Một số biện pháp giúp trẻ mẫu giáo học tốt môn “khám phá khoa học” ở trường mầm non

Một số biện pháp giúp trẻ mẫu giáo học tốt môn “Khám phá khoa học” trường mầm non LỜI GIỚI THIỆU: Trong công tác giáo dục mầm non Phát triển nhận thức vô quan trọng với việc học trẻ Kĩ tư so sánh phân lo ại, quan sát, tập trung, ghi nhớ sáng tạo quan trọng v ới trẻ Nh ững kĩ cho phép trẻ nhận biết giải vấn đề Phát triển nh ận th ức mở rộng thơng qua việc học tốn khám phá khoa h ọc, xã h ội Mục tiêu phát triển nhận thức chương trình giáo d ục m ầm non là: Trẻ ham hiểu biết, thích khám phá, tìm tịi s ự v ật, t ượng xung quanh Có khả quan sát, so sánh, phân loại, phán đốn, ý, ghi nh có chủ định Có khả phát giải vấn đề đơn giản theo cách khác Có khả diễn đạt hiểu biết cách khác (bằng hành động, hình ảnh, lời nói ) với ngơn ng ữ nói ch ủ yếu Có số hiểu biết ban đầu người, s ự vật, t ượng xung quanh Trong công tác giáo dục trẻ mầm non việc cho trẻ khám phá khoa h ọc khơng thể thiếu, có tác dụng giáo dục m ặt đối v ới trẻ nh là: ngơn ngữ, đạo đức, trí tuệ, thẩm mỹ, thể lực Khám phá khoa h ọc phương tiện để giao tiếp làm quen với môi trường xung quanh, môi trường xã hội để giao lưu bày tỏ nguyện vọng Khi nói đến trẻ mầm non không trẻ lứa tuổi r ất thích tìm hiểu, khám phá môi trường xung quanh giới xung quanh th ật bao la rộng lớn, có điều lạ hấp dẫn, cịn có bao l lẫm khó hiểu, trẻ tị mị muốn biết, muốn khám phá Trẻ 3-4 tuổi thích hoạt động chân tay khám phá giác quan hay đặt câu hỏi lúc hiểu câu tr ả l ời Bắt đầu nhận mối quan hệ nhân đơn giản dạng câu h ỏi đ ơn giản: sao? để làm gì? nào? Có thể móc nối kiện thảo luận gặp khó khăn phát âm, diễn đạt l ời nói Tr ẻ cần người lớn ý nghe nói lại rõ ràng h ơn nh ững trẻ nói H ọc tốt tình cụ thể có ý nghĩa v ới thân chúng có tin tưởng, khích lệ người lớn Trẻ 4-5 tuổi :Trẻ hay sử dụng trị chơi đóng vai (ch gi ả v ờ) đ ể xử lý thông tin để hiểu khái niệm ph ức tạp Bắt đầu hiểu thí nghiệm trở nên có chủ định nh sáng tạo h ơn vi ệc khám phá Thường thích thí nghiệm chúng tạo h ơn thí nghiệm người lớn hướng dẫn Bắt đầu suy nghĩ lập kế hoạch cho hoạt động, chẳng hạn nghĩ việc gieo hạt trước tr ẻ th ực hành động thực tế Bắt đầu đưa dự đốn dựa trẻ trải nghiệm Thích nghĩ lời giải thích quan sát được, thường thêm chi tiết tưởng tượng vào vi ệc Thích nói chuyện với trẻ khác chơi th nghiệm Bắt đầu sử dụng hình vẽ để trình bày diễn đạt ý kiến Thích nói để người l ớn ghi lại thử tự viết Trẻ 5-6 tuổi: Có nhiều thơng tin số s ự vật, t ượng chưa có hiểu biết đầy đủ vật, tượng Có thể tự tạo thí nghiệm để xem việc xảy nghĩ lời giải thích cho nh ững trẻ quan sát được, trẻ chưa đủ khả sử dụng suy luận lơ-gic trừu tượng Có thể làm số thí nghiệm h ướng dẫn giải thích theo nhiều cách khác Thường dành nhiều th ời gian ý vào hoạt động mà trẻ thích Thích ch theo nhóm - tr ẻ thích trao đổi nhóm nhỏ Có thể nắm bắt khái niệm trừu tượng trẻ cần việc có thực để giải thích khái niệm Thích vẽ viết để ghi lại việc Trẻ tìm hiểu vật tượng sống hàng ngày trẻ tất c ả giác quan nhìn ngắm, sờ, nếm… trẻ thích tham gia vào hoạt động tr ải nghi ệm khám phá giới Vì tất những lý này, mong muốn phải làm để giúp trẻ học thật tốt môn khám phá khoa học, khơng ngừng suy nghĩ sáng tạo, để tìm cách thức, phương pháp giảng dạy tạo môi trường học tập tốt cho trẻ, giúp trẻ th ỏa mãn nhu cầu khám phá tìm hiểu giới xung quanh, mai “Mầm non” tiếp tục nhà khoa học khám phá điều kì vĩ Nhận thức tầm quan trọng việc cho trẻ khám phá khoa học tơi tập trung tìm tịi nghiên cứu để tìm “Một số biện pháp giúp trẻ mẫu giáo học tốt môn khám phá khoa học ” TÊN SÁNG KIẾN: - Một số biện pháp giúp trẻ mẫu giáo học tốt môn Khám phá khoa h ọc TÁC GIẢ SÁNG KIẾN: - Họ tên: Nguyễn Thị Hạnh - Địa chỉ: Trường mầm non Trung Nguyên - Yên Lạc - Vĩnh Phúc - Số điên thoại: 0164 887 7476 - Email: nguyenhanh16781@gmail.com CHỦ ĐẦU TƯ TẠO RA SÁNG KIẾN: - Họ tên: Nguyễn Thị Hạnh - Chức vụ: Giáo viên - Đơn vị: Trường mầm non Trung Nguyên - Yên Lạc - Vĩnh Phúc - Để thực sáng kiến tơi phải đầu t mua sắm s ố nguyên vật liệu để làm đồ dùng đồ chơi, mua sắm số vật dụng cho trẻ làm thí nghiệm hay số đồ dùng, vật thật để trẻ tìm tịi khám phá LĨNH VỰC ÁP DỤNG SÁNG KIẾN: - Sáng kiến áp dụng lĩnh vực: Giáo dục Mầm non - tu ổi - Nghiên cứu tìm hiểu thực trạng việc tổ chức cho trẻ khám phá khoa học Từ đề xuất “Một số biện pháp giúp trẻ học tốt môn khám phá khoa học ” trường mầm non NGÀY SÁNG KIẾN ĐƯỢC ÁP DỤNG: - Từ ngày 06/09/2016 đến ngày 19/05/2017 MÔ TẢ BẢN CHẤT CỦA SÁNG KIẾN: Bác Hồ kính u nói : “Vì lợi ích mười năm trồng cây, Vì lợi ích trăm năm trồng người” Việc quan trọng nghiệp trồng người phải chăm sóc, giáo dục em từ nhỏ để hình thành phát tri ển nhân cách cách toàn diện Tuổi mầm non tuổi thích khám phá, thích tị mị ham muốn đ ược giao tiếp, câu hỏi “tại sao” thường trẻ kết nối m ột phần phát triển vốn từ cách tìm hiểu mơi tr ường xung quanh trẻ Môi trường xung quanh trẻ phong phú đa dạng, tìm hi ểu v ề mơi trường xung quanh trẻ giống nhà khoa học nghiên cứu khám phá trẻ nhỏ thể khao khát tìm hiểu mối liên kết phụ thuộc đơn giản vật tượng xung quanh nh ững câu hỏi có tính chất tổng hợp khái quát hóa vật t ượng Trong q trình dạy học cho trẻ trường mầm non phát tri ển trẻ khả nhận biết giới xung quanh, khả phân tách d ấu hiệu, nhận biết tính chất, mối quan hệ v ật, hi ện tượng xung