HƯỚNG DẪNXÂY DỰNG VÀ HOÀN THIỆN CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO THEO CHUẨN ĐẦU RA Ở ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc Số: 3109/HD - ĐHQGHN Hà Nội, ngày 29 tháng 10 năm 2010 HƯỚNG DẪN XÂY DỰNG VÀ HOÀN THIỆN CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO THEO CHUẨN ĐẦU RA Ở ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI Thực Chỉ thị 296/CT-TTg ngày 27 tháng năm 2010 Thủ tướng Chính phủ đạo Bộ Giáo dục Đào tạo công văn số 2196/BGDĐT-GDĐH ngày 22 tháng năm 2010 tiếp tục đổi quản trị đại học đào tạo dựa vào cách tiếp cận theo sản phẩm đầu ra, Đại học Quốc gia Hà Nội (ĐHQGHN) ban hành văn “Hướng dẫn xây dựng hồn thiện chương trình đào tạo theo chuẩn đầu ĐHQGHN” nhằm nâng cao chất lượng đào tạo, đáp ứng tốt yêu cầu xã hội Chương NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG Điều Phạm vi, đối tượng áp dụng 1.1 Hướng dẫn áp dụng cho việc xây dựng chuẩn đầu ngành học; xây dựng hồn thiện chương trình đào tạo theo chuẩn đầu ra; triển khai đào tạo; kiểm tra, đánh giá cải tiến chương trình đào tạo phương pháp CDIO ĐHQGHN 1.2 Hướng dẫn áp dụng tập thể, cá nhân liên quan đến việc xây dựng mới, hồn thiện triển khai chương trình đào tạo theo chuẩn đầu Điều Các khái niệm, thuật ngữ 2.1 Quy trình đào tạo bao gồm xây dựng áp dụng chuẩn đầu ra, chương trình đào tạo, phương pháp giảng dạy học tập (kể nghiên cứu khoa học), thực thi chương trình đào tạo, kiểm tra, đánh giá kết học tập, tuyển sinh cấp tốt nghiệp 2.2 CDIO (Conceive – hình thành ý tưởng; Design – thiết kế ý tưởng; Implement – thực hiện; Operate – vận hành) giải pháp tổng thể cho tồn q trình đào tạo nhằm nâng cao chất lượng đào tạo, đáp ứng yêu cầu thực tiễn, bao gồm việc xây dựng chuẩn đầu ra, thiết kế chương trình đào tạo, triển khai chương trình đào tạo đánh giá hiệu chương trình đào tạo để cải tiến chúng 2.3 Chương trình đào tạo hệ thống mơn học thể mục tiêu đào tạo, quy định chuẩn kiến thức, kỹ năng, phẩm chất đạo đức (thái độ), phạm vi cấu trúc nội dung đào tạo, phương pháp hình thức đào tạo, cách thức đánh giá kết đào tạo mơn học, ngành học, trình độ đào tạo bậc đào tạo Chương trình đào tạo xây dựng hoàn thiện theo phương pháp CDIO nhằm đào tạo sinh viên toàn diện kiến thức chuyên môn, kỹ phẩm chất đạo đức, nhấn mạnh lực thực hành (năng lực CDIO) ý thức trách nhiệm xã hội, đảm bảo cho sinh viên học tập chủ động trải nghiệm thực tiễn 2.4 Chuẩn đầu a) Chuẩn đầu thể mục tiêu đào tạo bao gồm nội dung mức độ kiến thức, kỹ năng, phẩm chất đạo đức; công việc mà người học đảm nhận sau tốt nghiệp yêu cầu đặc thù khác chương trình ngành đào tạo Chuẩn đầu rà sốt, điều chỉnh bổ sung hồn thiện hàng năm đảm bảo cam kết đơn vị đào tạo với yêu cầu xã hội, đơn vị sử dụng sinh viên tốt nghiệp b) Các nội dung chuẩn đầu kiến thức, kỹ xác định theo khối kiến thức mô tả quy chế đào tạo Việc xây dựng chuẩn đầu giao cho đơn vị đào tạo chủ trì, khoa (thuộc trường đại học) môn (trong khoa trực thuộc) thực Chuẩn đầu sử dụng làm sở để thiết kế (hoặc điều chỉnh) chương trình đào tạo, tổ chức thực thi chương trình đào tạo đánh giá kết đào tạo c) Mỗi mơn học có chuẩn đầu đề cương chi tiết (mẫu đề cương theo công văn số 775/ĐT ngày 21 tháng năm 2006 Giám đốc ĐHQGHN), có vai trò riêng việc trang bị kiến thức, kỹ phẩm chất đạo đức hệ thống môn học tích hợp thành chuẩn đầu ngành đào tạo Điều Mục tiêu Đào tạo theo phương pháp tiếp cận CDIO trang bị kiến thức, kỹ nghề nghiệp, kỹ mềm rèn luyện phẩm chất đạo đức để đương đầu với thách thức chuyên môn phát triển, nhằm nâng cao chất lượng hiệu đào tạo, đáp ứng cao yêu cầu thực tế thích ứng tốt với mơi trường làm việc thay đổi Việc cải tiến, đổi ngành đào tạo phương pháp đào tạo, cách thức triển khai đào tạo đánh giá cải tiến dựa sở xác định nội dung mức độ kiến thức, kỹ năng, phẩm chất đạo đức toàn diện sinh viên tốt nghiệp Chương XÂY DỰNG CHUẨN ĐẦU RA Điều Chuẩn đầu chi tiết hóa cụ thể hóa nội dung quy định kiến thức, kỹ phẩm chất đạo đức nguồn nhân lực đào tạo Chuẩn kiến thức Chuẩn kiến thức bao gồm chuẩn đầu cho khối kiến thức sau: 1.1 Khối kiến thức chung toàn ĐHQGHN (về kiến thức tảng chung, kiến thức phương pháp luận, nhân sinh quan, giới quan); 1.2 Khối kiến thức chung theo lĩnh vực (về kiến thức chung đặc trưng lĩnh vực đào tạo, kiến thức liên ngành) 1.3 Khối kiến thức chung khối ngành (về kiến thức chung đặc trưng khối ngành đào tạo) 1.4 Khối kiến thức chung nhóm ngành (về kiến thức khoa học cốt lõi đặc trưng nhóm ngành) 1.5 Khối kiến thức liên quan trực tiếp mang tính đặc thù ngành học kiến thức chuyên ngành bổ trợ bao