Đang tải... (xem toàn văn)
Sử dụng phương pháp chính là điều tra viết tác giả Đặng Thị Lan (2015) đã chỉ ra những biểu hiện KKTL trong hoạt động học ngoại ngữ của SV dân tộc thiểu số năm thứ nhất ở Trường ĐH Ng[r]
(1)VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 6/2018, tr 136-142
136 Email: ducminhsw@gmail.com
MỘT SỐ NGHIÊN CỨU VỀ KHĨ KHĂN TÂM LÍ TRONG HỌC TẬP NGHỀ NGHIỆP
CỦA SINH VIÊN CÁC TRƯỜNG CAO ĐẲNG, ĐẠI HỌC Bùi Đức Minh - Ban Tổ Chức tỉnh uỷ Sơn La
Ngày nhận bài: 26/05/2018; ngày sửa chữa: 15/06/2018; ngày duyệt đăng: 18/06/2018 Abstract: The paper mentions some domestic and international studies on psychological difficulties in apprenticeship of students at colleges and universities These studies have been considered from many different perspectives, subjects and fields in order to determine the manifestation and causes of psychological difficulties in apprenticeship of students as well as the effect of these difficulties on the learning effectiveness of students Also, the article proposes some measures to minimize these psychological difficulties in apprenticeship of students
Keywords: Difficulties, psychological difficulties, apprenticeship, students
1 Mở đầu
Hoạt động học tập trường cao đẳng (CĐ), đại học (ĐH) hoạt động học tập nghề nghiệp; nội dung học tập hệ thống tri thức, kĩ liên quan đến khoa học bản, khoa học sở chuyên ngành chuyên ngành gắn với nghề nghiệp tương lai người học Việc nắm vững nội dung học tập điều kiện quan trọng giúp sinh viên (SV) trở thành “chuyên gia” lĩnh vực nghề nghiệp Đào tạo nghề nghiệp hoạt động dạy học nhằm trang bị kiến thức, kĩ thái độ nghề nghiệp cần thiết cho người học để tìm việc làm hay tự tạo việc làm sau hồn thành khóa học để nâng cao trình độ nghề nghiệp (Điều 3, khoản 2, Luật Giáo dục nghề nghiệp, 2014) [1]
Vì vậy, bước vào môi trường CĐ, ĐH bước ngoặt quan trọng SV, hội để SV tích lũy tri thức kĩ nghề nghiệp, tạo điều kiện cho họ có nghề nghiệp ổn định sau này, từ có sống tốt đẹp Tuy nhiên, q trình học tập mà SV phải đối mặt với nhiều khó khăn tâm lí (KKTL); bên cạnh cố gắng nỗ lực thân, SV cần nhận biện pháp hỗ trợ phù hợp để vượt qua khó khăn Vấn đề KKTL học tập SV nhiều cơng trình nghiên cứu nước Việt Nam đề cập đến nhiều góc độ khác Bài viết đề cập số nghiên cứu KKTL học nghề SV trường CĐ, ĐH
2 Nội dung nghiên cứu 2.1 Phương pháp nghiên cứu
Phương pháp nghiên cứu sử dụng nghiên cứu tài liệu để phân tích, tổng hợp khái quát xu hướng nghiên cứu KKTL học nghề SV trường CĐ, ĐH
2.2 Những nghiên cứu nước ngồi khó khăn tâm lí hoạt động học tập nghề nghiệp sinh viên các trường cao đẳng, đại học
Vấn đề KKTL học nghề SV trường CĐ, ĐH tác giả nước xem xét góc độ khác nhau, với nhiều khách thể lĩnh vực khác nhằm xác định biểu hiện, nguyên nhân gây KKTL học nghề, ảnh hưởng KKTL đến hiệu học tập SV số biện pháp hỗ trợ nhằm giảm thiểu KKTL SV
2.2.1 Những nghiên cứu biểu khó khăn tâm lí trong học nghề sinh viên trường cao đẳng, đại học
Có thể khái quát thành biểu cụ thể:
- Thứ nhất, xúc cảm tiêu cực nảy sinh quá trình học tập trường CĐ ĐH: bao gồm chán nản, lo lắng, căng thẳng, thất vọng, buồn phiền, mệt mỏi, độc… Khi nghiên cứu nhóm 351 SV Anh, Andrew Wilding (2004) phát 40% SV có vấn đề tâm lí đặc trưng lo lắng căng thẳng [2], kết nghiên cứu Sarason I.G Sarason B.R (2002) cho thấy, nhiều SV vào đại học học tốt nên dẫn đến căng thẳng, từ họ liên tục cảm thấy thất vọng tuyệt vọng Họ nhận thấy điều tiêu cực tự coi người thất bại [3] Tác giả Palmer Puri (2006) nhiều nhóm khó khăn mà SV thường gặp phải học trường ĐH khó khăn học tập khó khăn lớn Đối với khó khăn học tập, SV có biểu lo lắng ngành học không phù hợp với mong ước thân, em nên tiếp tục học hay chuyển nghề, chuyển trường [4]
