Định hướng nghề nghiệp của sinh viên sau khi ra trường hiện nay

Đại học Quốc gia Hà Nội Tr-ờng Đại học Khoa học xà hội nhân văn - - Trần Thị thu hiền định h-ớng nghề nghiệp cđa sinh viªn sau tr-êng hiƯn nghiªn cứu tr-ờng hợp tr-ờng đại học khoa học xà hội nhân văn Luận văn thạc sỹ khoa học Mà ngành: 60 31 30 Hà Nội - 2009 Phần I: mở đầu Lý chọn đề tài: Việt nam sau hai m-ơi năm thực công đổi Đảng nhà n-ớc lÃnh đạo đà đạt đ-ợc thành tựu to lớn Trong tăng tr-ởng kinh tÕ héi nhËp víi thÕ giíi tiÕp cËn nỊn kinh tế tri thức đà làm thay đổi toàn đời sống nhân dân Bên cạnh thành tựu mà kinh tế thị tr-ờng đem lại tồn tình trạng thất nghiệp sinh viên sau tốt nghiệp Điều làm suy giảm tăng tr-ởng kinh tế đất n-ớc nảy sinh nhiều vấn đề kinh tế thị tr-ờng không tác động trực tiếp đến sinh viên mà tác động đến nhận thức bậc cha mẹ Việc định h-ớng cho học gì, làm nghề gì, có trái với sở tr-ờng nh- đam mê yêu thích họ hay không, điều nhiều ảnh h-ởng đến việc lựa chän nghỊ nghiƯp cđa sinh viªn tr-íc tr-êng Hiện vấn đề việc làm sinh viên sau tr-ờng quan trọng đ-ợc xà hội quan tâm Sinh viên nguồn lực lớn đóng góp cho phát triển t-ơng lai đất n-ớc Trong trình đào tạo đội ngũ này, Đảng nhà n-ớc không ngừng quan tâm thích đáng đến nghiệp giáo dục đào tạo Quan điểm Đảng ta đặt ng-ời vào vị trí trung tâm, khơi dậy tiềm cá nhân cộng đồng dân tộc, kết hợp hài hoà phát triển kinh tế với phát triển văn hoá xà hội, đời sống vật chất đời sống tinh thần Phát huy trí tuệ ng-ời thông qua phát triển giáo dục, đào tạo phát triển nguồn lực, đuổi kịp trình độ tiên tiến n-ớc khu vực, đáp ứng yêu cầu nghiệp công nghiệp hoá, đại hoá Trong văn kiện Đại hội VIII đà nhấn mạnh Giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu, nhà n-ớc đà quan tâm xây dựng sở hạ tầng, trang thiết bị dạy học, đào tạo, bồi d-ỡng đội ngũ giáo viên có đủ tố chất lực nh- trình độ giảng dạy cho sinh viên Đại học Quốc gia Hà Nội tr-ờng đại học lớn Việt Nam đồng thời trung tâm đào tạo đại học, sau đại học, nghiên cứu ứng dụng khoa học - công nghệ đa ngành, đa lĩnh vực, chất l-ợng cao, giữ vai trò nòng cốt cho hệ thống giáo dục đại học Việt Nam Đại học Quốc gia Hà nội đ-a chiến l-ợc nhằm đào tạo nguồn nhân lực xuất sắc phục vụ cho yêu cầu chung đất n-ớc Trong trình xây dựng phát triển, đặc biệt thời kỳ đổi Tr-ờng Đại học Khoa học Xà hội Nhân văn đà hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ trị, có uy tín lớn n-ớc quốc tế Tr-ờng Đại học Khoa học Xà hội Nhân văn tr-ờng dẫn đầu thành tích đào tạo khoa học xà hội bản, cung cấp cán giảng dạy nghiên cứu cho tr-ờng đại học, cao đẳng viện nghiên cứu n-ớc Với ph-ơng thức đào tạo từ niªn chÕ sang häc chÕ tÝn chØ thĨ hiƯn qut tâm thực khâu đột phá lộ trình nâng cao chất l-ợng đào tạo hội nhập quốc tế Nhà tr-ờng đà trọng mở rộng ngành đào tạo đáp ứng cho nhu cầu xà hội tăng c-ờng liên kết, hợp tác với thị tr-ờng sử dụng lao động việc ký kết hợp tác với Hội nhà quản trị doanh nghiệp Việt Nam, tập đoàn khách sạn Accor Pháp, Sunway Malaixiađồng thời ®Èy m¹nh ho¹t ®éng h-íng nghiƯp häc sinh trung học phổ thông sinh viên Bên cạnh Nhà tr-ờng không ngừng bổ sung số l-ợng giảng viên bồi d-ỡng chất l-ợng giảng viên nhằm chuẩn hoá đội ngũ cán khoa học đầu đàn, đầu ngành tr-ờng Mỗi cá nhân từ sinh lớn lên mong muốn có đ-ợc việc làm ổn định yêu thích Mỗi gia đình mong muốn kỳ vọng tr-ởng thành có việc làm ổn định Mỗi Quốc gia mong muốn giải triệt để tình trạng thất nghiệp thiếu việc làm, trì xà hội tăng tr-ởng kinh tế, ổn định an ninh Để đạt đ-ợc mong muốn cá nhân nh- gia đình có h-ớng riêng Định h-ớng nghề nghiệp cách đắn tr-ớc tiên có ích cho cá nhân biết định