHẠM QUA HOẠT ĐỘNG CỐ VẤN HỌC TẬP 51 2.1 Khái quát chung khảo sát thực trạng 51 2.1.1 Mục đích khảo sát 51 2.1.2 Nội dung khảo sát 51 2.1.4 Chọn mẫu khảo sát 51 2.1.4 Phương pháp khảo sát 53 2.1.5 Thiết kế công cụ khảo sát, đánh giá thực trạng .54 2.2 Kết khảo sát thực trạng 56 2.2.1 Kết đánh giá lực học tập độc lập sinh viên sư phạm .56 2.2.2 Kết khảo sát thực trạng giáo dục lực học tập độc lập cho sinh viên sư phạm qua hoạt động cố vấn học tập 69 Kết luận chương 82 Chương 83 BIỆN PHÁP GIÁO DỤC NĂNG LỰC HỌC TẬP ĐỘC LẬP 83 CHO SINH VIÊN SƯ PHẠM QUA HOẠT ĐỘNG CỐ VẤN HỌC TẬP 83 3.1 Các nguyên tắc đạo việc xây dựng biện pháp giáo dục lực học tập độc lập cho sinh viên sư phạm qua hoạt động cố vấn học tập 83 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục đích .83 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 83 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 83 3.2 Biện pháp giáo dục lực học tập độc lập cho sinh viên sư phạm qua hoạt động cố vấn học tập 84 3.2.1 Tạo lập mơi trường khuyến khích học tập độc lập cho sinh viên sư phạm dựa vào hoạt động cố vấn học tập 84 3.2.2 Cung cấp thông tin, tài liệu hướng dẫn học tập độc lập hỗ trợ sinh viên sư phạm tự phát triển NLHTĐL qua hoạt động cá nhân theo mơ hình cố vấn truyền thống 94 3.2.3 Tổ chức dạy học chuyên đề giáo dục NLHTĐL cho sinh viên sư phạm theo mơ hình cố vấn chủ động 108 3.2.4 Tổ chức hoạt động cố vấn khác theo mơ hình cố vấn phát triển mơ hình cố vấn hỗn hợp 118 Kết luận chương 129 Chương 130 TỔ CHỨC THỰC NGHIỆM KHOA HỌC 130 4.1 Khái quát thực nghiệm 130 v 4.1.1 Mục đích, qui mơ địa bàn thực nghiệm 130 4.1.2 Đối tượng thời gian thực nghiệm 130 4.1.4 Nội dung thực nghiệm 131 4.1.4 Tiêu chí đánh giá thang đo 131 4.1.5 Quá trình thực nghiệm 133 4.2 Kết thực nghiệm 138 4.2.1 Kết đánh giá lực học tập độc lập đầu vào trước thực nghiệm138 4.2.2 Kết thực nghiệm vòng .140 4.2.3 Kết thực nghiệm vòng .145 Kết luận chương 150 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ .151 Kết luận .151 Kiến nghị 152 DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH CỦA TÁC GIẢ LUẬN ÁN 154 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 155 Tiếng Việt 155 Tiếng nước 165 PHỤ LỤC .- PHỤ LỤC Phiếu trắc nghiệm NLHTĐL SVSP - PHỤ LỤC Kết phân tích phiếu trắc nghiệm - 14 PHỤ LỤC Phiếu khảo sát thực trạng - 23 PHỤ LỤC Kết phân tích thực trạng qua phiếu hỏi - 35 PHỤ LỤC Công cụ đánh giá NLHTĐL SVSP (dùng cho thực nghiệm) - 52 PHỤ LỤC 7: Kết phân tích thực trạng - 59 PHỤ LỤC 8: Cẩm nang hướng dẫn học tập độc lập (tài liệu kèm theo) - 64 - vi DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT Vi ết tắt Viết đầy đủ BGD & ĐT Bộ giáo