(2)VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 6/2018, tr 136-142
137
ở đối tượng SV năm thứ Theo Sade Coll (2003), SV bước vào trường ĐH, từ học kì phải dành thời gian điều chỉnh để phù hợp với môi trường học tập Đây coi vấn đề bối cảnh giáo dục đặc thù nhiều SV đến trường ĐH từ môi trường khác họ phải sống mơi trường ĐH với văn hóa dễ gây sốc Vì vậy, tảng chuẩn bị SV đóng vai trị quan trọng đáng kể [5] Tổng kết Palmer Puri (2006), nhóm khó khăn lớn mà SV thường gặp phải học trường ĐH, là: 1) Khó khăn rời mái ấm gia đình bắt đầu sống trường ĐH, xa gia đình, người thân bạn bè; 2) Khó khăn sống mơi trường mới, với người khác; 3) Khó khăn việc đảm bảo ăn uống có lợi cho sức khỏe với điều kiện kinh phí hạn hẹp; 4) Khó khăn liên quan đến học tập mong chờ cá nhân khóa học; 5) Khó khăn liên quan đến quan hệ xã hội; 6) Khó khăn kinh tế… [4]
- Thứ ba, biểu tâm lí nghiêm trọng một số biểu có liên quan đến rối nhiễu rối loạn tâm lí, biểu thường gặp tự gây tổn thương cho thể, rối loạn ăn uống, sử dụng chất kích thích, cơng tình dục trường học, lạm dụng tình dục sớm, tự tử… Theo kết nghiên cứu 274 trung tâm tham vấn (Gallagher, Sysko Zhang, 2001) [6], có 85% trung tâm báo cáo rằng, có gia tăng vấn đề tâm lí nghiêm trọng đối tượng SV năm qua, bao gồm thất bại học tập (71%), tự sát, tự gây tổn thương cho thể (51%), rối loạn ăn uống (38%), vấn đề chất cồn (45%), sử dụng chất kích thích khác (49%), cơng tình dục trường học (33%) vấn đề liên quan tới lạm dụng tình dục sớm (34%) Theo đánh giá, có khoảng 16% số SV gặp vấn đề tâm lí nghiêm trọng (Gallagher, Gill Sysko, 2000) [7] Theo báo cáo khảo sát quốc gia Mĩ, 28% SV ĐH năm thứ thường xuyên cảm thấy bị áp lực 8% cảm thấy bị suy nhược (HERI, UCLA, 2000) [8]
- Thứ tư, khó khăn việc tự nhận thức, nhận thức thái độ học tập
Nghiên cứu khó khăn trình học tập SV độ tuổi 25 chưa tốt nghiệp ĐH, ngồi hai khó khăn tổ chức khó khăn hồn cảnh, Cross (1978, 1986) cịn phát thấy khó khăn SV KKTL xuất phát từ thái độ, tự nhận thức học tập [9], [10] Darkenwald Merriam (1982) đánh giá rằng, vấn đề KKTL có xu hướng liên quan chặt chẽ tới hoạt động giáo dục học tập người học, đặc biệt tiềm người học [11] Merriam (1984) nhấn mạnh, KKTL coi rào cản mạnh khó khăn tổ chức hay hồn cảnh KKTL phản ánh trải nghiệm tiêu cực môi trường học tập [12]
Như vậy, nhiều tác giả nước quan tâm nghiên cứu biểu KKTL hoạt động học tập SV Các nhà nghiên cứu nhiều biểu KKTL khác nảy sinh SV trình học tập CĐ ĐH Tuy nhiên biểu tập trung xem xét cấp độ xúc cảm (lo lắng, căng thẳng, mệt mỏi,…), biểu cấp độ nhận thức hành vi đời sống tâm lí SV cịn nghiên cứu 2.2.2 Những nghiên cứu nguyên nhân gây khó khăn tâm lí học nghề sinh viên trường cao đẳng, đại học
Khi nghiên cứu KKTL học tập SV trường CĐ, ĐH, tác giả nước nhiều nguyên nhân dẫn đến KKTL hoạt động học tập SV Có ngun nhân khách quan từ bên ngồi nguyên nhân chủ quan xuất phát từ em Trước hết yếu tố văn hóa-xã hội hồn cảnh gia đình, cha mẹ thiếu kĩ năng, khả thích nghi kém, bạo lực, sử dụng chất kích thích, cồn quan hệ tình dục sớm, mối liên kết cá nhân lỏng lẻo… dẫn đến tình trạng gia tăng vấn đề tâm lí (Gallagher, Gill Sysko, 2000) [7]
