Mặt khác, nếu xét từ góc độ vi mô, động cơ xuất phát từ hứng thú với âm nhạc, phim ảnh, nghệ thuật của ngôn ngữ đích, hứng thú học tập tiếng Nhật, cảm nhận tiếng Nhật không khó, tin [r]
(1)1 ĐẶT VẤN ĐỀ
Cùng với phát triển nghiên cứu thụ đắc ngoại ngữ, tầm quan trọng khác biệt cá thể người học trình thụ đắc ngoại ngữ ngày nhà ngôn ngữ học quan tâm Từ đó, lĩnh vực giảng dạy ngoại ngữ có biến chuyển từ “lấy người dạy làm trung tâm” sang “lấy người học làm trung tâm” Mục đích chuyển biến giúp cho chiến lược giảng dạy, trình tự giảng dạy phù hợp với đặc trưng tính cách người học, hoạt động giảng dạy phù hợp với lực người học, để từ có kết học
TS LƯU HỚN VŨ1
1 Đại học Ngân hàng TPHCM ✉ luuhonvu@gmail.com
NNgày nhận: 11/01/2017; Ngày hoàn thiện: 25/01/2017; Ngày duyệt đăng: 26/01/2017 Phản biện khoa học: PGS.TS ĐỖ HOÀNG NGÂN
ĐỘNG CƠ HỌC TẬP NGOẠI NGỮ THỨ HAI - TIẾNG NHẬT CỦA SINH VIÊN NGÀNH
NGÔN NGỮ ANH, TRƯỜNG ĐẠI HỌC NGÂN HÀNG TP HỒ CHÍ MINH
TĨM TẮT
Sinh viên học ngoại ngữ thứ hai – tiếng Nhật Trường Đại học Ngân hàng TP Hồ Chí Minh có động học tập tương đối cao Trong ba phạm vi, động học tập phạm vi ngôn ngữ mạnh nhất, kế động học tập phạm vi môi trường học tập, yếu động học tập phạm vi người học Động học tập phạm vi người học yếu tố ảnh hưởng đến thành tích học tập sinh viên Nếu sinh viên có hứng thú với tiếng Nhật văn hố Nhật Bản chủ động tích cực học tiếng Nhật hơn, thành tích học tập tốt
Từ khóa: động học tập, ngoại ngữ thứ hai, tiếng Nhật.
Trong lĩnh vực nghiên cứu học tập ngoại ngữ, khác biệt cá thể người học chia thành ba nhóm nhân tố lớn: nhóm nhân tố sinh lý, nhóm nhân tố tri nhận nhóm nhân tố tình cảm Trong đó, nhóm nhân tố tình cảm xem “máy phát” nhóm nhân tố tri nhận, có tác dụng kích thích nhóm nhân tố tri nhận Nếu nhóm nhân tố tình cảm khơng quan tâm, ý, khó mà phát huy tính tích cực người học, khó phát huy tính chủ động người học, hiệu việc dạy học mà bị ảnh hưởng theo
(2)trong học tập ngoại ngữ Nó ảnh hưởng đến thành tích học tập người học Corder S P (1967) cho rằng: “Chỉ cần có động cơ, học tốt ngoại ngữ” Theo kết nghiên cứu Jakobovits L A (1970), nhân tố ảnh hưởng đến việc học tập ngoại ngữ nhân tố động chiếm 33%, nhân tố lực chiếm 33%, nhân tố trí lực chiếm 20%, nhân tố khác chiếm 14% Qua thấy rằng, động học tập động lực trực tiếp thúc đẩy người học tiến hành việc học, sức mạnh giúp người học kiên trì suốt trình học tập ngoại ngữ Người học có lực học tập xuất sắc, song lại có động học tập thấp, khó thực mục tiêu học tập lâu dài Ngược lại, người học có động học tập cao, động học tập giúp người học bù đắp lại khiếm khuyết phương diện khác khiếm khuyết lực ngoại ngữ, khiếm khuyết điều kiện môi trường học tập