gồm kiến thức thực tập tốt nghiệp (kiến thức đặc thù cốt lõi trực tiếp ngành, liên quan đến việc thực tập, thực tế, niên luận, khóa luận, đồ án…) Chuẩn kỹ Kỹ nghề nghiệp 2.1.1 Kỹ lập luận nghề nghiệp, phát giải vấn đề (các kỹ lập kế hoạch, tổ chức xếp cơng việc, đặt mục tiêu, tạo động lực, chăm sóc đối tác, nhận thức bắt kịp với thay đổi môi trường, lập quản lý ngân sách, điều hành họp hiệu quả, quản lý dự án, kiểm soát stress, xây dựng đội ngũ vững mạnh, quảng bá thương hiệu Internet, sử dụng tiếng Anh chuyên ngành); 2.1.2 Khả lập luận tư giải vấn đề (gồm phát hiện, hình thành, tổng qt hóa, đánh giá, phân tích, giải vấn đề đưa giải pháp kiến nghị); 2.1.3 Khả nghiên cứu khám phá kiến thức (gồm khả cập nhật kiến thức, tổng hợp tài liệu, phân tích phản biện kiến thức tại, nghiên cứu để phát triển hay bổ sung kiến thức); 2.1.4 Kỹ tư cách hệ thống (là khả phân tích vấn đề theo logic có so sánh phân tích với vấn đề khác nhìn vấn đề nhiều góc độ); 2.1.5 Khả nhận biết phân tích bối cảnh ngoại cảnh tác động đến sở làm việc, ngành nghề (gồm trách nhiệm cử nhân, hiểu tác động ngành nghề đến xã hội yêu cầu xã hội ngành nghề, bối cảnh lịch sử văn hóa dân tộc, vấn đề giá trị thời đại, bối cảnh toàn cầu); 2.1.6 Kỹ nhận biết phân tích tình hình ngồi đơn vị làm việc (cơ quan, doanh nghiệp, tổ chức) (văn hóa, chiến lược phát triển đơn vị, mục tiêu, kế hoạch đơn vị, quan hệ đơn vị với ngành nghề đào tạo, làm việc thành công đơn vị, ); 2.1.7 Kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn (khả vận dụng linh hoạt phù hợp kiến thức, kỹ đào tạo với thực tiễn nghề nghiệp; khả làm chủ khoa học kỹ thuật công cụ lao động nghề nghiệp; khả phát giải hợp lý vấn đề nghề nghiệp); 2.1.8 Năng lực sáng tạo, phát triển dẫn dắt thay đổi nghề nghiệp (có khả nghiên cứu cải tiến phát minh sáng tạo hoạt động nghề nghiệp dẫn dắt thay đổi đó; cập nhật dự đốn xu phát triển ngành nghề hhả làm chủ Khoa học kỹ thuật công cụ lao động tiên tiến) 2.2 Kỹ mềm 2.2.1 Kỹ tự chủ (các kỹ học tự học suốt đời, quản lý thời gian tự chủ, thích ứng với phức tạp thực tế, hiểu biết văn hóa, hiểu phân tích kiến thức - kỹ cá nhân khác để học tập suốt đời ); 2.2.2 Kỹ làm việc theo nhóm (hình thành nhóm, trì hoạt động nhóm, phát triển nhóm kỹ làm việc với nhóm khác nhau); 2.2.3 Kỹ quản lý lãnh đạo (điều khiển, phân công đánh giá hoạt động nhóm tập thể, phát triển trì quan hệ với đối tác; khả đàm phán, thuyết phục định tảng có trách nhiệm với xã hội tuân theo luật pháp); 2.2.4 Kỹ giao tiếp (lập luận xếp ý tưởng, giao tiếp văn phương tiện truyền thơng, thuyết trình, giao tiếp với cá nhân tổ chức, …); 2.2.5 Kỹ giao tiếp sử dụng ngoại ngữ (như tiếng Anh hệ chuẩn B1, tương đương 4.0 IELTS, hệ CLC B2, tương đương 5.0 IELTS chương trình tài năng, tiên tiến đạt chuẩn quốc tế C1, tương đương 6.0 IELTS; thứ tiếng khác đối chiếu tương đương); 2.2.6 Các kỹ mềm khác Chuẩn phẩm chất đạo đức 3.1 Phẩm chất đạo đức cá nhân (sẵn sàng đương đầu với khó khăn chấp nhận rủi ro, kiên trì, linh hoạt, tự tin, chăm chỉ, nhiệt tình, say mê, tự chủ, trực, phản biện, sáng tạo…); 3.2 Phẩm chất đạo đức nghề nghiệp (đạo đức nghề nghiệp, hành vi ứng xử chuyên nghiệp, độc lập, chủ động, …); 3.3 Phẩm chất đạo đức xã hội (có trách nhiệm với xã hội tuân theo pháp luật, ửng hộ bảo vệ đúng, sáng tạo đổi mới) Chi tiết danh mục nội dung dự kiến chuẩn đầu tham khảo “Chuẩn đầu sinh viên tốt nghiệp” ngành kỹ sư khí tai Học viện Cơng nghệ Machassusette (MIT), Hoa kỳ (phụ lục 1) ngành Kinh tế đối ngoại chương trình Chất lượng cao Trường đại học Kinh tế (ĐHKT), ĐHQGHN (phụ lục 2) Dựa thí dụ tham khảo này, đơn vị xác định chi tiết nội dung mức độ cần đạt chuẩn đầu kiến thức, kỹ năng, phẩm chất đạo đức cho phù hợp với ngành đào tạo Điều Các bước xây dựng chuẩn đầu Bước Chủ nhiệm khoa (khoa thuộc trường đại học) chủ nhiệm khoa trực thuộc (sau gọi chung chủ nhiệm khoa) thành lập nhóm định trưởng nhóm chuyên gia xây dựng chuẩn đầu cho ngành đào tạo Nhóm chuyên gia gồm đại diện sở sử dụng sinh viên tốt nghiệp (cơ quan, tổ chức, doanh nghiệp, …); giảng viên; cán quản lý cấp; chuyên gia nước từ trường đại học viện nghiên cứu liên quan đến ngành đào tạo; sinh viên cựu sinh viên Bước Chủ nhiệm khoa tổ chức thảo luận thống mục tiêu, nội dung, cấu trúc, kế hoạch thời gian, cách thức triển khai, nguồn lực giao nhiệm vụ cho cá nhân tập thể chịu trách nhiệm việc xây dựng chuẩn đầu (Hội thảo lần 1) Bước Nhóm chuyên gia nghiên cứu chương trình đào tạo hành ngành (trong ĐHQGHN), đề xuất ý kiến tham khảo chuyên gia, đề xuất kiến thức, kĩ năng, phẩm chất đạo đức lực tương ứng