Tiếp đến kết học tập nguyên nhân dẫn đến khác biệt mức độ KKTL học tập SV Nghiên cứu khác vấn đề tâm lí 120 SV trường ĐH Quốc tế Hồi giáo có học lực giỏi yếu, Safree, Yasin, Dzulkifli nhận định rằng, thành tích học tập nguyên nhân gây vấn đề tâm lí SV Kết nghiên cứu cho thấy, SV có học lực thường có mức độ lo âu, căng thẳng cao SV có học lực giỏi [13]
Ngồi ra, vấn đề thiếu hụt kĩ Nghiên cứu thiếu hụt kĩ xã hội - yếu tố làm gia tăng vấn đề tâm lí 118 SV Mĩ cho phép tác giả Segrin, Chris Flora, Jeanne (2000) đưa nhận định rằng, thiếu hụt kĩ xã hội nguyên nhân dẫn đến KKTL SV Những SV có kĩ xã hội thấp có KKTL cao SV có kĩ xã hội tốt [14]
(3)VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 6/2018, tr 136-142
138
ngơn ngữ phổ thơng, tính tích cực chủ động học nghề, điều kiện phương tiện thực hành nghề, lực phương pháp giảng dạy hướng dẫn thực hành nghề giảng viên, hỗ trợ từ gia đình… Những yếu tố cịn tác giả nước đề cập đến
2.2.3 Những nghiên cứu ảnh hưởng khó khăn tâm lí học nghề đến hiệu học tập sinh viên trường cao đẳng, đại học
KKTL SV ảnh hưởng tiêu cực tới hiệu học tập, tỉ lệ lưu ban tốt nghiệp họ Brackney Karabenick (1995) phát rằng, mức độ KKTL cao SV liên quan chặt chẽ đến hiệu học tập SV có mức độ KKTL cao cảm giác lo lắng thi cử gia tăng, khả tự học, hiệu quản lí thời gian sử dụng nguồn lực học tập thấp Họ thiếu kiên trì phải đối mặt với khó khăn sử dụng chiến lược học tập hiệu hay tìm kiếm hỗ trợ học tập [15]
Kết nghiên cứu Goodwin (2006) nhóm SV dân tộc người cho thấy, với nhiều SV, khó khăn nhìn nhận thử thách đời, giúp SV trưởng thành cố gắng vượt qua Tuy nhiên, với khơng SV, khó khăn gặp phải thời gian học ĐH để lại dấu ấn nặng nề tâm trí, gây căng thẳng, giảm chất lượng sống, ảnh hưởng tiêu cực đến kết học tập tương lai nghề nghiệp sau [16]
Như vậy, áp lực từ hoạt động học tập gây KKTL cho SV, ngược lại, căng thẳng, lo lắng, buồn phiền, mệt mỏi… (những KKTL) làm cho SV cảm thấy suy kiệt, thất vọng tuyệt vọng, từ làm ảnh hưởng nghiêm trọng đến hoạt động học tập SV, làm giảm hiệu học tập ảnh hưởng tiêu cực đến tương lai nghề nghiệp em sau Có thể khẳng định rằng, cá nhân có mức độ KKTL cao thường thiếu kĩ xử lí thơng tin - yếu tố có tính định tới hiệu học tập thành công họ
2.2.4 Những nghiên cứu biện pháp hỗ trợ để giảm thiểu khó khăn tâm lí học nghề sinh viên trường cao đẳng, đại học
Trên sở làm rõ nguyên nhân dẫn đến KKTL học tập SV, tác giả nước đề xuất số biện pháp góp phần giảm thiểu KKTL học tập SV
Để giảm thiểu khó khăn, rào cản trình học tập người học, theo nhà tâm lí học, tham vấn tâm lí nhà trường đóng vai trị đặc biệt quan trọng (Caplan, 1970; Friend Cook, 1996) [17], [18] Hoạt động tham vấn tập trung vào khía cạnh tâm lí hành vi người, q trình can thiệp kết Mặc dù tham vấn chủ yếu nhằm giải vấn đề
cá nhân người học, song nhiều trường hợp, liên quan tới cộng tác tập thể nhằm cải thiện môi trường lớp học, trường học thúc đẩy phát triển tâm lí tích cực tất thành viên
Tại trường ĐH, CĐ, phận tham vấn tâm lí có nhiệm vụ hỗ trợ SV nhằm xác định đạt mục tiêu cá nhân, học tập nghề nghiệp thông qua cung cấp tư vấn việc phát triển, ngăn chặn phịng ngừa Theo truyền thống, có nhấn mạnh vào việc tư vấn phát triển phòng ngừa Tuy nhiên, vai trò chức phận tham vấn thuộc trường ĐH CĐ tiếp tục thay đổi để đáp ứng với loạt yếu tố xã hội, trị kinh tế (CAS, 1999) [19] Theo Archer Cooper (1998), việc cung cấp dịch vụ tham vấn cho SV đa văn hóa giới tính, nhu cầu phát triển nghề nghiệp, thay đổi sống, căng thẳng, bạo lực vấn đề tâm lí nghiêm trọng khác thách thức lớn phận tham vấn thuộc trường ĐH, CĐ [15]
