Những yếu tố ảnh hưởng, chi phối đến tính tích cực giảng dạy của giảng viên

Trong hoạt động sư phạm cũng vậy, các giảng viên có sự phản ánh trực tiếp hoàn cảnh sinh hoạt, tri giác lẫn nhau, rung cảm lẫn nhau, học hỏi lẫn nhau, có thái độ đánh g[r]

(1)

Lê Thị Quỳnh Trang Đtg Tạp chí KHOA HỌC & CƠNG NGHỆ 125(11): 63 - 68

63

NHỮNG YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG, CHI PHỐI ĐẾN TÍNH TÍCH CỰC GIẢNG DẠY CỦA GIẢNG VIÊN

Lê Thị Quỳnh Trang1*, Lê Thị Thu2

1Trường Đại học Kỹ thuật Công nghiệp - ĐH Thái Nguyên 2Trường Cao đẳng Công nghệ Kinh tế Hà Nội TĨM TẮT

Tích cực giảng dạy ý thức tự giác giảng viên mục đích hoạt động giảng dạy, thể lịng say mê hoạt động giảng dạy; chủ động, sáng tạo nỗ lực vượt khó khăn, nhằm tổ chức thực tốt hoạt động giảng dạy Tính tích cực giảng dạy có vai trị quan trọng hoạt động giảng dạy giảng viên, vừa mục đích, vừa phương tiện vừa điều kiện hoạt động giảng dạy Trong trình dạy học, có nhiều yếu tố ảnh hưởng, chi phối đến tính tích cực giảng dạy giảng viên Bài viết trao đổi với người đọc vấn đề

Từ khố: tính tích cực, tính tích cực giảng dạy, vai trị tính tích cực, vai trị tính tích cực giảng dạy, hoạt động giảng dạy

MỘT SỐ KHÁI NIỆM*

Tính tích cực

Tính tích cực thái độ cải tạo chủ thể giới khách quan thông qua việc huy động mức độ cao chức tâm lý nhằm giải nhiệm vụ nảy sinh hoạt động Nó phẩm chất tư duy; điều kiện định hoạt động tưởng tượng sáng tạo Tính tích cực cịn thuộc tính ý chí nhân cách thể hành động ý chí, kỹ năng, hành động tự động hóa kỹ xảo, hành động ý chí đơn giản phức tạp – chất tâm lý tính tích cực thuộc ý chí

Tính tích cực cá nhân gắn liền với trạng thái hoạt động chủ thể Tính tích cực bao hàm tính chủ động, sáng tạo, tính có ý thức chủ thể hoạt động, tính quy định mục đích hành động tính siêu hồn cảnh tính bền vững tương đối hành động tương quan với mục đích thơng qua Tính tích cực thể nỗ lực cố gắng thân, chủ động, tự giác hoạt động cuối kết cao hoạt động có mục đích chủ thể Tính tích cực nảy sinh, hình thành, phát triển hoạt động

Như vậy, tính tích cực ý thức tự giác con người mục đích hoạt động, thể

* Tel: 0982 31 03 79; Email: lquynhtrang@tnut.edu.vn

hiện lòng say mê hoạt động; chủ động sáng tạo vượt qua khó khăn trong hoạt động, nhằm tổ chức thực hoạt động có hiệu Tính tích cực nảy sinh, hình thành, phát triển biểu trong hoạt động.

Tính tích cực giảng dạy giảng viên

Tích cực giảng dạy ý thức tự giác giảng viên mục đích hoạt động giảng dạy, thể lòng say mê hoạt động giảng dạy; chủ động, sáng tạo nỗ lực vượt khó khăn, nhằm tổ chức thực tốt hoạt động giảng dạy

(2)

64

chất tinh thần giảng viên huy động nhiêu Đây sở tính tích cực giảng dạy

Cùng với việc nhận thức đầy đủ sâu sắc hoạt động giảng dạy, giảng viên tỏ thái độ với Thực tiễn cho thấy, bên cạnh việc giảng viên nhận thức sâu sắc đầy đủ hoạt động giảng dạy yêu cầu sư phạm nghề tạo nên “lòng yêu nghề”, việc giảng viên nhận thức đầy đủ sâu sắc đặc điểm tâm sinh lý sinh viên, hiểu sinh viên tạo nên “lòng yêu người” “Càng yêu người bao nhiêu, yêu nghề nhiêu” – hịa quyện tình cảm lý trí, tạo khả thúc đẩy mạnh mẽ hoạt động giảng viên, làm cho giảng viên chủ động, độc lập sáng tạo, nỗ lực vượt qua khó khăn trở ngại để tổ chức thực hoạt động giảng dạy hiệu

