Ebook Dạy học trong kỷ nguyên số - Phần 2

Họ đang chưa nói rằng các phương tiện xã hội, các môi trường học tập cá nhân, hoặc học tập cộng tác là không thích hợp, cũng không nói rằng các nhu cầu của sinh viên và lực lượng lao độn[r]

(1)

Dạy học kỷ nguyên số, Tony Bates, xuất lần đầu 15/04/2015 Bản cập tới hết tháng 8/2015

Chương 8: Việc chọn sử dụng phương tiện giáo dục: Mơ hình SECTIONS

Mục đích chương này

Mục đích chương để cung cấp khung cơng việc cho việc định có hiệu lựa chọn sử dụng phương tiện cho việc dạy học Khung công việc sử dụng mơ hình SECTIONS, viết tắt ký tự đầu tiếng Anh của:

• S tudents - sinh viên

• E ase of use - Dễ sử dụng

• C osts - Chi phí

• T eaching functions - Các chức dạy học

• I nteraction - Tương tác

• O rganisational issues - Các vấn đề tổ chức

• N etworking - Kết nối mạng

• S ecurity and privacy - An tồn tính riêng tư

Khi kết thúc chương này, bạn có khả chọn phương tiện cơng nghệ thích hợp cho chủ đề bạn dạy, có khả chứng minh cho định bạn

Điều đề cập tới chương

• 8.1 Các mơ hình lựa chọn phương tiện • 8.2 Các sinh viên

• 8.3 Dễ sử dụng • 8.4 Chi phí

• 8.5 Việc dạy học lựa chọn phương tiện • 8.6 Sự tương tác

(2)

Hơn chương bạn thấy hoạt động sau:

• Hoạt động 8.1 Ra định ban đầu lựa chọn phương tiện • Hoạt động 8.2 Hiểu biết sinh viên bạn

• Hoạt động 8.4 Hiệu kinh tế cho định bạn phương tiện sử dụng?

• Hoạt động 8.5 Các nguyên tắc thiết kế đa phương tiện

• Hoạt động 8.6 Sử dụng phương tiện để khuyến khích hoạt động sinh viên • Hoạt động 8.10 Chọn phương tiện công nghệ

Những điều rút được

1 Việc lựa chọn phương tiện cơng nghệ quy trình phức tạp, có liên quan tới dải rộng lớn biến tương tác

2 Hiện khơng có lý thuyết quy trình phù hợp để lựa chọn phương tiện Tuy nhiên mơ hình SECTIONS đưa tập hợp tiêu chí câu hỏi mà kết chúng giúp thơng tin cho người dẫn định phương tiện công nghệ sử dụng

(3)

8.1 Các mơ hình để lựa chọn phương tiện

Hình Mơ hình SECTIONS

8.1.1 Tài liệu nói cho biết điều gì

Đưa tầm quan trọng chủ đề, có tài liệu cách chọn phương tiện công nghệ phù hợp cho việc dạy học Đã có loạt xuất phẩm không thật hữu dụng chủ đề vào năm 1970 1980, kể từ (Baytak, không ghi ngày tháng) Quả thực, Koumi (1994) nêu rằng:

chưa tồn lý thuyết thực hành đầy đủ cho việc lựa chọn phương tiện phù hợp cho chủ đề, nhiệm vụ học tập dân số đích đưa thực hành phổ biến khơng sử dụng mơ hình Trong trường hợp đó, khơng ngạc nhiên phân bổ phương tiện kiểm soát nhiều yếu tố trị / người kinh tế thực hành cân nhắc sư phạm (trang 56)

Mackenzie (2002) bình luận với cảm hứng tương tự:

(4)

đầy đủ, anh/chị ta có lựa chọn nhiều để sử dụng thiết lập Các giáo viên ln làm tốt thứ họ có tay, mà phải làm việc Các giáo viên hồn thành thơi