Như vậy, sở làm rõ nguyên nhân dẫn đến KKTL học tập SV, tác giả nước nhận thấy rằng, cần phải có biện pháp can thiệp phù hợp hữu hiệu hạn chế KKTL em Theo nhà tâm lí học nước ngồi, để giảm thiểu KKTL trình học tập người học, tham vấn tâm lí nhà trường đóng vai trị đặc biệt quan trọng việc hỗ trợ SV xác định đạt mục tiêu cá nhân, học tập nghề nghiệp thông qua cung cấp dịch vụ tham vấn ngăn chặn phịng ngừa KKTL
Tóm lại, góc độ hoạt động học tập, nghiên cứu tác giả nước thường sâu vào lĩnh vực tâm lí người học thay đổi môi trường học tập từ cấp học sang cấp học khác Các nghiên cứu tập trung vào biểu KKTL, nguyên nhân gây KKTL, ảnh hưởng KKTL đến hiệu học tập SV nói chung, SV năm thứ nói riêng bao quát đến nhóm đối tượng SV lớn tuổi số nhóm SV yếu Đặc biệt, tác giả nước nhấn mạnh tầm quan trọng hoạt động tham vấn tâm lí nhà trường vai trị cần thiết đội ngũ nhà tâm lí học việc hỗ trợ, tham vấn học đường nhằm cải thiện môi trường lớp học, trường học, thúc đẩy phát triển tâm lí tích cực SV; từ giảm thiểu hạn chế KKTL em trình học tập
2.3 Những nghiên cứu nước khó khăn tâm lí hoạt động học tập nghề nghiệp sinh viên các trường cao đẳng, đại học
(4)VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 6/2018, tr 136-142
139
2.3.1 Những nghiên cứu biểu khó khăn tâm lí học nghề sinh viên trường cao đẳng, đại học - Nghiên cứu KKTL hoạt động học tập SV năm thứ nhất: nhiều tác giả nước rằng, đa số SV năm thứ gặp KKTL học tập KKTL SV năm thứ thường biểu ba mặt nhận thức, thái độ hành vi khâu hoạt động học tập Kết nghiên cứu đa số tác giả theo hướng rằng, SV năm thứ gặp khó khăn nhiều mặt hành vi, nhận thức thái độ/xúc cảm hoạt động học tập thay đổi vị trí cho
Nghiên cứu tác giả Nguyễn Xuân Thức Đào Thị Lan Hương (2007) cho thấy, biểu KKTL hoạt động học tập SV thể chủ yếu ba mặt nhận thức, xúc cảm kĩ học tập [20] Sử dụng phương pháp điều tra viết tác giả Đặng Thị Lan (2015) biểu KKTL hoạt động học ngoại ngữ SV dân tộc thiểu số năm thứ Trường ĐH Ngoại ngữ - ĐH Quốc gia Hà Nội Kết nghiên cứu thực tiễn cho thấy, thời gian đầu học ngoại ngữ Trường ĐH Ngoại ngữ, SV dân tộc thiểu số năm thứ gặp nhiều khó khăn hoạt động học ngoại ngữ nhận thức, thái độ kĩ năng, em gặp khó khăn nhiều mặt kĩ [21].
Nghiên cứu KKTL hoạt động nghiên cứu khoa học SV trường ĐH Trà Vinh, Phạm Văn Tuân (2013) nhận định rằng, SV gặp phải nhiều KKTL tham gia hoạt động nghiên cứu khoa học, khó khăn cản trở tính tích cực nghiên cứu khoa học SV [22]
Bên cạnh biểu KKTL vừa phân tích trên, nghiên cứu biểu KKTL SV hoạt động học tập số tác giả nước đưa biểu KKTL khác nghiên cứu cụ thể Chẳng hạn, 1) Các biểu KKTL cụ thể khâu trình học tập; 2) Các biểu KKTL hoạt động học tập lĩnh vực khác sống; 3) Các biểu KKTL hoạt động học tập theo hệ thống tín chỉ; 4) Các biểu KKTL hoạt động học tập nhóm SV yếu
- Hướng nghiên cứu biểu KKTL hoạt động học tập lĩnh vực khác sống có tác giả Đỗ Thị Hạnh Phúc Triệu Thị Hương (2007), nghiên cứu 315 SV thực trạng KKTL SV Học viện Cảnh sát Nhân dân sát, cho thấy: hầu hết SV gặp tất KKTL tất lĩnh vực sống Ngồi khó khăn mang tính đặc trưng lứa tuổi “Tình bạn khác giới, tình yêu”; “Giao tiếp, ứng xử sống”…, SV Học viện Cảnh sát Nhân dân cịn có khó khăn mang tính
đặc thù liên quan đến quy định ngành, trường điều kiện sinh hoạt, “Quy định trường, ngành”… [23]
Nghiên cứu KKTL hoạt động học tập 82 SV hệ cử tuyển Trường ĐH Sư phạm, ĐH Thái Nguyên, Nguyễn Thị Út Sáu (2009) số KKTL mà SV gặp phải học tập theo hệ thống tín như: phương pháp học tập SV cịn thiếu tính chủ động, sáng tạo, chưa có kĩ tự học, tự nghiên cứu; SV chưa có thói quen làm việc qua mạng đăng kí thơng tin qua mạng, cịn có tâm lí ngại liên hệ trực tiếp với phòng đào tạo, với cán phụ trách học tập; trình học tập, SV bị căng thẳng tâm lí, lo sợ khơng thi lại có nguy bị đào thải khỏi trường [24]