Chủ động, độc lập hoạt động giảng dạy biểu quan trọng tính tích cực giảng dạy Trong hoạt động giảng dạy, người giảng viên chủ động giảng dạy tích cực, độc lập việc lập kế hoạch giảng dạy, lựa chọn nội dung phương pháp, phương tiện dạy học… tích cực thực hành động giảng dạy đạt hiệu cao

Hơn nữa, “Dạy học nghề sáng tạo nghề sáng tạo” Do đó, sáng tạo hoạt động giảng dạy đặc trưng tính tích cực giảng dạy Bởi sáng tạo, với tư cách hoạt động tạo lập phát mới, địi hỏi giảng viên phải phát huy lực, phải có động tri thức, kỹ tạo nên sảm phẩm mới, độc đáo sâu sắc dạy học Mặt khác, với tư cách q trình, sáng tạo địi hỏi giảng viên phải có bền bỉ, cần cù, tận tâm, tận lực hoạt động giảng dạy, không ngừng đổi hoạt động giảng dạy

Thực tiễn cho thấy, dạy học nghệ thuật, người thầy vừa đóng vai nhà soạn kịch vừa đóng vai diễn viên, địi hỏi người giảng viên muốn thành cơng phải khổ luyện Sau giảng người giảng viên cần phải đánh giá

được dạy hôm thành cơng đâu cịn sai sót chỗ để rút kinh nghiệm cho lần dạy sau Trong trình đó, giảng viên gặp khơng khó khăn, trở ngại Sự nỗ lực khắc phục khó khăn trình giảng dạy để đạt hiệu cao nét đặc trưng tính tích cực giảng dạy giảng viên Do đó, tính tích cực giảng dạy nảy sinh, hình thành, phát triển biểu hoạt động giảng dạy

Vai trị tính tích cực giảng dạy

Đối với người thầy

Tính tích cực nói chung tính tích cực giảng dạy giảng viên nói riêng phẩm chất nhân cách người giảng viên Tính tích cực giảng dạy động lực tạo nên giá trị nhân cách người thầy giáo, tốc độ phát triển phẩm chất lực giảng dạy người giảng viên phụ thuộc vào gia tăng tính tích cực hoạt động sư phạm người giảng viên Vì tính tích cực giảng dạy giảng viên có vai trị:

- Là yếu tố quan trọng để tạo nên nhân cách người thầy giáo;

- Tạo nên tinh thần, thái độ việc hăng say người thầy;

- Nâng cao tinh thần trách nhiệm, ý thức kỷ luật người thầy;

- Làm cho giảng giảng viên có chất lượng, hiệu cao hấp dẫn hơn; - Tạo nên uy tín người thầy sinh viên đồng nghiệp

Đối với sinh viên tập thể giáo viên

Với giảng phát từ cổ họng, mà từ say mê, nhiệt tình, từ tâm giảng viên, sẽ:

- Kích thích tinh thần say mê học tập người học;

(3)

65 PHÂN TÍCH NHỮNG YẾU TỐ ẢNH

HƯỞNG, CHI PHỐI ĐẾN TÍNH TÍCH CỰC GIẢNG DẠY CỦA GIẢNG VIÊN

Phân tích nhóm yếu tố tâm lý cá nhân

+ Tình yêu say mê hứng thú nghề nghiệp

Tính tích cực hoạt động giảng dạy giảng viên phụ thuộc lớn vào hệ thống thái độ người giảng viên hoạt động giảng dạy Nếu giảng viên có say mê nghề nghiệp; tình yêu nghề nghiệp; hứng thú công việc; tinh thần kỷ luật; cởi mở; chân thành; đồn kết; tương trợ nhân ái; cơng cần cù; sáng tạo; khiêm tốn; yêu thương người… tạo nên nét tính cách tích cực người giảng viên Điều cho phép giảng viên hoạt động lao động tự giác, có sức mạnh to lớn để vượt qua khó khăn trở ngại đạt tới mục tiêu Mặt khác cịn có khả lôi cuốn, tập hợp nhiều người khác theo [2]