công việc với khả năng, sở thích lực định đ-ợc thành đạt cá nhân Đó tiền đề để cá nhân phát huy đ-ợc khả trở thành ng-ời có ích cho gia đình xà hội Định h-ớng nghề nghiệp làm cho máy cấu xà hội vận hành cách suôn sẻ giảm tình trạng thừa thầy thiếu thợ cho xà hội Bởi, định h-ớng nghề nghiệp không gây lÃng phí nguồn nhân lực làm rối loạn cấu nghề nghiệp xà hội Định h-ớng nghề nghiệp nhằm điều hoà mối quan hệ cungcầu thị tr-ờng lao động từ hoạch định sách đảm bảo cho ng-ời lao động đ-ợc xếp đặt vào vị trí thích hợp với chuyên môn lực họ Để từ đó, đảm bảo cho cấu nghề nghiệp xà hội đ-ợc tái sản xuất vận hành cách suôn sẻ Xuất phát từ mong muốn đề tài: Định hướng nghề nghiệp sinh viên sau tr-ờng nhằm tìm hiểu động học tập, định h-ớng cho công việc sinh viên sau tr-ờng nhthế nào? tác động đến định h-ớng nghề nghiệp sinh viên Đề tài mong muốn góp phần làm sáng tỏ thực trạng, yếu tố tác động xu h-ớng chọn nghề tầng lớp sinh viên nói chung nhóm sinh viên Tr-ờng Đại học Khoa học Xà hội Nhân văn nói riêng ý nghĩa đề tài 2.1 ý nghĩa khoa học: Đề tài Định hướng nghề nghiệp sinh viên sau tr-ờng tìm đ-ợc yếu tố tác động tới hành vi lựa chọn nghề nghiệp t-ơng lai sinh viên từ khái quát nên quy luật tính quy luật chi phối đến hành vi lựa chọn Đề tài tìm nhận thức việc làm t-ơng lai sinh viên nguyên nhân dẫn tíi sù nhËn thøc ®ã, ®ång thêi cịng ®-a số giải pháp tích cực giúp cho họ nhận thức hành động đắn Trong đề tài này, sử dụng số khái niệm công cụ lý thuyết xà hội học để làm ph-ơng tiện cho việc nghiên cứu qua phát tính quy luật khám phá bổ sung hoàn thiện khái niệm, lý thuyết đà sử dụng 2.2 ý nghĩa thực tiễn: Đề tài làm rõ thực trạng việc định h-ớng nghề nghiệp, việc làm sinh viên Tr-ờng Đại học Khoa học Xà hội Nhân văn bối cảnh Đồng thời nguyên nhân yếu tố ảnh h-ởng đến xu chọn nghề sinh viên từ đ-a khuyến nghị mang tính thực tiễn giúp quan chức có sở khoa học cho việc hoạch định sách hợp lý đặc biệt sách giáo dục đào tạo Mục đích nghiên cứu: - Tìm hiểu định h-ớng nghề nghiệp sinh viên Tr-ờng ĐH KHXH& NV sau tr-ờng - Phân tích quan điểm sinh viên việc làm tác động gia đình nhà tr-ờng đến sinh viên Tìm hiểu việc lựa chọn nơi làm việc định h-ớng cụ thể công việc t-ơng lai sinh viên Tìm hiểu nhu cầu thu nhập sinh viên sau tr-ờng - Góp phần đ-a giải pháp giúp cho sinh viên định h-ớng nghề nghiệp tốt hơn, phù hợp với lực sở tr-ờng Đối t-ợng nghiên cứu, khách thẻ, phạm vi nghiên cứu: 4.1 Đối t-ợng nghiên cứu Định h-ớng nghề nghiệp sinh viên sau tr-êng hiƯn 4.2 Kh¸ch thĨ nghiên cứu: Sinh viên tr-ờng ĐHKHXH&NV 4.3 Phạm vi nghiên cứu: - Thời gian nghiên cứu: tháng năm 2008 đến tháng 10 năm 2008 - Địa bàn ngiên cứu: Tr-ờng ĐHKHXH&NV- ĐHQG Hà Nội Ph-ơng pháp thu thập thông tin - Ph-ơng pháp quan sát Ph-ơng pháp quan sát đ-ợc áp dụng suốt trình nghiên cứu, với ph-ơng pháp nắm bắt đ-ợc số thông tin sơ địa bàn nghiên cứu Trong trình thu thập thông tin ph-ơng pháp đà giúp ghi nhận đ-ợc biểu bên sinh viên, biểu động học tập nh- định h-ớng việc làm sau tr-ờng - Ph-ơng pháp vấn sâu: Ngoài ph-ơng pháp vấn bảng hỏi có sử dụng ph-ơng pháp vấn sâu 10 - 15 đối t-ợng đà làm 13 sinh viên ngẫu nhiên đại diện cho khoa để bổ trợ cho ph-ơng pháp vấn bảng hỏi nhằm thu nhận thông tin định tính suy nghĩ nh- động bên sinh viên nhằm bổ sung thông tin mà ph-ơng pháp định l-ợng không thực đ-ợc - Ph-ơng pháp phân tích tài liệu Các thông tin mà thu nhận đ-ợc qua phiếu tr-ng cầu ý kiến đà đ-ợc xử lý qua ch-ơng trình phần mềm SPSS Chúng tiến hành phân tích thông tin thứ cấp để nhằm làm rõ động cơ, thực trạng nguyên nhân dẫn tới nhận thức định h-ớng nghề nhiệp sinh viên đồng thời mối quan hệ nh- yếu tố tác động tới việc định h-ớng nghỊ nghiƯp cđa sinh viªn sau tr-êng Ngoài ph-ơng pháp phân tích sử dụng ph-ơng pháp phân tích tài liệu khác nh- sách báo, thông tin mạng viết liên quan để bổ sung thông tin cho đề tài nhằm hoàn thiện đề tài - Ph-ơng pháp vấn phiếu tr-ng cầu ý kiến: Đối t-ợng sinh viên K50 09 khoa: Khoa L-u trữ, Khoa Văn học, Khoa Báo chí, Khoa Thông tin Th- viện, Khoa Triết học, Khoa Ngôn ngữ, Khoa Khoa học Quản lý, Khoa Du lịch, Khoa Xà hội học Ph-ơng pháp vấn bao gồm 18 câu hỏi với dung l-ợng 398 phiếu, đà thu đ-ợc thông tin định l-ợng có độ xác cao cung cấp thông tin chủ yếu cho việc kiểm chứng giả thuyết nghiên cứu đề tài - Ph-ơng pháp chọn mẫu: Cơ cấu giới tính: Tr-ờng Đại học Khoa học Xà hội Nhân văn có tỷ lệ nữ 80 - 85% nữ, số sinh viên vấn có cấu giới nh- sau: Nam: 27 sinh viên: 7,0 % Nữ: 371 sinh viên: 93,0 % * Tỷ lệ häc lùc cđa sinh viªn: Giái (trªn 8.0): 44 sinh viên chiếm 11.1% Khá (7.0 - 8.0): 254 sinh viên chiếm 63.8% Trung bình (6.0 -7.0): 99 sinh viên chiếm 24.9% TB kÐm (5.0 - 6.0):1 sinh viªn chiÕm 0.3% * Ngành học: Ngành học Tần số Tần suất(%) KHQL 44 11.1 X· héi häc 57 14.3 B¸o chÝ 52 13.1 Văn học 48 12.1 Văn th- L-u trữ & QTVP 47 11.8 Du lịch 58 14.6 Ngôn ngữ 35 8.8 Th«ng tin Tth- viƯn 34 8.5 TriÕt häc 23 5.8 Tổng 398 100.0 Giả thuyết nghiên cứu: - Hà nội địa bàn có nhiều tiềm trị, kinh tế văn hóa xà hội Sinh viên tr-ờng có nhu cầu tìm việc làm sinh sống địa bàn - Định h-ớng nơi làm việc sinh viên Tr-ờng ĐHKHXH&NV có khác ngành Một số sinh viên tập trung theo h-ớng vào công ty t- nhân, n-ớc - Định h-ớng việc làm sinh viên ảnh h-ởng bởi: gia đình, nhà tr-ờng 7 Khung lý thuyết: §iỊu kiƯn KT – VH - XH Nhµ tr-êng Gia đình Định h-ớng nghề nghiệp Nơi làm việc Khu vực Thu nhập làm việc Phần II: Nội dung Ch-ơng I: Cơ sở lý luận thực tiễn đề tài: 1.1 Các lý thuyết sử dụng nghiên cứu: 1.1.1 Thuyết hành động xà hội M.Weber xem nhà xã hội học khởi xướng quan điểm hành động xã hội Theo ông, đối tượng đích thực xã hội học hành động xã hội Ơng nói: "Xã hội học khoa học cố gắng hiểu theo kiểu diễn giải hành động xã hội để cách đạt tới việc giải thích nhân chuỗi hành động tác động Hành động hành vi người chừng mực cá nhân hành động gắn ý nghĩa chủ quan vào đó"1 Với M.Weber, hành động xã hội hành động hướng đến người khác có ý nghĩa hướng đến mà thể gán cho ý nghĩa chủ quan Ông cho giải thích xã hội học hành động phải bắt đầu việc quan sát lý giải trạng thái tinh thần chủ quan Trong nhà thực chứng luận nhấn mạnh đến kiện quan hệ nhân quả, nhà hành động luận nhấn mạnh đến thấu hiểu Vì khơng thể vào bên đời sống tinh thần chủ thể, nên nhà xã hội học phải phát ý nghĩa, đạt thấu hiểu phương pháp lý giải, mà khơng thể đo lường khách quan Vì ý nghĩa thường xuyên dàn xếp trình tương tác, nên thiết lập quan hệ nhân đơn giản M.Weber thừa nhận tồn phạm trù giai cấp, đảng phái, nhóm vị thế, quan liêu Nhưng tất tạo nên cá nhân thực hành động xã hội Do đó, theo M.Weber, hành động xã hội phải tâm điểm xã hội học Định nghĩa hành động xã hội Bailey, 2003, tr 185 vËy, nhiªn sù bÊt cËp đào tạo sử dụng lao động tồn Khảo sát khu chế xuất địa bàn thành phố cho thấy số lao động đ-ợc tuyển dụng đáp ứng đ-ợc từ 20 - 30% nhu cầu, 70 - 80% phải tuyển lao động phổ thông để đào tạo, chí số đà qua đào tạo phải đào tạo lại, đào tạo bổ sung bố trí vào dây chuyền sản xuất Qua số liệu thống kê Tình hình tuyển dụng lao động có trình độ công nghệ qua đào tạo 15 doanh nghiệp có vốn đầu t- n-ớc khu công nghiệp, khu chế xuất địa bàn Thµnh Hå ChÝ Minh, cho thÊy chØ cã 31.9% số lao động tham gia thi tuyển đạt đ-ợc yêu cầu cần tuyển dụng, có doanh nghiệp