- Hướng nghiên cứu biểu KKTL học tập nhóm SV yếu có tác giả Nguyễn Thị Hồi (2007), chuyển từ bậc phổ thông lên ĐH, CĐ, SV gặp khơng khó khăn phải thay đổi hoạt động học tập cho phù hợp với môi trường học tập Đối với nhóm đối tượng SV dân tộc thiểu số, điều khó khăn học lực họ thường thấp, lực sử dụng ngơn ngữ phổ thơng hạn chế, khó hịa nhập với phương pháp học tập ĐH, có tâm lí mặc cảm tự ti… Do đó, theo tác giả này, SV dân tộc thiểu số cần trải qua q trình thích ứng, tham gia vào hoạt động học tập trường ĐH nhằm lĩnh hội yêu cầu hành động học tập q trình đó, SV chủ động tích cực vượt qua khó khăn, trở ngại tâm lí thân để tiếp nhận tri thức, kĩ năng, kĩ xảo mới, hình thành hành động học tập phù hợp giúp cho hoạt động học tập đạt hiệu cao [25]
Cũng đồng quan điểm trên, Trần Thị Tú Anh (2010) cho rằng, nhóm SV thiệt thịi (bao gồm SV đến từ vùng sâu, vùng xa, miền núi có điều kiện KT-XH thuận lợi, SV người dân tộc thiểu số, SV khuyết tật), khó khăn học tập lại nặng nề hơn, mặt họ thường sống khép kín, phạm vi giao tiếp hẹp, kĩ thiết lập quan hệ xã hội hạn chế, mặt khác điều kiện kinh tế - xã hội địa phương có khó khăn, chất lượng giáo dục phổ thơng có nhiều hạn chế…, dẫn đến tri thức tảng thường bị thiếu hụt Ngồi ra, với tính cách rụt rè, e ngại, nhiều SV khơng dám tìm kiếm giúp đỡ từ bên ngồi gặp khó khăn, khiến cho khó khăn trầm trọng Theo tác giả, khó khăn lớn mà SV thiệt thòi thường gặp phải tập trung chủ yếu vào năm lĩnh vực: tài chính, học tập, thích ứng, quan hệ khó khăn khác (sức khỏe, áp lực, gia đình, chỗ ở, làm thêm, xin việc) [26]
(5)VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 6/2018, tr 136-142
140
KKTL SV đa dạng, phức tạp, biểu chủ yếu ba mặt nhận thức, thái độ/xúc cảm hành vi/kĩ khâu hoạt động học tập Tuy nhiên, cịn nghiên cứu sâu biểu KKTL hoạt động học tập với ba khâu học tập lớp; tự học, tự nghiên cứu thực hành nghề, đặc biệt hoạt động học nghề với vấn đề quan trọng hoạt động việc thực nhiệm vụ khâu thực hành nghề SV dân tộc người trường CĐ nghề 2.3.2 Những nghiên cứu nguyên nhân dẫn đến khó khăn tâm lí học tập sinh viên cao đẳng, đại học
Nghiên cứu nguyên nhân dẫn đến KKTL hoạt động học tập SV, tác giả nước nhiều nguyên nhân khác
Theo tác giả Nguyễn Thế Hùng (2008), có nhiều nguyên nhân chủ quan lẫn khách quan gây KKTL học tập SV năm thứ Trường CĐ Bến Tre, ngun nhân chưa có phương pháp học tập hợp lí, chưa quen với mơi trường học tập trường CĐ; thiếu sách, giáo trình, tài liệu tham khảo [27]
Nghiên cứu tác giả tác giả Đặng Thị Lan (2016) cho thấy nguyên nhân dẫn đến KKTL SV dân tộc thiểu số học ngoại ngữ Trường ĐH Ngoại ngữ chưa có phương pháp học ngoại ngữ phù hợp, biến động lớn môi trường học tập [21]
Bên cạnh việc tìm hiểu nguyên nhân gây KKTL hoạt động SV trường CĐ, ĐH tác giả Đỗ Văn Bình (2008) cịn nghiên cứu ảnh hưởng KKTL đến hoạt động học tập SV, KKTL hoạt động học tập có ảnh hưởng tới phát triển tâm lí, nhân cách SV năm thứ Sự ảnh hưởng trải tới tất mặt phát triển tâm lí, nhân cách SV Ảnh hưởng nhiều làm cho SV “không hứng thú đến lớp, bỏ giờ, bỏ tiết” “gây tâm lí căng thẳng, stress” [28]
Từ phân tích trên, thấy rằng, có nhiều nguyên nhân dẫn đến KKTL hoạt động học tập SV trường CĐ, ĐH Bên cạnh nguyên nhân chủ quan bên xuất phát từ chủ thể học tập SV, điều kiện khách quan bên ngồi nguyên nhân khiến cho hoạt động học nảy sinh khó khăn nói chung KKTL nói riêng