với ngành đào tạo để có danh mục chuẩn đầu ngành (Dự thảo CĐR 1) hướng tới sản phẩm đào tạo cụ thể theo định hướng nghề nghiệp Nhóm chuyên gia lập kế hoạch, xác định đối tượng, dự tốn kinh phí khảo sát, tổ chức thảo luận, xin ý kiến chuyên gia công việc cần làm để thu thập thơng tin nhằm hồn thiện chuẩn đầu Bước Nhóm chuyên gia tham khảo câu hỏi mẫu để thiết kế phiếu điều tra phù hợp với đối tượng hỏi thông tin cần biết (Phụ lục 3, 4) Tập huấn cho cán bộ, nhân viên người thực khảo sát Mức độ cần đạt kiến thức, kỹ phẩm chất đạo đức mô tả theo cấp độ thành thạo: biết, hiểu, vận dụng, phân tích, tổng hợp đánh giá Tiến hành điều tra thử điều chỉnh phiếu điều tra Kết bước Mẫu phiếu điều tra cho đối tượng khác Bước Nhóm chuyên gia thực điều tra khảo sát thu thập thông tin từ đối tượng bao gồm: giảng viên, cán phòng đào tạo, trung tâm/bộ phận kiểm định chất lượng sở giáo dục đại học, cán lãnh đạo phòng nhân sự, trưởng phân đơn vị sử dụng sinh viên sau tốt nghiệp, cựu sinh viên tốt nghiệp vòng năm, cựu sinh viên tốt nghiệp 15 năm, sinh viên năm thứ nhất, sinh viên năm cuối, … Bước Nhóm chuyên gia tập hợp xử lý số liệu thu (sử dụng phần mềm chuyên dụng) Đối với liệu định lượng: lập bảng biểu xử lí kết quả; thực thống kê mơ tả, tần suất tính toán độ tin cậy câu trả lời xử lý thông tin Đối với liệu định tính: đọc tất câu trả lời; xếp thành nhóm tương đồng; phân loại nhóm theo tiêu chí; xác định câu trả lời điển hình mối liên hệ câu trả lời nhóm Từ thơng tin thu được, nhóm chun gia bổ sung, hoàn thiện dự thảo chuẩn đầu cho ngành đào tạo, gửi giảng viên khoa góp ý Trên sở xây dựng Dự thảo CĐR lần Bước 7: Chủ nhiệm khoa tổ chức Hội thảo lần để lấy ý kiến đóng góp từ đại diện nhà quản lý (cán phòng đào tạo, trung tâm/bộ phận kiểm định chất lượng sở giáo dục đại học), nhà khoa học, chuyên gia, giảng viên, sinh viên cựu sinh viên…; đối chiếu chuẩn đầu với mức tiêu chí kiểm định chất lượng giáo dục ban hành theo QĐ số 4447/QĐ ngày 30 tháng 11 năm 2007 Giám đốc ĐHQGHN, tiêu chí kiểm định quốc tế ngành đào tạo hoàn thiện chuẩn đầu dựa vào định vị nghề nghiệp sản phẩm đào tạo; đối chiếu, rà soát khối kiến thức, kỹ phẩm chất đạo đức trang bị theo dự thảo CĐR có phù hợp với yêu cầu vị trí cơng việc sản phẩm đào tạo ngành học (Phụ lục 5); tóm tắt chuẩn đầu theo hệ thống để xây dựng mục tiêu chương trình đào tạo tương ứng Bước 8: Thủ trưởng đơn vị đào tạo (Hiệu trưởng Chủ nhiệm khoa trực thuộc) tập hợp chuẩn đầu ra, tổ chức hội thảo lấy ý kiến đóng góp thêm thơng qua Hội đồng khoa học đào tạo để có chuẩn đầu hồn thiện tất ngành đào tạo đơn vị Sản phẩm bước Bản chuẩn đầu ngành đào tạo đơn vị (Phụ lục 6) Bước 9: Sau tiếp thu ý kiến đóng góp hồn thiện văn chuẩn đầu ra, thủ trưởng đơn vị đào tạo ký công bố chuẩn đầu ngành đào tạo đơn vị Chuẩn đầu đăng trang chủ (website) đơn vị ĐHQGHN, sổ tay sinh viên, sổ tay giảng viên, tờ rơi gửi báo cáo Đại học Quốc gia Hà Nội (qua Ban Đào tạo) Chương XÂY DỰNG VÀ HỒN THIỆN CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO Điều Chương trình đào tạo tích hợp trải nghiệm 6.1 Khung chương trình đào tạo ĐHQGHN xếp theo khối kiến thức quy định Quy chế đào tạo 6.2 Nguyên tắc xây dựng hồn thiện chương trình: Thực quy định Quy chế đào tạo theo cách tiếp cận CDIO nhằm đạt tiêu chí đào tạo tích hợp đào tạo trải nghiệm Chương trình đào tạo tích hợp nhằm a) thể mục tiêu chương trình đào tạo kết học môn học khối kiến thức; b) đảm bảo môn học bổ sung, hỗ trợ liên quan chặt chẽ với nhau; c) đan xen q trình học tập chun mơn nghề nghiệp với rèn luyện kỹ Chương trình đào tạo trải nghiệm nhằm rèn luyện kiến thức, kỹ phẩm chất đạo đức người học thông qua thực hành thực tế, trải qua tình tương tự thực tế Chương trình đào tạo tích hợp phát triển kỹ năng, phẩm chất đạo đức qua nội dung mơn học nhóm mơn học theo trình tự giảng dạy mơn học thể qua bảng đối chiếu mục tiêu học tập hay ma trận mục tiêu học tập rõ mục tiêu học tập mơn học, khối kiến thức đóng góp vào mục tiêu chương trình đào tạo 6.3 Xây dựng kế hoạch kiểm tra đánh giá ứng với chuẩn đầu giai đoạn trình đào tạo (hình thức, phương pháp, thời lượng, thời hạn, kĩ thuật kiểm tra đánh giá), phù hợp với đặc thù mơn học tiến trình tồn khóa đào tạo Điều Các bước xây dựng hoàn thiện chương trình đào tạo Việc khảo sát để thu thập thơng tin chương trình đào tạo từ bên có liên quan tiến hành đồng thời với việc khảo sát để xây dựng chuẩn đầu với công cụ phù hợp Các bước tiến hành xây dựng hồn thiện chương trình tương tự việc xây dựng chuẩn đầu ra: Bước Chủ nhiệm khoa thành lập nhóm định trưởng nhóm chuyên gia xây dựng