Giới thiệu phương pháp ứng dụng sơ đồ tư duy trong từng tiết học, bài học cụ thể trong việc dạy và học Tiếng Anh ở trường THCS .Với sơ đồ tư duy, việc tạo ra và học tập với những trang giấy đầy màu sắc, hình ảnh, được hệ thống và dễ nhớ sẽ giúp học sinh có được sự hứng thú để gia tăng hiệu quả trong học tập,đặc biệt còn kích thích được sự tư duy, tính tò mò, khả năng tìm tòi mở rộng kiến thức của các em, giúp các em tiếp thu và vận dụng kiến thức một cách linh hoạt nhanh chóng góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Anh ở trường THCS.
THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: Ứng dụng ''sơ đồ tư duy'' dạy học Tiếng Anh trường THCS Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: -Giới thiệu phương pháp ứng dụng '' sơ đồ tư ''trong tiết học, học cụ thể việc dạy học Tiếng Anh trường THCS Với sơ đồ tư duy, việc tạo học tập với những trang giấy đầy màu sắc, hình ảnh, được hệ thống dễ nhớ sẽ giúp học sinh có được sự hứng thú để gia tăng hiệu quả học tập,đặc biệt cịn kích thích được sự tư duy, tính tị mị, khả tìm tịi mở rộng kiến thức em, giúp em tiếp thu vận dụng kiến thức cách linh hoạt nhanh chóng góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Anh trường THCS Tác giả: Họ tên: Nguyễn Thị Lành - Nữ Ngày tháng/năm sinh: 21 - 08 - 1978 Trình độ chuyên môn: Đại học Anh Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường THCS Lai Vu Điện thoại: 01659859908 Điều kiện để áp dụng sáng kiến: Sáng kiến có thể sử dụng cho khối lớp 6,7,8,9 trường THCS Thời gian áp dụng sáng kiến lần đầu: Trong năm học 2011-2012; 2012 - 2013; 2013 - 2014 trường THCS Lai Vu TÁC GIẢ XÁC NHẬN CỦA ĐƠN VỊ ÁP DỤNG SÁNG KIẾN Nguyễn Thị Lành TÓM TẮT SÁNG KIẾN Hoàn cảnh nảy sinh sáng kiến 1.1 Việc học sử dụng tiếng Anh đòi hỏi cả trình luyện tập cần cù sáng tạo cả người học lẫn người dạy, đặc biệt tình hình cải cách giáo dục Việc dạy theo phương pháp đổi chú trọng nhiều đến tính tự tin, sáng tạo học sinh, tạo điều kiện để em tư duy, chủ động thực hành tiếng Anh, nắm bắt nhanh khắc sâu được lượng kiến thức học Dĩ nhiên đời những “ sản phẩm” hoàn mĩ vậy thì người giáo viên đóng vai trò quan trọng Có người nói rằng: Người thầy đứng bục giảng giớng diễn viên sân khấu Chính vì vậy phương pháp giảng dạy giáo viên có tác dụng rất lớn đến trình học học sinh Xuất phát từ quan điểm đó, cho phương pháp dạy học tích cực sử dụng “ SƠ ĐỒ TƯ DUY” những phương pháp hữu hiệu nhất đáp ứng được yêu cầu việc giảng dạy tiếng Anh thời đại 1.2 Phương pháp dạy học tích cực sử dụng “ Sơ đồ tư duy” phương pháp mới, được Bộ Giáo Dục Đào Tạo Sở Giáo Dục Đào Tạo triển khai, áp dụng đầu năm học 2011 – 2012 được sử dụng rộng rãi từ đó đến 1.3 Phương pháp dạy học tích cực sử dụng “sơ đồ tư duy” có tác dụng tối ưu việc thu hút đối tượng học sinh vào học, kích thích khả tư duy, sáng tạo, sự tự tin học sinh giúp họ dễ dàng nắm bắt khắc sâu được lượng kiến thức học Hơn nữa sơ đồ tư có thể được áp dụng hiệu quả bất kì giai đoạn