Đang tải... (xem toàn văn)
Trong đề tài này, tôi chỉ đưa ra một mô hình chung cho phương pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm; phân tích các bước của mô hình để thấy được những khó khăn giáo viên hay gặp phải k[r]
(1)A PHẦN MỞ ĐẦU I/ LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI
Chương trình Sách giáo khoa đổi đến thực hết cấp học, xong dường như, nhiều giáo viên tiểu học, phương pháp mà sách giáo khoa đòi hỏi phải lấy học sinh làm trung tâm cho hoạt động dạy học, phải dạy học sinh tự phát làm chủ tiết học khó Một phần đa số giáo viên quen với cách dạy truyền thống Phần khác, dạy học theo phương pháp này, lấy học sinh làm trung tâm khơng mà giáo viên “ nhàn” chí giáo viên phải vất vả phải chuẩn bị kĩ nhà tới lớp phải linh hoạt theo học sinh Hơn nữa, cách dạy tốn thời gian học sinh nước ta chưa quen nên nhiều khó thực thực khơng có hiệu Tình trạng diễn nhiều trường, đặc biệt trường cấp huyện, xã nơi mà mặt trình độ học sinh tương đối thấp
Tuy thế, rõ ràng phương pháp dạy học phương pháp dạy học hiệu Chính vậy, thân tơi ln tâm huyết tìm tịi nghiên cứu nhằm thực phương pháp dạy học Đề tài “phương pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm mơn tốn học bậc tiểu học” học mà thân tơi đúc rút qua q trình dạy học ứng dụng thành công vào công tác giảng dạy thực tiễn Tơi lựa chọn mơn Tốn mơn học trường mơn Tốn ln coi mơn học tầm quan trọng sống Đây mơn học địi hỏi tư tính sáng tạo cao đồng thời lại tương đối “khơ khan” khó với đa số học sinh
(2)Nếu giáo viên áp dụng phương pháp này, dạy học theo hướng tổ chức cho học sinh tự tìm tịi, tranh luận, thảo luận để tìm cách giải vấn đề phát huy hết ưu điểm sách giáo khoa Cách dạy giúp trẻ có điều kiện để tự thể tài năng, trí thơng minh, óc sáng tạo mình; Qua đó, em rèn luyện tính tháo vát, lực xoay sở, óc dám nghĩ, dám làm, đồng thời rèn luyện cho trẻ lực “phát minh”, lực trình bày diễn đạt, tính tự tin sống
III
PHẠM VI CỦA ĐỀ TÀI
Như tơi đề cập trên, phương pháp khó ứng dụng tốn thời gian nên giáo viên không nên lạm dụng mà nên thực số môn định Trong đề tài này, đưa mơ hình chung cho phương pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm; phân tích bước mơ hình để thấy khó khăn giáo viên hay gặp phải thực để từ đưa số giải pháp nhằm khắc phục khó khăn Cuối ví dụ tiết Tốn học mà tơi ứng dụng
IV/ LỜI CẢM ƠN
Vì đề tài thực chủ yếu dựa vào kinh nghiệm cá nhân thời gian nghiên cứu giới hạn nên chắn khơng tránh khỏi thiếu sót định Chính tơi mong nhận ý kiến đóng góp bổ sung quý báu bạn đồng nghiệp gần xa để giúp cho đề tài hồn thiện
Tơi xin chân thành cảm ơn!