Mackenzie (2002) gợi ý xây dựng lựa chọn công nghệ xung quanh lý thuyết nhiều hiểu biết Howard Gardner (Gardner, 1983, 2006), theo định:

người học → mục đích dạy học → trí tuệ → lựa chọn phương tiện

Mackenzie sau phân bổ phương tiện khác để hỗ trợ cho phát triển hiểu biết Gardner Lý thuyết nhiều hiểu biết Gardner kiểm thử áp dụng rộng rãi, phân bổ phương tiện Mackenzie cho hiểu biết có ý nghĩa trực quan, tất nhiên phụ thuộc vào giáo viên người dẫn áp dụng lý thuyết Gardner cho việc dạy học họ

Một rà soát lại xuất phẩm gần lựa chọn phương tiện gợi ý bất chấp phát triển nhanh chóng phương tiện cơng nghệ vịng 20 năm qua, mơ hình ACTIONS tơi (Bates, 1995) mơ hình cịn áp dụng, dù với sửa đổi bổ sung thêm (xem, ví dụ, Baytak, khơng đề ngày tháng; Lambert Williams, 1999; Koumi, 2006) Quả thực, thân tơi sửa đổi mơ hình ACTIONS, điều phát triển cho giáo dục từ xa, sang mô hình SECTIONS để bao trùm sử dụng phương tiện giáo dục dựa vào khu trường giáo dục từ xa (Bates Poole, 2003)

Patsula (2002) phát triển mơ hình gọi CASCOIME bao gồm vài tiêu chí mơ hình Bates, thêm tiêu chí bổ sung có giá trị tính bền vững trị - xã hội, thân thiện văn hóa, tính mở/tính mềm dẻo, để tính tới quan điểm quốc tế Zaied (2007) tiến hành nghiên cứu theo kinh nghiệm để kiểm thử tiêu chí để lựa chọn phương tiện giáo viên, chuyên gia CNTT sinh viên cho quan trọng, nhận diện tiêu chí số phù hợp tương tự với tiêu chí Bates tiêu chí khác thỏa mãn sinh viên, động sinh viên phát triển nghề nghiệp, chúng giống điều kiện thành công không thật dễ để nhận diện trước định Koumi (2006) Mayer (2009) tới gần với việc phát triển mơ hình lựa chọn phương tiện Mayer phát triển 12 nguyên tắc thiết kế đa phương tiện dựa vào nghiên cứu rộng rãi, tạo Mayer gọi lý thuyết có tính nhận thức việc học tập đa phương tiện (Về ứng dụng xuất sắc lý thuyết Mayer, xem UBC Wikis) Koumi (2005) gần phát triển mơ hình cho việc định pha trộn sử dụng tốt video in ấn để dẫn thiết kế xMOOCs

(5)

mơ Vì trọng tâm Mayer vào việc xử lý có tính nhận thức, lý thuyết ông không làm việc trực tiếp với kham đặc tính sư phạm phương tiện khác Cả Mayer Koumi không giải vấn đề phi sư phạm lựa chọn phương tiện, chi phí truy cập Công việc Mayer Koumi không cạnh tranh nhiều bổ sung tới tơi đề xuất Tôi cố gắng nhận diện phương tiện (hoặc kết hợp phương tiện) để sử dụng trước Lý thuyết Mayer sau dẫn cho thiết kế ứng dụng thực Tôi thảo luận 12 nguyên tắc Mayer xa Phần chương này, làm việc với chức dạy học

Không ngạc nhiên chưa có nhiều mơ hình để lựa chọn phương tiện Các mơ hình phát triển năm 1970 1980 chọn tiếp cận đơn giản hóa theo chủ nghĩa hành vi lựa chọn phương tiện, thường tạo vài trang định, điều hoàn toàn không thực tế để áp dụng, đưa thực tế dạy học, mơ hình cịn bao gồm không thừa nhận kham phương tiện khác Quan trọng hơn, cơng nghệ tn theo thay đổi nhanh, có quan điểm cạnh tranh tiếp cận sư phạm phù hợp cho việc dạy học, ngữ cảnh việc học tập biến đổi nhiều Việc tìm kiếm mơ hình thực tế, có khả quản lý tìm thấy nghiên cứu kinh nghiệm áp dụng rộng rãi chứng minh thách thức