quanh trẻ, phát triển trẻ hứng thú quan sát, hình thành thao tác trí tuệ, biện pháp hoạt động tư duy, qua tạo nh ững ều ki ện bên để dẫn dắt trẻ tới hình thức trí nh ớ, c tư tưởng tượng Trong trình cho trẻ KPKH, giáo viên giữ vai trò chủ đạo, người tổ chức, hướng dẫn, điều khiển hoạt động có mục đích h ọc tập tr ẻ Việc tổ chức dạy trẻ lúc phù hợp với đặc điểm, lứa tuổi cho trẻ đóng vai trị quan trọng phát triển trí tuệ, tư t ưởng t ượng cho trẻ mầm non Thơng qua q trình dạy học vậy, trẻ n ắm đ ược kiến thức môi trường tự nhiên môi trường xã hội xung quanh trẻ Các tiết học KPKH với trẻ cịn có vai trò đặc biệt phát tri ển h ứng thú kỹ nhận biết cho trẻ Sự hứng thú trẻ thái độ tích cực với giới xung quanh, cố gắng vượt qua giới hạn nh ững điều biết Sự hứng thú cịn thể ln cố gắng mở rộng hiểu biết ứng dụng cách sáng tạo vào mục đích mang tính lý luận thực hành Sự hứng thú trẻ thể thích thú tích c ực nhận thức, thực nhiệm vụ khác Vì v ậy giáo viên ng ười tạo hứng thú, tạo hội cho trẻ tham gia học tập, tr ải nghiệm, thực hành… để phát huy cách cao tính tích cực nhận th ức cho trẻ 7.1 Thực trạng vấn đề nghiên cứu: a Thuận lợi: - Được Ban giám hiệu nhà trường bồi dưỡng môn KPKH đầu t mua sắm cho trang thiết bị, đồ dùng phục vụ cho hoạt động KPKH tương đối đầy đủ đồ chơi với vật, lơ tơ MTXQ, Tranh ảnh ngh ề, kính lúp, Bể chơi với cát, nước, chậu cảnh… cho cháu - Phịng học rộng rãi, thống mát có đủ ánh sáng đầy đủ ều ki ện đ ể hoạt động Lớp trang bị máy vi tính có chương trình Kidmarts đ ể tr ẻ tiếp cận với việc làm quen với MTXQ qua trò ch máy - Hàng năm học lớp bồi dưỡng hè d ự buổi chuyên đề Sở, Phòng giáo dục, trường bạn nhà trường t ổ ch ức Đó điều kiện để học tập, củng cố thêm kiến th ức ph ục v ụ cho ti ết dạy - Mỗi giáo viên có kế hoạch giảng dạy môn học hoạt động cụ thể từ đầu năm học - Đa số bậc phụ huynh quan tâm đến việc học - Bản thân tơi có nhiều cố gắng trình tự học, t ự rèn luy ện chuyên môn nghiệp vụ Biết sử dụng thực soạn giảng máy vi tính Trẻ độ tuổi nên mức độ nhận thức tương đối đồng việc dạy trẻ lớp có nhiều thuận lợi b Khó khăn: Khám phá khoa học mơn học khó địi hỏi xác, khoa h ọc nên giáo viên phải làm để trẻ tiếp thu vấn đề khó khăn Tơi có hiểu biết môn Khám phá khoa học, nh ưng vi ệc t ổ ch ức cho trẻ tham gia hoạt động chưa linh hoạt, sáng tạo v ậy n ội dung ti ết học nghèo nàn, chưa hấp dẫn trẻ Các cháu độ tuổi khả nhận thức khơng đồng đều, chưa có hứng thú học, chưa tích cực hoạt động gi h ọc Vì nên việc tiếp thu kiếp thức trẻ cịn gặp nhiều khó khăn thi ếu hệ thống - Một số phụ huynh coi nhẹ việc học tập em ch ưa tích cực phối hợp gia đình nhà trường làm ảnh hưởng đến kết h ọc tập trẻ Bản thân giáo viên có nhiều cố gắng q trình cơng tác, có kh ả năng, lực, trình độ chun mơn điều kiện trẻ lớp, c sở vật chất trường lớp, vốn hiểu biết môi trường xã hội thân cịn hạn chế làm ảnh hưởng khơng đến q trình giảng dạy Từ lý nói dẫn đến hiệu việc dạy đạt kết ch ưa cao dạy cịn rập khn máy móc ch ưa gây đ ược h ứng thú cho tr ẻ ch ưa phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo trẻ Vì mà khảo sát chất lượng đầu năm cho trẻ lớp kết đạt sau: *) Bảng kết khảo sát đầu năm: Trẻ ý vào nội Trẻ thích nói Trẻ nắm kiến dung lên ý kiến thức Số trẻ 30 trẻ) Số trẻ 20 % Số trẻ % Số trẻ % 66% 16 53% 18 60% * Nguyên nhân: - Do cách tổ chức hoạt động cho trẻ “ KPKH” ch ưa có s ự sáng t ạo nên chưa gây hứng thú trẻ, không phát huy đ ược tính tích c ực ho ạt động trẻ học - Do đồ dùng trực quan giáo viên ch ưa đẹp, cũ, x ấu, ch ưa phong phú chủng loại, sử dụng vật thật để dạy trẻ nên ch ưa thu hút đ ược ý trẻ - Do trình dạy học, giáo viên dùng ph ương pháp s d ụng l ời nói nhiều, chưa tạo nhiều hội cho trẻ tham gia hành động v ới đ ối t ượng nên chưa kích thích tích cực hoạt động trẻ - Các hình thức dạy giáo viên lặp đi, lặp l ại nhiều l ần, s d ụng hình thức lạ, sáng tạo, hấp dẫn để thu hút ý tr ẻ - Muốn gây tập trung ý, hứng thú tham gia tích c ực vào hoạt động trẻ, khơi dậy trí tị mị, khám phá, ham hi ểu bi ết c trẻ phải dựa vào đặc điểm tâm sinh lý trẻ đ ể tìm nh ững bi ện pháp phù hợp để đạt hiệu giáo dục cao đ ưa nh ững biện pháp sau: 7.2 Một số biện phápgiúp trẻ học tốt môn Khám phá khoa h ọc: Biện pháp 1: Tạo môi trường KPKH cho trẻ: Môi trường giáo dục trường mầm non tạo hội cho trẻ tìm tịi khám phá, phát nhiều điều lạ, hấp dẫn cu ộc s ống, tr ẻ lựa chọn hoạt động cá nhân hoạt động nhóm, trẻ tham gia tích cực tạo hội cho trẻ bộc lộ khả năng, qua cung cấp kiến th ức, kỹ cho trẻ góp phần hình thành phát triển nhân cách cho trẻ m ầm non Môi trường bao gồm môi trường xã hội môi tr ường vật ch ất M ột môi trường xã hội thân thiện với môi trường v ật ch ất đ ược thi ết k ế t ốt sẽ: Giúp trẻ tìm tịi, khám phá, phát nhiều điều lạ, hấp d ẫn sống; kiến thức, kỹ trẻ củng c ố bổ sung Tr ẻ tích cực, chủ động đọc lập hơn, tự bộc lộ kh ả Mơi trường phù hợp, đa dạng, phong phú gây h ứng thú cho tr ẻ b ản thân giáo viên; góp phần nâng cao mối quan hệ thân thiện, tự tin giáo viên với trẻ, trẻ với trẻ a Tạo môi trường KPKH nhóm lớp: Tạo mơi trường cho trẻ “KPKH” theo ch ủ đề giáo viên s dụng mảng tường lớp để treo tranh ảnh, sử dụng tủ, góc hoạt động để đồ dùng có nội dung cho trẻ khám phá ln thay đổi theo chủ đề trẻ tiếp xúc, quan sát khám phá nh ững hình ảnh, nh ững đồ dùng phát triển tư duy, óc sáng tạo, cung cấp cho