2.3.3 Những nghiên cứu biện pháp giảm thiểu khó khăn tâm lí học tập sinh viên cao đẳng, đại học Tác giả Nguyễn Thế Hùng (2008) cho rằng, để hạn chế KKTL này, cần có phối hợp chặt chẽ nhà trường, giảng viên SV, cần thường xuyên tổ chức buổi hội thảo, hướng dẫn SV phương pháp học tập… để từ hình thành cho SV phương pháp học tập hợp lí [27]
Tác giả Đặng Thị Lan (2016) đề xuất số ý kiến nhằm giúp SV dân tộc thiểu số giảm thiểu KKTL để đạt kết cao hoạt động học ngoại ngữ “Về phía nhà trường: nhà trường, đơn vị đào tạo, phòng ban chức cán bộ, giảng viên cần giúp SV dân tộc thiểu số năm thứ nhanh chóng làm quen với môi trường học tập từ ngày vào học trường Phòng Đào tạo nên phối hợp với phận liên quan tổ chức cho SV dân tộc thiểu số năm thứ buổi nói chuyện “Phương pháp học ngoại ngữ” để nắm phương pháp học ngoại ngữ phù hợp Về phía giảng viên dạy ngoại ngữ: cần thống việc đổi phương pháp giảng dạy theo hướng phát huy tính chủ động, tích cực, tự nghiên cứu, rèn luyện SV dân tộc thiểu số Mặt khác, cần quan tâm đến việc hướng dẫn phương pháp học ngoại ngữ cho SV dân tộc thiểu số để giảm bớt KKTL cho em tiếp cận phương pháp giảng dạy ĐH Về phía SV dân tộc thiểu số năm thứ nhất: cần hình thành phương pháp học ngoại ngữ sở rèn luyện kĩ học tập ĐH; tích cực, chủ động q trình học ngoại ngữ góp phần giảm bớt KKTL để nâng cao kết học tập” [21; tr 16]
Đỗ Thị Hạnh Phúc Triệu Thị Hương (2007) nhận thấy rằng, để giải KKTL nảy sinh hoạt động học tập SV Học viện Cảnh sát Nhân dân, “SV sử dụng nhiều cách ứng phó chưa thật mang lại hiệu mong muốn sử dụng biện pháp hướng vào thân âm thầm chịu đựng Do đó, theo tác giả, vấn đề đặt cần nhanh chóng xây dựng mơ hình trợ giúp tâm lí phù hợp cho SV nhằm giúp họ ứng phó hiệu gặp phải KKTL học tập rèn luyện” [23; tr 22-27]
2.4 Một số nhận xét
Qua nghiên cứu KKTL học nghề SV, đưa số nhận xét đây:
Thứ nhất, bước vào môi trường ĐH, CĐ bước ngoặt quan trọng SV Do đó, sở xem xét đặc điểm tâm, sinh lí SV mối tương quan với hoạt động học tập, nhiều cơng trình nghiên cứu bàn luận sâu KKTL mà SV phải đối diện trình từ bắt đầu nhập học tốt nghiệp, nhấn mạnh KKTL giải đồng nghĩa với việc SV chuyển đổi từ yêu cầu bên thành yêu cầu bên thân họ họ vượt qua yêu cầu, đạt giá trị sống Ngược lại, họ gặp KKTL, “lực cản thân” khiến họ khó thành cơng sống
(6)VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 6/2018, tr 136-142
141
rễ nhấn mạnh vai trò quan trọng tảng, chuẩn bị sức khỏe tinh thần tích cực giúp SV điều chỉnh thân thích nghi tốt với mơi trường học tập Đặc biệt, đối tượng SV thiệt thịi, có hồn cảnh khó khăn, nghiên cứu yếu tố tâm lí - xã hội quan trọng ảnh hưởng tới kết học tập nhóm SV nhấn mạnh nhà hoạch định sách, nhà lãnh đạo nhà trường cần hiểu rõ yếu tố vừa mang tính rủi ro, rào cản, vừa mang tính động lực, hội SV trình học tập Theo tác giả, trường ĐH, CĐ nước ngoài, phận tham vấn tâm lí có nhiệm vụ hỗ trợ SV nhằm xác định đạt mục tiêu cá nhân, học tập nghề nghiệp thông qua cung cấp tư vấn việc phát triển, ngăn chặn phòng ngừa vấn đề KKTL
Thứ ba, Việt Nam, nghiên cứu cho thấy biểu KKTL hoạt động học tập SV đa dạng, chủ yếu tập trung mặt nhận thức, cảm xúc thái độ hành vi, kĩ năng… Theo tác giả, có nhiều nguyên nhân chủ quan khách quan gây KKTL, đòi hỏi SV cần trải qua q trình thích ứng, tham gia vào hoạt động học tập trường ĐH nhằm lĩnh hội yêu cầu hành động học tập Đặc biệt, nhóm SV thiệt thịi, KKTL học tập lại nặng nề hơn, cần có phối hợp nhà trường, khoa, cán giảng viên thân SV nhằm giúp SV khắc phục KKTL để đạt kết cao học tập