Người viết Trần Thị Thanh
(3)
Cho dù sáng kiến hay cách dạy hay nào, muốn đạt hiệu tốt người giáo viên phải truyền đạt cho học sinh đầy đủ tảng kiến thức chung học mà sách giáo khoa đòi hỏi đảm bảo trình tự bước lên lớp Với phương pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm Về bản, tiết dạy theo trình tự bước sau:
Bước : Nêu vấn đề
Bước : Giải vấn đề : Giới thiệu nội dung
Bước : Học sinh thực hành : Học sinh vận dụng kiến thức giới thiệu bước để giải tập sách giáo khoa, sách tập giáo viên đề
Trong bước trên, bước bước học sinh hoạt động độc lập em có kiến thức cần thiết Chính thế, phương pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm chủ yếu tập trung vào bước đầu, giai đoạn mà nhiều giáo viên thường “diễn xuất” mình, khơng có có tham gia học sinh
II/ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC LẤY HỌC SINH LÀM TRUNG TÂM II.1 MƠ HÌNH PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC LẤY HỌC SINH LÀM TRUNG TÂM
(4)
II.2 NHỮNG KHĨ KHĂN KHI THỰC HIỆN MƠ HÌNH DẠY HỌC LẤY HỌC SINH LÀM TRUNG TÂM
II.2.1.BƯỚC : NÊU VẤN ĐỀ
Trong bước khó khăn mà giáo viên gặp phải thực theo mơ hình khâu “Tổ chức bàn bạc để định hướng giải quyết” Lý học sinh chưa quen với phương pháp Hơn nữa, lúc em chưa có kiến thức vấn đề mà giáo viên nêu ( chưa học)
Để khắc phục khó khăn đòi hỏi người giáo viên cần phải sâu sát
với trình độ học sinh, từ có câu hỏi, câu gợi ý phù hợp, hướng dẫn em sử dụng kiến thức mà em có từ học trước để đưa ý kiến Giáo viên cần lưu ý ý kiến nên có tính khái qt mà khơng cần phải cụ thể chi tiết Có thể xảy trường hợp học sinh đưa ý kiến sai chí em khơng đưa ý kiến Khơng Điều bình thường dễ gặp phải vấn đề mà giáo viên nêu phần kiến thức chưa học Vì vậy, giáo viên khơng nên sửa Giáo viên
Nêu vấn đề Giải vấn đề
Giáo Viên nêu vấn đề Tổ chức bàn bạc để định hướng giải
Từng học sinh tự nghĩ cách giải
Thảo luận trước lớp
(5)cần tập hợp lại số ý, dựa vào ý em (nếu có) để định hướng suy nghĩ cho em Mục đích bước đơn giản để tạo hứng thú đồng thời hướng em vào nội dung chính, trọng tâm
II.2.2 BƯỚC : GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
II.2.2.1 HOẠT ĐỘNG : Từng học sinh tự nghĩ cách giải quyết
Giáo viên cho học sinh làm việc cá nhân khoảng phút ( hai phút) theo hướng định phần nêu vấn đề, nên yêu cầu em ghi tắt ý kiến mảnh giấy Sau đó, để cơng việc học sinh hiệu hơn, giáo viên cho em trao đổi theo cặp theo nhóm Hiệu nên làm việc theo nhóm bốn học sinh (vì thông thường, bàn học sinh bàn ngồi hai người; tổ chức nhóm bốn vừa dễ xếp, đỡ tốn thời gian, dễ cho việc trao đổi em việc quản lý giáo viên, gây ồn trơng cơng việc lập nhóm.)