trẻ m ột lượng ki ến thức rộng mở môi trường tự nhiên, môi trường xã h ội tạo góp phần cho trẻ hoạt động tích cực việc tìm hi ểu th ế gi ới xung quanh tạo hội cho trẻ tìm hiểu, khám phá cách tự nhiên Ví dụ: Chủ đề Nghề nghiệp dành mảng tường để trang trí hình ảnh nghề, tủ góc giá để đồ chơi tơi để số đồ dùng sản phẩm nghề để trẻ dễ quan sát * Xây dựng góc hoạt động: Góc hoạt động khu vực riêng biệt lớp, n tr ẻ có th ể t ự làm vi ệc nhóm nhỏ theo hứng thú nhu c ầu riêng đ ể xem xét tìm hiểu khám phá mới, hoạt động với đồ vật rèn luy ện kĩ tơi chọn vị trí để xây dựng góc thuận tiện cho tr ẻ S ắp x ếp hoạt động tĩnh xa hoạt động động Tạo ranh giới góc ho ạt động có khơng gian cho trẻ chơi lối gi ữa góc Thay đổi v ị trí ho ặc bố trí xắp xếp lại số góc sau chủ đề, tạo cảm giác m ới l ạ, kích thích hứng thú trẻ tơi dặt tên góc đơn giản, dễ hi ểu phù h ợp v ới nội dung chủ đề Ví dụ: Trong chủ đề “Gia đình” góc sách tơi đặt tên “Th vi ện gia đình bé” sang chủ đề nghề nghiệp tơi đặt tên “ Th viện v ề m ột s ố nghề xã hội” Đồ dùng đồ chơi góc phải phù hợp với độ tuổi trẻ phù hợp với điều kiện thực tế trường, lớp ln chuy ển góc để gây hứng thú cho trẻ đồng thời s dụng cho nhiều ho ạt động khác Ví dụ: Tôi dùng ổi, chuối, cam trẻ học so sánh, phân loại nhằm phát triển trẻ kĩ tư duy.Có thể sử dụng chúng đ ể ch đóng vai chơi thả phát vật chìm - tùy theo chất liệu c ụ th ể Các đồ dùng đò chơi góc tơi ln bày biện hấp dẫn cho tr ẻ d ễ thấy, dễ lựa chọn: thiết bị đồ chơi nặng đặt m ặt sàn; đồ dùng đồ chơi gồm nhiều phận ln để theo v ới Trang trí góc cần linh hoạt, hấp dẫn thay đổi theo n ội dung ch ủ đ ề Ví dụ: Tùy chủ đề mà tơi bày biện nh ững đị dùng s ản ph ẩm phù hợp với chủ đề Đặc biệt khơng nên vẽ b ức tranh ch ết lên tường, không nên che khuất cửa sổ để lấy ánh sáng tự nhiên b Tận dụng môi trường KPKH lúc, nơi Chúng ta không tạo môi trường cho trẻ KPKH lớp học mà tạo cho trẻ thời điểm Khám phá khoa học khơng ph ải thật cứng nhắc khô khan mà Khám phá khoa học th ể b ất kỳ th ứ xung quanh trẻ cho trẻ thăm quan hay d ạo ch tr ời hội tốt cho trẻ khám phá, trải nghiệm Mơi trường hoạt động ngồi trời phong phú, hấp dẫn trẻ Vì v ậy tơi tham mưu với ban giám hiệu nhà trường vận động xã hội hóa giáo d ục nhà trường xây dựng khu vui chơi trời đẹp,h ấp dẫn đ ể trẻ có th ể chơi học Khu vui chơi ngồi trời trường tơi có v ườn hoa, có cao, thấp, bề mặt mềm, động vật, thực vật đồ chơi tr ời t nguyên vật liệu thiên nhiên *Ví dụ 1: Khi cho trẻ tham quan dạo chơi ngồi trời ta tận dụng hội cho trẻ cho trẻ khám phá hoạt động trời cho trẻ QS thời tiết, cối, hoa lá, v ật, đồ vật, đ dùng ph ương ti ện giao thơng, đồ chơi ngồi trời, ngơi nhà xung quanh trường hay trẻ nhìn thấy muốn tìm hiểu Trẻ nghe tiếng gió thổi, rụng, chim hót; ngửi mùi hoa, mùi cỏ, rơm rạ cảm nh ận ánh nắng mặt trời.Trẻ chơi với cát, đất, nước để biết tính chất chúng Trẻ tham gia trồng cây, chăm sóc vật, quan sát s ự thay đổi non, thay đổi theo mùa phân loại chúng Cho trẻ nh ặt đồ chơi tạo thành hình theo tưởng t ượng c tr ẻ Trong dạo chơi, giáo viên giáo viện giúp trẻ biết phòng ch ức trường, biết nhóm lớp, biết cơng việc người trường làm gì; biết đồ chơi, thiết bị cách sử dụng chúng; bi ết luống rau, non tùy theo lứa tuổi khă trẻ giáo vi ên giúp trẻ kể trẻ biết nhìn thấy c Tổ chức hoạt động giúp trẻ phát triển tình cảm kĩ xã hội: Cô đàm thoại với trẻ, gợi ý cho trẻ nhận biết th ưởng th ức v ẻ đ ẹp c thiên nhiên; cảm nhận vẻ đẹp trồi non nhú, nh ững hoa đủ màu sắc vườn trường vườn rau, vẻ đ ẹp nh ững cành đu đưa trước gió Cho trẻ hát múa bóng Cho tr ẻ thăm quan danh lam thắng cảnh, di tích lịch sử cộng đ ồng dân c n tr ẻ sống như: UBND xã, nghĩa trang liệt sĩ, trường học, trạm y tế, Đình, chùa, nhà văn hóa Ví dụ: Cho trẻ chơi “ Chúng ta khác nhau, không giống nhau” Cho trẻ chơi thành cặp hay nhóm nhỏ trẻ xem ảnh gia đình trị chuyện, phát biểu cảm tưởng người gia đình Trẻ quan sát gương tìm đặc điểm khác v ề m ắt, răng, mũi Nói sở thích ăn, uống, đồ chơi Khi suy nghĩ v ề nh ững t ạo nên khác biệt trẻ vẽ, cắt tranh viết để thể trưng bày Ngồi trẻ nói thích điểm Trẻ mang ảnh ng ười thân yêu, quý mến đến để giới thiệu, xem ảnh trẻ chụp trường để trẻ cảm thấy khác biệt với d Tổ chức hoạt động giúp trẻ phát triển vận động: Cho trẻ leo trèo thiết bị chơi trời nh (thang leo làm b ằng tre, gỗ); leo lên bước xuống qua mô đất, bậc tam cấp, c ầu thang g ốc Cho trẻ chơi trò chơi vận động, trò chơi dân gian sân tr ường; ch nhặt lá, chọn lá, chơi ghép hình, chữ cái, ch ữ số khác t cây, viên sỏi trẻ nhặt từ sân trường Biện pháp 2: Sử dụng phương tiện, đồ dùng trực quan phù hợp với học (tranh, ảnh, mơ hình, băng hình, máy vi tính, sách) Sử dụng đồ dùng trực quan dạy học chiếm vị trí quan trọng việc giúp trẻ tiếp thu kiến th ức Bởi lẽ trực quan d ạy học huy động tất giác quan tham gia vào trình nh ận th ức trẻ Sử dụng tranh ảnh có kích thước lớn, nội dung đơn giản, v ật liệu khác phản ánh vật tượng thiên nhiên Giáo viên đ ặt câu hỏi dựa vào mục đích hoạt động khám phá n ội dung c tranh ảnh, mơ hình u cầu trẻ mô tả, kể tên xếp đối t ượng theo nhóm sau quan sát tranh ảnh, mơ hình Sau đ ọc sách cho tr ẻ nghe, giáo viên đàm thoại giải thích nội dung mà trẻ đ ược nghe , Tổ chức cho trẻ chơi trò chơi thiết kế phần mềm máy tính Ví dụ: Trị chơi tìm vật loại, tìm thức ăn cho v ật,… Để tăng tính hấp dẫn