Đang tải... (xem toàn văn)
Ở Singapore điểm nổi bật và cũng là kinh nghiệm quý cho nhiều nước trong bồi dưỡng và phát triển năng lực nghề cho giáo viên là hoạt động bồi dưỡng xuất phát từ nhu cầu [r]
(1)74
HNUE JOURNAL OF SCIENCE DOI: 10.18173/2354-1075.2019-0025
Educational Sciences, 2019, Volume 64, Issue 2A, pp 74-81 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn
CÁC HÌNH THỨC BỒI DƯỠNG PHÁT TRIỂN NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN Ở MỘT SỐ NƯỚC VÀ BÀI HỌC CHO VIỆT NAM
Dương Thị Thuý Hà
Viện Nghiên cứu Sư phạm, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội
Tóm tắt Phát triển nghề nghiệp giáo viên có vai trị quan trọng việc thực
và đảm bảo chất lượng giáo dục nói chung, giáo viên nguồn lực quan trọng nhà trường; phát triển nghề nghiệp cho giáo viên vấn đề nhiều nước quan tâm đầu tư phát triển nghề nghiệp Bài viết tập trung nghiên cứu kinh nghiệm bồi dưỡng phát triển nghề nghiệp giáo viên số nước Trong đó, phân tích cần thiết phải bồi dưỡng phát triển nghề nghiệp giáo viên, hình thức bồi dưỡng giáo viên số nước từ rút số học kinh nghiệm cho Việt Nam
Từ khóa: Bồi dưỡng, giáo viên, hình thức bồi dưỡng, phát triển nghề nghiệp, học kinh nghiệm
1 Mở đầu
Phát triển nghề nghiệp cho giáo viên (GV) vấn đề nhiều nước quan tâm đầu tư triển khai với nhiều nội dung phong phú hình thức đa dạng nhắm nâng cao chất lượng đội ngũ nói chung chất lượng giáo dục Kansanen, P (2003), nghiên cứu giáo dục Phần Lan cho rằng: "Chìa khố cho thành cơng khơng phải phủ đầu tư tiền, trái lại thành công nhân tố người Chất lượng giáo dục cao Phần Lan Phần Lan đào tạo hệ giáo viên chất lượng cao nhất" [4, 6] Như vậy, thấy cải cách giáo dục phải giáo viên-chủ thể quan trọng hệ thống giáo dục, người định thành bại công cải cách giáo dục quốc gia Vì vậy, việc bồi dưỡng phát triển nghề nghiệp cho giáo viên việc làm cần thiết, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục
2 Nội dung nghiên cứu
2.1 Sự cần thiết phải bồi dưỡng phát triển nghề nghiệp giáo viên
Với quan niệm “giáo viên yếu tố định chất lượng giáo dục” nên có nhiều nghiên cứu nước phát triển lực nghề nghiệp giáo viên Các nghiên cứu Tennessee Dallas (Mỹ) rằng, bạn nhận học sinh (HS) Ngày nhận bài: 1/2/2019 Ngày sửa bài: 19/2/2019 Ngày nhận đăng: 2/3/2019
(2)Các hình thức bồi dưỡng phát triển nghề nghiệp giáo viên số nước học cho Việt Nam
75 có khả trung bình giao em cho GV nằm tốp 20% GV giỏi nhất, em cuối lọt vào 10% HS có thành tích tốt Nếu giao cho GV nằm tốp 20% GV nhất, em có kết học tập thấp, đứng vị trí cuối lớp Chất lượng GV ảnh hưởng tới thành tích HS nhiều yếu tố khác Nghiên cứu Darling-Hammond cho thấy: số đo đạc chất lượng GV có tương quan mạnh với kết học tập HS môn Tập đọc Tốn Và bà cho chất lượng GV có quan hệ chặt chẽ với kết học tập HS đầu tư vào việc giảm số HS/lớp, chi trả lương cao Chính thế, nhà nghiên cứu cho nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo yếu tố định đến việc nâng cao chất lượng giáo dục [3]