Trong mươi năm trở lại đây, động học tập trở thành vấn đề giới ngôn ngữ học quốc tế quan tâm, nghiên cứu có nhiều thành đáng kể Song, Việt Nam thành nghiên cứu động học tập ngoại ngữ, đặc biệt động học tập ngoại ngữ thứ hai – tiếng Nhật, hạn chế Trong trình quản lý giảng dạy, chúng tơi nhận thấy sinh viên có động học tập khác nhau, hiệu học tập họ không giống Việc tìm hiểu tình hình động học tập ngoại ngữ thứ hai – tiếng Nhật sinh viên, tìm kiếm biện pháp kích thích động học tập, khơi dậy tính chủ động tinh thần ham học hỏi sinh viên, nâng cao tính động học tập, biến “muốn học” thành “tôi muốn học”, hữu ích cho việc nâng cao hiệu học tập sinh viên Vì vậy, chúng tơi cho cần phải tiến hành nghiên cứu động học tập sinh viên học ngoại ngữ thứ hai – tiếng Nhật
2 CƠ SỞ LÝ LUẬN
Nghiên cứu dựa Lý thuyết ba phạm vi động học tập ngoại ngữ Dörnyei Z đưa vào năm 1994 Theo thuyết này, ba phạm vi động học tập ngoại ngữ bao gồm: phạm vi ngôn ngữ, phạm vi người học phạm vi môi trường học tập Trong đó,
cơ có liên quan đến thân ngôn ngữ, bao gồm nhân tố động có liên quan đến văn hố, xã hội cách sử dụng ngơn ngữ đích; phạm vi người học hiểu tình cảm phức tạp trạng thái tri nhận người học biểu bên bắt đầu học ngoại ngữ, bao gồm nhu cầu thành tựu tự tin; phạm vi môi trường hiểu nhân tố động có liên quan đến môi trường học tập ngoại ngữ, tạo thành ba nhóm nhân tố sau: nhóm nhân tố đặc trưng khố học, nhóm nhân tố đặc trưng người dạy nhóm nhân tố đặc trưng nhóm học
3 KHÁCH THỂ, PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU VÀ CƠNG CỤ PHÂN TÍCH SỐ LIỆU
3.1 Khách thể nghiên cứu
Tham gia điều tra 103 sinh viên năm thứ hai năm thứ ba ngành Ngôn ngữ Anh Khoa Ngoại ngữ, Trường Đại học Ngân hàng TP Hồ Chí Minh (BUH) Các sinh viên học ngoại ngữ thứ hai (SFL) tiếng Nhật Chúng chọn sinh viên hai cấp lớp chương trình đào tạo ngành Ngôn ngữ Anh BUH, học phần SFL tiếng Nhật phân bổ vào năm thứ hai năm thứ ba Tất 103 phiếu thu phiếu hợp lệ Sinh viên trả lời đầy đủ tất câu hỏi có phiếu
3.2 Phương pháp nghiên cứu
Phương pháp nghiên cứu mà sử dụng phương pháp điều tra bảng hỏi Đây phương pháp thu thập kiện thường dùng giảng dạy ngoại ngữ, tầm quan trọng phương pháp đứng sau Kiểm tra lực ngơn ngữ (Dưrnyei, 2003)
(3)Nội dung câu hỏi phiếu điều tra sau:
Vì bạn học tiếng Nhật?