không tuyển đ-ợc ng-ời nh- Hồng Thuận, Thuận X-ơng, Strongman Rõ ràng nguồn lao động dồi có xu h-ớng tăng nhanh tình hình bùng nổ dân số năm tr-ớc, nh-ng cân đối cách nghiêm trọng, thiếu hẳn đội ngũ lao động có chất l-ợng cao đồng Vấn đề đào tạo sử dụng lao động có mối liên hệ chặt chẽ với nhau, ®iỊu kiƯn kinh tÕ thÞ tr-êng søc lao ®éng chất xám đ-ợc trở thành hàng hoá đòi hỏi nhà tr-ờngp hải đào tạo sinh viên có chất l-ợng cao đáp ứng yêu cầu lĩnh vực kinh tế xà hội Mặt khác, từ thực tế sống đà tác động trở lại làm cho sinh viên tích cùc häc tËp rÌn lun ®Ĩ tr-êng cã việc làm Từ phân tích thấy chênh lệch cán cân cung cầu thị tr-ờng lao động Nhu cầu việc làm sinh viên lớn nhiên nhu cầu tuyển dụng quan lại không nhiều Mặt khác, không hợp lý đào tạo đòi hỏi thị tr-ờng lao động tồn Nhu cầu dạng lao động chuyên môn nhiều Tuy nhiên trình độ sinh viên tốt nghiệp lại không đáp ứng đ-ợc Do tỷ lệ sinh viên tr-ờng việc làm tăng lên năm gần Đây nguyên nhân dẫn đến hoạt động chuẩn bị việc làm sinh viên Rõ ràng thông qua hoạt động học tập, làm thêm chuẩn bị 82 việc làm sinh viên đáp ứng đ-ợc yêu cầu thị tr-ờng lao động việc làm, đ-ợc việc làm giai đoạn cung nhiều, cầu thị tr-ờng lao động Nh- vậy, nhận thức sinh viên yêu cầu thị tr-ờng quy định hành vi chuẩn bị việc làm sau tốt nghiệp họ Để đạt đ-ợc mong muốn, mục đích sinh viên phải tích cực chủ động trình học tập làm thêm nhằm tích luỹ "vốn kiến thức", "vốn xà hội", "vốn văn hoá" tạo tự tin cho trình tham gia thị tr-ờng lao động việc làm sau - Do nhu cầu sinh viên việc làm nơi làm việc sau tr-ờng ngày cao Sinh viên ngày đặt tiêu chuẩn cao công việc t-ơng lai Tuy nhiên thị tr-ờng lao động việc làm lại hạn hẹp Trong nhu cầu việc làm sinh viên (cung) lớn mà nhu cầu tuyển dụng lao động (cầu) thị tr-ờng lao động nhỏ Chính điều đà bắt buộc sinh viên phải có chuẩn bị kiếm tìm hội việc làm từ tr-ớc khả tiếp cận thị tr-ờng lao động việc làm sau tốt nghiệp cao Mới làm đ-ợc ngành nghề mà mong muốn Vấn đề đ-ợc đề cập cụ thể d-ới Nhận thức sinh viên việc làm sau tr-ờng Môi tr-ờng đại học môi tr-ờng xà hội hoá toàn diện sinh viên, năm tháng tr-ờng Đại học quan niệm nh- định h-ớng giá trị sinh viên đà biễn ®ỉi so víi thêi kú tr-íc Sù biÕn ®ỉi nµy diễn năm học sinh viên, giá trị hạt nhân nh- nghề nghiệp, sống tự lập, tính chủ động, sáng tạo đà đ-ợc tính tới Sinh viên ngày có xu h-ớng thiên cá nhân chủ nghĩa thực tế, lý t-ởng cđa hä vÉn bÞ chi phèi bëi nỊn kinh tÕ thị tr-ờng Trong biến đổi không nhắc tới biến đổi xu h-ớng chọn việc làm sinh viên 83 Trong suốt trình học tập làm thêm học đại học, sinh viên đà định hình sẵn cho loại hình thị tr-ờng lao động mà họ tham gia nh- loại hình tính chất công việc mà họ dự định làm sau tr-ờng Có sinh viên việc làm thêm công việc họ làm t-ơng lai Ng-ợc lại có sinh viên công việc làm thêm b-ớc tạo đà chuẩn bị tích luỹ kinh nghiệm, khoa học nh»m phơc vơ cho viƯc lµm "lý t-ëng" mµ hä ®· chän lùa sau tr-êng TiÕp cËn trªn khái niệm thị tr-ờng lao động "kép" Richard Edwords phân chia thị tr-ờng lao động gồm hai khu vực Khu vực trung tâm - thị tr-ờng lao động hạng nhất, gồm loại công việc đ-ợc trả công cao có uy tín xà hội Những lao động nghề nghiệp "cổ trắng" tức lao động chuyên môn gồm bác sỹ, d-ợc sỹ, kỹ s-, luật s- thuộc thị tr-ờng lao động hạng Khu vực ngoại vi - thị tr-ờng hạng hai gồm việc làm nặng nhọc tiền công thấp, chế độ bảo hiểm xà hội phúc lợi kém, uy tín xà hội không cao lao động cổ xanh, lao động cổ hồng thuộc thị tr-ờng lao động thứ hai Căn vào đặc điểm tính chất cấu thị tr-ờng lao động xà hội phát đ-ợc xu h-ớng phân hoá chuyên môn hoá lao động xà hội đại Một số tác giả dự