Ngoài ra, việc đào tạo GV tốt chương trình đào tạo khơng thể cung cấp đầy đủ kiến thức, kĩ kinh nghiệm cần cho sinh viên tốt nghiệp để trở thành GV hiệu Chúng ta mong đợi họ đào tạo đáp ứng tất thách thức mà họ phải đối mặt suốt nghiệp Cũng tất ngành nghề khác, GV cần phải có số năm để đạt kĩ mà họ cần để giảng dạy hiệu Công việc giảng dạy phức tạp, phải đối mặt với thách thức hàng năm thay đổi nội dung giảng dạy môn học, phương pháp giáo dục mới, tiến cơng nghệ, thay đổi sách, luật pháp, nhu cầu học tập HS… Chính thế, GV phải liên tục học tập nâng cao trình độ, cải thiện kĩ mình… Các hệ thống giáo dục cần tìm cách cung cấp cho GV hội phát triển nghề nghiệp (PTNN) trình làm việc để giữ vững chuẩn giảng dạy cao trì lực lượng GV chất lượng cao
Ở Liên minh Châu Âu, nguyên tắc chung đào tạo GV nhấn mạnh: “Một nghề đặt bối cảnh học suốt đời” Nghĩa đào tạo GV trình liên tục, bao gồm đào tạo ban đầu, tập phát triển nghề nghiệp tiếp tục Giáo viên phải hỗ trợ để phát triển nghề nghiệp liên tục [9] Phần sâu phân tích hình thức bồi dưỡng GV số nước từ rút số học cho phát triển nghề nghiệp GV Việt Nam
2.2 Các hình thức bồi dưỡng giáo viên số nước
Việc bồi dưỡng GV thực qua nhiều hình thức khác nhau, có hình thức hỗ trợ trực tiếp mang tính tổ chức quy tham dự khóa học, khóa đào tạo, bồi dưỡng, hội thảo, sinh hoạt tổ chun mơn, dự giờ… có hình thức mang tính chất gián tiếp (hỗ trợ qua mạng Internet, trang web, qua sách báo) hỗ trợ cá nhân hướng dẫn, tư vấn người trợ giúp
Nghiên cứu OECD (2009) loại hình hoạt động phát triển nghề nghiệp thức GV 23 nước cho thấy sau [8]:
- Khóa học hội thảo: Sự tham gia nhiều Áo (92%), Estonia (93%), Lithuania (96%) and Mexico (94%) Italy (66%), Turkey (62%) Slovak Republic (50%)
- Hội nghị seminars giáo dục: Lithuania (68%), Slovenia (75%) Turkey (68%), Belgium (33%), Malaysia (32%) and Mexico (33%)
- Các chương trình cấp chứng chỉ: Brazil (41%), Bulgaria (50%) Lithuania (44%), Australia (12%), Ireland (11%), Italy (11%) Slovenia (10%)
(3)Dương Thị Thúy Hà
76
- Mạng lưới phát triển nghề nghiệp: Australia (60%), Poland (61%); Iceland (83%), Slovenia (72%), Bulgaria (20%), Italy (20%) Portugal (15%)
- Nghiên cứu cá nhân cộng tác với đồng nghiệp: Brazil (55%), Denmark (52%), Italy (57%), Mexico (63%), Norway (12%) cộng hòa Slovak (12%)
- Hướng dẫn quan sát đồng nghiệp: Korea (69%), Poland (67%), cộng hòa Slovak (65%), Austria (18%), Denmark (18%), Ireland (18%), Malta (17%) Portugal (15%)
Ở Singapore điểm bật kinh nghiệm quý cho nhiều nước bồi dưỡng phát triển lực nghề cho giáo viên hoạt động bồi dưỡng xuất phát từ nhu cầu nâng cao tay nghề, phát triển nghề nghiệp GV gắn với hoạt động thực tiễn họ thông qua hình thức hoạt động đa dạng: bồi dưỡng chỗ (tại trường phổ thông); bồi dưỡngthông qua nghiên cứu cải tạo thực tiễn, thông qua hoạt động nghiên cứu học thông qua sinh hoạt chuyên môn cộng đồng GV, qua nhiều hình thức bồi dưỡng khác với mục tiêu phát triển lực GV liên tục, bền vững