học hay bất kì dạng tập Tuy nhiên không phải bất người giáo viên có thể áp dụng cách thành thạo có hiệu quả vào giảng mình Chính vì lẽ đó người dạy cần tích cực chủ động việc sử dụng phương pháp dạy học để giúp tiếng Anh dần trở thành người bạn thân thiết học sinh Sáng kiến gồm phần: Tóm tắt sáng kiến;Mô tả sáng kiến; kết luận,khuyến nghị.Phần mô tả sáng kiến đưa thực trạng liên quan đến vấn đề nghiên cứu, xác định rõ nguyên nhân thực trạng đưa giải pháp cụ thể Hiệu quả sau thực sáng kiến khảo sát đối chứng học sinh lớp năm học 2011-2012; 2012 - 2013; 2013 - 2014 kết quả rất khả quan có nhiều tiến bộ.Hiện giải pháp áp dụng rộng rãi tất cả khối lớp 6,7,8,9 nhà trường 2.2 Khả thay giải pháp có: Cùng với việc đổi mục tiêu nội dung dạy học, vấn đề đổi phương pháp dạy học theo triết lý lấy người học làm trung tâm được đặt cách thiết Như chúng ta biết bản chất dạy học lấy người học làm trung tâm, phát huy cao độ tính tự giác, tích cực, độc lập, sáng tạo người học Tuy nhiên để làm được điều đó thì vấn đề đầu tiên người giáo viên cần phải nhận thức rõ ràng rằng: Người học chủ thể hoạt động chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, kỹ xảo thái độ không phải “cái bình chứa kiến thức” cách thụ động Xuất phát từ quan điểm đó, đòi hỏi người giáo viên phải tìm tòi những phương pháp dạy học phù hợp để có thể giải phóng cho những khả tìm ẩn học sinh Cho đến thì sơ đồ tư đem lại những hiệu quả thực sự đáng kinh ngạc, nhất lĩnh vực giáo dục nói chung việc học tiếng Anh trường THCS nói riêng Thật vậy, qua gần năm áp dụng vào việc giảng dạy Tiếng Anh lớp trường, thật sự phủ nhận được ưu vượt trội sơ đồ tư so với phương pháp giảng dạy khác mà áp dụng năm học trước Sau sẽ minh chứng số dạng học mà bản thân áp dụng sơ đồ tư nhận thấy vô hiệu quả MÔ TẢ SÁNG KIẾN Thực trạng liên quan đến vấn đề nghiên cứu 1.1.Thực trạng việc dạy học Tiếng Anh Tiếng Anh môn khó tương đối khô khan đối với học sinh việc tiếp thu kiến thức mới, hiểu nắm được nội dung chủ đề đọc, từ vựng, cấu trúc mới,…Vì đa số học sinh không nắm được trở nên chán nản, thụ động học Trước tình hình đó, giáo viên tiếng Anh suy nghĩ làm để mang lại cho học trò những học thật thú vị, mẻ, kích thích sự ham học, tính chủ động em từ giỏi đến yếu kém, sau học không học sinh khắc sâu kiến thức, ấn tượng, nhớ mà giúp em tự tin, chủ động dần lên Có nhiều phương pháp dạy học được triển khai hàng năm nhằm nâng cao chất lượng môn có lẽ phương pháp dạy học tích cực cách sử dụng “ SƠ ĐỒ TƯ DUY” làm tâm đắc nhất Với sơ đồ tư , có thể vận dụng bất giai đoạn học, lôi cuốn được đối tượng học sinh tham gia, làm cho em mất dần cảm giác sợ chán nản với mơn học đặc biệt cịn kích thích được sự tư duy, tính tị mị, khả tìm tòi mở rộng kiến thức em 1.2 Điều tra thực trạng trước viết Trong trình giảng dạy điều tra kết quả học tập môn khối lớp năm học 2012-2013 sau: Kết quả điều tra 70 học sinh Giỏi SL % 8,6 Khá SL % 14 20 TB SL % 32 45, Yếu Kém SL % SL % 16 22,8 2,9 Kết