3 Kết luận
KKTL hoạt động học nghề SV vấn đề cần quan tâm nghiên cứu để phát huy hiệu hoạt động học tập SV KKTL biểu lo lắng, căng thẳng, chán nản, mệt mỏi trình học tập làm ảnh hưởng đến kết Nguyên nhân dẫn đến KKTL chưa quen với môi trường học tập trường cao đẳng, đại học, SV thiếu hụt kĩ năng, chưa có phương pháp học tập hợp lí, thiếu sách, giáo trình, tài liệu tham khảo KKTL việc tự nhận thức, nhận thức thái độ học tập… Ngồi ra, KKTL cịn gây ảnh hưởng tới phát triển tâm lí, nhân cách SV Việc xác định KKTL nguyên nhân dẫn đến KKTL giúp cho SV, giảng viên, lãnh đạo nhà trường, nhà hoạch định sách… tìm giải pháp hợp lí
Tài liệu tham khảo
[1] Quốc hội (2014) Luật Giáo dục nghề nghiệp, số 74/2014/QH13, ngày 27/11/2014
[2] Andrew B - Wilding J M (2004) The relation of
depression and anxiety to life-stress and
achievement in students British Journal of Psychology, Vol 95 (4), pp 509-522
[3] Sarason I G - Sarason B R (2002) Abnormal Psychology: the Problem of Maladaptive Behavior, Upper Saddle River, N.J: Prentice Hall
[4] Palmer, S - Puri, A (2006) Coping with stress at university: A survival guide SAGE Publication, London
[5] Sade, D - Coll, R K (2003) Technology and technology education: Views of some Solomon Island primary teachers and curriculum development officers International Journal of Science and Mathematics Education, Vol 1, pp 87-114
[6] Gallagher, R - Sysko, H - Zhang, B (2001) National survey of counseling center directors Alexandria, VA: International Association of Counseling Services
[7] Gallagher, R - Gill, A - Sysko, H (2000) National survey of counseling center directors Alexandria, VA: International Association of Counseling Services
[8] Higher Education Research Institute, University of California, Los Angeles (HERI, UCLA) (2000) The American freshman: National norms for fall 2000 Los Angeles: HERI, UCLA
[9] Cross, K P (1978) The Missing Link: Connecting Adult Learners to Learning Resources New York: College Entrance Examination Board
[10]Cross, K P (1986) Adults as Learners San Francisco, CA: Jossey-Bass Publishers
[11]Darkenwald, G G - Merriam, S B (1982) Adult Education; Foundations of Practice New York: Harper - Row, Publishers
[12]Merriam, S B (1984) Adult development;
implications for adult education (Information Series No 282) Columbus, OH: The Ohio State University, The National Center for Research in Vocational Education (ERIC Clearinghouse on Adult, Career, and Vocational Education No ED 246 309), pp 1-3
[13]Safree Md A - Yasin Md - Dzulkifli M.A.D
(2009) Differences in Psychological Problem
between Low and high Achieving Students The Journal of Behavioral Science, Vol (1), pp 49-58 [14]Segrin Chris - Flora Jeanne (2000) Poor Social Skills Are a Vulnerability Factor in the Development of Psychosocial Problem, Human Communication Research, Vol 26 (3), pp 489-514
[15]Brackney, B - Karabenick, S (1995)
(7)VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 6/2018, tr 136-142
142
role of motivation and learning strategies Journal of Counseling Psychology, Vol 42 (4), pp 456-465
[16]Goodwin, L L (2006) Graduating Class:
Disadvantaged Students Crossing the Bridge of Higher Education State University of New York Press, Albany
[17]Caplan, G (1970) The theory and practice of mental health consultation New York: Basic Books
[18]Friend, M - Cook, L (1996) Collaboration skills for school professionals (2nd ed) National Professional Resources, Inc