báo rằng, khoảng cách thị tr-ờng lao động ngày tăng lên Một số nghề đ-ợc trả công ngày cao, đ-ợc nhiều ng-êi h©m mé, coi träng mét sè nghỊ khác bị coi rẻ, trả công thấp Tuy nhiên với bùng nổ thông tin tiến nhanh chóng khoa học công nghệ ứng dụng sản xuất, biến đổi ngành nghề theo xu h-ớng chuyên môn hoá, chuyên nghiệp hoá, đòi hỏi cá nhân phải động, sáng tạo không ngừng trau dồi lực phẩm chất kỹ lao động 84 D-ới tác động mạnh mẽ chế thị tr-ờng nhu cầu sinh viên ngày cao hơn, họ ngày thực tế Đa phần sinh viên mong muốn đ-ợc lao động thị tr-ờng lao động hạng nghĩa loại công việc đ-ợc trả công cao có uy tín, đ-ợc xà hội tôn trọng Xét cùng, cố gắng, nỗ lực sinh viên suốt trình học tập nh- làm thêm mong đạt đ-ợc mục tiêu Tuy nhiên, việc dự định làm loại công việc cụ thể lại khác Trên thực tế sinh viên đ-ợc đào tạo ch-a đà đ-ợc làm ngành nghề mà họ đà đ-ợc đào tạo Hiện t-ợng làm trái ngành nghề dạng biểu hình thức "c-ỡng bức" "Phân công lao động bất bình th-ờng" Theo cách phân loại E.Durkheim Trong "Phân công lao động xà hội" ông đà khẳng định: Hình thức "c-ỡng bức" xảy cá nhân bị bắt buộc phải chấp nhận vị trí, vai trò lao động không phù hợp, không t-ơng xứng với trình độ, lực, nguyện vọng họ kết làm giảm sút suất, chất l-ợng, hiệu lao động gây căng thẳng quan hệ sản xuất đây, việc sinh viên làm trái ngành nghề xuất phát từ ý muốn sinh viên mà "c-ỡng bức" xà hội, cạnh tranh thị tr-ờng lao động - việc làm Hiện t-ợng làm trái ngành nghề thời kỳ đổi mà ®· tõng x¶y thêi kú bao cÊp, mà sản xuất theo ch-ơng trình kế hoạch hoá d-ới điều khiển Nhà n-ớc Điều đ-ơng nhiên tồn xà hội mà thực tiễn sinh động xà hội phức tạp đa dạng ý thức ng-ời Nói xác ý thức xà hội có vấn đề kế hoạch hoá xà hội phụ thuộc vào tồn xà hội Có kiện xà hội diễn mà hàng trăm năm sau tiếp cận tính chân lý Nh- vậy, việc đào tạo ng-ời với ngành nghề cụ thể nh-ng xà hội xếp ng-ời vào nghề phụ thuộc 85 vào mối quan hệ cá nhân xà héi Trong thêi kú bao cÊp hÇu nh- nhu cÇu xà hội định việc lựa chọn làm việc Nh-ng chế thị tr-ờng tính đa dạng nghề nghiệp xà hội với giới hạn nghề nghề đòi hỏi tính xác kỹ thuật làm cho khả mở rộng phạm vi tìm việc ngành học Ví dụ làm báo nghề xét theo góc độ nghề nghiệp xà hội, nh-ng không thiết phải đào tạo khoa Báo chí làm đ-ợc, mà văn học, xà hội học làm đ-ợc báo Trong năm trở lại ng-ời ta thấy việc làm trái ngành nghề trở lên phổ biến Vấn đề không cần làm việc ngành nghề đ-ợc đào tạo mà vấn đề chỗ l-ợng sinh viên đào tạo lớn, nhu cầu cần việc làm lớn mà hội có việc làm ngành nghề nhỏ, mật độ ng-ời xin việc ngày tăng lên làm cho chuẩn mực lựa chọn việc làm biến đổi hệ nhiều ng-ời chấp nhận, nhiều sở chấp nhận nhân viên nghề có nghề nghiệp đ-ợc đào tạo không phù hợp với việc làm Cơ chế "Ng-ời t×m viƯc - viƯc t×m ng-êi" nỊn kinh tÕ thị tr-ờng mềm dẻo đầy tính xà hội Nếu có suất biên chế quan X ng-ời ta cho công khai tiêu chuẩn tuyển ng-ời nh-ng tiêu chuẩn thức nhiều tiêu chuẩn phi thức Có thể nói trình "ng-ời tìm việc việc tìm ng-ời" trình t-ơng tác hai chiều thoả thuận hai bên đối tác chuẩn "chính thức, thực" cã hai chđ thĨ míi hiĨu râ rµng nhÊt ý nghĩa "chuẩn" Tóm lại sinh viên mong muốn đ-ợc làm việc nghề nghiệp mà họ đà đ-ợc đào tạo xuất phát từ vệic họ ý thức đ-ợc làm việc nghề nghiệp, có làm nghề mạnh đáng ý họ Tiêu chuẩn làm việc chuyên môn đ-ợc nhóm sinh viên học ngành tự nhiên, khoa học xác đánh giá cao sinh viên ngành khoa học xà hội nhận thức sinh viên cao ý nghìa làm việc chuyên môn ngày cao 86 Trong trình học, sinh viên đà phải có hoạt động nhằm thích ứng với môi tr-ờng - môi tr-ờng đại học - làm thêm sinh viên phải thích ứng với môi tr-ờng lao