8.1.2 Vì cần mơ hình

Cùng lúc, giáo viên, người dẫn, ngày gia tăng người học, cần phải định lĩnh vực này, thường sở hàng ngày Một mơ hình lựa chọn cơng nghệ ứng dụng cần thiết có đặc tính sau:

• làm việc đa dạng rộng lớn ngữ cảnh việc học tập;

• cho phép định đưa mức chiến lược, rộng khắp sở, chiến thuật, giảng dạy;

• đưa ý ngang cho vấn đề giáo dục vận hành;

• nhận diện khác biệt then chốt phương tiện cơng nghệ khác nhau, xúc tác cho pha trộn phù hợp chọn cho ngữ cảnh đưa ra;

• dễ hiểu, thực dụng hiệu chi phí;

• điều tiết phát triển cơng nghệ;

Vì lý đó, là, tơi tiếp tục sử dụng mơ hình SECTIONS Bates, với vài điều chỉnh để tính tới phát triển gần cơng nghệ, nghiên cứu lý thuyết Mơ hình SECTIONS dựa vào nghiên cứu, trải qua kiểm thử thời gian, thấy thực tế SECTIONS viết tắt chữ đầu từ tiếng Anh sau đây:

(6)

• E ase of use - Dễ sử dụng

• C osts - Chi phí

• T eaching functions - Các chức dạy học

• I nteraction - Tương tác

• O rganisational issues - Các vấn đề tổ chức

• N etworking - Kết nối mạng

• S ecurity and privacy - An tồn tính riêng tư

Tơi thảo luận tiêu chí phần tiếp sau, sau gợi ý cách áp dụng mơ hình

Hoạt động 8.1 Ra định ban đầu lựa chọn phương tiện

1 Hãy chọn khóa học bạn dạy dạy Hãy nhận diện phương tiện công nghệ bạn có lẽ có quan tâm việc sử dụng Hãy giữ lưu ý định bạn lý bạn cho lựa chọn bạn phương tiện / công nghệ

Khi bạn kết thúc đọc chương này, bạn yêu cầu thực hoạt động cuối (Hoạt động 8.10) sau bạn so sánh câu trả lời bạn hoạt động sau đọc tồn chương

Các tham chiếu

• Bates, A (1995) Teaching, Open Learning and Distance Education London/New York: Routledge

• Bates, A and Poole, G (2003) Effective Teaching with Technology in Higher Education San Francisco: Jossey-Bass/John Wiley and Son

• Baytak, A.(undated) Media selection and design: a case in distance education Academia.edu

• Gardner, H (1983) Frame of Mind: The Theory of Multiple Intelligences New York: Basic Books

• Gardner, H (2006) Multiple Intelligences: New Horizons and Theory in Practice New York: Basic Books

• Koumi, J (1994) Media comparisons and deployment: A practitioner’s view British

Journal of Educational Technology, Vol 25, No 1

• Koumi, J (2006) Designing video and multimedia for open and flexible learning London: Routledge

(7)

improve student learning Melbourne, Australia: HERDSA Annual International Conference, July

• Mackenzie, W (2002) Multiple Intelligences and Instructional Technology: A Manual for

Every Mind Eugene, Oregon: ISTE

• Mayer, R E (2009) Multimedia Learning (2nd ed) New York: Cambridge University Press

• Nel, C., Dreyer, C and Carstens (2001) Educational Technologies: A Classification and Evaluation Journal for Language Teaching Vol 35, No 4

• Patsula, P (2002) Practical guidelines for selecting media: An international perspective The Useableword Monitor, February

• UBC Wikis (2014) Documentation: Design Principles for Multimedia Vancouver BC: University of British Columbia

(8)

8.2 Các sinh viên

Hình 8.2 Bộ Giáo dục Malaysia cơng bố năm 2012 tạo thuận lợi cho các sinh viên mang điện thoại cầm tay tới trường học theo dẫn khắt khe Hình ảnh: © NewStraightsTimes, 2012

Các tiêu chí mơ hình SECTIONS sinh viên

Ít vấn đề có liên quan tới sinh viên cần phải xem xét chọn phương tiện cơng nghệ:

• nhân học sinh viên; • truy cập;

• khác biệt cách sinh viên học tập

8.2.1 Nhân học sinh viên

(9)

cả sinh viên khóa học dạy tốt

Đặc biệt, quan trọng để làm rõ nhu cầu nhóm đích Các sinh viên năm thứ từ trường trung học có khả địi hỏi nhiều hỗ trợ giúp học tập mức đại học cao đẳng Họ có khả phụ thuộc người học, sai lầm để kỳ vọng họ có khả nghiên cứu hồn tồn qua sử dụng cơng nghệ Tuy nhiên, cơng nghệ hữu dụng hỗ trợ cho việc dạy học phịng học, đặc biệt đưa tiếp cận lựa chọn thay cho việc học tập từ việc dạy học mặt đối mặt, giới thiệu, chuẩn bị cho họ nghiên cứu độc lập sau chương trình

Mặt khác, sinh viên qua giáo dục đại học sinh viên khu trường, làm, chương trình phân phối hồn tồn cơng nghệ từ xa có khả hấp dẫn Những sinh viên phát triển kỹ nghiên cứu thành cơng, có cộng đồng sống gia đình riêng họ, chào đón tính mềm dẻo việc nghiên cứu theo cách

Các sinh viên chưa tốt nghiệp học năm thứ đánh giá cao pha trộn nghiên cứu trực tuyến dựa vào phịng học chí khóa học trực tuyến hồn tồn, đặc biệt vài lớp học mặt đối mặt họ đóng tuyển sinh tiếp, sinh viên làm việc bán thời gian để giúp bù vài số chi phí học tập cao đẳng Cuối cùng, lớp học nhóm người học tập nào, có dải rộng lớn khác biệt theo tri thức có từ trước đó, kỹ ngôn ngữ, kiểu nghiên cứu ưu tiên Sử dụng thông minh phương tiện công nghệ giúp giải khó khăn Vì thế, lần nữa, quan trọng để hiểu sinh viên bạn, để giữ điều đầu định phương tiện công nghệ sử dụng Điều thảo luận tiếp Chương

8.2.2 Truy cập

Trong tất tiêu chí xác định lựa chọn cơng nghệ, điều có lẽ phân biệt đối xử Bất kể phương tiện cơng nghệ đặc biệt mạnh tới đâu theo khái niệm giáo dục, sinh viên khơng thể truy cập theo cách thức thuận tiện kham họ khơng thể học từ Vì dịng video liên tục (video streaming) xem cách tốt để làm cho giảng cho sinh viên khỏi khu trường, họ khơng có truy cập Internet nhà, phải đồng hồ tiền lương ngày để tải về, qn Khó khăn truy cập hạn chế đặc biệt việc sử dụng xMOOCs nước phát triển Thậm chí người học tiềm có truy cập Internet điện thoại di động, điều mà tỷ người chưa có được, thường lấy tiền lương ngày để tải video từ YouTube - xem Marron, Missen and Greenberg, 2014

(10)

hoặc điện thoại di động cho mục đích dạy học cần trả lời số câu hỏi:

• sách sở với lưu ý truy cập sinh viên tới máy tính, máy tính bảng điện thoại di động?

• liệu sinh viên sử dụng thiết bị hay liệu có danh sách có giới hạn thiết bị mà sở hỗ trợ?

• liệu phương tiện phần mềm chọn cho việc dạy học có tương thích với tất tạo thiết bị mà sinh viên sử dụng?