[19]Archer and Cooper (1998) Counseling and mental
health service on campus: A handbook of contemporary practices and challenges San Francisco: Jossey Bass
[20]Nguyễn Xuân Thức - Đào Thị Lan Hương (2007)
Phân tích biểu khó khăn tâm lí hoạt động học tập sinh viên năm thứ sư phạm Tạp chí Tâm lí học, số 09, tr 14-21
[21]Đặng Thị Lan (2015) Khó khăn tâm lí hoạt động học ngoại ngữ sinh viên dân tộc thiểu số năm thứ nhất Trường Đại học Ngoại ngữ - Đại học Quốc gia Hà Nội Tạp chí Khoa học, Đại học Quốc gia Hà Nội: Nghiên cứu nước ngoài, số 31 (3), tr 33-43
[22]Phạm Văn Tn (2013) Khó khăn tâm lí hoạt
động nghiên cứu khoa học sinh viên Trường Đại học Trà Vinh Tạp chí Tâm lí học, số7, tr 31-35 [23]Đỗ Thị Hạnh Phúc - Triệu Thị Hương (2007)
Những khó khăn tâm lí sinh viên Học viện Cảnh sát Nhân dân Tạp chí Tâm lí học, số (102), tr 22-27
[24]Nguyễn Thị Út Sáu (2009) Nguyên nhân gây nên
khó khăn tâm lí học tập theo học chế tín của sinh viên hệ cử tuyển Trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên Tạp chí Giáo dục, số 218, tr 15- 21
[25]Nguyễn Thị Hồi (2007) Sự thích ứng với hoạt động học tập sinh viên năm thứ người dân tộc thiểu số Tạp chí Tâm lí học, số (97), tr 27 - 35 [26]Trần Thị Tú Anh (2010) Những khó khăn sinh viên thiệt thòi thời gian học Đại học Huế Tạp chí Khoa học, trường Đại học Huế, số 62, tr 5-16 [27]Nguyễn Thế Hùng (2008) Khó khăn tâm lí học
tập sinh viên năm thứ Trường Cao đẳng Bến Tre Tạp chí Tâm lí học, số (110), tr 55-59 [28]Đỗ Văn Bình (2008) Khó khăn tâm lí hoạt
động học tập sinh viên năm thứ Trường Cao đẳng sư phạm Quảng Trị Tạp chí Tâm lí học, số 2, tr 59-63
THỰC TRẠNG NHẬN THỨC (Tiếp theo trang 135)
Kết nghiên cứu giúp đề xuất chương trình tập huấn cho GVMN đặc điểm/nhận biết trẻ RLPT cách thức hỗ trợ/giáo dục cho trẻ có RLPT địa bàn TP Đà Nẵng thời gian tới Tài liệu tham khảo
[1] Bộ GD-ĐT (2008) Quyết định số
02/2008/QĐ-BGDĐT ngày 22/01/2008 ban hành quy định chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non
[2] Bộ GD-ĐT - Bộ Nội vụ (2015) Thông tư liên tịch
số 20/2015/TTLT-BGDĐT-BNV ngày 14/09/2015 quy định mã số, tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên mầm non
[3] Segen Joseph C (2006) Concise Dictionary of Modern Medicine (Illustrated ed.) McGraw-Hill [4] Dickerson, AS - Rahbar, MH - Pearson, DA (2017)
Autism spectrum disorder reporting in lower socioeconomic neighborhoods Autism, Vol 21 (4), pp 470-480
[5] K.D Macey (2005) Attention-deficit/hyperactivity disorder: teacher knowledge and referral for assessment Doctoral dissertation, Texas A&M University
[6] M Ives - N Munro (2002) Caring For A Child With Autism Jessica Kingsley Publishers, London, UK [7] Sandin, S - Schendel, D - Magnusson, P (2016)
Autism risk associated with parental age and with increasing difference in age between the parents Molecular Psychiatry Vol 21 (5), pp 693-700 [8] Janvier, YM - Harris, JF - Coffield, CN (2016)
Screening for autism spectrum disorder in underserved communities: early childcare providers as reporters Autism, Vol 20 (3), pp 364-373 [9] American Psychitric Association (APA) (2013)
Diagnostic and Statistical Manual Of Mental Disorders (DSM-5) Fifth Edition, published [10]F.R Volkmar - R Paul - A Klin - D Cohen (2005)
Handbook of Autism and Pervasive Developmental Disorders Volume Two, Published by John Wiley & Sons, Inc., U.S
[11]Trần Văn Công - Vũ Thị Minh Hương (2011) Xung
quanh vấn đề chẩn đốn trẻ tự kỉ Tạp chí Khoa học, Đại học Quốc gia Hà Nội, Khoa học Xã hội Nhân văn, số 27, tr 1-8