dục Đào tạo CBQL Cán quản lí CĐSP Cao đẳng sư phạm CVHT Cố vấn học tập ĐC Đối chứng GDNLHTĐL Giáo dục lực học tập độc lập GV Giảng viên HĐCVHT Hoạt động cố vấn học tập HTĐL Học tập độc lập NLHTĐL Năng lực học tập độc lập KN Kĩ SV Sinh viên SVSP Sinh viên sư phạm THCS Trung học sở THPT Trung học phổ thông TN Thực nghiệm vii DANH MỤC CÁC BẢNG Số tên Bảng Trang Bảng 1.1 So sánh người học độc lập người học phụ thuộc .22 Bảng 1.2 Các mức độ học tập độc lập 22 Bảng 1.3 So sánh cố vấn phát triển cố vấn truyền thống 45 Bảng 2.1 Cấu trúc mẫu khảo sát lực NTĐL SVSP .51 Bảng 2.2 Cấu trúc mẫu khảo sát thực trạng CVHT 52 Bảng 2.3 Khung đánh giá NLHTĐL SVSP 54 Bảng 2.4 Sinh viên tham gia theo năm học giới tính 56 Bảng 2.5 Sinh viên tham gia theo ngành học giới tính 56 Bảng 2.6 Độ tin cậy giá trị trung bình tiêu chí 58 Bảng 2.7 Điều kiện CSVC chế độ sách dành cho HĐCVHT 70 Bảng 2.8 Mức độ đào tạo, bồi dưỡng hoạt động cố vấn học tập 71 Bảng 3.1 Biện pháp kĩ thuật đào tạo, bồi dưỡng CVHT 87 Bảng 4.1 Lớp thực nghiệm đối chứng vòng .130 Bảng 4.2 Lớp thực nghiệm vòng .130 Bảng 4.3 Tiêu chí đánh giá NLHTĐL trước sau thực nghiệm 131 Bảng 4.4 Bảng mức độ thang đo đánh giá NLHTĐL 132 Bảng 4.5 Kế hoạch thực nghiệm sư phạm 135 Bảng 4.6 So sánh NLHTĐL nhóm sinh viên .141 Bảng 4.7 Chênh lệch điểm trung bình NLHTĐL .144 Bảng 4.8 So sánh NLHTĐL nhóm 147 viii DANH MỤC CÁC HÌNH Số tên Hình Trang Hình 1.1 Cấu trúc NLHTĐL 28 Hình 1.2 Sơ đồ tương tác hoạt động cố vấn học tập 29 Hình 2.1 Mơ hình đánh giá NLHTĐL SVSP 57 Hình 2.2 Giá trị trung bình tiêu chí nhận thức thân SVSP 59 Hình 2.3 Giá trị trung bình Hiểu biết học tập học tập độc lập .59 Hình 2.4 Giá trị TB Hiểu biết mơi trường lĩnh vực học tập 60 Hình 2.5 Giá trị trung bình Xúc cảm học tập 61 Hình 2.6 Giá trị trung bình Động cơ, hứng thú, khát khao học tập .61 Hình 2.7 Giá trị trung bình Ý chí học tập 62 Hình 2.8 Giá trị trung bình KN tìm kiếm thơng tin .63 Hình 2.9 Giá trị trung bình KN thu nhận thông tin .63 Hình 2.10 Giá trị trung bình KN lưu trữ, ghi nhớ sử dụng TT 64 Hình 2.11 Giá trị trung bình KN quản lí mục tiêu thời gian HT 65 Hình 2.12 Giá trị trung bình KN QL mơi trường, phương tiện HT .65 Hình 2.13 Giá trị trung bình KN QL trạng thái HT thân 66 Hình 2.14 Giá trị trung bình KN biểu đạt 67 Hình 2.15 Giá trị trung bình KN học hợp tác 67 Hình 2.16 Giá trị trung bình KN giao tiếp từ xa, đặc biệt .68 Hình 2.17 Ý kiến mức độ quan trọng nội dung cố vấn học tập 72 Hình 2.18 Ý kiến mức độ hiệu phương pháp cố vấn học tập .72 Hình 2.19 Ý kiến mức độ hiệu hình thức cố vấn học tập 72 Hình 2.20 Ý kiến mức độ tiến hành nội dung cố vấn học tập 75 Hình 2.21 Ý kiến mức độ tiến