• liệu mạng có phù hợp để hỗ trợ cho sinh viên dôi dư mà sáng kiến bổ sung thêm?

• sở cần phải biết bạn yêu cầu sinh viên sử dụng thiết bị đặc biệt? Nếu sinh viên kỳ vọng đưa thiết bị riêng họ (điều ngày có ý nghĩa):

• dạng thiết bị họ cần: thiết bị nhà với truy cập Internet hay thiết bị khả chuyển mà họ mang vào khu trường - hay thiết bị sử dụng nhà khu trường?

• dạng ứng dụng họ cần để chạy (các) thiết bị họ mục đích nghiên cứu? • liệu có khả hay khơng để sử dụng (các) thiết bị y hệt khắp tất khóa học,

liệu họ có cần phần mềm/ứng dụng thiết bị khác cho khóa học khác hay khơng?

• kỹ sinh viên cần việc vận hành thiết bị ứng dụng mà chạy chúng?

• sinh viên khơng có kỹ năng, liệu có cịn đáng để chúng học khơng, liệu có thời gian dành khóa học cho họ để học kỹ hay không?

Các sinh viên (cũng người dẫn) cần biết câu trả lời cho câu hỏi trước họ tuyển mộ vào khóa học chương trình Để trả lời cho câu hỏi đó, bạn phịng bạn phải biết sinh viên sử dụng thiết bị họ Khơng có điểm việc u cầu sinh viên bỏ tiền mua máy tính xách tay công việc họ yêu cầu phải làm máy tính tầm thường tùy ý lựa chọn Điều ngụ ý vài việc lên kế hoạch trước phần bạn:

• đâu ưu điểm giáo dục bạn thấy sinh viên sử dụng thiết bị đặc biệt? • sinh viên cần phải làm điều thiết bị khóa học bạn?

• liệu có họ để sử dụng thiết bị theo cách thức đó, hay học dễ dàng quản lý mà khơng cần có thiết bị? Đặc biệt, đánh giá liên kết tới việc sử dụng thiết bị?

(11)

Câu trả lời cho câu hỏi truy cập lựa chọn công nghệ phụ thuộc vào mệnh lệnh sở mục tiêu giáo dục cá nhân bạn Ví dụ, trường đại học lựa chọn cao địi hỏi sinh viên sử dụng thiết bị đặc thù, giúp sinh viên có khó khăn kinh tế việc mua sử dụng thiết bị đặc thù Nếu dù mệnh lệnh sở để với tới người học từ chối truy cập tới sở truyền thống, nhóm cổ đơng, người khơng có công ăn việc làm, người lao động nghèo, người lao động cần nâng cấp giáo dục huấn luyện tiên tiến hơn, trở thành then chốt để tìm cơng nghệ họ có truy cập tới có thiện chí sử dụng Nếu sách sở truy cập mở tới muốn tham gia khóa học mình, tính sẵn sàng trang thiết bị sẵn nhà (thường mua mục đích giải trí) trở thành quan trọng

Một yếu tố quan trọng khác phải cân nhắc truy cập cho sinh viên khuyết tật Điều ngụ ý việc cung cấp lựa chọn văn âm cho sinh viên khiếm thính khiếm thị cách tương ứng May thay có thực tế tiêu chuẩn thiết lập tốt dẫn dắt chung Tiêu chuẩn Thiết kế Vạn (Universal Design Standards) Thiết kế vạn xác định sau:

Thiết kế vạn cho học tập - UDL (Universal Design for Learning) tham chiếu tới thiết kế dẫn bắt buộc để đáp ứng nhu cầu pha trộn đa dạng người học Các khóa học thiết kế vạn cố gắng đáp ứng tất nhu cầu người học việc kết hợp nhiều biện pháp phổ biến thông tin phương pháp mềm dẻo việc truy cập việc học tập UDL bao gồm nhiều phương tiện tham gia gắn vào lợi ích người học Các khóa học thiết kế vạn khơng thiết kế với nhóm sinh viên đặc thù với khuyết tật đầu, mà thay vào thiết kế để giải nhu cầu học tập nhóm trải rộng