động, việc làm Thông qua hoạt động thích ứng sinh viên hoàn thành mục đích từ tạo động thúc đẩy hành động h-ớng đích Hoạt động chuẩn bị tìm kiếm thị tr-ờng lao động sinh viên thích ứng với đòi hỏi kinh tế thị tr-ờng hệ tất yếu quy luật cung - cầu thị tr-ờng lao động 2.7 Một số dự báo định h-ớng việc làm sinh viên năm tới - Tr-ớc nhu cầu đào tạo nhân lực, bồi d-ỡng nhân tài đáp ứng yêu cầu cđa nỊn kinh tÕ x· héi thêi kú më cưa, số l-ợng quy mô tr-ờng đại học, hình thức đào tạo tiếp tục đ-ợc hoàn thiện hơn, tạo điều kiện cho số đông sinh viên có nhu cầu nâng cao kiến thức đ-ợc theo học trường Đại học. Do nhu cầu đòi hỏi thị tr-ờng sức lao động yêu cầu nghiệp công nghiệp hoá, đại hoá đất n-ớc số l-ợng sinh viên tăng nhanh đến năm 2010 khoảng 400 sinh viên cho 100.000 dân (các n-ớc châu phát triển mạnh có tỷ lệ 2000 sinh viên cho 100.000 dân) Tỷ số nhân lực với trình độ đại học đạt số thấp so với nhu cầu nghiệp công nghiệp hoá, đại hoá đất n-ớc. [Tình hình niên Việt Nam thập kỷ 90, thực trạng giải pháp, Nguyễn Văn Buồm Thế hệ trẻ Việt Nam nghiên cứu lý luận thực tiễn NXB Lao động XH 2001;tr 100] - Do yêu cầu thị tr-ờng lao động kết đổi ngành giáo dục đào tạo làm cho chất l-ợng sinh viên ngày cao hơn, sinh viên động, tích cực chủ động học tập Ngày nhiều sinh viên học thêm ngoại ngữ vµ tin häc cịng nh- cïng mét lóc theo häc nhiều ngành, nhiều tr-ờng 87 - Để nâng cao khả chiếm lĩnh thị tr-ờng lao động việc làm sau tr-ờng, bên cạnh hoạt động học tập ngày nhiều sinh viên tiếp cận thị tr-ờng lao động - việc làm thông qua hoạt động làm thêm - Nh- đà phân tích hành vi làm thêm bị chi phối hai loại động động kinh tế quan hệ xà hội động kinh tế mang tổ chức công khai động quan hệ xà héi mang tÝnh chÊt tiỊm Èn bëi v× chÝnh sinh viên ch-a ý thức đ-ợc họ gặp may quan hệ xà hội mà họ bắt gặp làm thêm Nhvậy họ ch-a dự tính đ-ợc mục tiêu cụ thể may tiếp xúc xà hội, nhiên mục đích chung hành động tạo mối quan hệ xà hội nh- loại kết hành động phi kinh tế Có thể nói chÝnh ®iỊu kiƯn kinh tÕ x· héi hiƯn ®· tạo cho sinh viên quan niệm đôi với hệ giá trị Những giá trị trực tiếp chi phối cách ứng xư cđa sinh viªn Sinh viªn cã xu h-íng gia nhËp c¸c quan hƯ x· héi theo h-íng chung cđa họ - Những giá trị hình thức mà cụ thể cấp ngày hút mạnh mẽ sinh viên, sinh viên ngày quan tâm đến chất l-ợng cấp hay nói cách khác tri thức khoa học thực tế Từ đoán loại mô hình hành vi học tập thông qua việc học thêm sinh viên việc "chiếm lĩnh tri thức môn học" nhằm chuẩn bị tham gia thị tr-ờng lao động sau tèt nghiƯp - Nh-ng nhu cÇu vỊ vƯc làm nơi làm việc giá trị quan trọng sinh viên Để có đ-ợc việc làm nơi làm việc Thành phố lớn với công việc theo mong muốn sinh viên phải có phẩm chất t-ơng ứng đ-ợc xà hội chấp nhận phải có thái độ chuẩn bị tích cực Vì mặt họ tập trung vào tu d-ỡng phẩm chất cá nhân, chất l-ợng học tập Mặt khác họ tập trung vào đạt tới quan hệ xà hội mở rộng giao tiếp để mong đạt đ-ợc may chỗ đững xà hội 88 - Ngày nhiều sinh viên học Hà Nội muốn làm việc Hà Nội thành phố lớn Số l-ợng ng-ời muốn trở nông thôn làm việc Ngoài số sinh viên băn khoăn chọn nơi làm việc Hà Nội, thành phố khác hay nông thôn Trong nhiều ngành tồn t-ợng d- thừa đô thị nh-ng lại thiếu cán khu vực nông thôn vùng sâu vùng xa Lý chủ yếu d- thừa điều kiện môi tr-ờng làm việc nông thôn khác biệt Ranh giới nông thôn đô thị mặt đời sống vật chất tinh thần xa Để giảm bớt khoảng cách nông thôn đô thị ch-a dễ hai đà làm đ-ợc Tuy nhiên có mặt cần thiết phải làm lĩnh vực giáo dục văn hoá Đô thị yếu tố h-ớng dẫn thúc đẩy phát triển nông thôn Nh-ng làm chức đào tạo thay nông thôn Đại ®a sè sinh viªn sau tèt