chương trình đào tạo Thành phần nhóm chuyên gia gồm đại diện cho: sở sử dụng sinh viên tốt nghiệp; giảng viên; cán quản lý cấp; chuyên gia nước liên quan đến ngành đào tạo; sinh viên cựu sinh viên Bước Nhóm chuyên gia nghiên cứu chương trình hành ngành (trong ĐHQGHN), đề xuất ý kiến tham khảo chuyên gia dựa vào chuẩn đầu dự kiến khung chương trình đào tạo với khối kiến thức module môn học khối kiến thức/module mối liên hệ môn học Sản phẩm bước Dự thảo chương trình đào tạo lần Bước Nhóm chuyên gia thảo luận thiết kế phiếu điều tra (Phụ lục 7), lập kế hoạch điều tra khảo sát, xác định thông tin cần thu thập, đối tượng thời gian điều tra khảo sát, dự tốn kinh phí điều tra khảo sát, tập huấn, tiến hành điều tra thử điều chỉnh phiếu điều tra,… tiến hành điều tra khảo sát nhóm đối tượng có liên quan đối tượng điều tra khảo sát CĐR Trên sở xử lý phiếu điều tra thơng tin liên quan, hồn thiện chương trình đào tạo để xây dựng Dự thảo chương trình đào tạo lần Bước Tổ chức xây dựng chuẩn đầu cho môn học Dư thảo chương trình đào tạo lần theo chuẩn đầu phê duyệt theo trình tự sau: 1) Chủ nhiệm khoa tổ chức hội thảo xây dựng chuẩn đầu cho mơn học chương trình 2) Từ chuẩn đầu chương trình, chủ nhiệm môn tổ chức xây dựng chuẩn đầu cho môn học 3) Chủ nhiệm khoa tổ chức họp Hội đồng khoa học đào tạo đánh giá chuẩn đầu môn học 4) Chủ nhiệm môn tổ chức điều chỉnh chuẩn đầu theo kết luận Hội đồng khoa học đào tao Kết bước Chuẩn đầu tích hợp mơn học chương trình đào tạo đề xuất (Phụ lục 8a, 8b) Bước 5: Xây dựng Ma trận phát triển kiến thức kỹ hay trình tự đào tạo mơn học hay lược đồ phát triển kiến thức, kỹ (Phụ lục 9) Hội đồng khoa học đào tạo khoa xác định trình tự thực khối kiến thức môn học đạt chuẩn đầu cách tối ưu Trình tự mơn học mơ tả rõ phát triển kiến thức, kỹ phẩm chất đạo đức qua nghiên cứu, học tập nhiều môn học giai đoạn định tồn q trình đào tạo Sản phẩm bước Ma trận phát triển kiến thức, kỹ ứng với trình tự thực mơn học xác định Kết tổng hợp ma trận chuẩn đầu giúp xác định trình tự phát triển kiến thức, kỹ năng, phẩm chất đạo đức lực áp dụng kiến thức vào thực tiễn sở để hoàn thiện Dự thảo chương trình đào tạo lần Bước 6: Chủ nhiệm khoa tổ chức hội thảo rộng để lấy ý kiến đóng góp nhà quản lý, nhà khoa học, chuyên gia, sở tuyển dụng sinh viên tốt nghiệp, giảng viên, sinh viên cựu sinh viên… hồn thiện chương trình đào tạo nói Sản phẩm bước Dự thảo chương trình đào tạo lần Bước 7: Hội đồng Khoa học – Đào tạo khoa thẩm định, đối chiếu chương trình đào tạo với chuẩn đầu ra, tiêu chuẩn kiểm định chất lượng góp ý hồn chỉnh chương trình đào tạo ứng với việc định vị nghề nghiệp sản phẩm đào tạo Sản phẩm bước Chương trình đào tạo hoàn chỉnh Bước 8: Lãnh đạo đơn vị đào tạo (trường đại học hay khoa trực thuộc) trình chương trình đào tạo hồn chỉnh để ĐHQGHN phê duyệt thức ban hành chương trình đào tạo Căn vào điều kiện đặc thù đơn vị đào tạo xác định chuẩn đầu cho ngành đào tạo, chuẩn đầu môn học để hồn thiện chương trình đào tạo nhằm đáp ứng cao nhu cầu xã hội đảm bảo sinh viên trường làm việc nghề khơng phải đào tạo lại Điều Phương pháp giảng dạy học tập để đạt chuẩn đầu Phương pháp giảng dạy học tập theo phương pháp CDIO đảm bảo sinh viên đạt kiến thức, kỹ phẩm chất đạo đức xác định chuẩn đầu theo chương trình đào tạo xây dựng 8.1 Giảng dạy học tập tích hợp theo phương pháp CDIO Trong học tập tích hợp, sinh viên học, rèn luyện kỹ phẩm chất cá nhân, kỹ phối hợp, kỹ cốt lõi ngành (kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn) lực CDIO đồng thời với việc học kiến thức Học tập tích hợp thể qua việc học môn học tiến hành hoạt động thực hành, thực tế theo lộ trình tích hợp thiết kế sẵn Giảng dạy học tập tích hợp phải hướng tới chuẩn đầu mơn học, phù hợp với trình độ lực nhận thức sinh viên xây dựng sở phân loại mục tiêu học tập Thí dụ điển hình học tập tích hợp học thơng qua tập lớn, niên luận, nghiên cứu khoa học, thực hành, điền dã, thực tế, nghiên cứu khoa học khóa luận tốt nghiệp… Giảng viên mơn học xây dựng kịch học tập tích hợp kiến thức, kỹ năng, phẩm chất đạo đức lực Giảng viên hướng dẫn sinh viên tham gia vào tình nghề nghiệp, nghiên cứu tình huống, mơ đóng vai người giải cơng việc hoạt động khác để đạt chuẩn đầu môn học 8.2 Giảng dạy học tập chủ động - trải nghiệm Triển khai phương pháp học tập chủ động phương pháp học tập trải nghiệm làm cho việc học tập trở nên hấp dẫn nhằm đạt chuẩn đầu chương trình đào tạo Phương pháp học tập chủ động buộc sinh viên phải tư tham gia trực tiếp vào hoạt động phát giải vấn đề Bằng cách tư khái niệm phân tích, đánh giá ý