quả điều tra 70 học sinh lớp nhà trường năm học 2012-2013 thái độ đối với môn học cho thấy Kết quả điều tra 70 học sinh u thích mơn học Bình thường SL % SL % 18 25,7 37 52,9 1.3 Nguyên nhân dẫn đến thực trạng Khơng thích học SL % 15 21,4 3.1 Đối với học sinh - Đa sớ em cịn lười học cho môn phụ nên quan tâm đến việc học môn vì vậy mà vớn từ vựng em rất dẫn đến kết quả học tập - Các em sợ sai, sợ xấu hổ với bạn bè mắc lỗi - Các em chưa tìm được phương pháp học tập phù hợp 3.2 Đối với giáo viên - Qua dự số giáo viên nhận thấy giáo viên áp dụng rất nhiều phương pháp đa dạng phong phú vào giảng mình Tuy nhiên việc áp dụng số phương pháp dạy học quen thuộc nhàm chán học sinh có hứng thú với tiết học Tiếng Anh dẫn đến kết quả học tập chất lượng giảng dạy chưa cao Các biện pháp tiến hành, giải pháp thực hiện: 2.1 Biện pháp tiến hành: Để thực việc nghiên cứu đề tài, sử dụng số biện pháp sau: - Nghiên cứu tài liệu bồi dưỡng thường xuyên ngành dịp bồi dưỡng chuyên môn đặc biệt qua tập huấn phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực từ năm 2011 phương pháp dạy học sử dụng “sơ đồ tư duy” năm 2011- 2012 - Tham khảo viết mạng việc sử dụng sơ đồ tư giảng dạy - Tham khảo ý kiến đồng nghiệp - Nghiên cứu tài liệu (sách giáo khoa tập môn tiếng Anh lớp 8, hướng dẫn thực chuẩn kiến thức kĩ môn Tiếng Anh THCS – Vũ Thị Lợi, lập bản đồ tư - Thông qua thực tế áp dụng sau gần ba năm bản thân - Điều tra, phân tích, tổng hợp tình hình học tập học sinh 2.2.Mô tả giải pháp đề tài: 2.2.1.Thuyết minh tính mới: 2.2.1.2 Sơ đồ tư gì? Sơ đồ tư cơng cụ tổ chức tư duy, phương pháp dễ nhất để chuyển tải thông tin vào não đưa thông tin não Nó phương tiện ghi chép sáng tạo hiệu quả, đó nó mở rộng, đào sâu, kết nối ý tưởng bao quát được ý tưởng phạm vi sâu rộng MÔ TẢ SƠ ĐỒ TƯ DUY 2.2.1.3 Cách tiến hành vẽ sơ đồ tư duy: - Viết chủ đề phần trung tâm, có thể dùng hình ảnh để thể chủ đề - Từ chủ đề trung tâm vẽ nhánh thể chủ đề nhỏ liên quan.Trên nhánh viết khái niệm, phản ánh nội dung lớn chủ đề Nhánh chữ viết phải màu sử dụng thuật ngữ quan trọng, ngắn gọn để viết nhánh - Từ chủ đề nhỏ lại tìm những yếu tố/nội dung liên quan - Sự phân nhánh tiếp tục yếu tố/nội dung được kết nối với Sự liên kết sẽ tạo “bức tranh tổng thể” mô tả chủ đề lớn cách đầy đủ rõ ràng Ứng dụng” sơ đồ tư duy” dạng cụ thể: 3.1 Ứng dụng “ Sơ đồ tư duy” vào phần kiểm tra cũ học sinh: Kiểm tra cũ khâu chuỗi công việc người giáo viên lớp học Mục đích để đánh giá việc nắm kiến thức kỹ vận dụng kiến thức học sinh với những học Qua đó người giáo viên tìm cách điều chỉnh trình giảng dạy Tuy nhiên làm để việc kiểm tra cũ không trở thành nỗi ám ảnh, thậm chí khiếp sợ đối với học sinh Trái lại em cảm thấy đó hội để mình thể khả trước bạn bè thầy cô Chỉ có làm được điều đó thì học sinh có hứng thú với mơn học Mà em u thích, hứng thú môn học thì chất lượng chắc chắn sẽ cao Chính vì vậy tơi dùng hình thức kiểm tra cũ cách vừa vẽ sơ đồ tư vừa trình bày, sau đó dựa vào sơ đồ tư hỏi em vài vấn đề liên quan Với phương pháp này, vừa có thể kiểm tra việc nhớ từ vựng, nội dung học vừa tạo cho em hội sử dụng, thực hành nói tiếng Anh Đồng thời qua đó em sẽ dần dần tự tin lên, khơng cịn sợ phải nói tiếng Anh trước người 3.1.1 Dùng sơ đồ tư kiểm tra khả đọc hiểu : Khi dạy xong Unit 10: RECYCLING phần “ Listen and Read”, tiết sau yêu cầu học sinh trình bày cách bảo vệ môi trường tiết kiệm tài nguyên thiên nhiên dạng sơ đồ tư Như vậy em phải trình bày sau: Nội dung : “ How to protect the environment and save natural resources” Nhánh cấp 1: Reduce Nhánh cấp 2: Reuse Nhánh cấp 3: Recycle - Sau đó em tiếp tục vẽ nhánh nhỏ để giải thích cho ba nội dung - Sau em trình bày xong nội dung trên, có thể hỏi vài câu hỏi nội dung sơ đồ Ví dụ: What does “reduce / recycle/ reuse” mean? What things can we reuse? Mô tả sơ đồ hoàn chỉnh 3.1.2.Dùng sơ đồ tư kiểm tra kiến thức ngữ pháp: Khi học xong UNIT 1: MY FRIENDS phần “Language focus” yêu cầu học sinh dùng sơ đồ tư để trình bày điểm ngữ pháp được học Như vậy em sẽ phải trình bày sau: Nội dung chính: Language focus Nhánh cấp1: Simple tenses Nhánh cấp2: The structure “…….enough……” - Sau đó em tiếp tục vẽ nhánh nhỏ để hoàn chỉnh nội dung - Sau em trình bày xong nội dung trên, có thể cho em vài tập liên quan đến điểm ngữ pháp vừa trình bày Ví dụ: Give the corect form of verbs: a Last year, Hoa (come) to school for the first time b The sun (rise) in the east and ( set) in the west c My father is strong enough ( lift) this box d She (be) my friends when I lived here Mơ tả sơ đồ hồn chỉnh 10 thì đảm bảo không học sinh có thể làm được, có thì chẳng qua em giỏi lớp đứng lên đọc lại câu tập cách rời rạc không logic Thay vì vậy, giáo viên chúng ta yêu cầu em tóm tắt sử dụng sơ đồ tư thì thứ lại hoàn toàn khác Với sơ đồ tư em sẽ biết phải tìm nội dung trước đến ý nhỏ liên quan Ví dụ: Nội dung chính: Alexander Graham Bell Nhánh cấp 1: 1847 Nhánh cấp 2: 1870s Nhánh cấp 3: 1876 Nhánh cấp 4: 1877 - Sau đó em tiếp tục vẽ nhánh phụ khác liệt kê tất cả sự kiện có liên quan đến năm đó Sau ghi tóm tắt đầy đủ vấn đề vào sơ đồ tư duy, thì đảm bảo hầu gần hết lớp sẽ tự tin trình bày lại nội dung học Thậm chí em yếu có thể diễn đạt lại thành câu đúng ngữ pháp sẽ nắm 56 được nội dung đọc tham gia vào vẽ sơ đồ tư Mơ tả sơ đồ hồn chỉnh 57 4.2 Ứng dụng sơ đồ tư dạy kĩ Viết Tiết dạy kĩ viết dường chẳng có gì thú vị đối với phần lớn em học sinh, thậm chí em cịn cho nó chẳng có ý nghĩa gì hết vì em hầu không vận dụng gì đến sau học Trước những quan niệm ngây thơ lệch lạc em vậy, nhiệm vụ giáo viên không phải bắt ép, nhồi nhét vào đầu em vì nó hồn tồn vơ tác dụng Quan trọng hết người dạy phải khơi dậy lửa đam mê học sinh Ví dụ dạy phần “Write” UNIT 12: A VACATION ABROAD”, giáo viên thường “Lead-in” vào cách cho học sinh xem tấm bưu thiếp sau đó hỏi số câu hỏi liên quan đến đề tài chuẩn bị dạy viết tấm bưu thiếp What’s this? Is it beautiful? Do you often receive them? When? Do