Brokop, F (2008) Hầu hết sở với trung tâm hỗ trợ việc dạy học có khả để cung cấp hỗ trợ cho giáo viên để đảm bảo khóa học đáp ứng tiêu chuẩn thiết kế vạn BCcampus có dẫn hữu dụng cho việc chuẩn bị tư liệu dựa web đáp ứng tiêu chuẩn khả truy cập Trường Cao đẳng Norquest eCampus Alberta xuất dẫn chi tiết cho việc đảm bảo tư liệu trực tuyến truy cập cho người khuyết tật

8.2.3 Những khác biệt sinh viên với lưu ý việc học tập với công nghệ

(12)

mạnh cho lựa chọn phương tiện cơng nghệ Tuy nhiên, điều khơng đơn giản McLoughlin (1999), rà soát lại sâu sắc tác động tư liệu nghiên cứu dạng học tập cho thiết kế tư liệu dẫn, kết luận dẫn thiết kế để điều chỉnh khác biệt kiểu học tập theo nhận thức - giác quan chu kỳ học tập theo kinh nghiệm Kolb (1984) Trong nghiên cứu đợt tuyển sinh tiến hành qua vài năm Đại học Missouri-Columbia, sử dụng kiểm kê Myers-Briggs, Schroeder (1993) thấy sinh viên nghĩ cụ thể, không thoải mái với ý tưởng trừu tượng mù mờ

Tuy nhiên, chức giáo dục đại học để phát triển kỹ tư trừu tượng, để giúp sinh viên làm việc với phức tạp không chắn Perry (1984) thấy việc học tập giáo dục đại học q trình phát triển Khơng ngạc nhiên nhiều sinh viên vào trường cao đẳng đại học khơng có kỹ 'hàn lâm' Quả thực, có vấn đề việc cố gắng áp dụng kiểu học tập phương pháp khác phân loại khác biệt người học lựa chọn sử dụng phương tiện công nghệ Laurillard (2001) đưa điểm nhìn vào kiểu học tập trừu tượng không hữu dụng Việc học tập phải xem xét theo ngữ cảnh Các kỹ tư lĩnh vực chủ đề không thiết truyền tốt sang lĩnh vực chủ đề khác Có cách thức tư đặc thù cho lĩnh vực chủ đề khác Vì người nghĩ hợp lý theo logic khoa học không thiết trở thành ơng chồng chín chắn, nhà bình luận văn học tốt

Một phần giáo dục đại học để hiểu có khả thách thức chế độ trội hẳn tư lĩnh vực chủ đề Trong việc dạy học hướng vào người học quan trọng, sinh viên cần hiểu logic tiêu chuẩn giá trị vốn có lĩnh vực chủ đề Họ cần phải thách thức, khuyến khích nghĩ vượt xa Điều xung đột với kiểu học ưu tiên họ Quả thực, nghiên cứu tính hiệu việc khớp nối phương pháp dẫn với kiểu học tập lập lờ nước đơi rõ Ví dụ, Dziuban et al (2000), Đại học Trung tâm Florida, áp dụng phân tích hành vi phản ứng Long kiểu học cho sinh viên lớp học mặt đối mặt lớp học trực tuyến dựa web Họ thấy kiểu học dường không nhà tiên tri việc rút lui khỏi khóa học trực tuyến, khơng phải người học độc lập có khả làm tốt trực tuyến so với dạng người học khác Giới hạn kiểu học dẫn cho việc thiết kế khóa học khơng ngụ ý nên bỏ qua khác biệt sinh viên, nên định nơi mà có sinh viên Đặc biệt, mức đại học cần chiến lược để chuyển sinh viên từ việc học tập cụ thể dựa vào kinh nghiệm cá nhân sang trừu tượng, học tập có suy nghĩ sau áp dụng cho ngữ cảnh tình Cơng nghệ đặc biệt hữu dụng cho điều đó, thấy Chương