học tơi ln tận dụng ngun vật liệu có sẵn địa phương như: Gỗ vụn, hộp giấy, hột hạt … để tạo nh ững đ dùng học tập đẹp phong phú hấp dẫn lạ mắt có nội dung g ắn bó v ới cu ộc sống trẻ phù hợp với chủ đề Trong học phải chuẩn bị đầy đủ đồ dùng trực quan nh ững đ dùng phong phú chủng loại, có hình thức, màu sắc đẹp, đ ảm b ảo tính thẩm mỹ, khoa học phù hợp với trẻ Sử dụng đầy đủ đồ dùng trực quan phong phú chủng loại như: Tranh, ảnh, mơ hình, đồ dùng, đồ chơi, vật thật, hình… trẻ m ầm non ln thích lạ, học cô sử dụng m ột loại đ dùng trực quan tranh ảnh, đồ chơi, mơ hình gây cho trẻ s ự chán nản, nhàm chán Mặt khác, loại đồ dùng đồ ch có m ột ưu điểm, hạn chế riêng Tranh ảnh đẹp khơng sinh động, không th ể hết đặc điểm vật, tượng V ật thật giúp trẻ nắm bắt đầyđủ, xác kiến thức đối tượng sinh động tranh, ảnh khơng thể có đầy đủ vật th ật cho t ất c ả tiết học nhiều vật thật khơng thể cho trẻ chơi trị chơi giáo viên phải biết lựa chọn nhiều loại đồ dùng trực quan đ ể đ ưa vào tiết dạy phù hợp với nội dung tiết dạy cho v ừa thuận tiện cho việc truyền thụ kiến thức cơ, vừa gây hứng thú cho trẻ, giúp trẻ tập trung ý, quan sát đối t ượng, tích c ực hoạt động với đối tượng để nắm bắt kiến thức cách d ễ dàng, nhanh chóng, đầy đủ xác Việc sử dụng loại đồ dùng trực quan phải phù h ợp v ới n ội dung t ừng tiết dạy Đối với tiết chủ đề mơi trường xã hội giáo viên nên lựa chọn tranh, ảnh để dạy trẻ Thông qua tranh trẻ quan sát giúp trẻ nắm bắt kiến thức mà cô truyền đạt Đ ối v ới đ dùng trực quan đồ chơi, cô đưa vào ti ết d ạy nh ư: Đ chơi bé, phương tiện giao thông, quả, rau, vật…Qua nh ững đồ ch làm khéo léo, giống với thực tế giúp trẻ ý quan sát đ ch ơi, chơi với đồ chơi để khám phá kiến thức đối tượng Đối với trẻ mẫu giáo tưởng tượng chưa phong phú, kinh nghiệm s ống trẻ nên cô phải thường xuyên tận dụng vật th ật để dạy trẻ Khi cho trẻ tiếp xúc với vật thật trẻ thấy hấp dẫn sinh động vật thật đối tượng cụ thể, xác giúp trẻ n ắm bắt kiến thức cách rõ ràng xác tồn diện * Ví dụ 1: Khi đưa loai rau, hoa quả, bát, thìa… th ật để dạy tr ẻ vật thật gây ý trẻ tr ẻ đ ược nhìn th đối tượng cách tồn diện hơn, ngắm nhìn xung quanh v ật m ột cách kỹ lưỡng Mặt khác, trẻ khám phá đối tượng b ằng cách hành động với đối tượng để khám phá đặc điểm c đ ối t ượng m ột cách dễ dàng, xác * Ví dụ 2: Khi cho trẻ làm quen với số loại động vật tơi chuẩn bị vật quen thuộc, dễ tìm chó, mèo, gà, vịt, cá, tôm…đ ể cho tr ẻ quan sát Khi trẻ quan sát vật trẻ th sinh đ ộng, đáng yêu đối tượng quan sát động ch ứ khơng ph ải tĩnh nh tranh Trẻ nhìn thấy vật lại, vểnh tai, nghiêng đ ầu, kêu, ăn, b ơi… với tính chất động đối tượng quan sát lôi cu ốn tr ẻ, thu hút s ự t ập trung ý trẻ vào việc quan sát khám phá đối tượng Sau dùng câu hỏi gợi mở để giúp trẻ quan sát đối t ượng * Ví dụ 3: Khi cho trẻ quan sát cá vàng cô đặt câu hỏi nh ư: Các quan sát thật kỹ cá vàng cho cô ý ki ến nh ận xét v ề cá vàng này? Nó có gì? Nó dùng vây, để làm gì? Mồm để làm gì? Khi hướng dẫn trẻ quan sát, giáo viên cần đưa tình có v ấn đề để trẻ suy nghĩ tìm cách giải trì h ứng thú, ý c tr ẻ vào đối tượng quan sát Ví dụ: Khơng biết cá vàng thích ăn nh ất nhỉ? Làm để biết bây giờ? Ví dụ Tơi dùng câu hỏi gợi mở như: Đây gì? Ai có nhận xét đó? Trong xã hội có nghề gì? Đồ dùng sản ph ẩm ngh ề gì? Ngồi nghề cịn biết nghề gì? Nghề làm nh ững cơng vi ệc gì? Con nhìn thật kĩ xem vật có đặc ểm nh th ế nào? Thức ăn chúng gì? Chúng vận động nào? Biện pháp 8: Cho trẻ khám phá cách làm thí nghi ệm : Ngày khoa học kỹ thuật có bước tiến quan tr ọng v ậy đ ối với trẻ mầm non việc trang bị cho trẻ kiến thức bao quát xác lĩnh vực tự nhiên người r ất cần thi ết Nh ững thí nghiệm nhỏ, đơn giản, dễ tiến hành lại hiệu qủa đem đến cho trẻ hiểu biết giới xung quanh, bước trẻ có điều kiện để suy nghĩ, khám phá bí ẩn sống Trong khám phá khoa học việc sử dụng trị chơi, thí nghiệm đơn giản ln tạo cho trẻ hứng thú, kích thích trẻ tích cự c hoạt động, phát triển trẻ tính tị mị, ham hiểu biết, thích khám phá, tìm tịi, phát triển óc quan sát, phán đốn lực hoạt động trí tuệ, mà phương pháp sử dụng trò ch th ực nghi ệm đạt kết cao hoạt động khám phá khoa học * Ví dụ: Thí nghiệm: Vật chìm, vật nổi: - Mục đích: + Giúp trẻ thỏa mãn nhu cầu tìm tịi khám phá + Giúp trẻ phát triển khả sáng tạo nghiên cứu tìm tích lũy kiến thức + Rèn luyện khả phân tích, tổng hợp đánh giá v ật , tượng - Chuẩn bị: - Các mẫu vật thí nghiệm xốp bitis, sỏi, miếng nh ựa hình v ịt, miếng sắt, miếng gỗ, bơng hố học, bơng y tế, khơ, x ốp b ọt bi ển… Bảng thí nghiệm: Vật thí nghiệm - Cách chơi: Cho trẻ chơi theo nhóm cá nhân, trẻ cho đ vật vào chậu nước quan sát xem vật nổi, vật chìm sau ghi l ại kết vào bảng * Ví dụ 1: Thí nghiệm: Cho trẻ gieo hạt quan sát nảy mầm hạt * Mục tiêu: Trẻ biết cần thức ăn ,ánh sáng nước sinh trưởng * Chuẩn bị: tưới Một vài hạt đậu tương, đậu đen…2 Khay nhỏ, đất, bình nước *Tiến hành: - Ngâm hạt vào nước ấm từ đến tiếng sau lấy đặt hạt vào khay có sẵn đất Đặt khay nơi có ánh sáng mặt trời cho trẻ tưới n ước hàng ngày Khay lại đặt bóng tối khơng tưới nước Quan sát sau đến ngày khay tưới nước hàng ngày nảy mầm lớn dần cịn khay khơng tưới khơng nảy mầm Lúc cho tr ẻ gi ải thích tượng nảy mầm khơng nảy mầm * Giải thích kết luận: Cây nảy mầm nhờ gieo xuống đất, có ánh sáng tưới nước đầy đủ sáng có thức ăn hạt nước uống đất ngược lại mà khơng chăm sóc đầy đủ khơng nảy mầm * Ví dụ : Thí nghiệm: Quan sát bay nước: - Chuẩn bị: lọ nước: lọ đạy nắp kín, l ọ khơng đ ạy n ắp đ ể trời - Tiến hành: Để lọ nước trời nắng Cho trẻ quan sát nhận xét bay nước * Ví dụ 3: Thí nghiệm: Dạy trẻ nhận biết mùi vị: Tôi cho trẻ ngửi hoa phát mùi thơm, cho trẻ nếm thử đường, muối, bột khám phá vị thức ăn… * Ví dụ 4: Thí nghiệm: Vì trứng nước: Tôi cho cháu làm thí nghiệm: đổ muối vào hai ly n ước, l ượng n ước hai ly nhau, riêng lượng muối khác nhau, khuấy thấy tr ứng có nổi, chìm… - Trẻ thực hiện: Bỏ trứng vào hai ly nước Ly A trứng nổi, ly B trứng chìm Cho cháu tìm nguyên nhân như: Thử ly nước A thấy mặn quá, thử ly nước B không mặn bạn đổ vào ly A muỗng mu ối, đ ổ vào ly B muỗng muối… Từ cháu suy ra: ly B muối nên trứng khơng th ể lên đ ược Mu ốn trứng lên phải làm gì? (Cháu thỏa thuận với nhóm ph ải thêm mu ối vào ly B…) Vậy trứng nước muối có khơng? Tr ứng cịn n ổi đ ược đâu không? Mở rộng: Nước đường, dầu ăn….→ tiếp tục cho trẻ khám phá Mỗi cháu khám phá điều gì, ta cho cháu ghi kết kí hiệu mà cháu thỏa thuận để dễ kiểm tra Khi thí nghiệm thành công, thấy khuôn mặt cháu lộ rõ vẻ thích thú, ph ấn kh ởi vơ có nhóm reo hị ầm ĩ Với tiết học thấy vui cháu thực chủ động làm cơng việc thí nghiệm Lại thêm lần n ữa tác động vào cháu tính tự tin, tự lập, tự suy nghĩ, tự tìm kết qu ả nhanh để hồn thành cơng việc làm * Ví dụ 5: Thí nghiệm: Ngơi nhà xanh nhỏ: + Mục đích: Tạo cho trẻ tính ham hiểu biết, kích thích tính tị mò + Chuẩn bị: Một chậu đất nhỏ, chậu thủy tinh lọ th ủy tinh to úp lên chậu đất, hạt + Cách chơi: Ngâm hạt vào nước ấm vài ba tiếng vớt - Gieo hạt vào chậu đất, tưới nước cho đất ẩm - Úp chậu thủy tinh (hoặc lọ) lên chậu đất Đặt chậu chỗ có ánh nắng - Hàng ngày cho trẻ quan sát, theo dõi thay đ ổi c ch ậu đ ất(h ạt n ảy mầm) mọc lên tạo thành nhà xanh nhỏ đẹp * Ví dụ 6: Thí nghiệm: Chai có đựng khơng: + Mục đích: Tạo cho trẻ tính ham hiểu biết, kích thích tính tị mị + Chuẩn bị: - Một chai thủy tinh khơng đựng - Một chậu bể cá nhỏ đựng đầy nước + Cách chơi: Cho trẻ quan sát chai nhận xét xem chai có đ ượng khơng - Cho trẻ cầm chai đặt nằm đáy chậu bể nước sau cho trẻ quan sát, nhận xét có tượng xảy (những bong bóng lên t mi ệng chai) Cô tiếp tục gợi ý hỏi để trẻ suy đốn lí giải t ượng x ảy theo cách hiểu trẻ sau giải thích thêm cho tr ẻ Cơ có th ể sử dụng vài câu hỏi để gợi ý như: + Đố biết bong bóng gì? (khơng khí) + Vì có tượng này? ( Vì chai ch ứa đầy khơng khí, n ước chàn vài chai chiếm lấy chỗ đẩy khơng khí thành bọt khí (bong bóng khơng khí lên) * Ví dụ 7: Thí nghiệm: Cỏ cần ánh sáng khơng: + Mục đích: Tạo cho trẻ tính ham hiểu biết, kích thích tính tò mò + Chuẩn bị: - Một đám cỏ xanh vườn, chậu đất + Cách chơi: Cho trẻ quan sát đám cỏ xanh úp chậu lên sau vài ngày cho trẻ đoán xem cỏ chậu Bỏ chậu cho tr ẻ quan sát đám cỏ chậu - Cho trẻ lí giải tượng xảy theo cách hiểu trẻ sau có th ể giải thích thêm cho trẻ; Cỏ cần có ánh sáng * Ví dụ 8: Thí nghiệm: Thổi nước khỏi chai: + Chuẩn bị: - Một chai không, ống nhựa ( cao su) để th ổi ch ậu nước đầy + Cách chơi: Đặt chai nằm nghiêng chậu n ước cho n ước chàn vào chai Khi chai đầy nước , úp ngược chai cho miệng chai ti ếp xúc v ới đáy chậu nước chai Ngậm miệng vào đầu ống nhựa ( cao su) chuẩn bị, luồn đầu ống nhựa vào miệng chai th ổi mạnh - Cho trẻ quan sát, nhận xét tượng xảy ( nước từ t kh ỏi chai) - Cho trẻ suy đốn, lí giải theo cách hiểu trẻ có hi ện t ượng đó? Tại nước khỏi chai? sau giải thích cho trẻ: Nước kh ỏi chai bị không khí thổi vào chai chiếm chỗ * Ví dụ 9: Thí nghiệm: Cái đũa gãy: + Chuẩn bị: - Một cốc thủy tinh cao, đũa que uống + Cách chơi: Đổ nước vào cốc thủy tinh cho gần đầy Cho trẻ quan sát đũa ( que uống) Để đũa ( que uống) vào cốc n ước cho trẻ quan sát, nhận xét xem xảy tượng gì? ( Nhìn th đũa gãy m ặt nước, nhắc đũ khỏi cốc nước đũa lại nh ban đ ầu.) - Cho trẻ suy đốn, lí giải theo cách hiểu trẻ Sau gi ải thích cho trẻ: Trơng đũa gãy bới mặt nước làm thành chỗ nối đũa nhìn vào * Ví dụ 10: Thí nghiệm: Nam châm hút gì: + Chuẩn bị: - Một cục nam châm, số vật nh đinh s ắt, cặp thép, thìa, ghim giấy - Một số vật khơng bị nam châm hút bút chì, đũa, tẩy + Cách chơi: Cho trẻ quan sát vật chuẩn bị g ọi tên nh ững v ật - Đưa vật yêu cầu trẻ: + Nói tên nguyên vật liệu làm vật Đốn xem vật có b ị nam châm hút hay không cách đưa nam châm lại gần vật - Cho trẻ để riêng vật bị nam châm hút nh ững v ật không bị nam châm hút - Cho trẻ nhận xét thứ bị nam châm hút làm ( làm s thép) * Ví dụ 11: Thí nghiệm: Làm để giữ đá không bị tan: Cô cho trẻ xem cục đá yêu cầu trẻ suy nghĩ cách gi ữ cho c ục đá kh ỏi tan Cho cặp hay nhóm trẻ số cục đá để trẻ có th ể đặt vào chỗ khác ( xốp, túi vải, trấu, vỏ bào ) Có th ể nhuộm màu c ục đá, s dụng đồng hồ cát để giúp việc mô tả dễ dàng Động viên trẻ trao đổi, thảo luận đưa nhiều nhận xét khác Điều quan trọng trẻ chọn cách giữ cục đá đâu tốt Cho trẻ điều có th ể x ảy để trẻ phát chỗ cục đá không tan ch ỗ c ục đá tan nhanh * Ví dụ 12: Thí nghiệm: “Bóng thay đổi” * Mục tiêu: Cho trẻ biết vào thời điểm khác ngày: sáng, trưa, tối vật mặt đất chiếu vào tạo bóng cách khác * Chuẩn bị:: - Phấn, thước đo, số sân - Đố trẻ bóng người, nhà ở, bóng ánh sáng mặt trời ngày có thay đổi không? Theo trẻ thay đổi nào? - Cùng trẻ đo bóng cây, người, nhà ánh sáng mặt trời thời điểm