you often write them? Who you send to? ………………… Với cách “Warm-up” này, có lẽ có những học sinh khá, giỏi tham gia vào giáo viên trả lời câu hỏi Tuy nhiên em đơn thuần cố gắng trả lời cho đúng câu hỏi không quan tâm nhiều đến mục đích giáo viên Thay vì vậy, giáo viên có thể yêu cầu học sinh tưởng tượng tấm bưu thiếp mà em thường nhìn thấy sau đó trình bày bố cục để viết tấm bưu thiếp Tiếng Anh dùng sơ đồ tư Như vậy học sinh sẽ trình bày tùy ý theo suy nghĩ cá nhân em Sau ví dụ minh họa những sản phẩm em 58 Giáo viên sẽ không đưa nhận xét đúng hay sai mà để em tự đánh giá sản phẩm mình vào cuối tiết học Chắc chắn với phương pháp giáo viên sẽ thành công việc lôi cuốn học sinh vào giảng vì em sẽ rất tị mị ḿn kiểm chứng kết quả lao động mình Mơ tả sơ đồ hồn chỉnh 59 4.3.Ứng dụng ''sơ đồ tư duy'' dạy ngữ pháp Nếu so sánh việc học Tiếng Anh nhà, thì kiến thức ngữ pháp móng nhà So sánh vậy thấy hết được tầm quan trọng nó Nắm vững ngữ pháp sẽ giúp chúng ta viết tốt, nói không bị sai không bị hiểu nhầm ý đọc văn bản Tuy nhiên tiết học ngữ pháp thì thật nhàm chán đối với em học sinh vì nhìn từ đầu đến ći thấy tồn tập Đã vậy phần “Free-practice” giáo viên chúng ta lại có thói quen cho thêm tập mà lại tập nâng cao Rõ ràng vậy khác “đổ thêm dầu vào lửa” Các em mệt sau giải xong loạt tập sách giáo khoa, sẽ khoa học giáo viên làm cho học sinh làm tập với cảm giác phấn khởi, vui tươi mà khơng sai mục đích giai đoạn “Freepractice” Sơ đồ tư sẽ giúp mang lại điều đó Ví dụ: UNIT 10: RECYCLING phần “Language focus” Sau em hoàn thành tập sách, giáo viên cho em xem hai tranh, chẳng hạn tranh lễ tốt nghiệp tranh khung cảnh bị tàn phá sau bão Yêu cầu em sử dụng hai điểm ngữ pháp vừa học “câu bị động” “cấu trúc tính từ” để mơ tả chúng sử dụng sơ đồ tư Các em sẽ trình bày sau: Nội dung chính: Language focus Nhánh cấp 1: Bức tranh dùng câu bị động để mô tả Nhánh cấp 2: Bức tranh dùng cấu trúc tính từ để mơ tả Các nhánh nhỏ câu mô tả hai tranh 60 Cũng tập với cách thức thứ sẽ trở nên nhẹ nhàng rất nhiều mà hiệu quả Mơ tả sơ đồ hồn chỉnh 61 4.4.Ứng dụng sơ đồ tư dạy kĩ nói nghe Nói, nghe hai kĩ mà phần lớn học sinh chúng ta rất yếu Phần vì hồn cảnh học sinh chúng ta thiếu mơi trường tiếng để sử dụng, thiếu điều kiện hỗ trợ cho cho việc tự luyện nghe nhà đặc biệt học sinh nông thôn, thị trấn, phần vì học sinh chưa thực sự chú trọng vào hai kĩ vì nó không có thi học kì em Chính vì vậy, dù học tiếng Anh học sinh chúng ta hầu nghe, nói được để sử dụng tiếng Anh giao tiếp Đó vấn đề cần phải khắc phục dần bắt đầu trước tiên lớp học giáo viên phải tập cho em nói, nghe câu dù ngắn nhất tiết “Speak” 62 “Listen Tuy nhiên giáo viên chúng ta thường không chú ý nhiều đến việc dẫn dắt em dần bước để đạt đến mục đích ći Ví dụ: UNIT : COUNTRY LIFE and CITY LIFE” phần “Speak” Ở phần “Pre-practice, giáo viên thường có thói quen cung cấp từ vựng sau đó yêu cầu học sinh nhìn vào tranh nhận xét sự khác giữa hai tranh Học sinh quan sát mô tả