tưởng, sinh viên không học nhiều mà cịn tự đánh giá học học từ hình thành động lực thói quen học tập theo chiều sâu học tập suốt đời Để giảng dạy chủ động, giảng viên đóng vai trị chủ động kết nối khái niệm học với tính mới, khác với tình học, Giảng viên thiết kế giảng, phương pháp giảng dạy cách kiểm tra đánh giá phù hợp Các phương pháp giảng dạy phù hợp gồm phương pháp giảng dạy nêu vấn đề, giảng dạy dựa toán thực tiễn, sử dụng câu hỏi để kiểm tra mức độ hiểu khái niệm, tổ chức cho sinh viên thảo luận theo cặp theo nhóm, sử dụng hệ thống trả lời điện tử, đánh dấu vấn đề sinh viên sẵn sàng trình bày… Trong phương pháp học tập trải nghiệm thực tiễn, sinh viên tham gia vào tình mô thực tế, dự án thực tế giải trường hợp nghiên cứu điển hình, sử dụng phương thức, cách thức để thu thập thông tin số liệu để đánh giá kết học tập dự kiến dựa vào chuẩn đầu theo tiêu chí rõ ràng Để thực giảng dạy trải nghiệm thực tiễn, giảng viên thiết kế sử dụng phương pháp giảng dạy khác như: dựa vào dự án, mơ phỏng, nghiên cứu điển hình… Giảng viên kết hợp hay nhiều phương pháp giảng dạy môn học, tùy thuộc vào mục tiêu học tập điều kiện thực tế Điều Kiểm tra đánh giá để đạt chuẩn đầu 9.1 Kiểm tra đánh giá khuyến khích sinh viên học tập tích cực chủ động, không đánh giá kiến thức, mà kỹ năng, phẩm chất đạo đức lực sinh viên suốt trình học Trước học môn học, giảng viên công bố cho sinh viên biết yêu cầu, tiêu chí, thứ tự, phần trăm đánh giá loại hình kiểm tra đánh giá trước, cuối kỳ học 9.2 Giảng viên sử dụng nhiều cách đánh giá theo trình: trước học (kiến thức tiên tìm hiểu nhu cầu học tập), trình học, cuối kỳ học để đánh giá tiến đánh giá theo chuẩn Các cách đánh giá bao gồm thi viết, thi vấn đáp, đánh giá thuyết trình, làm việc theo nhóm, dự án, nhật ký học tập, tự đánh giá, sinh viên đánh giá lẫn nhau… Kết kiểm tra đánh giá cịn sử dụng để đổi hồn thiện phương pháp dạy học (đánh giá cải tiến) Các phương pháp giảng dạy, học tập, kiểm tra, đánh giá thể cách cô đọng chương trình đào tạo Điều 10 Đánh giá cải tiến chương trình nội dung đào tạo Chương trình đào tạo rà soát, điều chỉnh bổ sung hoàn thiện để đảm bảo cam kết nhà trường chuẩn đầu ra, chất lượng sản phẩm đào tạo đáp ứng cao yêu cầu xã hội Chương trình đào tạo đánh giá dựa tiêu chí xây dựng có điều chỉnh mặt nội dung lựa chọn phù hợp với ngành đào tạo từ 12 tiêu chuẩn CDIO (Phụ lục 10) Mỗi tiêu chuẩn CDIO đánh giá theo mức, từ mức (mức thấp nhất) đến mức (mức cao nhất) (Phụ lục 11) Việc đánh giá theo tiêu chuẩn tiến hành thường xuyên theo nội dung cụ thể hay theo tiêu chuẩn để kết thúc môn học, kết thúc học kỳ, kết thúc năm học, kết thúc chương trình học Việc đánh giá hiệu chương trình đào tạo cần minh chứng liệu đầu vào, quy trình liệu đầu Dữ liệu đầu vào gồm chuẩn đầu ra, chương trình đào tạo, đề cương mơn học, phương pháp giảng dạy, học tập, kiểm tra, đánh giá, trạng sử dụng sơ sở vật chất nguồn lực khác Các quy trình bao gồm quy trình giảng dạy, đánh giá thân việc đánh giá chất lượng hiệu chương trình Các liệu đầu gồm kết học tập, việc làm sinh viên phát triển, mức độ đạt chuẩn đầu tồn chương trình đào tạo Thu thập minh chứng phục vụ cho đánh giá chương trình đào tạo thơng qua: - Tài liệu liên quan đến chương trình đào tạo (mục tiêu, khung chương trình, đề cương môn học, sở vật chất, phương pháp giảng dạy học tập); - Phỏng vấn cá nhân vấn theo nhóm; - Sử dụng phiếu điều tra, nhật ký giảng dạy; - Sử dụng chuyên gia đánh giá theo dõi kết học tập sinh viên theo thời gian Các minh chứng kể thu thập thường xuyên sử dụng việc tự đánh giá đánh giá hàng năm để nâng cấp đổi chương trình đào tạo Điều 11 Tổ chức nghiệm thu chương trình đào tạo cấp ĐHQGHN 11.1 Nghiệm thu cấp đơn vị đào tạo (cấp sở) a) Hồ sơ (Phụ lục 12): - 10 đề án xây dựng hoàn thiện chương trình đào tạo - Biên hội thảo góp ý xây dựng CĐR, xây dựng chương trình đào tạo - Danh sách dự kiến thành viên HĐ nghiệm thu, có chun gia ngồi đơn vị đại diện sở sử dụng sinh viên tốt nghiệp b) Thủ trưởng đơn vị đào tạo định thành lập hội đồng nghiệm thu, tổ chức nghiệm thu c) Nhóm chun gia hồn thiện chương trình đào tạo theo góp ý Hội đồng nộp cho đơn vị đào tạo chậm tuần kể từ ngày nghiệm thu 11 Nghiệm thu cấp ĐHQGHN a) Hồ sơ (Phụ lục 12): - Tờ trình xin thẩm định chương trình đào tạo - 10 đề án xây dựng hồn thiện chương trình đào tạo - Biên nghiệm thu cấp sở, có ghi rõ kết kiểm phiếu - Các nhận xét phản biện Hội đồng nghiệm thu cấp sở - Ý kiến đánh giá Hội đồng khoa học đào tạo cấp khoa (thuộc trường đại học) cấp đơn vị đào tạo; ý kiến đánh giá từ chuyên gia đơn vị 10 Phụ lục 12: MẪU ĐỀ ÁN XÂY DỰNG CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO THEO CÁCH TIẾP CẬN CDIO Luận xây dựng chương trình đào tạo  Vai trò, ý nghĩa ngành đào tạo phát triển kinh tế - xã hội khoa học - công nghệ  Nhu cầu nhân lực ngành đào tạo  Thực trạng ngành đào tạo Việt Nam nói chung đơn vị đào tạo nói riêng  Ý nghĩa cách tiếp cận CDIO xây dựng phát triển chương trình đào tạo  Các luận khác Xác định nhu cầu xã hội Tình hình đào tạo giới Việt Nam  Thế giới: - Tình hình đào tạo - Thu thập đánh giá số khung chương trình đào tạo trường đại học xếp hạng thuộc danh sách 500 trường đại học tốt giới Thống kê khoảng khung chương trình đào tạo theo (hoặc gần đúng) ngành dự kiến xây dựng sở bảng sau: Danh mục sở đào tạo nước đào tạo ngành STT Tên nước Cơ sở đào tạo Mục tiêu đào tạo  Việt Nam - Tình hình đào tạo 40 Danh hiệu tốt nghiệp Điạ trang web - Thu thập đánh giá số khung chương trình đào tạo trường đại học có uy tín Việt Nam Thống kê khoảng khung chương trình đào tạo theo (hoặc gần đúng) ngành dự kiến xây dựng sở bảng sau: Danh mục sở đào tạo nước đào tạo ngành STT Tên nước Cơ sở đào tạo Mục tiêu đào tạo Danh hiệu tốt nghiệp Điạ trang web - Chương trình đào tạo Trường ĐH tiên tiến nước sử dụng để xây dựng chương trình đào tạo đơn vị: Tuyển sinh:  Đối tượng dự thi:  Khối thi:  Kế hoạch tuyển sinh Điều kiện tổ chức đào tạo đơn vị:  Đội ngũ CBGD tham gia giảng dạy chương trình: Số giảng viên hữu, thỉnh giảng, số GS, PGS, TSKH, TS, Th.S, CN  Cơ sở vật chất: Giảng đường (số lượng, diện tích), phịng thí nghiệm (tên, diện tích, trang thiết bị, ), sở thực tập, thực tế, thư viện, học liệu, trang thiết bị, phương tiện giảng dạy)  Các hợp tác, liên kết đào tạo, NCKH liên quan Chương trình đào tạo 6.1 Tên ngành (Tiếng Việt Tiếng Anh) 6.2 Hệ đào tạo 6.3 Danh hiệu tốt nghiệp (kỹ sư, cử nhân) 6.4 Thời gian đào tạo 6.5 Đơn vị đào tạo 6.6 Mục tiêu đào tạo: 6.6.1 Mục tiêu chung 41 6.6.2 Mục tiêu cụ thể (Chuẩn đầu ra)  Kiến thức  Kỹ năng: gồm kỹ cứng kỹ mềm  Phẩm chất đạo đức: gồm phẩm chất đạo đức cá nhân, phẩm chất đạo đức nghề nghiệp phẩm chất đạo đức xã hội  Định hướng nghề nghiệp 6.7 Nội dung đào tạo 6.7.1 Tổng số tín phải tích luỹ:  Khối kiến thức chung ĐHQGHN:  Khối kiến thức chung theo lĩnh vực:  Khối kiến thức chung theo khối ngành  Khối kiến thức chung khối ngành:  Khối kiến thức chung nhóm ngành:  Khối kiến thức ngành bổ trợ:  Khối kiến thức thực tập tốt nghiệp: 6.7.2 Khung chương trình đào tạo Số TT Mã số Số tín Mơn học Số tín Lý thuyế t I Khối kiến thức chung … II Khối kiến thức chung theo 42 Thực Tự hành học Mã số môn học tiên lĩnh vực 14 15 … III III.1 Khối kiến thức chung khối ngành Các môn học bắt buộc … … IV Khối kiến thức nhóm ngành IV.1 Các mơn học bắt buộc … IV.2 Các môn học tự chọn … … V Khối kiến thức ngành bổ trợ …… VI Khối kiến thức thực tập tốt nghiệp Tổng số 43 6.7.3 Trình tự nội dung chương trình (để cho sinh viên tham khảo) Năm thứ Học kỳ Học kỳ Mơn học mã Số tín Mơn học Số tín mơn học mã mơn học - Bắt buộc + Môn - Tự chọn + Môn Tổng TC - Bắt buộc + Môn - Tự chọn + Môn Tổng TC Năm thứ hai Học kỳ Môn học mã môn học - Bắt buộc + Môn - Tự chọn + Mơn Số tín Tổng TC Học kỳ Mơn học Số tín mã mơn học - Bắt buộc + Môn - Tự chọn + Môn Tổng TC Năm thứ năm Học kỳ Môn học mã mơn học Số tín 44 Học kỳ Mơn học Số tín mã mơn học - Bắt buộc + Môn - Tự chọn + Môn Tổng TC - Bắt buộc + Môn - Tự chọn + Môn Tổng TC Tốt nghiệp Tóm tắt nội dung mơn học: Mỗi mơn học tóm tắt theo mẫu sau:  Số thứ tự, mã số môn học, tên môn học Tiếng Việt, số tín  Mơn học tiên quyết: Mã số mơn học tên mơn học tiên quyết)  Tóm tắt nội dung môn học  Phương pháp giảng dạy:  Phương pháp kiểm tra đánh giá:  Giáo trình bắt buộc (tác giả, tên sách, năm xuất bản) Xây dựng ma trận chuẩn đầu Môn học Chuẩn đầu ……………… ……………… 45 10 … ……………… ……………… Khung chương trình đào tạo (cả mục 6) Tiếng Anh 46 10 Danh mục học liệu (ghi theo số thứ tự khung chương trình): (Mỗi mơn học phải có học liệu bắt buộc số học liệu tham khảo): TT Mã MH Tên MH Số TC Tên sách Tác giả NXB Năm xuất 11 Đội ngũ cán giảng dạy (ghi theo số thứ tự khung chương trình): TT Mã MH Tên MH Số TC Cán giảng dạy Họ tên 47 Chức danh KH, học vị Chuyên ngành ĐT Giảng dạy Đơn vị Tiếng công tác Anh 12 Hướng dẫn thực chương trình đào tạo 13 Bảng đối chiếu, so sánh chương trình đào tạo xây dựng với chương trình đào tạo tiên tiến nước (đã sử dụng để xây dựng chương trình) Mơn học chương trình đào tạo (Tiếng Anh, tiếng Việt) TT Tên môn học Phần trăm nội dung khung chương trình đào giống tạo nước sử dụng để xây dựng môn học (1) (2) (3) (4) 