T1 Vì tơi có hứng thú với lịch sử, văn hoá, phong tục tập quán Nhật Bản
T2 Vì tơi có hứng thú với âm nhạc, phim ảnh, nghệ thuật Nhật Bản
T3 Vì tơi muốn tìm hiểu sâu sống người Nhật Bản
T4 Vì tơi thích Nhật Bản thích người Nhật Bản
T5 Vì muốn kết bạn với số người Nhật Bản T6 Vì tơi có người thân người Nhật Bản, muốn thường xuyên liên lạc với họ
T7 Vì u cầu chun ngành mà tơi theo học T8 Để du lịch Nhật Bản sử dụng tiếng Nhật
T9 Để qua kỳ thi kiểm tra trình độ tiếng Nhật T10 Để chuẩn bị cho việc học tập trường đại học Nhật Bản
T11 Để sau tìm cơng việc tốt có hội thăng tiến cơng việc
T12 Vì tơi thích học ngoại ngữ
T13 Vì học tiếng Nhật thử thách
T14 Vì tơi thích tiếng Nhật, khơng có ngun nhân đặc biệt
T15 Vì tơi cảm thấy tiếng Nhật thú vị, giúp tơi trở thành người có hiểu biết rộng
T16 Vì bố mẹ nhà trường muốn tơi học T17 Vì biết ngoại ngữ tơi nhận tơn trọng từ người khác
T18 Vì tơi có hứng thú với mối quan hệ đất nước tơi Nhật Bản
T19 Vì học tốt tiếng Nhật cho tơi có cảm giác thành cơng
T20 Vì tơi cảm thấy biết nói tiếng Nhật kỹ quan trọng sống
T21 Vì giúp bạn bè nước ngồi hiểu đất nước
Nguyên nhân khiến bạn cố gắng học tiếng Nhật?
T22 Vì tơi khơng muốn bị mặt với người thành tích học tập q
T23 Vì tơi muốn chứng minh tơi khơng tệ người khác
T24 Vì tơi phát tiếng Nhật khơng khó, tơi tiến tương đối nhanh
T25 Vì tơi tìm phương pháp học tập để đạt thành tích tốt
T26 Vì tơi ln tin tơi học tốt tiếng Nhật T27 Vì tơi khơng muốn làm bố mẹ thất vọng
Hiện tại, hứng thú bạn với việc học tiếng Nhật, phần lớn định điều gì?
T28 Quyết định thành tích học tập tiếng Nhật tơi
T29 Quyết định giáo viên tiếng Nhật T30 Quyết định chất lượng môn tiếng Nhật T31 Quyết định giáo trình tiếng Nhật sử dụng T32 Quyết định lớp tiếng Nhật
3.3 Cơng cụ phân tích số liệu
Chúng tơi sử dụng phần mềm SPSS phiên 20.0 để phân tích thống kê số liệu mà chúng tơi điều tra Trong viết này, sử dụng SPSS thống kê mô tả, kiểm định trị trung bình mẫu phối hợp cặp (Paired – samples T–test) kiểm định giả thuyết trị trung bình hai tổng thể – trường hợp mẫu độc lập (Independent – samples T–test) 4 KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU
Tình hình chung động học tập SFL tiếng Nhật sinh viên ngành Ngôn ngữ Anh BUH phạm vi ngôn ngữ, phạm vi người học phạm vi môi trường học tập sau:
Bảng Thống kê mô tả động học tập SFL tiếng Nhật
Mean DeviationStd meanS.E
Phạm vi ngôn ngữ 3.55 0.50 0.05
Phạm vi người học 3.36 0.73 0.07 Phạm vi môi
trường học tập 3.49 0.72 0.07
(4)4.1 Tình hình động học tập SFL tiếng Nhật phạm vi ngôn ngữ
Trung bình cộng nhóm động học tập phạm vi ngôn ngữ cao (Mean = 3.55), độ lệch chuẩn thấp (SD = 0.50)
Căn vào cách phân loại động học tập Jiang Xin (2007: 240) Chen Tian–xu (2012), chúng tơi chia nhóm động học tập phạm vi ngôn ngữ thành loại: Hứng thú ngôn ngữ (bao gồm T12, T14), Hứng thú văn hố trị (bao gồm T1, T2, T18, T21), Nhu cầu công cụ du lịch, nghề nghiệp (bao gồm T7 đến T11), Nhu cầu giao tiếp (bao gồm T3 đến T6), Yêu cầu người khác (bao gồm T16), Thực giá trị thân (bao gồm T13, T15, T17, T19, T20)