tự bất kì những gì em nhìn thấy Sau đó giáo viên yêu cầu em kết hợp sử dụng những tính từ được cho sẵng thực hành nói sự thay đổi thị trấn so với cách năm Với cách làm thì chắc chắn em sẽ gặp khó khăn việc lựa chọn sự vật tranh tính từ cho phù hợp để mơ tả Thay vì vậy, giáo viên yêu cầu học sinh dùng sơ đồ tư liệt kê những thứ thay đổi tính từ hay những cụm từ phù hợp với thay đổi đó sau: Nội dung chính: The changes of the town Nhánh cấp 1: years ago 63 Nhánh cấp 2: Now - Tương tự vậy em tiếp tục vẽ nhánh lại hoàn thiện sơ đồ 64 Rõ ràng nhìn vào sơ đồ tư chắc chắn em sẽ nói tốt rất nhiều so với không có sơ đồ thậm chí em yếu lớp Vì em dễ dàng nhận sự liên kết giữa từ để tạo thành câu hoàn chỉnh 5.Kết đạt Qua điều tra thực tế dạy-học môn tiếng Anh lớp mà phụ trách cho thấy kết quả sau: Kết quả điều tra 70 học sinh Kết quả điều tra 70 học sinh Giỏi Khá TB Yếu Kém SL % SL % SL % SL % SL % 12 17,1 30 42,9 20 28,6 11,4 0 u thích mơn học SL % 49 70,0 65 Bình thường SL % 16 22,9 Khơng thích học SL % 7,1 Trong năm học 2013- 2014 vừa qua soạn-dạy thực nghiệm áp dụng sớ trị chơi khới lớp 6,7,8,9 Sau thực chất lượng học tập môn tiếng Anh em có những tiến rõ rệt.Kết quả cho thấy em rất hứng thú,say mê học tập môn tiếng Anh ,tư nhạy bén tạo động lực thúc đẩy việc học tập em,tạo đà cho việc nâng cao chất lượng đại trà KẾT LUẬN, KHUYẾN NGHỊ Kết luận 1.Những điều kiện, kinh nghiệm áp dụng, sử dụng giải pháp: 66 Mỗi giáo viên có suy nghĩ phong cách giảng dạy khác Song có chung mục đích truyền thụ cho em học sinh đúng, đủ kiến thức giúp em hiểu khắc sâu kiến thức cách nhanh nhất Tuy nhiên để thành công dạy tiếng Anh thì đòi hỏi người giáo viên phải có phương pháp dạy học thật phù hợp nhằm lôi kéo hết đối tượng học sinh tham gia với mình Cũng giống nghệ sĩ, cần họ diễn thật hay thì dù người không am hiểu gì nghệ thuật sẽ thích thú ngồi xem đến những giây ći Bản thân trì phương pháp dạy học nêu nghĩ tất cả giáo viên chúng ta nên tích cực sử dụng “sơ đồ tư duy” vào giảng dạy Tuy nhiên áp dụng người dạy cần tuân thủ số điều kiện nhất định Trước hết giáo viên chúng ta phải có sự đầu tư, chuẩn bị kĩ lưỡng cho việc soạn dạy Sau đó phải xác định rõ mục đích sử dụng “ sơ đồ tư duy” để làm gìcủng cố kiến thức, mở rộng tư duy, giúp học sinh hoạt động tích cực học, hứng thú trước học hay tăng sự tự tin cho em đứng trước lớp Bởi vì có vậy chúng ta phát huy hết được hiệu quả sơ đồ tư đạt được mục tiêu tiết dạy Sau thời gian áp dụng phương pháp dạy học muốn chia sẻ kinh nghiệm được rút từ thực tế bản thân Như đề cập “sơ đồ tư “ thật sự mang lại rất nhiều hiệu quả người dạy cần vận dụng cách linh hoạt khéo léo điều kiện lớp học cụ thể Ví dụ đới với lớp học có nhiều học sinh giỏi lớp chọn, chúng ta không nên vận dụng “sơ đồ tư duy” nhiều vào phần củng cố học Bởi vì học sinh giỏi chắc chắn sẽ hiểu trình giáo viên giảng nhắc lại nhiều sẽ gây sự nhàm chán “ biết rồi, khổ quá, nói mãi” Tương tự vậy, giáo viên chúng ta nên cẩn thận áp