14 Tổng số môn học sinh viên phải học chương trình/tổng số mơn học chương trình Tính theo tỷ lệ tổng số môn học bắt buộc (%) Đại học nước ngồi sử dụng để xây dựng mơn học Theo cấu trúc ĐHQGHN (môn LLCT, GDQP, GDTC, Tiếng Anh ) Tự xây dựng Cộng 48 Tính theo tỷ lệ tổng số môn học sinh viên phải học (%) Tính theo tỷ lệ tổng số mơn học chương trình đào tạo (%) 15 Tài liệu tham khảo: - Khung chương trình đào tạo Trường Đại học nước ngồi sử dụng để xây dựng chương trình đào tạo (tên mơn học, thời lượng, tóm tắt nội dung mơn học) - Khung chương trình đào tạo hành ngành đào tạo dự kiến mở nước nước (khoảng khung) - Các tài liệu liên quan khác 49 Phụ lục 13: DANH SÁCH ĐỀ CỬ THÀNH VIÊN THAM GIA THẨM ĐỊNH CẤP ĐHQGHN TT Họ tên Học hàm, học vị Chuyên ngành … 10 50 Đơn vị công tác Điện thoại liên hệ Phụ lục 14: Danh sách Đại học áp dụng triển khai cách tiếp cận CDIO T T Tên đơn vị University of Economics and Business – Vietnam National University, Hanoi Vietnam National University - Ho Chi Minh City Ho Chi Minh City, Vietnam Australasian Association for Engineering Education (Affiliated organization) Australia California State University, Northridge Northridge, California, United States Chalmers University of Technology Gothenburg, Sweden Daniel Webster College Nashua, New Hampshire, United States École Polytechnique de Montréal Montréal, Quebec, Canada Engineering College of Aarhus Aarhus, Denmark Hogeschool Gent Gent, Belgium Thông tin liên hệ Vũ Anh Dũng Trưởng Khoa Khoa Kinh tế Quốc tế - Trường ĐHKT - ĐHQGHN Phone: (+84 4) 37547506 – Ext.: 408 Email: vudung@vnu.edu.vn Vũ Tiến Long Chuyên viên Ban đào tạo Linh Trung, Thủ Đức, TP Hồ Chí Minh, Việt Nam Phone: +84 (08) 242 160 Fax: +84 (08) 242 198 Email: vtlong@vnuhcm.edu.vn Duncan A Campbell Associate Professor of Engineering Education Queensland University of Technology Gardens Point Campus Edit George St Brisbane, QLD, 4001, Australia Phone: +61 3138 2179 Fax: +61 3138 1469 Mobile: 0419-121413 Email: da.campbell@qut.edu.au Nhut Tan Ho Associate Professor of Mechanical Engineering 18111 Nordhoff Street Room JD4433 Northridge, CA, 91330-8348, United States Phone: (818) 677-3889 Fax: (818) 677-7062 Email: nhuttho@csun.edu Johan Malmqvist Professor of Product Development, Department of Product and Production Development Chalmers University of Technology Gothenburg, SE-412 96, Sweden Phone: +46 31 772 1382 Fax: +46 31 772 1375 Mobile: +46 70 308 8600 Email: johan.malmqvist@chalmers.se Craig Putnam Assistant Professor of Engineering Phone: (603) 577-6064 putnam@dwc.edu Clement Fortin Director, Department of Mechanical Engineering École Polytechnique de Montréal P.O Box 6079, Station Centre-ville Montréal, QC, H3C 3A7 Canada Phone: 514 340-4757 Fax: 514 340-5264 clement.fortin@polymtl.ca Jørgen Bundgaard Nielsen Phone: +45 8730 2301 jbn@iha.dk Ivan L Dhaese Ed.D Phone: +3292433491 51 T T Tên đơn vị 10 Instituto Superior de Engenharia Porto Porto, Portugal KTH Royal Institute of Technology Stockholm, Sweden 11 12 13 LASPAU: Academic and Professional Programs for the Americas (affiliated with Harvard University) Cambridge, Massachusetts, United States Linköping University Linköping, Sweden 14 Massachusetts Institute of Technology Cambridge, Massachusetts, United States 15 Polytecnico di Milano Milan, Italy 16 Pontificia Universidad Javeriana Bogota, Colombia 17 Purdue University West Lafayette, Indiana, United States 18 Queen's University (Canada) Kingston, Ontario, Canada 19 Queen's University, (UK-N Ireland Regional Centre, with U Liverpool) Belfast, United Kingdom 20 Queensland University of Technology Brisbane, Queensland, Australia 21 Shantou University Shantou, Guangdong, China Thông tin liên hệ ivan.dhaese@hogent.be Antonio Cardoso Costa Email: acc@isep.ipp.pt Kristina Edström Phone: +4687906134 Email: kristina@kth.se Angelica Natera Svante Gunnarsson Phone: +46-13-281747 Mobile: +46-70-3994847 Email: svante@isy.liu.se Edward Crawley Ford Professor of Engineering, Professor of Aeronautics and Astronautics and of Engineering Systems 77 Massachusetts Avenue, Cambridge, MA, 02139, United States Phone: 617 253 7510 Email: crawley@mit.edu Chiara Bisagni Associate Professor in Aerospace Structures Phone: +39 02 2399 8390 Fax: +39 02 2399 8334 Email: chiara.bisagni@polimi.it Francisco Viveros Electronic Engenier Bogota, Colombia Phone: (571)-3208320 ext 5319/5329 Fax: (571)-3208320 ext 5344 Mobile: (571)3112325039 Email: fviveros@javeriana.edu.co John Sullivan Professor Armstrong Hall 701 West Stadium Avenue, West Lafayette, IN, 