+ Tinh thần trách nhiệm giảng viên trong hoạt động giảng dạy

Đây yếu tố ảnh hưởng tích cực mạnh mẽ tới tính tích cực giảng dạy giảng viên thể lĩnh ý thức trách nhiệm người giảng viên trước cơng việc nói chung hoạt động giảng dạy nói riêng Người giảng viên có tinh thần trách nhiệm cao cơng việc họ thường hết lịng cơng việc; say mê, nhiệt tình, tận tuỵ với nghề; ln thực tốt yêu cầu, nội quy, quy chế giảng dạy, chuyên mơn nghiệp vụ; hồn thành tốt nhiệm vụ giảng dạy giao… ngược lại

+ Ý thức nghĩa vụ cá nhân

Ý thức cá nhân mức độ phát triển cao ý thức, khả tự nhận thức thân; có thái độ rõ ràng thân; tự điều khiển, điều chỉnh hành vi theo mục đích tự giác; từ tự giáo dục tự hồn thiện Ý thức nghĩa vụ cá nhân phản ánh trình độ nhận thức nghĩa vụ trách nhiệm cá nhân xã hội với tư cách cơng dân chân xã hội cộng đồng Đối với người giảng viên, bên cạnh quyền

lợi giảng viên, với tư cách người giảng viên chân chính, người giảng viên cần nhận thức đắn về nghĩa vụ trách nhiệm xã hội giảng dạy, giáo dục sinh viên; nghiên cứu khoa học tự bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo Ngồi giảng viên cịn phải có nghĩa vụ tn theo quy định pháp luật… Từ đó, có thái độ rõ ràng thân; tự điều khiển, điều chỉnh hành vi hoạt động nghề nghiệp theo mục đích tự giác; sở tự giáo dục hồn thiện thân

+ Lương tâm đạo đức nghề nghiệp

(4)

Lê Thị Quỳnh Trang Đtg Tạp chí KHOA HỌC & CÔNG NGHỆ 125(11): 63 - 68

66

Phân tích nhóm yếu tố tâm lý xã hội

+ Khơng khí tâm lý, truyền thống làm việc của khoa trường

Bầu không khí tâm lý hệ thống trạng thái tâm lý tương đối ổn định đặc trưng cho tập thể [3] Bầu khơng khí tâm lý sư phạm hệ thống trạng thái tâm lý tương đối ổn định đặc trưng cho tập thể sư phạm có ý nghĩa thành viên tập thể sư phạm Bầu khơng khí tâm lý có ảnh hưởng cách gián tiếp tới hoạt động giảng dạy giảng viên Nó xem “chất xúc tác” cho trình hoạt động sư phạm, trước hết bổ sung cho điều kiện kích thích khác Một tổ chức khoa trường có bầu khơng khí tốt thành viên đồn kết, đồng cảm giúp đỡ lẫn hoàn cảnh khó khăn, dân chủ, kỷ cương, tích cực tham gia thực nhiệm vụ chung khoa, trường, tín nhiệm tính địi hỏi cao thành viên khoa, trường, phê bình có thiện chí thiết thực, tự phát biểu ý kiến vấn đề liên quan đến tập thể, khơng có áp lực người lãnh đạo… chất xúc tác tích cực làm tăng hiệu giảng dạy giảng viên ngược lại

Cùng với bầu khơng khí tâm lý, yếu tố truyền thống khoa, trường tập thể giảng viên có ảnh hưởng khơng nhỏ tới tính tích cực giảng dạy giảng viên Truyền thống di sản tinh thần luôn liên tục ln ln kế tục Đó đức tính, tập quán, tư tưởng lối sống hình thành đời sống xã hội thừa nhận, truyền từ hệ sang hệ khác có tác dụng to lớn cá nhân toàn thể xã hội, tài sản, tinh hoa văn hoá tinh thần hệ trước chuyển giao cho hệ sau [4] Truyền thống thứ “keo kết dính” thành viên khoa trường trở thành chỉnh thể hoàn chỉnh thống đồn kết Do tính quần chúng, tính vững chắc, tính kế thừa tính sáng tạo, tính tiến dễ gây cảm xúc truyền thống cho có sức mạnh to lớn sống cá nhân tập thể Trong thực tế, vào ý nghĩa tích cực truyền thống tốt đẹp, tiến đồng thời có tổ chức có

truyền thống xấu, lạc hậu Các khoa, trường có truyền thống tốt đẹp, tiến truyền thống dạy tốt học tốt; lành đùm rách; tôn sư trọng đạo; đổi nội dung, phương pháp dạy học; dạy học tích cực… điều chỉnh giảng viên hoạt động tích cực để giữ vững truyền thống