dụng phương pháp phần mở rộng kiến thức lớp có nhiều học sinh yếu Vì đa số em nghèo vốn từ vựng ý tưởng nên sẽ thật khó để em đáp ứng được yêu cầu giáo 67 viên Đối với lớp học giáo viên có thể hướng dẫn cho đề tài nhà yêu cầu em chuẩn bị trước để em cảm thấy đỡ khó khăn tự tin 1.2 Những triển vọng việc vận dụng phát triển giải pháp: Tóm lại vận dụng tùy thuộc vào học mục đích người dạy rõ ràng chúng ta phải nhìn nhận “ sơ đồ tư “ cơng cụ bổ ích cho đối tượng học sinh Với phương pháp dạy học này, chắc chắn tương lai không xa lớp học sẽ “xã hội thu nhỏ”, đó học sinh chúng ta sẽ nâng cao trình độ tiếng Anh cách toàn diện vì em không được rèn luyện ngữ pháp, kĩ đọc, viết mà em có “môi trường tiếng” thực sự để phát triển khả giao tiếp, ứng xử với học nghe nói đầy hấp dẫn mang lại nhiều hiệu quả Như vậy sự thành công giáo viên sự thành cơng giáo dục Việt Nam với mong muốn đổi phương pháp dạy ngoại ngữ- dạy ngoại ngữ theo đường hướng giao tiếp Những vấn đề được trình bày ý kiến chủ quan riêng tiếp tục học hỏi, trao đổi với đồng nghiệp để đưa dạy đạt hiệu quả cao nhất có thể Khuyến nghị 2.1 Đối với giáo viên: - Tạo cho em có tình yêu, đam mê với môn tiếng Anh nhận thức được tầm quan trọng tiếng Anh sống - Thường xuyên kiểm tra, đánh giá kết quả học tập học sinh khen ngợi, động viên nhắc nhở kịp thời - Không ngừng đầu tư, mở rộng kiến thức đổi phương pháp dạy học 2.2 Đối với cấp lãnh đạo: - Nên tạo điều kiện cho tất cả giáo viên được tham gia lớp tập huấn giảng dạy hàng năm trang bị những thiết bị cần thiết tài liệu 68 để bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên phục vụ cho học tập học sinh MỤC LỤC 69 Trang TĨM TẮT SÁNG KIẾN 1.1.Hồn cảnh nảy sinh sáng kiến 1.2 Khả thay giải pháp có MƠ TẢ SÁNG KIẾN Thực trạng liên quan đến vấn đề nghiên cứu Các biện pháp tiến hành, giải pháp thực 5-6 3.Ứng dụng ''sơ đồ tư '' dạng cụ thể 3.1.Ứng dụng ''sơ đồ tư duy'' vào phần kiểm tra cũ 7-14 3.2.Ứng dụng ''sơ đồ tư duy'' phần ''Warm-up'' 14-25 3.3.Ứng dụng ''sơ đồ tư duy'' phần '' Pre .'' 25- 32 3.4.Ứng dụng ''sơ đồ tư duy'' phần '' While '' 32- 36 3.5.Ứng dụng ''sơ đồ tư duy'' phần '' Post hay Free Practice.'' 37 - 44 3.6.Ứng dụng ''sơ đồ tư duy'' phần '' Consolidation'' 44 - 50 3.7.Ứng dụng ''sơ đồ tư duy'' vào mục đích khơi gợi tính tị mị, khả 51-54 tưởng tượng 4.Khả thay giải pháp có 55-64 5.Kết quả đạt được 64-65 KẾT LUẬN, KHUYẾN NGHỊ 66-68 70 ... ngạc, nhất lĩnh vực giáo dục nói chung việc học tiếng Anh trường THCS nói riêng Thật vậy, qua gần năm áp dụng vào việc giảng dạy Tiếng Anh lớp trường, thật sự phủ nhận được ưu vượt... MÔ TẢ SÁNG KIẾN Thực trạng liên quan đến vấn đề nghiên cứu 1.1.Thực trạng việc dạy học Tiếng Anh Tiếng Anh môn khó tương đối khô khan đối với học sinh việc tiếp thu kiến thức mới, hiểu nắm... kiến đồng nghiệp - Nghiên cứu tài liệu (sách giáo khoa tập môn tiếng Anh lớp 8, hướng dẫn thực chuẩn kiến thức kĩ môn Tiếng Anh THCS – Vũ Thị Lợi, lập bản đồ tư - Thông qua thực tế áp dụng