Kết thống kê động học tập SFL sinh viên BUH phạm vi ngôn ngữ theo loại động sau:
Bảng Thống kê theo loại động học tập SFL tiếng Nhật phạm vi ngôn ngữ
Hứng thú
ngơn ngữ Hứng thú văn hố trị Nhu cầu công cụ du lịch, nghề nghiệp
Nhu cầu giao
tiếp Yêu cầu người khác Thực giá trị thân
Mean 3.64 3.43 3.84 3.09 3.16 3.76
Sau tiến hành kiểm định trị trung bình mẫu phối hợp cặp (Paired – samples T–test) loại nhóm động học tập phạm vi ngôn ngữ, kết điều tra sau:
Bảng Kết kiểm định Paired – samples T–test loại nhóm động học tập SFL tiếng Nhật phạm vi ngôn ngữ
Hứng thú văn
hố trị Nhu cầu cơng cụ du lịch, nghề nghiệp
Nhu cầu giao
tiếp Yêu cầu người khác Thực giá trị thân Hứng thú ngôn
ngữ t(101) = 2.10p < 0.05 t(101) = –2.04p < 0.05 t(101) = 6.23p < 0.05 t(101) = 2.69p < 0.05 t(101) = –1.43p = 0.157 Hứng thú văn
hố trị ––––––––– t(101) = –4.80p < 0.05 t(101) = 4.94p < 0.05 t(101) = 1.62p = 0.109 t(101) = –4.05p < 0.05 Nhu cầu công
cụ du lịch, nghề
nghiệp ––––––––– –––––––––
t(101) = 9.94
p < 0.05 t(101) = 4.40p < 0.05 t(101) = 1.16p = 0.248 Nhu cầu giao
tiếp ––––––––– ––––––––– ––––––––– t(101) = –0.37p = 0.712 t(101) = –8.74p < 0.05 Yêu cầu
(5)Sinh viên SFL tiếng Nhật có trung bình cộng cao nội dung T11 (Mean = 4.60), T7 (Mean = 4.31), T9 (Mean = 4.25), T8 (Mean = 4.17), có trung bình cộng tương đối thấp nội dung T6 (Mean = 1.38), T10 (Mean = 1.85), T18 (Mean = 2.85)
Qua nhận thấy, sinh viên BUH chọn học SFL tiếng Nhật chủ yếu tin tiếng Nhật hỗ trợ cho việc tìm kiếm cơng việc sau bắt buộc phải học SFL; việc chọn học SFL tiếng Nhật khơng phải gia đình có yếu tố Nhật Bản, hay mong muốn sang Nhật du học, xuất phát từ hứng thú mối quan hệ Việt – Nhật
4.2 Tình hình động học tập SFL tiếng Nhật phạm vi người học
Trung bình cộng nhóm động học tập phạm vi người học thấp (Mean = 3.36), độ lệch chuẩn cao (SD = 0.73)
Sinh viên SFL tiếng Nhật có trung bình cộng tương đối cao nội dung T27 (Mean 3.87), T26 (Mean = 3.78), có trung bình cộng tương đối thấp nội dung T24 (Mean = 2.89), T25 (Mean = 2.90)
Qua thấy, sinh viên tin vào lực học tốt tiếng Nhật, mong đợi bố mẹ yếu tố quan trọng khiến sinh viên cố gắng học tập Đại đa số sinh viên cho rằng, tiếng Nhật khơng dễ, họ chưa tìm phương pháp để học tốt tiếng Nhật
4.3 Tình hình động học tập SFL tiếng Nhật phạm vi môi trường học tập
Trung bình cộng nhóm động học tập phạm vi môi trường học tập Mean = 3.49, độ lệch chuẩn SD = 0.72 Sinh viên SFL tiếng Nhật có trung bình cộng tương đối cao nội dung T31 (Mean = 3.78), T30 (Mean = 3.65) Điều cho thấy, giáo trình chất lượng học có ảnh hưởng trực tiếp đến hứng thú học tập SFL tiếng Nhật sinh viên
4.4 Mối quan hệ thành tích động học tập SFL tiếng Nhật