+ Ảnh hưởng đồng nghiệp

Để tồn phát triển người phải hợp tác với người khác Sự hợp tác chế tham gia cá nhân vào mối quan hệ xã hội nhằm thiết lập, gia nhập, trì phát triển hệ thống mối quan hệ Sự tham gia người vào mối quan hệ tìm kiếm mối liên hệ qua lại với người khác để hành động chung thực mục đích Trong q trình hoạt động diễn ảnh hưởng lẫn người người Trong hoạt động sư phạm vậy, giảng viên có phản ánh trực tiếp hồn cảnh sinh hoạt, tri giác lẫn nhau, rung cảm lẫn nhau, học hỏi lẫn nhau, có thái độ đánh giá lẫn nhau, chí bắt chước nhau… Mức độ ảnh hưởng lẫn giảng viên hoạt động sư phạm, tuỳ thuộc vào nhiều nhân tố, đặc biệt vào mức độ thống họ với nghiệp chung, vào uy tín giảng viên người khác uy tín tập sư phạm mắt giảng viên… Vì vậy, đồng nghiệp ảnh hưởng tích cực tiêu cực đến tính tích cực giảng dạy giảng viên

+ Sự khuyến khích, đánh giá lãnh đạo khoa, trường

(5)

67 liên quan đến tập thể sư phạm Người lãnh

đạo khoa, trường muốn thành công phải khơi dậy hợp tác người quyền (giảng viên); phải tìm hiểu đặc điểm người giảng viên, biết rõ nguyên nhân hành vi họ; tìm hiểu đặc điểm tốt giảng viên để khích lệ họ; quan tâm, ý đề cao vai trò cá nhân giảng viên; công đánh giá; coi trọng hiệu công việc giảng viên… Vì vậy, khuyến khích đánh giá công bằng, khách quan lãnh đạo khoa, trường yếu tố quan trọng ảnh hưởng tới tính tích cực giảng dạy giảng viên

+ Sự đảm bảo mặt lợi ích cho giảng viên (lương, thưởng, thu nhập thêm…)

Ông cha ta xưa có câu: “Có thực vực đạo”, ngày điều có ý nghĩa quan trọng hoạt động người nói chung giảng viên nói riêng Mọi hoạt động suy nhằm thoả mãn nhu cầu Nếu xét theo thang thứ bậc nhu cầu Maslow, nhu cầu vật chất loại nhu cầu thấp cần thoả mãn để từ nảy sinh nhu cầu cao [5] Trong thực tế vậy, người, cần có việc làm để sống Đời sống vật chất cần phải đủ đảm bảo cho cá nhân gia đình họ Mọi hoạt động nói chung trước tiên đến giải đáp ứng nhu cầu lợi ích người lao động Bất người lao động mong muốn kiếm việc làm vừa sức mà lại có đồng lương cao Vì vậy, việc đảm bảo lợi ích (lương, thưởng, thu nhập thêm…) cho giảng viên biện pháp kích thích tính tích cực giảng dạy giảng viên mang lại hiệu cao

+ Tính tích cực học tập sinh viên

Dạy học phối hợp thống biện chứng hoạt động dạy thầy hoạt động học trị, nỗ lực giảng viên sinh viên trùng với tạo nên cộng hưởng q trình dạy học Mặt khác, xem xét mối quan hệ dạy học; giảng viên sinh viên cho thấy: giảng viên người lãnh đạo, tổ chức, điều khiển,

còn sinh viên tự giác, tích cực, chủ động tự tổ chức, điều khiển hoạt động nhận thức - học tập nhằm thực nhiệm vụ dạy học Điều chứng tỏ tính tích cực học tập sinh viên nhân tố định trực tiếp đến chất lượng hiệu đào tạo Do đó, tính tích cực học tập sinh viên yếu tố ảnh hưởng trực tiếp tới tính tích cực giảng dạy giảng viên

Ngoài yếu tố trên, thâm niên nghề nghiệp; tuổi tác; giới tính; sức khoẻ… giảng viên có ảnh hưởng nhiều đến tính tích cực giảng dạy giảng viên