hành phương pháp cố vấn học tập75 Hình 2.22 Ý kiến mức độ tiến hành phương pháp cố vấn học tập76 Hình 2.23 Vai trị hoạt động cố vấn học tập 77 Hình 2.24 Mức độ thực giáo dục NLHTĐL 78 -55BẢNG HƯỚNG DẪN ĐÁNH GIÁ NLHTĐL CỦA SINH VIÊN SƯ PHẠM (Dành cho lực lượng đánh giá NLHTĐL cho SVSP qua hoạt động cố vấn học tập) Mức độ Mức (Mức độ cao): độ Mức (Mức độ tương đối cao) độ Mức (Mức độ trung độ bình) Mức (Mức độ tương đối thấp) Mức (Mức độ thấp) độ -56- PHIẾU PHỎNG VẤN (Dành cho lực lượng giáo dục tham gia thực nghiệm) PHẦN THÔNG TIN CÁ NHÂN Họ tên……………………………………… Giới tính: Nam □ Nữ □ Đơn vị:……………………………………………………………………… Quan hệ với SV:……………………………………………………………… PHẦN NỘI DUNG PHỎNG VẤN Ông (Bà) đánh giá NLHTĐL sinh viên mà ông (bà) dạy hướng dẫn? 1.1 Nhận định mức độ nhận thức học tập độc lập SV - Nhận định mức độ nhận thức SV thân:…………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… - Nhận định mức độ nhận thức SV học tập độc lập …………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… - Nhận định mức độ nhận thức SV môi trường lĩnh vực học tập …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… 1.2 Nhận định thái độ học tập SV - Nhận định động cơ, hứng thú HT SV:……… …………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… - Nhận định xúc cảm HT SV …………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… - Nhận định ý chí học tập SV……………………………………… …… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… 1.4 Nhận định kĩ học tập SV - Nhận định kĩ nhận thức SV:……… …………………………… ………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… - Nhận định kĩ quản lí học tập SV ………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… - Nhận định kĩ giao tiếp học tập SV……………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Ông (bà) nhận xét tiến SV sau trình thực nghiệm? …………………………………………………………………………………… -57…………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Ông/Bà nhận xét hiệu biện pháp giáo dục NLHTĐL cho SVSP áp dụng trình thực nghiệm? …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Những đề xuất Ông/Bà nhằm nâng cao hiệu giáo dục NLHTĐL cho sinh viên sư phạm qua hoạt động cố vấn học tập …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… PHIẾU PHỎNG VẤN (Dành cho sinh viên tham gia thực nghiệm) Xin bạn cho biết vài ý kiến vấn đề sau: Bạn nắm bắt nội dung giáo dục NLHTĐL nào? Nội dung theo bạn có tác động lớn đến trình học tập bạn? -58…………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Bạn đánh giá hoạt động giáo dục NLHTĐL qua HĐCVHT mà tổ chức? Hoạt động bạn có hứng thú thấy có hiệu nhất? …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Bạn áp dụng nội dung giáo dục