nghiƯp mn ë lại đô thị không việc làm đô thị dễ kiếm mà lối sống đô thị phù hợp với niên, sinh viên Con ng-ời định h-ớng đến t-ơng lai tốt đẹp với t- cách mục tiêu sống luôn gắn với xà hội Trong đề tài này, thống cách tiếp cận nghiên cứu mức độ hoà nhập mức độ chấp nhận giá trị xà hội khác sinh viên Đó sở để dự báo mô hình hành vi sinh viên giai đoạn học tr-ờng Đại học giai đoạn sau tốt nghiệp - Xuất phát từ nhận thức lựa chọn công việc nơi làm việc sau tr-ờng nên ngày nhiều sinh viên có ý thức hành vi chuẩn bị tìm kiếm việc làm sau tốt nghiệp ngày từ ngồi ghế nhà tr-ờng để nâng cao khả tiếp cận thức thị tr-ờng lao động - việc làm 89 Phần III: Kết luận khuyến nghị 3.1 Kết luận: Vấn đề định h-ớng nghề nghiệp sau tr-ờng điều quan tâm sinh viên Hầu hết sinh viên có dự định làm việc Hà nội thành phố lớn sau tốt nghiệp Thực tế biết nhiều ngành d- thừa cán đô thị nh-ng lại thiếu cán khu vực nông thôn vùng sâu vïng xa Lý chñ yÕu cña sù d- thõa khác biệt điều kiện môi tr-ờng làm việc nông thôn nh- vùng sâu vùng xa Ranh giới nông thôn đô thị mặt đời sống tinh thần xa Điều cho thấy để giảm bớt khoảng cách nông thôn đô thị mặt đời sống xà hội ch-a dễ hai mà làm đ-ợc Tuy nhiên cần có hoạt động phải làm hoạt động lĩnh vực giáo dục, văn hoá Những đô thị lớn yếu tố h-ớng dẫn, thúc đẩy phát triển nông thôn nh-ng không nên làm chức đào tạo thay nông thôn Đại đa số sinh viên sau tốt nghiệp muốn lại đô thị không việc làm đô thị dễ kiếm nông thôn mà lối sống đô thị phù hợp với niên sinh viên Bởi định h-ớng đến t-ơng lai tốt đẹp với t- cách mục tiêu sống Định h-ớng sinh viên công việc t-ơng lai tập trung chủ yếu công ty t- nhân, tổ chức phi phủ họ muốn làm việc môi tr-ờng sôi động hơn, có sức ép với chế đÃi ngộ cao làm công ty t- nhân họ có lực họ đ-ợc thu nhập cao không phụ thuộc vào chế tiền l-ơng nh- nhà n-ớc Sinh viên Tr-ờng Đại học Khoa học Nhân văn mong muốn sau tr-ờng có đ-ợc nơi làm viƯc, c«ng viƯc cã thu nhËp cao Th«ng qua viƯc học thêm làm thêm họ đà chủ động tham gia vào thị tr-ờng 90 lao động định h-ớng cụ thể cho công việc với mức thu nhập phù hợp với khả kiến thức họ Định h-ớng sinh viên chịu nhiều tác động từ phía gia đình nh- nhà tr-ờng Một phận sinh viên thụ động viƯc lùa chän ngµnh nghỊ tr-íc vµo tr-êng vµ chờ đợi việc làm sau tr-ờng từ phía gia đình nhà tr-ờng 3.2 Khuyến nghị: 3.2.1 Đối với Nhà tr-ờng: Hiện sinh viên đ-ợc học nhiều môn chuyên ngành Ch-ơng trình đào tạo theo chiều réng nh- vËy sÏ gióp cho sinh viªn cã kiÕn thức tổng hợp nhiều lĩnh vực mang lại cho họ nhiều hội lựa chọn nghề nghiệp cho sau tr-ờng Tuy nhiên hạn chế thời gian, điều kiện học tập nên hiểu biết sinh viên lĩnh vực cụ thể ch-a thật sâu sắc Điều khiến họ có nhiều khó khăn tìm việc làm làm trái ngành nghề Vì để nâng cao lực trình độ sinh viên cần có: - Một ch-ơng trình học với hệ thống giáo trình chuẩn tăng c-ờng việc học ngoại ngữ tin học (hai yếu tố cần thiết xin việc) - Kết hợp lý thuyết thực tiễn nhằm nâng cao chất l-ợng tạo hứng thú học tập cho sinh viên: Một hạn chế công tác đào tạo thuộc mô hình giáo dục cũ n-ớc ta học gắn với thực hành, lý thuyết gắn với thực tiễn - Chất l-ợng học sinh viên không phụ thuộc vào ch-ơng trình nội dung đào tạo mà phụ thuộc vào ph-ơng pháp đào tạo Ph-ơng pháp đào tạo tr-ớc độc thoại thầy đọc trò ghi b-ớc đ-ợc khắc phục Đào tạo theo tín ch-a đ-ợc thực cách triệt để Vì vậy, Tr-ờng khoa cần có biện pháp đề khuyến khích, phát huy tính chủ động sáng tạo thầy trò trình dạy học 91 3.2.2 Đối với sinh viên: Bên cạnh việc chủ động tiếp thu giảng sinh viên cần nắm vững lý thuyết đ-ợc học, biết phát huy lợi điểm ngành học lĩnh vực nghề nghiệp Một số