Một số biện pháp phát huy tính tích cực giảng dạy giảng viên

Để phát huy tính tích cực giảng dạy giảng viên, trước hết cần làm cho họ nhận thức đầy đủ đắn hoạt động giảng dạy, giá trị nghề, đặc điểm yêu cầu cần thiết phải có tính tích cực giảng dạy Vì vậy, cần có biện pháp tổ chức bồi dưỡng thường xuyên cho giảng viên, cụ thể:

- Đề quy định mang tính bắt buộc, giảng viên cần thực việc bồi dưỡng tự bồi dưỡng thường xuyên đặc biệt bồi dưỡng đổi nội dung, phương pháp, phương tiện dạy học;

- Có kế hoạch kiểm tra đánh giá thường xuyên định kỳ chuyên môn, nghiệp vụ nhằm thúc đẩy giảng viên tự học tự bồi dưỡng để nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ Quá trình kiểm tra, đánh giá cần:

+ Có quy trình, tiêu chí rõ ràng, cơng khai hóa; + Phương pháp đánh giá cơng cụ đánh giá phải đa dạng, đáng tin cậy;

+ Đánh giá qua nhiều nguồn khác nhau: giảng viên tự đánh giá; sinh viên đánh giá giảng viên; đồng nghiệp đánh giá cán quản lý đánh giá

Bên cạnh đó, cần phải kích thích tinh thần, tâm lý giảng viên, cách:

(6)

Lê Thị Quỳnh Trang Đtg Tạp chí KHOA HỌC & CÔNG NGHỆ 125(11): 63 - 68

68

- Căn vào đặc điểm tâm lý giảng viên để động viên kịp thời đóng góp họ; đánh giá đóng góp họ, thừa nhận khả họ;

- Quan tâm đến đời sống giảng viên mối quan hệ giảng viên để tạo môi trường tâm lý tích cực cho giảng viên q trình giảng dạy;

- Khéo léo ứng xử với giảng viên, thuyết phục họ sẵn sàng tham gia hợp tác;

- Có chế độ khen thưởng kỷ luật hợp lý, kịp thời

KẾT LUẬN

Tính tích cực vấn đề hấp dẫn thu hút tập trung nghiên cứu nhiều nhà khoa học Có nhiều yếu tố ảnh hưởng tới tính tích cực giảng viên Mỗi yếu tố có mức độ ảnh hưởng tích cực tiêu cực khác nhau, nhìn chung tất yếu tố

đó có vai trị quan trọng mức độ biểu tính tích cực giảng dạy giảng viên việc nâng cao tính tích cực

TÀI LIỆU THAM KHẢO

1 Lê Văn Hồng, Lê Ngọc Lan, Nguyễn Văn Thàng (2008), Tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm, Nxb Thế giới

2 Nguyễn Quang Uẩn, Nguyễn Hải Khoát, Phạm Tất Dong (1995), Tâm lý học đại cương - Tập 1, Bộ Giáo dục Đào tạo - Viện Đại học Mở Carl Roger (2001), Phương pháp dạy học hiệu quả, Nxb Trẻ

4 Vũ Dũng (2006), Tâm lý học quản lý, Nxb Đại học Sư phạm

5 Phan Trọng Ngọ (2005), Dạy học phương pháp dạy học nhà trường, Nxb Đại học Sư phạm

6 Lê Hương (2003), Tính tích cực nghề nghiệp của cơng chức - Một số nhân tố ảnh hưởng, Nxb Khoa học xã hội

SUMMARY

ELEMENTS INFLUECING ON TEACHING POSITIVES OF LECTURERS

Le Thi Quynh Trang1*, Le Thi Thu2

1College of Technology - TNU 2Ha Noi College of Technology and Economics

Teaching positive is self-consciousness of teachers about the purpose of teaching activities; demonstrates passion for teaching; initiative, creativity and effort to overcome all difficulties in order to organize and implement effectively teaching activities Teaching positive has an important role to the teaching activities of lecturers; it's a goal, a means, and a condition of teaching activities In the teaching process In teaching process, there are many elements that influence, affect to the teaching positive of lecturers The following article will be discussed with the readers about this problem

Keywords: positive, teaching positive, the role of positive, positive’s role of teaching, teaching activities

Ngày nhận bài:17/02/2014; ngày phản biện:14/03/2014; ngày duyệt đăng: 26/9/2014

Phản biện khoa học: TS Đỗ Thị Tám – Trường Đại học Kỹ thuật Công nghiệp – ĐH Thái Nguyên