Năm 2010, Bộ Giáo dục thành lập Học viện GV Singapore, Học viện tập hợp GV từ trường khác tham gia vào nhiều loại hình học tập liên kết mạng lưới Học viện GV Singapore gồm có bốn nhóm mơn học (có thể coi mạng lưới học tập), nhóm chia thành môn học cụ thể Tất GV Bộ Giáo dục - người dạy môn - mời trở thành thành viên nhóm mơn học này, tạo cho họ nhiều hội để học hỏi đồng nghiệp khác Theo trang web Học viện GV Singapore, có khoảng 3.500 GV tham gia vào hoạt động tổ chức thơng qua nhóm mơn học năm 2014
Ngồi Học viện GV, năm 2011, Singapore cịn thành lập số học viện (Trung tâm) khác, nhóm môn học Trung tâm tài tổ chức nhiều phương thức phát triển chuyên môn cho GV, từ hoạt động mang tính nghi lễ (hội thảo phương pháp nghiên cứu dựa vào nhà trường, khóa học hội thảo tập trung vào kiến thức chung kiến thức giáo dục, hội nghị, hội nghị chuyên đề) tới hoạt động phát triển chuyên môn theo lối cải thiện (nghiên cứu hoạt động, thảo luận hợp tác) Việc học GV hỗ trợ "Một cổng thông tin cho tất người học", diễn đàn trực tuyến với nhiều kho quản lí nội dung có chứa thơng tin tài liệu học tập hữu ích
Bên cạnh lực dạy học giáo dục học sinh, Singapore yêu cầu bồi dưỡng, tự bồi dưỡng để phát triển lực nghề nghiệp kỷ Một mặt họ nhấn mạnh "trách nhiệm pháp lí cần thiết phải trì tiêu chuẩn cao liêm nghề nghiệp" giáo viên thực thi nhiệm vụ trách nhiệm Mặt khác, họ địi hỏi giáo viên phải có khả "tìm kiếm hội để chủ động cải thiện chuyên môn" Các nhà biên soạn chuẩn nghề nghiệp GV Singapore đặc biệt lưu ý GV "sự cần thiết phải phát triển kĩ cho kỷ XXI" cần nhận thức "trong giới thay đổi nhanh chóng, khả thử nghiệm phản biện phương pháp trọng tâm lực nghề nghiệp"
(4)Các hình thức bồi dưỡng phát triển nghề nghiệp giáo viên số nước học cho Việt Nam
77 Phát triển chuyên môn dựa vào nhà trường: Các cộng đồng học tập chuyên môn (School-based PD: Professional Learning Communities - PLCs)
Có thể nói phương thức điển hình, hiệu đáng học tâp việc phát triển nghề nghiệp GV Singapore Phần lớn hội phát triển chuyên môn GV tiểu học trung học Singapore diễn quy mơ trường học, nơi họ có nhiều hội để vừa làm việc vừa học hỏi
Trên thực tế, điều hiểu trường học cần phải tổ chức thúc đẩy việc học GV trường nên nhìn nhận "các tổ chức học tập" Trong năm 2009-2010, sau thập kỷ khởi xướng sáng kiến phát triển chuyên môn, Bộ Giáo dục cho phép tất trường công trở thành cộng đồng học tập chun mơn Chính sách đưa Singapore trở thành quốc gia giới áp dụng cộng đồng học tập chuyên môn toàn quốc (Dimmock & Tan, 2013; Hairon & Dimmock, 2011)
Dưới điều hành lãnh đạo nhà trường (ví dụ nhà phát triển nhân lực, trưởng phòng, chuyên gia nội dung) với hỗ trợ Học viện, cộng đồng học tập chuyên môn cung cấp cho GV nguồn lực để tham gia vào hoạt động phát triển chuyên môn khác nghiên cứu hoạt động, nghiên cứu học phạm vi lớn vòng tròn học tập tập trung vào chủ đề khác (ví dụ đổi chương trình, dạy học dựa vào người học, lực sử dụng công nghệ thông tin truyền thông, lập kế hoạch học mang tính hợp tác học tập theo dự án) Các nhóm đồng nghiệp học cộng tác gọi "Nhóm học tập" Những nhóm thường hồn thành cơng việc họ khoảng thời gian bảo hộ gọi "khoảng trắng" Các trường thuộc Bộ Giáo dục khuyến khích cung cấp học tuần để GV tích cực tham gia vào cải cách phát triển chuyên môn dựa vào nhà trường Các nhóm học tập thường lên kế hoạch cho khoảng 8-10 buổi học, buổi kéo dài suốt năm học Thời gian làm việc ghi nhận đánh giá GV, đóng góp vào 100 quyền bồi dưỡng hàng năm