NLHTĐL vào trình học tập nào? Hiệu kết học tập bạn sao? …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Theo bạn nhóm biện pháp giáo dục NLHTĐL qua HĐCVHT có phù hợp với bạn không ? Khi thực bạn có gặp khó khăn khơng? Đó khó khăn nào? …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Bạn có ý định sử dụng biện pháp vào việc học tập nghiên cứu thân không ? Nếu có, bạn có đề xuất khơng? …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Chân thành cảm ơn Bạn ! -59PHỤ LỤC 7: Kết phân tích thực trạng Bảng 0.6 So sánh NLHTĐL đầu vào sinh viên nhóm thực nghiệm, đối chứng SVSP chung trước thực nghiệm vòng NLHTĐL SVSP Tri thức thái độ HTĐL SVSP Tri thức HT độc lập SV 1.1 Nhận thức thân 1.2 Hiểu biết HT chiến lược HT 1.4 Hiểu biết môi trường lĩnh vực HT Thái độ học tập sinh viên 2.1 Xúc cảm HT 2.2 Động cơ, hứng thú, khát khao HT 2.3 Ý chí HT Kĩ học tập SVSP mức độ kĩ nhận thức SV 3.1 Kĩ tìm kiếm thông tin hỗ trợ HT 3.2 Kĩ thu nhận thông tin 3.3 Kĩ lưu trữ, ghi nhớ sử dụng thơng tin Kĩ quản lí học tập SV 4.1 Kĩ QL mục tiêu thời gian HT 4.2 Kĩ QL môi trường, phương tiện HT 4.3 Kĩ QL trạng thái HT thân Kĩ giao tiếp học tập 5.1 Kĩ biểu đạt 5.2 Kĩ hợp tác 5.3 Kĩ giao tiếp đặc biệt từ xa NLHTĐL Bảng 0.7 So sánh NLHTĐL đầu vào sinh viên nhóm thực nghiệm SVSP chung trước thực nghiệm vòng NLHTĐL SVSP Tri thức thái độ HTĐL SVSP Tri thức HT độc lập SV 1.1 Nhận thức thân 1.2 Hiểu biết HT chiến lược HT 1.4 Hiểu biết môi trường lĩnh vực HT -602 Thái độ học tập sinh viên 2.1 Xúc cảm HT 2.2 Động cơ, hứng thú, khát khao HT 2.3 Ý chí HT Kĩ học tập SVSP mức độ kĩ nhận thức SV 3.1 Kĩ tìm kiếm thơng tin hỗ trợ HT 3.2 Kĩ thu nhận thông tin 3.3 Kĩ lưu trữ, ghi nhớ sử dụng thông tin Kĩ quản lí học tập SV 4.1 Kĩ QL mục tiêu thời gian HT 4.2 Kĩ QL môi trường, phương tiện HT 4.3 Kĩ QL trạng thái HT thân Kĩ giao tiếp học tập 5.1 Kĩ biểu đạt 5.2 Kĩ hợp tác 5.3 Kĩ giao tiếp đặc biệt từ xa NLHTĐL Bảng 0.8 So sánh NLHTĐL nhóm sinh viên lớp thực nghiệm đối chứng trước sau TNKH vòng NLHTĐL SVSP Tri thức thái độ HTĐL SVSP Tri thức HT độc lập SV 1.1 Nhận thức thân 1.2 Hiểu biết HT chiến lược HT 1.4 Hiểu biết môi trường lĩnh vực HT Thái độ học tập sinh viên 2.1 Xúc cảm HT 2.2 Động cơ, hứng thú, khát khao HT 2.3 Ý chí HT Kĩ học tập SVSP mức độ kĩ nhận thức SV 3.1 Kĩ tìm kiếm thơng tin hỗ trợ HT 3.2 Kĩ thu nhận thông tin -613.3 Kĩ lưu trữ, ghi nhớ sử dụng thông tin Kĩ quản lí học tập SV 4.1 Kĩ QL mục tiêu thời gian HT 4.2 Kĩ QL môi trường, phương tiện HT 4.3 Kĩ QL trạng thái HT thân Kĩ giao tiếp học tập 5.1 Kĩ biểu đạt 5.2 Kĩ hợp tác 5.3 Kĩ giao tiếp đặc biệt từ xa NLHTĐL Bảng 0.9 Chênh lệch điểm trung bình NLHTĐL nhóm TN ĐC trước