Trong lúc học sinh thảo luận theo nhóm nhỏ này, giáo viên nên quanh lớp để quan sát, quản lý đảm bảo tất học sinh làm việc, đồng thời đơn đốc, khuyến khích ý hay gợi ý trả lời số câu hỏi học sinh
Để khắc phục vấn đề tốn thời gian lí học sinh khơng quen, giáo viên cho học sinh thực hoạt động nhóm thường xuyên buổi học Điều tạo thói quen giúp em nhanh thao tác trao đổi, thảo luận, lập nhóm giúp đỡ lẫn làm việc nhóm Các nhóm hoạt động hiệu giáo viên xếp chỗ ngồi hợp lý cho em (đảm bảo nhóm phải có thành viên giúp điều khiển nhóm) Giáo viên nên hướng dẫn cho nhóm chọn thành viên làm “thư kí” ghi lại tồn ý kiến nhóm thảo luận nghĩ Những ý ghi vào tờ giấy tốt ghi vào bảng phụ để tiện cho việc trình bày sửa chữa trước lớp bước
(6)Sau nhóm thảo luận xong, giáo viên nên dành thời gian cho hai học sinh đứng trước lớp trình bày cách giải nhóm hoạt động giúp rèn luyện tính tự tin, lực trình bày diễn đạt việc cho trẻ Nếu thời gian hạn chế không cho phép đại diện tất nhóm trình bày giáo viên nên treo bảng phụ nhóm lên bảng Trong đại diện trình bày, giáo viên yêu cầu lớp lắng nghe, sau so sánh, trao đổi, thảo luận để nhận xét, bổ sung ý kiến cho bạn cho
Ở hoạt động này, giáo viên nên yểm trợ mặt sư phạm Điều có nghĩa giáo viên nêu lại cho rõ ý mà học sinh nói Học sinh nói giáo viên nêu lại cho rõ ý ấy; học sinh nói sai giáo viên nêu lại cho rõ ý sai để lớp hiểu rõ ý kiến “báo cáo viên” Đây việc làm cần thiết học sinh thường trình bày vấn đề cách lúng túng, lộn xộn, không rõ ràng, mạch lạc Nếu thiếu yểm trợ mặt sư phạm dễ xảy trường hợp “khơng hỏi nói gì”.Giáo viên tuyệt đối không nên vội khẳng định ý đúng, ý sai để khuyến khích học sinh sáng tạo trao đổi, thảo luận để tự nhận ý sai, ý đúng, ý hay Nói tóm lại giáo viên yểm trợ mặt sư
phạm mà không yểm trợ mặt khoa học hoạt động thảo luận. II.2.2.3 HOẠT ĐỘNG : Giáo viên nhận xét, đánh giá.
Đây lúc mà giáo viên đưa yểm trợ mặt khoa học cho học sinh Giáo viên tổng kết thảo luận : nêu lại cách làm học sinh; đánh giá đúng, sai, hay, dở, sau chốt lại ý quan trọng.(ý ý kiến học sinh học sinh chưa đưa giáo viên đưa ý mình, trọng tâm học)
(7)trên, khó khăn khắc phục phương pháp chắn phát huy hiệu tối ưu
III MỘT VÍ DỤ MINH HOẠ
TỐN – TIẾT 73
DẠY BÀI : NHÂN VỚI SỐ CÓ CHỮ SỐ BƯỚC : NÊU VẤN ĐỀ
a) GV nêu vấn đề : Tính 38 x 24 = ? - Làm ?
b) HS thảo luận, nói vắn tắt ý mình…
c) GV dựa vào ý HS để định hướng suy nghĩ :
- Đây phép nhân với số có chữ số, ta chưa học - Ta học cách nhân với số có chữ số
- Vậy phải tìm cách quy phép nhân với số có chữ số (hay quy phép nhân học)
BƯỚC : GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ : Hoạt động :
HS tự nghĩ cách nhân theo hướng nêu trên, ghi tắt vào giấy ý riêng Sau em bàn bạc nhóm nhỏ (nhưng phải nói thầm)
Trong lúc GV quanh để giám sát, đơn đốc, khuyến khích ý hay, trả lời câu hỏi học sinh (GV phải nói thầm)
Hoạt động :
a)Một số học sinh lên công bố “phát minh” (hoặc nhóm mình) trước lớp Học sinh nói viết tự bảng lớp Chẳng hạn:
- HS A : + Tách 24 = x => 38 x 24 = 38 x (8 x 3) = (38 x 8) x
(8)+ 38 x nhân tiếp với 3,cũng nhân với số có chữ số, em biết làm
+ Cả lớp hoan hô GV khen : tuyệt hay, giỏi ! - HS B: + Em tách theo phép cộng 24 = + +
+ Dùng quy tắc nhân số với tổng
38 x 24 = 38 x (7 + + ) = 38 x + 38 x + 38 x + Đây tồn phép nhân với số có chữ số, biết làm + Cả lớp hoan hô GV khen …
- HS C : + Em dùng phép trừ 38 = 40 -
+ Dùng quy tắc nhân hiệu với số
38 x 24 = (40 – 2) x 24 = 40 x 24 – x 24 + 40 x 24 nhân với số tròn chục : học
+ x 24 phép nhân với số có chữ số, biết làm + Hoan hô… khen …
- HS D : + Em dùng phép cộng theo cách khác : 24 = 10 + 10 + + Dùng quy tắc nhân với tổng:
38 x 24 = 38 x (10 + 10 + ) = 38 x 10 + 38 x 10 + 38 x + Phép nhân với 10 : dễ
+ 38 x phép nhân với số có chữ số: học + Hoan hô… khen …
- HS E : + Em tách theo phép cộng : 24 = 20 + + 38 x 24 = 38 x (20 + ) = 38 x 20 + 38 x
+ 38 x 20 : có dạng phép nhân với số tròn chục : học + 38 x phép nhân với số có chữ số: học
+ Khen … Hoan hô…
- HS F : + Em bắt chước cách cộng viết : nhân số chục với số chục, số đơn vị với số đơn vị : x = ; x = 32
(9)+ Khen … Hoan hô…(mặc dù sai !)