Hơn nữa, Bộ Giáo dục cấp kinh phí để đào tạo, bồi dưỡng số GV trường trở thành "các nhà hoạt động nghiên cứu" với mong muốn sau họ trợ giúp đồng nghiệp tiến hành nghiên cứu dựa lớp học Họ dự kiến dành phần thời gian để thực công việc phát triển, đề xuất đổi chương trình dạy học, thực nghiên cứu tiên tiến lớp học Những việc có ý nghĩa sách giáo dục thực tiễn dạy học Năm 2009, Singapore thí điểm chương trình cộng đồng học tập chuyên môn 51 trường học Đến năm 2013, chương trình thực tất trường thuộc Bộ Giáo dục nước (Lee, Hong, Tay, & Lee, 2013)
Câu lạc bộ/ Nhóm phát triển chuyên môn
(5)Dương Thị Thúy Hà
78
phạm tốt trường học Tính đến tháng 1/2016, nửa số trường học Singapore thành lập Câu lạc bộ/ Nhóm phát triển chuyên môn
Bên cạnh phương thức bồi dưỡng phát triển GV có tính thường nhật gắn với hoạt động thực GV trên, GV tận dụng nhiều phương thức học tập khác nâng cao trình độ hội thảo, cố vấn, thực dựa nghiên cứu, học tập thông qua mạng,… Có thể nói, Singapore quốc gia tổ chức nhiều hội thảo khoa học với chủ đề khác hội tốt cho việc trao đổi học tập lẫn GV nước quốc tế Mặt khác, thể phương thức tự bồi dưỡng, tự phát triển đề cao quốc gia Rõ ràng phương thức phát triển bền vững
Tổ chức khoá đào tạo [5]
Ở Đức, Nhật Bản số nước, nhà quản lí giáo dục đồng ý để sở đào tạo GV gia tăng mức độ huấn luyện giáo viên tập Ở Đức, GV trẻ khuyến khích tham gia khóa đào tạo tổ chức đào tạo GV chức cung cấp Những khóa học cung cấp cho GV tất cấp học Một số nước Đức, Pháp, Anh, Bang California - Hoa Kỳ, Nhật Bản, Philippin, Trung Quốc cịn có chương trình đào tạo GV tập với nhiều chương trình, nhiều cấp độ bồi dưỡng đa dạng, có hệ thống tư vấn hỗ trợ, có mạng bồi dưỡng internet Mục đích chương trình nhằm tạo động lực vật chất, tinh thần hội thăng tiến cho đội ngũ GV trẻ giúp họ phát triển lực nghề nghiệp từ có ý chí tình cảm để gắn bó lâu dài với nghề dạy học cấp học
Ở Malaysia Bộ Giáo dục đưa học bổng chương trình khác để thu hút làm tăng số GV đạt chứng giảng dạy có cấp việc nâng cao uy tín nghề giáo Dựa vào kế hoạch chiến lược việc nâng cao trình độ chun mơn, Bộ Giáo dục bắt tay vào chương trình nâng cao trình độ GV, nhằm phát triển tính chuyên nghiệp GV Các GV khuyến khích nâng cao trình độ giảng dạy thơng qua giáo dục từ xa bồi dưỡng trường đại học ngồi nước Đã có nhiều chương trình bồi dưỡng GV nhằm phát triển lực nghề trường đại học công lập Malaysia Học viện Giáo dục GV, bao gồm chương trình đặc biệt gọi Chương trình GV chuyển tiếp (Chương trình Pensiswazahan Guru) dành cho GV trường tiểu học Bộ Giáo dục yêu cầu Để khắc phục tình trạng bồi dưỡng GV chủ yếu nhằm vào việc tăng lương nâng cao hiệu chuyên môn BD, Bộ Giáo dục giao quyền cho Hiệu trưởng đánh giá GV hàng năm Các GV thực tốt thăng tiến nhanh hơn, GV chưa tốt nhận hỗ trợ huấn luyện từ Bộ Giáo dục