ngày (sáng- trưa- tối) - Cho trẻ nhận xét vị trí bóng thay đổi nào? tìm hiểu bóng thay đổi theo thời điểm ngày so sánh bóng ngắn, dài Cho trẻ trực tiếp tham gia quan sát đo bóng sau tự nêu u cầu thí nghiệm * Giải thích kết luận: - Ánh sáng mặt trời chiếu vào phần vướng xanh nên không qua nên tạo bóng mặt đất Ngồi vào thời điểm khác có bóng xuất mặt đất khác bóng mặt trời di chuyển Biện pháp 9: Sử dụng trò chơi: Như biết vui chơi hoạt động chủ đạo trẻ mẫu giáo, trẻ “Học chơi, chơi mà học” nên q trình cho trẻ khám phá khoa học phải thường xuyên sử dụng trò chơi tiết h ọc nhằm m ục đích ơn luyện, củng cố kiến thức cho trẻ Khi đưa trò chơi vào tiết da ỵ, phải ý đưa xen kẽ trị chơi động trò ch tĩnh để thay đổi khơng khí cho trẻ đảm bảo sức khoẻ cho trẻ * Ví dụ1 : Trị chơi : “Cái túi kỳ lạ” - Cách chơi là: Cô chuẩn bị túi đựng nh ững đ ối t ượng mà tr ẻ vừa học Cô cho trẻ lên chơi nhắm mắt lại, cô gọi tên đ ối t ượng trẻ cho tay vào túi chọn đối tượng gi lên g ọi tên đ ối tượng cho lớp nghe Nhưng cải biến trị chơi chút để lạ cho trẻ chơi trị ch “Nhà thám hi ểm”, cô đưa túi hộp mà bên đựng đối t ượng tr ẻ v ừa học, cô cho 2,3 trẻ lên chơi lúc, trẻ lên chơi đeo kính màu( tự làm) để khơng nhìn thấy trẻ ý, gọi tên đ ối tượng trẻ cho tay vào túi chọn nhanh đối t ượng Ai chọn nhanh nhà thám tử giỏi, thắng V ới cách ch cô đưa yếu tố thi đua vào trò ch giúp trẻ c ố g ắng chơi thật nhanh, thật giỏi Ngoài việc cải biến số trò chơi theo nh ững trò ch biên so ạn đ ể tạo mẻ trẻ, cịn sáng tạo s ố trò ch m ới vừa phù hợp với nội dung tiết dạy, vừa gây h ứng thú, ý cho trẻ * Ví dụ 2: Trị chơi; “Bác sửa chữa giỏi” chủ đề Giao thông: Cách chơi: Cô đưa tranh ph ương ti ện giao thông nh ưng thiếu số phận( bánh xe, cửa sổ, cửa vào, thùng xe….) cô chuẩn bị sẵn số phận phương tiên giao thông Cô cho trẻ quan sát tranh để phát phương tiện giao thơng cịn thi ếu ph ận chọn phận dán vào vị trí ( có th ể cho tr ẻ ch theo hình thức tổ, nhóm, cá nhân) * Ví dụ 3: Trị chơi : “Hái hoa” - Trong chủ đề Thế giới thực vật + Chuấn bị: - Cơ chuẩn bị mơ hình vườn hoa, có trồng hoa h ồng, hoa cúc, hoa sen ( hoa thật làm, có màu sắc, rực rỡ, tươi tắn, đ ẹp) - thảm cỏ làm chướng ngại vật, lọ hoa + Cách bố trí đồ chơi: Trước tổ thảm cỏ, trước thảm cỏ vườn hoa + Cách chơi: Cô cho trẻ xếp thành hàng dọc theo t ổ, c ả t ổ thi đua với cách cô cho cảc trẻ tổ lên bật qua th ảm cỏ tới vườn hoa hái mang cắm vào lọ hoa tổ T ổ hoa hồng hái hoa hồng, tôt hoa cúc đ ược hái nh ững hoa cúc tổ hoa sen hái hoa sen Trong m ột th ời gian, tổ hái nhanh thắng * Ví dụ 4: Trị chơi : “Tìm bạn” + Mục đích: - Trẻ nhận biết đặc điểm, dáng vẻ bề ngồi sở thích cá nhân c + Cách chơi: - Trẻ đứng thành vịng trịn cho trẻ dễ nhìn thấy - Cho trẻ quan sát bạn hình dáng, bề ngồi, trang ph ục, s thích Sau cho trẻ quay lưng lại mô tả đặc điểm m ột trẻ Cịn trẻ khác đốn tìm theo đặc điểm mơ tả Ví dụ: "Các bạn tìm giúp bạn mặc quần dài màu trắng, áo c ộc tay màu đỏ có in hình bóng đẹp" - Trẻ nhận phải đứng lên tự giới thiệu (họ tên, gi ới tính, chỗ ở, sở thích ăn mặc hoạt động ưa thích ) - Nếu trẻ mơ tả sai, khơng bạn lớp trẻ phải nhảy lị cị vịng * Ví dụ 5: Trị chơi : “Tập làm đội” - Chuẩn bị: Những tư trang, trang phục, đồ dùng đ ội xung quanh lớp - Cách chơi: Cho trẻ chơi đóng vai mơ lại cơng việc đội như: Tập võ, bắn súng, trồng rau, đắp đập chống lũ giúp người dân * Ví dụ 6: Trò chơi : “Nhà thiết kế tài ba” + Cách chơi: Cơ chuẩn bị hình ảnh phòng như: Phòng khách, phòng ngủ, phòng bếp, phòng tắm máy tính Ở phía d ưới hình có hình ảnh đồ dùng gia đình Cho trẻ ch dùng chuột di chuyển đồ dùng phịng theo qui đ ịnh thiết k ế cho phòng thật đẹp phù hợp với phòng .+ Luật chơi: Nếu bạn chọn đồ dùng phòng bạn ng ười thắng cuộc, chưa chọn đồ dùng phịng b ạn ng ười thua người thua phải nhảy lò cò m ột vòng, rõ cách chơi luật chơi chưa? Tổ chức cho trẻ chơi, sau lần chơi cô động viên, khyến khích trẻ * Ví dụ 7: Trị chơi : Ai giỏi nhất: + Cách chơi: Cho trẻ chơi làm đội chơi, xếp thành hàng dọc đ ứng sau vịng thể dục Khi có hiệu lệnh bắt đầu, bật nh ảy qua vịng thể dục lên tìm lơ tơ dán vào phịng Sau ch ạy chạm tay vào bạn tổ để bạn tiếp tục bật nhảy lên Th ời gian qui định cho trò chơi nhạc + Luật chơi: Mỗi bạn lên chơi chọn đồ dùng để dán lên bảng Đội chọn đúng, chọn số lượng nhiều đội đ ội thắng Còn đội chưa chọn đồ dùng cho phịng, có s ố lượng đồ dùng đội đội thua 10 Biện pháp 10: Sử dụng truyện kể, thơ, ca dao, tục ngữ, câu đố, hát: Nội dung thiên nhiên, mối quan hệ thiên nhiên v ới ng ười cô sử dụng giọng đọc, kể truyền cảm, kết hợp với cử chỉ, ánh mắt, điệu Khuyến khích trẻ tự sáng tác thơ, truyện, câu đố, hát đối tượng khám phá Gợi ý cho trẻ trẻ khó đốn câu đố 11 Biện pháp 11: Kết hợp với với phụ huynh Để nâng cao chất lượng hoạt động trẻ trường m ầm non đ ể có giáo dục tồn gia đình nhà trường m ột việc làm h ết s ức cần thiết thấy tất khó khăn học tập khơng th ể thiếu vai trị giải khó khăn phụ huynh th ế t đ ầu năm học để phụ huynh hiểu thêm hoạt động trẻ tr ường mầm non trường tổ chức họp phụ huynh tuyên truy ền đến bậc ph ụ huynh Bản thân cộng tác viên tuyên truyền nhà trường vi ệc tuyên truyền chuyên đề nhà trường giao lớp làm tốt công tác tuyên truyền tới bậc phụ huynh thông qua bảng tuyên truy ền lớp, trang trí hình ảnh chủ đề học m ột cách sinh động Thường xuyên trao đổi tình hình sức khoẻ trẻ, tình hình h ọc tập trẻ đặc biệt qua buổi đón trả trẻ tơi trao đ ổi v ới b ậc phụ huynh tình hình học tập trẻ lớp, chủ đề ch ủ điểm trẻ học giúp phụ huynh nắm rõ từ có th ể tạo ều kiện cho trẻ đ ược trải nghiệm nhà, củng cố thêm kiến thức Ví dụ: Trong chủ đề “Thế giới thực vật” cho trẻ làm Tìm hiểu n ảy mầm Trẻ tham gia trải nghiệm thực công việc xong thực nghiệm cần thời gian trẻ thu kết có th ể m ột s ố trẻ nghỉ, thơng qua trao đổi với phụ huynh phụ huynh nắm từ tạo điều kiện cho trẻ thực việc gieo hạt nhà, cô th ường xuyên hỏi thăm sản phẩm trẻ tỏ hứng thú, trẻ thực khám phá Nhận kết giúp trẻ nhớ hơn, hi ểu kích thích trí ham học hỏi Trang thiết bị đồ dùng đồ chơi mà nhà trường cấp cho lớp cịn thiếu từ vận động bậc phụ huynh tham gia đóng góp thêm loại đồ dùng có phụ huynh sưu tầm loại tranh ảnh v ề vật hoa quả, số danh lam thắng cảnh để ủng h ộ, có bậc ph ụ huynh ủng hộ cảnh, hoa số loại ăn qu ả đ ể tr ồng vườn trường góc thiên nhiên, phần lớn trẻ em nông thôn nên đặc biệt sẩn phẩm nông nghiêp phụ huynh ủng h ộ nhiệt tình Qua tìm hiểu nghề nghiệp bố mẹ trẻ nắm nghề bố mẹ trẻ từ tơi có kế hoạch gặp gỡ trao đổi nh bậc ph ụ huynh sưu tầm vật liệu hỏng bỏ để gom lại mang làm đồ ch nh cục mam châm hịn bi sắt trẻ làm thí nghiệm, vải v ụn để may trang phục búp bê vải vụn, khối gỗ để làm đồ ch xếp nhà, xếp ô tô Hàng ngày trước dạy tìm hi ểu tơi th ường xun trao đổi với bậc phụ huynh học ngày hôm v ề nhà b ậc phụ huynh trị chuyện với trẻ học có th ể 7.3 Kết thực biện pháp Qua trình áp dụng biện pháp vào th ực tế giảng d ạy, đến lớp đạt kết sau: a Đối với trẻ Về kiến thức: Trẻ nắm tên gọi, cấu tạo, đặc điểm, tính chất vật tượng Trẻ phân biệt giống khác gi ữa vật tượng, biết ích lợi, cách bảo quản, cách sử dụng, mối liên hê, quan hệ….giữa vật tượng, trẻ biết đ ược đ ặc ểm, ý nghĩa số tượng tự nhiên, tượng xã hội Về kỹ năng: Trong trình cho trẻ khám phá khoa học hình thành rèn luyện trẻ số kỹ khả quan sát, khả diễn đạt, khả phân tích, so sánh, tổng hợp, phân loại, phân biệt Rèn luy ện kỹ tô, vẽ, đếm, kỹ vận động … Về thái độ: Trong trình cho trẻ khám phá khoa học hình thành tr ẻ ý thức học tập, trẻ học ngoan, tập trung ý nghe cô giảng bài, tr ẻ học sôi nổi, hăng hái tham gia phát biểu ý kiến, nhiệt tình, tích c ực tham gia vào hoạt động, đặc biệt hoạt động nhóm, trẻ ln có s ự phối hợp với nhau, tích cực, chủ động tìm tịi để khám phá ki ến th ức Tr ẻ ln u thích mơn học, u q vật tượng có l ợi xung quanh, trẻ có ý thức chăm sóc bảo vệ vật, tượng b Đối với giáo viên: Tôi nhận thức tầm quan trọng hoạt động KPKH Đặc bi ệt nắm vững nội dung phương pháp, hình th ức đ ổi m ới c ho ạt đ ộng Khác hẳn với trước đây, hoạt động KPKH niềm say mê sáng tạo tơi, tơi muốn thể trí tuệ lực qua tiết dạy sinh động, hấp dẫn trẻ Chất l ượng kết gi d ạy c nhà trường chuyên môn đánh giá có chất lượng sáng tạo Khi thực sáng kiến nhận thấy: Giáo viên cần trọng dành thời gian sáng tạo c ần tạo cho tr ẻ tốt đẹp điều kiện để trẻ khám phá M ột ều quan trọng cần tạo điều kiện để trẻ thể trình độ học tập, sáng tạo, sáng kiến việc tìm biện pháp nh ằm gi ải nhiệm vụ nhận thức Khả áp dụng sáng kiến: Các biện pháp ứng dụng giúp trẻ làm quen v ới khám phá khoa học, giúp trẻ phát huy trí tưởng tượng giới tự nhiên xung quanh trẻ mang lại hiệu cao việc cho trẻ ti ếp xúc v ới lĩnh v ực khám phá khoa học trường Đồng thời giúp trẻ ln tìm tịi, h ọc hỏi suy nghĩ, phát điều hay, giới xung quanh trẻ Tôi nghĩ kết nghiên cứu ứng dụng cho độ tuổi - tuổi trường mầm non CÁC ĐIỀU KIỆN CẦN THIẾT ĐỂ ÁP DỤNG SÁNG KIẾN: - Đảm bảo sở vật chất phịng học đủ diện tích, trang thiết b ị đ dùng đồ chơi, xây dựng môi trường giáo dục theo quy định để trẻ hoạt đ ộng - Giáo viên cần nắm vững mục đích, ý nghĩa, nội dung, ph ương pháp c việc tổ chức cho trẻ mẫu giáo khám phá khoa học - Giáo viên phải biết lựa chọn hình thức tổ chức phù h ợp v ới n ội dung để đạt tới hiệu cao - Khi tổ chức hoạt động cho trẻ khám phá khoa học, cần đảm bảo mục tiêu giáo dục, đảm bảo tính vừa sức riêng, vừa sức chung, phát huy tính tích cực, hứng thú hoạt động trẻ, đảm bảo tính an tồn th ực tiễn - Tăng cường cơng tác tuyên truyền, phối hợp với bậc ph ụ huynh c trẻ việc tạo môi trường giáo dục, ủng hộ làm thêm đồ dùng, đ chơi phục vụ cho hoạt động ĐÁNH GIÁ LỢI ÍCH THU ĐƯỢC: - Tổ chức cho trẻ Mẫu giáo khám phá khoa h ọc có vai trị đặc biệt quan trọng phát triển trẻ: Giúp trẻ thoả mãn nhu cầu nhận th ức, tìm tịi khám phá giới xung quanh; giúp trẻ thoả mãn nhu cầu giao tiếp, nhu cầu muốn tìm hiểu khám phá môi trường xung quanh trẻ - Việc cho trẻ làm quen với KPKH hoạt động quan trọng trẻ Vì giáo viên cần xác định nhiệm v ụ quan tr ọng ph ải kh ắc phục khó khăn chuẩn bị tốt đồ dùng, đồ chơi để tổ ch ức cho trẻ hoạt động khám phá tạo điều kiện cho trẻ tiếp xúc với đối t ượng Qua việc thực áp dụng biện pháp thấy trẻ hứng thú tích c ực khám phá Thay vào nhàm chán trẻ năm học trước hứng thú, tập trung, giúp trẻ chủ động tìm tịi để khám phá kiến thức Trẻ ln u thích mơn học, u q vật t ượng có lợi xung quanh, trẻ có ý thức chăm sóc bảo vệ s ự vật, tượng - Giúp cho giáo viên thêm phần khéo léo, sáng tạo việc làm đ dùng, đồ chơi cho trẻ Biết tìm giải pháp để giúp trẻ h ứng thú h ơn việc làm quen với MTXQ Giáo viên nhận thức đầy đ ủ mơn làm quen với MTXQ vai trị quan trọng việc làm quen v ới MTXQ cho trẻ Kết việc tổ chức cho trẻ khám phá khoa học thể rõ ràng việc phần lớn trẻ hứng thú , chủ động, tích cực việc khám phá tìm hiểu đối tượng - Phần lớn giáo viên nhận thức phát huy vai trị qúa trình tổ chức cho trẻ khám phá khoa học Luôn ng ười đ ồng hành, người giám sát cố vấn đắc lực, giáo viên trọng phát tri ển tính t ự giác, tự lập tích cực trẻ Từ nhận thức giúp trẻ phát huy tính tích cực hoạt động mình, trẻ tham gia vào học m ột cách nhiệt tình, say mê - Nhà trường thực tốt việc tham mưu với cấp ủy, quy ền việc xây dựng mơi trường giáo dục, phịng học để đảm bảo tốt cho hoạt động trẻ - Nhà trường cần có trang bị đầy đủ, phong phú loại đồ dùng, đồ chơi mới, trang thiết bị dạy học, đảm bảo cho hoạt động c trẻ cô 9.1.