sau thực nghiệm vòng NLHTĐL SVSP Tri thức thái độ HTĐL SVSP Tri thức HT độc lập SV 1.1 Nhận thức thân 1.2 Hiểu biết HT chiến lược HT 1.4 Hiểu biết môi trường lĩnh vực HT Thái độ học tập sinh viên 2.1 Xúc cảm HT 2.2 Động cơ, hứng thú, khát khao HT 2.3 Ý chí HT Kĩ học tập SVSP mức độ kĩ nhận thức SV 3.1 Kĩ tìm kiếm thông tin hỗ trợ HT 3.2 Kĩ thu nhận thông tin 3.3 Kĩ lưu trữ, ghi nhớ sử dụng thơng tin Kĩ quản lí học tập SV 4.1 Kĩ QL mục tiêu thời gian HT 4.2 Kĩ QL môi trường, phương tiện HT 4.3 Kĩ QL trạng thái HT thân Kĩ giao tiếp học tập 5.1 Kĩ biểu đạt 5.2 Kĩ hợp tác 5.3 Kĩ giao tiếp đặc biệt từ xa NLHTĐL -62Bảng 0.160 So sánh NLHTĐL nhóm thực nghiệm trước sau TNKH vòng NLHTĐL SVSP Tri thức thái độ HTĐL SVSP Tri thức HT độc lập SV 1.1 Nhận thức thân 1.2 Hiểu biết HT chiến lược HT 1.4 Hiểu biết môi trường lĩnh vực HT Thái độ học tập sinh viên 2.1 Xúc cảm HT 2.2 Động cơ, hứng thú, khát khao HT 2.3 Ý chí HT Kĩ học tập SVSP mức độ kĩ nhận thức SV 3.1 Kĩ tìm kiếm thơng tin hỗ trợ HT 3.2 Kĩ thu nhận thông tin 3.3 Kĩ lưu trữ, ghi nhớ sử dụng thông tin Kĩ quản lí học tập SV 4.1 Kĩ QL mục tiêu thời gian HT 4.2 Kĩ QL môi trường, phương tiện HT 4.3 Kĩ QL trạng thái HT thân Kĩ giao tiếp học tập 5.1 Kĩ biểu đạt 5.2 Kĩ hợp tác 5.3 Kĩ giao tiếp đặc biệt từ xa NLHTĐL Bảng 0.11 Chênh lệch điểm trung bình NLHTĐL nhóm TN1, TN2 trước sau thực nghiệm vòng với sau thực nghiệm vòng NLHTĐL SVSP Tri thức thái độ HTĐL SVSP Tri thức HT độc lập SV -631.1 Nhận thức thân 1.2 Hiểu biết HT chiến lược HT 1.4 Hiểu biết môi trường lĩnh vực HT Thái độ học tập sinh viên 2.1 Xúc cảm HT 2.2 Động cơ, hứng thú, khát khao HT 2.3 Ý chí HT Kĩ học tập SVSP mức độ kĩ nhận thức SV 3.1 Kĩ tìm kiếm thông tin hỗ trợ HT 3.2 Kĩ thu nhận thông tin 3.3 Kĩ lưu trữ, ghi nhớ sử dụng thơng tin Kĩ quản lí học tập SV 4.1 Kĩ QL mục tiêu thời gian HT 4.2 Kĩ QL môi trường, phương tiện HT 4.3 Kĩ QL trạng thái HT thân Kĩ giao tiếp học tập 5.1 Kĩ biểu đạt 5.2 Kĩ hợp tác 5.3 Kĩ giao tiếp đặc biệt từ xa NLHTĐL -64PHỤ LỤC 8: Cẩm nang hướng dẫn học tập độc lập (tài liệu kèm theo) ... CỦA GIÁO DỤC NĂNG LỰC HỌC TẬP ĐỘC LẬP CHO SINH VIÊN SƯ PHẠM QUA HOẠT ĐỘNG CỐ VẤN HỌC TẬP 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Nghiên cứu lực học tập độc lập giáo dục lực học tập độc lập. .. giáo dục lực học tập độc lập cho sinh viên sư phạm qua hoạt động cố vấn học tập 84 3.2.1 Tạo lập môi trường khuyến khích học tập độc lập cho sinh viên sư phạm dựa vào hoạt động cố vấn. .. PHÁP GIÁO DỤC NĂNG LỰC HỌC TẬP ĐỘC LẬP 83 CHO SINH VIÊN SƯ PHẠM QUA HOẠT ĐỘNG CỐ VẤN HỌC TẬP 83 3.1 Các nguyên tắc đạo việc xây dựng biện pháp giáo dục lực học tập độc lập cho sinh viên sư phạm