b) Thảo luận “phát hiện” công bố : - Đúng, sai ?
- Cách gọn hơn, dễ làm ? - Cách dài, khó làm ?
- Cách đặc biệt ?
- …
Chẳng hạn :
- A làm hay 38 x 17 tách 17 thành tích số ? A trả lời (cãi): tơi tách 38
Chất vấn : Tách thử coi 38 = x 19
Vậy 38 x 24 = x 19 x 24 nhân với số có hai chữ số A thừa nhận kẹt đường, cách không dùng
- B làm song dài C : ba phép tính dài hai phép tính
- C làm không hay E : phép trừ khó làm phép cộng
- Cách làm D E giống D làm dài
- Cách làm F sai khơng thể làm tính nhân giống tính cộng ( tính 38 x 20 lớn 700 632 được.) - Cách làm E hay
Hoạt động :
a) GV tổng kết thảo luận để chốt lại cách làm E sau nêu cách tính thực tiễn sách giáo khoa
b) HS vận dụng giải tập IV KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC.
(10)Qua thời gian thực nghiệm suốt học kỳ I có kết rõ rệt Kết kiểm tra học kì I mơn Tốn thay đổi sau :
+ Tổng số học sinh : 37 + Tổng số học sinh : 37 Giỏi : em - 2,7 Giỏi : 17 em - 45,9 Khá : em - 10,8 Khá : 10 em - 27,1 TB : 18 em - 48,6 TB : em - 21,6 Yếu : 14 em - 37,8 Yếu : em - 5,4
C - PHẦN KẾT LUẬN
Phương pháp dạy học “lấy học sinh làm trung tâm” cách dạy học tiên tiến bậc Khi thực phương pháp tiết tốn lớp, tơi nhận thấy ban đầu em lúng túng bỡ ngỡ thao tác qua vài lần thực hướng dẫn tận tình giáo viên (sự yểm trợ lúc số câu hỏi, gợi ý, yểm trợ mặt sư phạm hay mặt khoa học,…) em trở nên quen dần chí cịn tỏ thích thú thân em trực tiếp tham gia vào học Các em học tập hào hứng hăng say hoạt động nhóm giúp giảm bớt căng thẳng đặc biệt học sinh có học lực yếu, khơng thể tự làm việc Học sinh hỏi giáo viên bạn bè điều mà em không biết, không hiểu (Điều mà cách dạy truyền thống, giáo viên tự “diễn trình”, học sinh ngại làm) Chính mà tiết học đạt hiệu cao, học sinh hiểu bước thực hành ( HS giải tập) diễn tốt
(11)với cách dạy cách dạy tốn thời gian Song đề cập mục II.2, khó khăn dễ dàng khắc phục dựa vào lịng nhiệt tình, vào tâm huyết với nghề người giáo viên Nếu người giáo viên “chịu khó đầu tư” kĩ cho tiết dạy nhà, nghiên cứu kĩ khả học sinh để có xếp chỗ ngồi hợp lý nhằm tạo điều kiện cho học sinh giúp đỡ nhau, trao đổi, thảo luận nhóm nhóm Thêm vào đó, đơi lúc giáo viên cần phải khích lệ, dặn dị học sinh chuẩn bị trước nhà