Đánh giá lợi ích thu được: Qua nghiên cứu ứng dụng sáng kiến “Một số biện pháp giúp trẻ mẫu giáo học tốt môn khám phá khoa học” Tôi đưa vào áp dụng thực thời gian qua thu kết sau + Về phía trẻ: Số trẻ trẻ) 30 Trước áp dụng phương pháp Sau áp dụng phương pháp Số trẻ % Số trẻ % Trẻ ý vào nội dung 20 66% 30 100% Trẻ thích nói lên ý kiến 16 53% 28 93% Trẻ thức 18 60% 29 97% nắm kiến +Về phía giáo viên: - Giáo viên có kiến thức khoa học tự nhiên khoa học xã hội , nắm vững nội dung chương trình có kỹ sử dụng linh ho ạt phương pháp, ln có ý thức việc đổi m ới ph ương pháp, hình th ức t ổ chức cho trẻ khám phá khoa học theo hướng tích c ực ho ạt đ ộng c trẻ lấy trẻ làm trung tâm - Cô tạo cho trẻ môi trường học tập “ Học chơi, ch mà học” Luôn động viên kịp thời giúp trẻ tập luyện thường xuyên cho tr ẻ đ ược trải nghiệm khám phá tạo điều kiện tốt để trẻ có kh ả tư phát triển tốt - Cần có phối hợp chặt chẽ giáo gia đình vi ệc t ổ ch ức cho trẻ thực hoạt động trường mầm non +Về phía phụ huynh: Các bậc phụ huynh nhận thức rõ tầm quan trọng việc dạy trẻ làm quen với khám phá khoa học, tạo điều kiện công tác v ới cô giáo để làm quen với khám phá khoa học trẻ đạt hiệu cao , góp phần nâng cao chất lượng môn cho tr ẻ làm quen v ới khám phá khoa học Từ kết mà thu trẻ sau th ời gian v ới phương pháp thấy trò chơi phương pháp đem lại kết tốt, phần đại đa số trẻ bị hút thật th hứng thú, háo hức đến với khám phá khoa h ọc Do v ậy mà tr ẻ tự tin phát biểu nói lên ý kiến Ch ứng t ỏ ph ương pháp dần cụ thể hóa, trực quan hóa kiến thức khoa h ọc trìu t ượng, giúp trẻ tiếp thu dễ dàng Như vậy, kết thực nghiệm thành công tạo đ ược thêm cảm hứng cho thiết kế thêm nhiều phương pháp m ới nh ằm ph ục vụ tốt cho việc giảng dạy Tơi mong đóng góp hội đồng khoa h ọc c ấp, b ạn đồng nghiệp để sáng kiến kinh nghiệm sử dụng r ộng rãi đem lại hiệu cao việc tổ chức cho trẻ mẫu giáo KPKH 9.2 Đánh giá tổ chức, cá nhân: - Qua buổi ban giám hiệu nhà trường, bạn bè đồng nghiệp đến d ự gi lớp Tôi nhà trường đồng nghiệp đánh giá xếp loại tốt - Nhiều giáo viên trường đưa vào áp dụng giải pháp mà đưa nhằm nâng cao chất lượng hoạt động cho khám phá khoa h ọc M ọi người có nhận xét đưa vào áp dụng đạt hiệu cao 10 DANH SÁCH CÁC CÁ NHÂN ĐÃ THAM GIA ÁP DỤNG SÁNG KI ẾN : TT Tên tổ chức, cá nhân Địa Phạm vi, lĩnh vực áp dụng sáng kiến Nguyễn Thảo Thị Thanh Trường Trung Nguyên MN Tổ chức cho trẻ 5- tuổi làm quen với MTXQ Nguyễn Thị Lý Trường Trung Nguyên MN Tổ chức cho trẻ 5- tuổi làm quen với MTXQ Nguyễn Thị Dinh Trường Trung Nguyên MN Tổ chức cho trẻ 5- tuổi làm quen với MTXQ Lê Thị Bích Trường Trung Nguyên MN Tổ chức cho trẻ 5- tuổi làm quen với MTXQ Nguyễn Thị Hằng Trường Trung Nguyên MN Tổ chức cho trẻ 5- tuổi làm quen với MTXQ Nguyễn Thị Thúy Trường Trung Nguyên MN Tổ chức cho trẻ 5- tuổi làm quen với MTXQ Phạm Thị Phương Trường Trung Nguyên MN Tổ chức cho trẻ 4- tuổi làm quen với MTXQ Nguyễn Thị Lương Trường Trung Nguyên MN Tổ chức cho trẻ 4- tuổi làm quen với MTXQ Nguyễn Thị Thanh Trường Trung Nguyên MN Tổ chức cho trẻ 4- tuổi làm quen với MTXQ 10 Nguyễn Dương Thùy Trường Trung Nguyên MN Tổ chức cho trẻ 4- tuổi làm quen với MTXQ 11 Nguyễn Thị Thanh Loan Trường Trung Nguyên MN Tổ chức cho trẻ 4- tuổi làm quen với MTXQ 12 Nguyễn Thị Lân Trường Trung Nguyên MN Tổ chức cho trẻ 3- tuổi làm quen với MTXQ 13 Nguyễn Thanh Tâm Trường Trung Nguyên MN Tổ chức cho trẻ 3- tuổi làm quen với MTXQ 14 Nguyễn Thị Hiền Trường Trung Nguyên MN Tổ chức cho trẻ 3- tuổi làm quen với MTXQ 15 Trần Thị Hà Trường Trung Nguyên MN Tổ chức cho trẻ 3- tuổi làm quen với MTXQ Thị Trên báo cáo kết sáng kiến kinh nghi ệm “ Một số biện pháp giúp trẻ mẫu giáo học tốt môn Khám phá khoa học” Bằng khả qua trình học tập, nghiên cứu, giảng dạy lớp, trường mà áp dụng vào thực tế su ốt th ời gian qua, v ới kinh nghiệm cịn hạn chế tơi mong giúp đỡ, bảo nhiệt tình BGH đồng nghiệp trường tất cấp lãnh đạo có liên quan để tơi có kinh nghiệm tốt hơn, vững vàng đường truyền thụ kiến thức đến với trẻ Tơi xin chân thành cảm ơn! ... tìm tịi nghiên cứu để tìm ? ?Một số biện pháp giúp trẻ mẫu giáo học tốt môn khám phá khoa học ” TÊN SÁNG KIẾN: - Một số biện pháp giúp trẻ mẫu giáo học tốt môn Khám phá khoa h ọc TÁC GIẢ SÁNG KIẾN:... sau: 7.2 Một số biện phápgiúp trẻ học tốt môn Khám phá khoa h ọc: Biện pháp 1: Tạo môi trường KPKH cho trẻ: Môi trường giáo dục trường mầm non tạo hội cho trẻ tìm tịi khám phá, phát nhiều điều... trang thiết bị dạy học, đảm bảo cho hoạt động c trẻ 9.1.Đánh giá lợi ích thu được: Qua nghiên cứu ứng dụng sáng kiến ? ?Một số biện pháp giúp trẻ mẫu giáo học tốt môn khám phá khoa học? ?? Tôi đưa vào