Chúng sử dụng điểm thi cuối học kỳ môn Tiếng Nhật làm sở đánh giá hiệu học tập sinh viên SFL tiếng Nhật Sinh viên có điểm thi cuối kỳ từ 8.0 trở lên xem sinh viên thuộc nhóm điểm cao, sinh viên có điểm thi cuối kỳ 7.0 xem sinh viên thuộc nhóm điểm thấp Trong số 103 sinh viên SFL tiếng Nhật tham gia điều tra, có 48 sinh viên có điểm thi cuối học kỳ từ 8.0 trở lên, 37 sinh viên có điểm thi cuối học kỳ 7.0 Động học tập SFL tiếng Nhật nhóm điểm cao nhóm điểm thấp phạm vi ngơn ngữ, phạm vi người học, phạm vi môi trường học tập bảng
Bảng Thống kê mô tả thành tích động học tập SFL tiếng Nhật
Nhóm điểm cao
(N = 48) Nhóm điểm thấp(N = 37)
Mean SD Mean SD
Phạm vi ngôn ngữ 3.57 0.517 3.53 0.527
Phạm vi người học 3.51 0.716 3.13 0.662
(6)Bảng cho thấy, phạm vi người học trung bình cộng (Mean) sinh viên SFL tiếng Nhật thuộc nhóm điểm cao cao sinh viên thuộc nhóm điểm thấp, phạm vi ngơn ngữ trung bình cộng (Mean) sinh viên SFL tiếng Nhật thuộc nhóm điểm thấp gần sinh viên thuộc nhóm điểm cao, phạm vi mơi trường học tập trung bình cộng (Mean) sinh viên SFL tiếng Nhật hai nhóm
Sau tiến hành kiểm định giả thuyết trị trung bình hai tổng thể – trường hợp mẫu độc lập (Independent – samples T–test) ba phạm vi động học tập, phát hiện:
1 Sự khác biệt động học tập SFL tiếng Nhật phạm vi ngôn ngữ nhóm điểm cao nhóm điểm thấp khác biệt khơng có ý nghĩa (t(83) = 0.386, p = 0.700);
2 Sự khác biệt động học tập SFL tiếng Nhật phạm vi người học nhóm điểm cao nhóm điểm thấp khác biệt có ý nghĩa (t(83) = 2.481, p < 0.05);
3 Sự khác biệt động học tập SFL tiếng Nhật phạm vi môi trường học tập nhóm điểm cao nhóm điểm thấp khác biệt khơng có ý nghĩa (t(83) = – 0.009, p = 0.993)
Có thể thấy, nhóm điểm cao nhóm điểm thấp có giống động học tập phạm vi ngôn ngữ môi trường học tập, song có khác biệt động học tập phạm vi người học Nói cách khác, động học tập phạm vi người học ảnh hưởng đến thành tích học tập sinh viên SFL tiếng Nhật, động học tập phạm vi ngôn ngữ phạm vi môi trường học tập khơng ảnh hưởng đến thành tích học tập sinh viên SFL tiếng Nhật
Khi tiến hành kiểm định giả thuyết trị trung bình hai tổng thể – trường hợp mẫu độc lập (Independent – samples T–test) nội dung động cơ, phát có khác biệt có ý nghĩa nhóm điểm cao nhóm điểm thấp năm nội dung sau:
Bảng Các nội dung có khác biệt có ý nghĩa hai nhóm sinh viên
Mean
t(83) p
Nhóm điểm cao Nhóm điểm thấp
T9 3.98 4.54 – 2.579 < 0.05
T12 4.46 4.11 2.033 < 0.05
T24 3.15 2.49 2.536 < 0.05
T25 3.06 2.51 2.555 < 0.05
T26 4.04 3.46 2.960 < 0.05
(7)5 KẾT LUẬN
Về mặt tổng thể, sinh viên SFL tiếng Nhật BUH có động học tập SFL tương đối cao Trong ba phạm vi, động học tập phạm vi ngôn ngữ mạnh nhất, kế động học tập phạm vi mơi trường học tập, yếu động học tập phạm vi người học Trên phạm vi ngôn ngữ, sinh viên chọn học SFL tiếng Nhật đại đa số xuất phát từ nhu cầu công cụ du lịch, nghề nghiệp thực giá trị thân, phận nhỏ yêu cầu người khác nhu cầu giao tiếp Trên phạm vi người học, đại đa số sinh viên BUH cho rằng, tiếng Nhật ngơn ngữ khó, họ cố gắng học SFL tiếng Nhật họ tin học tốt ngôn ngữ này, đồng thời họ không muốn làm bố mẹ thất vọng lực học tập họ Trên phạm vi môi trường học tập, hứng thú học tập SFL tiếng Nhật đại đa số sinh viên BUH định chất lượng mơn học giáo trình nhà trường sử dụng