Có vài nhược điểm phương pháp dạy học mà cách khắc phục Đó phương pháp khó thực học sinh học trước từ hè.(Bởi học sinh biết trước kiến thức việc hạn chế khả tư duy, sáng tạo em Ngồi ra, thực số loại mà tất mơn, Chính thế, điều cần thiết người giáo viên phải biết linh hoạt sử dụng phương pháp vào học, đối tượng, linh hoạt tiết dạy, tình phát sinh lớp từ ý kiến, câu trả lời học sinh đạt hiệu mong muốn Bên cạnh đó, giáo viên nên ghi nhớ điều cốt lõi : phải tạo khơng khí học tập thật thoải mái khơng gị ép học sinh khơng thụ động mà ngược lại chủ động tham gia vào hoạt động, phát huy tối đa khả óc sáng tạo tất học sinh
Cuối cùng, cho dù phương pháp có hay đến mà giáo viên sử dụng không tốt lại gây hiệu ứng ngược : làm học sinh rối tung không hiểu Việc sử dụng nhiều gây tâm lý nhàm chán học sinh Bởi vậy, giáo viên không nên sử dụng phương pháp mà phải biết kết hợp sử dụng số phương pháp dạy học khác nhằm tạo phong phú việc dạy môn khác
(12)học sinh làm trung tâm mà vừa giới thiệu đề tài hi vọng phương tiện hiệu giúp cho bạn đồng nghiệp gần xa việc giảng dạy với phương châm “Tất học sinh thân yêu!”
TÀI LIỆU THAM KHẢO
STT Tên tác giả Tên tài liệu Nh
xuất bản
Năm xuất
1
Đỗ Đình Hoan Nguyễn Áng Vũ Quốc Chung
Đỗ Tiến Đạt Đỗ Trung Hiệu Trần Diên Hiển Đoà Thái Lai Phạm Thanh Tâm
Kiều Đức Thành Vũ Dương Thuỵ …
Sách giáo khoa Toán lớp
1, 2, 3,4, Sách giáo viên Toán
các lớp 1, 2, 3,4,
NXBGD
Từ năm 2001
-2006
2
Đỗ Đình Hoan Đỗ Trung Hiệu Vũ Dương Thuỵ Vũ Quốc Chung
Giáo trình phương pháp dạy học Toán Tiểu
học NXB ĐHSP Hà Nội Từ năm 2001 -2006
Tài liệu bồi dưỡng giáo viên dạy lớp
lớp 1, 2, 3,4,
BGD & ĐT
Từ năm 2001
-2006
(13)Báo Thế giới ta nói
đổi phương pháp dạy học Tiểu học
Thế giới ta
2001 -2006
MỤC LỤC
Trang
A/PHẦN MỞ ĐẦU: Trang
I/ Lí chọn đề tài Trang
II/ Mục đích đề tài Trang
III/ Phạm vi đề tài Trang
IV/ Lời cảm ơn Trang
B/ PHẦN NỘI DUNG Trang
I/ Cơ sở lí luận Trang
II/ Phương pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm Trang II.1 Mơ hình phương pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm Trang II.2 Những khó khăn thực mơ hình dạy học lấy học sinh làm Trang trung tâm
II.2.1.Bước : Nêu vấn đề Trang
II.2.2 Bước : Giải vấn đề Trang
II.2.2.1.Hoạt động Trang
II.2.2.2 Hoạt động Trang
II.2.2.3 Hoạt động Trang
III Một ví dụ minh hoạ Trang
C/ PHẦN KẾT LUẬN Trang 11
TÀI LIỆU THAM KHẢO Trang 13
(14)