47907, United States Phone: 765 494-1279 Email: sulivan@purdue.edu Rick Sellens Associate Professor Mechanical and Materials Engineering Kingston, ON, K7L 3N6, Canada Phone: (613) 533-6760 Email: rick.sellens@queensu.ca Geoff Cunningham Duncan A Campbell Associate Professor of Engineering Education Gardens Point Campus Edit George St Brisbane, QLD, 4001, Australia Phone: +61 3138 2179 Fax: +61 3138 1469 Mobile: 0419-121413 Email: da.campbell@qut.edu.au Peihua Gu Vice President of Shantou University, a professor of 52 T T 22 23 Tên đơn vị Singapore Polytechnic Singapore Taylor's University College Selangor, Malaysia 24 Technical University of Denmark Kgs Lyngby, Denmark 25 UNITEC Laureate International Universities Tegucigalpa, Honduras 26 United States Naval Academy Annapolis, Maryland, United States 27 University of Calgary Calgary, Alberta, Canada 28 University of Colorado Boulder, Colorado, United States 29 University of Liverpool, School of Engineering Liverpool, United Kingdom 30 University of Manitoba Manitoba, Canada University of Sydney Sydney, New South Wales, Australia 31 32 33 34 35 Arizona State University Phoenix, Arizona, United States Aston University Birmingham, United Kingdom Beijing Jiaotong University Beijing, China Duke University Raleigh, North Carolina, United States Thông tin liên hệ Department of Mechatronic Engineering, College of Engineering 243 Daxue Road, Shantou, 44, 515063, China Helene Leong helene_leong@sp.edu.sg Mushtak Al-Atabi Phone: Tel: ++603-5629545 Email: mushtak.t@taylors.edu.my1 Martin Vigild Dean Kgs Lyngby, Denmark Phone: +45 4525 1009 Mobile: +45 2446 1655 Email: bachelordekan@adm.dtu.dk Jorge Antonio Garcia Head of Computing Systems Engineering Tegucigalpa, Honduras Phone: +5042913838 x189 Mobile: +50499698950 Email: jorge.garcia@unitec.edu Rob Niewoehner Director of Aeronautics 590 Holloway Road, 11B, Annapolis, MD, 21402, United States Phone: +1-410-293-6402 Email: niewoehn@usna.edu Ron J Hugo Head of Department; Associate Professor 2500 University Dr NW, Calgary, AB, T2N 1N4, Canada Phone: (403) 220-2283 Fax: (403) 282-8406 Email: hugo@ucalgary.ca Jean Nicolas Koster Professor Boulder, CO, United States Phone: 303-492-6945 Fax: 303-492-7881 Email: jean.koster@colorado.edu Peter Goodhew Emeritus Professor Brownlow Hill, Liverpool, L69 3GH, United Kingdom Phone: +44 151 794 4665 Mobile: +44 7595 893093 goodhew@liv.ac.uk Ahmed Shalaby David Charles Levy Associate Professor of Engineering Phone: +61293516579 Fax: +61293513847 Mobile: +61423296958 Email: david.levy@sydney.edu.au Email: chell.roberts@asu.edu Email: wshxu@bjtu.edu.cn 53 T T Tên đơn vị 36 Group T - International University College Leuven 3000 Leuven T, Belgium Helsinki Metropolia University of Applied Sciences Helsinki/Espoo/Vantaa, Finland Hochschule Wismar Wismar, Germany Jönköping University Jönköping, Sweden Lancaster University Lancaster, United Kingdom School of Engineering at Taylor's University College Subang Jaya, Selangor, Malaysia Seinajoki University of Applied Sciences Seinajoki, Finland Pennsylvania State University University Park, Pennsylvania, United States Telecom Bretagne France Tsinghua University Beijing, China Turku University of Applied Sciences Turku, Finland Umeå University Umeå, Sweden Universidad de Chile Santiago de Chile, Chile Universidad de Santiago de Chile Santiago, Chile Universitat Politècnica de Catalunya 08034 Barcelona, Spain University of Auckland Auckland, New Zealand University of Bristol Bristol, United Kingdom University of Leeds Leeds, United Kingdom University of Leicester Leicester, United Kingdom University of Michigan Ann Arbor, Michigan, United States University of Pretoria Pretoria, South Africa University of Strathcylde Glasgow, United Kingdom 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 Thông tin liên hệ Email: r.krause@uicee-ehq.hs-wismar.de Email: capa@jth.hj.se 54 ... cáo Đại học Quốc gia Hà Nội (qua Ban Đào tạo) Chương XÂY DỰNG VÀ HOÀN THIỆN CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO Điều Chương trình đào tạo tích hợp trải nghiệm 6.1 Khung chương trình đào tạo ĐHQGHN xếp theo. .. tham gia xây dựng, hoàn thiện triển khai chương trình đào tạo theo chuẩn đầu phương pháp CDIO trước 10/11/2010 Các đơn vị đào tạo xây dựng kế hoạch hồn thiện chương trình đào tạo theo chuẩn đầu. .. chương trình đào tạo hồn chỉnh để ĐHQGHN phê duyệt thức ban hành chương trình đào tạo Căn vào điều kiện đặc thù đơn vị đào tạo xác định chuẩn đầu cho ngành đào tạo, chuẩn đầu mơn học để hồn thiện