Ở Nhật, từ 1992 GV vào nghề cấp học (tiểu học, THCS, THPT trường giáo dục đặc biệt) hưởng chương trình huấn luyện năm đầu Việc huấn luyện thực cách thức hướng dẫn ủy ban giáo dục thành phố tỉnh trường tổ chức Trong năm đầu, GV THCS THPT thực lịch dạy giảm khoảng 10 tuần tuần lần tham dự huấn luyện Trung tâm Giáo dục
Tập huấn cho giáo viên
Ở nhiều nước, có Việt Nam, tập huấn coi hình thức phổ biến việc bồi dưỡng nâng cao lực cho GV
(6)Các hình thức bồi dưỡng phát triển nghề nghiệp giáo viên số nước học cho Việt Nam
79 thực hiện; tập huấn xem “sự kiện mang tính xã hội chuyên nghiệp Các chương trình tập huấn chuyên gia thiết kế bao gồm: mục tiêu, hoạt động, kết mong muốn đạt Các kết thường phát triển nhận thức, kiến thức, kĩ tư GV tham gia tập huấn Một chương trình tập huấn hiệu phải tạo điều kiện cho GV tìm hiểu vấn đề liên quan đến lí thuyết, làm mẫu, quan sát, góp ý tiếp tục tư vấn nơi làm việc họ
- Hoạt động tập huấn cho GV thực theo hình thức khác nhau: tập huấn đại trà, tập huấn cho nhóm GV; tập huấn tập trung tập huấn sở giáo dục
Hội thảo/seminar
Ở Việt Nam nhiều nước, hội thảo sử dụng nhiều việc phổ biến thông tin, tuyên truyền, triển khai vấn đề đối thoại để giúp GV tháo gỡ khó khăn, vướng mắc DH, GD Tại quốc gia OECD, 80% GV báo cáo họ tham gia khóa tập huấn hội thảo [1]
Ở Thụy Điển, trường đại học khuyến khích giáo sư giảng viên họ tham dự hội thảo cho GV sở giáo dục đại học trường học (Báo cáo Chính phủ Thụy Điển, 1999, trang 234) Trong dự luật từ năm 2000, phủ Thụy Điển tuyên bố rằng, trách nhiệm trường đại học cao đẳng (bao gồm trường cao đẳng đào tạo GV) nhằm cung cấp khóa học phát triển chun mơn cho GV Các khóa học cung cấp theo hình thức bán thời gian hình thức giáo dục từ xa" để có nhiều GV tham dự (Dự luật phủ Thụy Điển, 2000, trang 75) [1]
Ở Cộng hòa Séc, số Hiệp hội GV (Hiệp hội GV giáo dục Lịch sử, Liên hiệp GV Tin học, Liên đoàn nhà Tốn học nhà Vật lí, Hiệp hội Hiệu trưởng…) sử dụng diễn đàn thảo luận tổ chức hội thảo trực tiếp [European Commission (2010) Models supporting young teachers inseveral European countries] để giúp đỡ GV trẻ vào nghề [1]
Tại Phần Lan, trường đại học có trung tâm bồi dưỡng GV riêng để đảm bảo cho tất đối tượng GV liên tục cập nhật kiến thức phương pháp giảng dạy GV Phần Lan thường xuyên tham gia hội thảo giáo dục miễn phí – nơi họ chia sẻ, học hỏi kinh nghiệm lẫn nội dung chương trình phương pháp dạy học [6]
Ở Canada, việc phát triển chuyên môn trọng, dành khoảng 16 ngày/năm học cho giáo viên Hằng năm, trước năm học tháng, giáo viên phải trình cho hiệu trưởng kế hoạch phát triển chuyên môn hiệu trưởng tư vấn, theo dõi đánh giá vào cuối năm học Việc phát triển chuyên môn thực qua hội thảo modul thường tiến hành khoảng 3-4 ngày, gồm: học tập để nâng cao trình độ, họp nhóm giáo viên, đọc sách, học internet mà chủ yếu qua mạng lưới giáo dục Galileo Galileo thành lập năm 1999, ban đầu có giáo viên tham gia chủ yếu soạn giáo trình, modul, hình ảnh hoạt động ngoại khóa để giúp giáo viên phát triển chun mơn Đây chương trình trọng phương pháp hoạt động tích cực học sinh, hoạt động trường học sinh làm việc chuyên gia [10]