Về mối quan hệ thành tích động học tập, xét từ tổng thể động học tập phạm vi ngôn ngữ phạm vi môi trường học tập yếu tố ảnh hưởng đến thành tích học tập sinh viên SFL tiếng Nhật, có động học tập phạm vi người học yếu tố ảnh hưởng đến thành tích học tập sinh viên SFL tiếng Nhật Mặt khác, xét từ góc độ vi mơ, động xuất phát từ hứng thú với âm nhạc, phim ảnh, nghệ thuật ngơn ngữ đích, hứng thú học tập tiếng Nhật, cảm nhận tiếng Nhật khơng khó, tin học tốt tiếng Nhật, tìm phương pháp học tập để đạt thành tích tốt giúp sinh viên có thành tích cao học tập, ngược lại việc học SFL tiếng Nhật xuất phát từ động yêu cầu chuyên ngành theo học, vượt qua kiểm tra cuối kỳ có ảnh hưởng không tốt đến kết học tập sinh viên 6 KIẾN NGHỊ
Căn vào kết điều tra thực tế động học tập SFL tiếng Nhật sinh viên BUH, đưa số kiến nghị sau:
Thứ nhất, sinh viên cần kết hợp động bên động bên ngồi để có hiệu học tập tốt nhất, lắng nghe phản hồi giảng viên
ngun nhân thành cơng thất bại, để điều chỉnh phương pháp học tập chiến lược học tập, kích thích hứng thú học tập thân
Thứ hai, giảng viên cần không ngừng nâng cao lực chun mơn (bao gồm trình độ ngôn ngữ Nhật phương pháp giảng dạy), giải đáp thắc mắc sinh viên, thu hút sinh viên tham gia vào hoạt động học tập lớp, nâng cao tính tích cực học tập SFL sinh viên Thứ ba, giảng viên cần xây dựng khơng khí lớp học vui vẻ, tích cực, tạo thoải mái học tập, để người học khơng có áp lực tâm lý Trong hoạt động giảng dạy, giảng viên nên có đánh giá mang tính khẳng định cho sinh viên, thiết kế nhiệm vụ học tập có tính thú vị, thực dụng có độ khó vừa phải, tận dụng tài nguyên internet, sử dụng kỹ thuật đa phương tiện giảng dạy Thứ tư, tổ chức hoạt động ngoại khoá giới thiệu văn hoá nghệ thuật Nhật Bản, thi hát tiếng Nhật qua khơi gợi hứng thú học tập, tăng cường động học tập tiếng Nhật sinh viên Thứ năm, biên soạn lựa chọn giáo trình tiếng Nhật theo triết lý lấy sinh viên làm trung tâm, trọng mức độ thích hợp với sinh viên, có tác dụng lớn việc khơi gợi hứng thú học tập sinh viên Một giáo trình hay cần hội đủ điều kiện sau: phải hướng đến đối tượng người học cụ thể, phải có tính khoa học, phải có tính thực dụng tính thú vị Một giáo trình phù hợp ln kiểm chứng cải tiến từ thực tiễn giảng dạy Nhà trường nên vào phản hồi hiệu dạy học giảng viên, kịp thời tổng kết nhu cầu đặc điểm học tập sinh viên, bổ sung hồn thiện giáo trình sử dụng./
Tài liệu tham khảo:
1 Chen Tian-Xu (2012), “Nghiên cứu động học tập tiếng Trung sinh viên Thái Lan Hoa Kỳ môi trường ngơn ngữ nguồn”, Tạp chí Nghiên cứu
giảng dạy ngôn ngữ, số 4, tr 30-37 (Trung Quốc).