sinh viên có xu h-ớng trì giá trị truyền thống cũ, định h-ớng trở thành l-u giữ thói quen cũ, dễ dàng trở nên bảo thủ trì trệ, khả thích ứng hội nhập cao xà hội Mặt khác ngµy víi xu thÕ më cưa héi nhËp cđa n-ớc nhà tin học, ngoại ngữ hai kỹ mà nhà tuyển dụng đòi hỏi bạn sinh viên nên trọng tới việc trau dồi thật tốt hai kỹ từ ngồi ghế nhà tr-ờng 3.2.3 Về phía gia đình: Bên cạnh quan tâm, động viên, đầu t- cho học hành bậc cha mẹ nên th-ờng xuyên trao đổi với nghề nghiệp t-ơng lai, phát huy tính dân chủ cha mẹ qua hiểu nguyện vọng có lời khuyên xác, phù hợp với lực để họ có khả lựa chọn h-ớng 3.2.4 Các tổ chức xà hội: - Bộ Giáo dục Đào tạo kết hợp với tr-ờng nên tổ chức hình thức tuyên truyền để trợ giúp cho sinh viên, kêu gọi giúp đỡ quan, tổ chức nhằm giải việc làm nh-: tiếp nhận sinh viên có học lực giỏi, ngành nghề, tránh tình trạng sinh viên tốt nghiệp làm trái ngành nghề, gây lÃng phí nguồn nhân lực cho xà hội - Nhà n-ớc cần có sách giải nhanh kinh tế - văn hóa xà hội nông thôn, miền núi để thu hút sinh viên sau tốt nghiệp làm việc địa bàn tránh tình trạng tập trung nhiều khu vực đô thị Bên cạnh cần có sách thỏa đáng cho sinh viên tốt nghiệp công tác miền núi, hải đảo 92 Định h-ớng nghỊ nghiƯp cã ý nghÜa quan träng ®èi víi cc đời cá nhân, việc định h-ớng nghề nghiệp trình liên tục Gia đình, nhà tr-ờng xà hội cần giúp đỡ em có định vấn đề từ học phổ thông trung học đến tốt nghiệp đại học 93 Mục lục phần I: mở đầu 1 Lý chọn đề tài: ý nghĩa đề tài 2.1 ý nghÜa khoa häc: 2.2 ý nghÜa thùc tiÔn: Mục đích nghiên cứu: 4 Đối t-ợng nghiên cứu, khách thẻ, phạm vi nghiên cứu: 4.1 Đối t-ợng nghiên cứu 4.2 Kh¸ch thĨ nghiªn cøu: 4.3 Phạm vi nghiên cứu: 5 Ph-ơng pháp thu thËp th«ng tin Giả thuyết nghiên cứu: 7 Khung lý thuyÕt: phÇn II: Néi dung chÝnh ch-¬ng I: C¬ sở lý luận thực tiễn đề tài: 1.1 C¸c lý thut sư dơng nghiên cứu: 1.1.1.Thuyết hành ®éng x· héi 1.1.2 Thuyết t-ơng tác biểu tr-ng: 11 1.1.3 ThuyÕt x· héi hãa: 12 1.1.4 Lý thuyÕt giới lao động 12 1.1.5 M¹ng l-íi x· héi 13 1.1.6 ThuyÕt g¸n nh·n 14 1.2 C¸c kh¸i niƯm 15 94 1.2.1 Khái niêm sinh viên: 16 1.2.2 Kh¸i niÖm nhËn thøc: 16 1.2.3 Khái niệm định h-ớng 18 1.2.4 Khái niệm định h-ớng giá trị: 18 1.2.5 Khái niệm nơi làm việc: 18 1.2.6 Khái niệm thị tr-ờng 19 1.3 Tổng Quan vấn đề nghiên cứu Địa bàn nghiên cứu 20 1.3.1 Tổng Quan vấn đề nghiên cứu 20 1.3.2 Đặc điểm địa bàn nghiên cứu 24 ch-¬ng II: néi dung kết nghiên cứu 30 2.1 Định h-ớng việc làm sinh viên 29 2.2 Nh÷ng yÕu tè tác động đến định h-ớng nghề nghiệp sinh viên 2.1.1 Tác động gia đình đến định h-ớng nghề nghiƯp cđa sinh viªn: 51 2.1.2 Tác động Nhà tr-ờng đến định h-ớng nghề nghiệp sinh viên: 58 2.3 Định h-ớng nơi làm việc sinh viên: 65 2.4 Định h-ớng Thu nhËp sau tr-êng cđa sinh viªn 68 2.5 Định h-ớng khu vực làm việc cđa sinh viªn 72 2.6 Mét số nguyên nhân dẫn tới định h-ớng nghề nghiệp sinh viªn sau tr-êng hiƯn 78 2.7 Mét số dự báo định h-ớng việc làm sinh viên năm tới 87 phÇn III: Kết luận khuyến nghị 90 3.1 KÕt luËn: 90 3.2 KhuyÕn nghÞ: 91 95 96 ... Định h-ớng chọn nghề nơi làm việc sinh viên tốt nghiệp đà sâu vào hai khía cạnh: Thực trạng định h-ớng chọn nghề sinh viên sau tr-ờng định h-ớng nơi làm việc sinh viên sau tốt nghiệp Tác giả Nguyễn... giả Nguyễn Văn Buồm Nghề nghiệp việc làm sinh viên đà đề cập đến ba vấn đề: Thứ việc chọn nghề sinh viên Thứ hai việc kiếm sống sinh viên Thứ ba việc làm sinh viên sau tốt nghiệp Nhìn chung, nghiên... chuẩn bị việc làm sau tốt nghiệp sinh viên Bởi lẽ trình học tập sinh viên tr-ờng đại học dừng lại việc trang bị cho sinh viên kiến thức chuyên ngành mà sinh viên theo học sinh viên đà chủ động