Thông qua mạng internet
(7)Dương Thị Thúy Hà
80
qua thông qua mạng Internet đem đến nhiều ưu điểm trội: tính linh hoạt (GV trẻ học mở lúc, nơi…); tính thích ứng cá nhân (phù hợp với trình độ, hồn cảnh, thời gian); giảm chi phí việc lại; tài liệu phong phú cập nhật;… Hơn nữa, GV trẻ có khả sử dụng cơng nghệ thông tin sử dụng mạng xã hội email, facebook, twitter thành thạo…
Chính vậy, hình thức áp dụng từ lâu giới đào tạo bồi dưỡng GV
2.3 Một số học kinh nghiệm cho Việt Nam
Điểm bật từ phân tích kinh nghiệm nước là: đa dạng hóa hình thức bồi dưỡng từ bồi dưỡng tập trung với nội dung mới, phương pháp giảng dạy mới… đến khóa học ngắn hạn nâng cao trình độ bồi dưỡng chỗ, tự bồi dưỡng phát triển nghề nghiệp Trong đó, đặc biệt trọng bồi dưỡng chỗ, tự phát triển nghề nghiệp để đảm bảo “Giáo viên người học suốt đời” đảm bảo phát triển bền vững đáp ứng nhu cầu thực tiễn, cầu GV Cụ thể:
- GV cần phát triển chuyên môn nghiệp vụ thường xuyên, liên tục suốt đời từ giảng đường đại học đến môi trường làm việc trường phổ thông Đào tạo trường đại học đào tạo ban đầu, GV phải tạo điều kiện học tập bước vào trường phổ thông với nhiều hình thức khác để họ có lựa chọn phù hợp;
- Trong bồi dưỡng GV cần đặc biệt ý chuyển hình thức bồi dưỡng thường xuyên theo chu kỳ sang bồi dưỡng thường xuyên theo nhu cầu cá nhân nhà trường Bồi dưỡng GV không dừng lại sinh hoạt tập thể chuyên môn, nghiệp vụ nhà trường, liên trường, cụm trường… xây dựng nhà trường thành tổ chức học tập suốt đời mà thân người thầy phải ln có ý thức tự bồi dưỡng
- Chú trọng hình thức bồi dưỡng phát triển nghề nghiệp GV trường phổ thông, gắn với hoạt động thực tiễn hàng ngày GV nhằm tạo cộng đồng học tập nhà trường Các cộng đồng học tập giúp người tham gia học hỏi lẫn khuyến khích họ chủ động việc học mình… Vì thế, cộng đồng học tập có ảnh hưởng lớn đến thực tiễn dạy học động lực GV cán quản lí việc học tập Hình thức phát triển nghề nghiệp vừa đáp ứng nhu cầu cá nhân, vừa đáp ứng nhu cầu tập thể giúp cho GV kiến tạo trình học tập cho thích ứng với thay đổi xã hội bầu khơng khí cởi mở cộng tác
3 Kết luận
Từ kinh nghiệm nước phát triển nghề nghiệp giáo viên, cần xây dựng kế hoạch, thiết kế chương trình, chuẩn bị sở vật chất…, vấn đề nguồn lực giáo viên cần quan tâm đặt lên hàng đầu Giáo viên phải phát triển nghề nghiệp thường xuyên, liên tục suốt đời Bồi dưỡng giáo viên bước quan trọng để thực đổi giáo dục, giúp giáo viên hồn thiện kiến thức, đáp ứng u cầu chương trình giáo dục Để việc phát triển nghề nghiệp GV liên tục bền vững cần đặc biệt trọng phát triển hình thức bồi dưỡng GV chỗ, gắn với nhà trường phổ thông, mối quan hệ cộng tác với đồng nghiệp