(13)

nên sẵn sàng đa dạng phương tiện văn bản, sơ đồ, video, với ví dụ cụ thể, có liên quan rõ ràng tới nguyên tắc nằm bên Chúng ta thấy Chương 10 sẵn sàng ngày gia tăng tài nguyên giáo dục mở làm cho cung ứng 'tính giàu có' nội dung có khả bền vững nhiều

Tương tự, công nghệ xúc tác cho dải hoạt động người học làm cho sẵn sàng, việc tìm kiếm lại ghi chép Web, diễn đàn thảo luận trực tuyến, trình diễn đồng bộ, đánh giá qua hồ sơ điện tử, cơng việc nhóm trực tuyến Dải hoạt động làm gia tăng khả đa dạng ưu tiên người học đáp ứng, khuyến khích người học thân họ tham gia vào hoạt động tiếp cận học tập nơi họ ban đầu cảm thấy thuận tiện Những tiếp cận thiết kế có khả nhiều khơng thực tế hầu hết trường hợp Vì tránh cố làm trùng khớp phương tiện khác cho dạng học tập khác mà thay vào đảm bảo sinh viên có dải rộng lớn phương tiện (văn bản, âm thanh, video, điện tốn) bên khóa học chương trình

Cuối cùng, nên cẩn thận giả thiết làm ưu tiên sinh viên cho việc học tập thông qua công nghệ số Một mặt, 'những người khuếch trương' công nghệ Mark Prensky Don Tapscott tranh luận 'bẩm sinh số' ngày khác với hệ sinh viên trước Họ tranh luận sinh viên ngày sống vũ trụ số kết nối mạng kỳ vọng việc học tập họ tất kết nối mạng số Điều giáo sư, đặc biệt, có xu hướng hiểu truy cập sinh viên tới công nghệ tiên tiến (các giáo sư thường người áp dụng công nghệ muộn), bạn nên ln cố gắng tìm thông tin cập nhật thiết bị công nghệ sinh viên sử dụng, bạn

Mặt khác, nguy hiểm để giả thiết tất sinh viên 'biết đọc biết viết số' cao độ đòi hỏi công nghệ sử dụng việc dạy học Jones Shao (2011) tiến hành rà soát lại tỉ mỉ tư liệu 'bẩm sinh số', với 200 tham chiếu thích hợp, bao gồm khảo sát xuất phẩm thích hợp từ nước châu Âu, Á, Bắc Mỹ, Úc Nam Phi Họ kết luận rằng:

• sinh viên khác rộng rãi sử dụng hiểu biết họ phương tiện số; • khoảng cách sinh viên giáo viên họ với lưu ý biết đọc biết viết số

không cố định, hố sâu lớn lấp được;

• có chứng sinh viên vào trường đại học với nhu cầu công nghệ mà giáo viên trường đại học đáp ứng;

(14)

• phát triển hạ tầng, sách cơng nghệ mục đích dạy học trường đại học lựa chọn dạng cung cấp mà đại học muốn tiến hành câu trả lời cho tuyên bố chung hệ sinh viên địi hỏi gì; • chứng sinh viên trẻ tuổi khơng tạo thành nhóm hệ họ không

thể nhu cầu quán tổ chức theo hệ

Các sinh viên tốt nghiệp vấn công nghệ học tập Đại học British Columbia làm rõ họ hạnh phúc để sử dụng công nghệ cho việc học tập miễn đóng góp cho thành cơng họ (nói theo cách sinh viên, 'nếu cho điểm số tốt hơn') sinh viên làm rõ trách nhiệm người dẫn để định công nghệ tốt cho nghiên cứu họ

Cũng quan trọng để lưu ý với Jones Shao chưa nói Họ chưa nói phương tiện xã hội, môi trường học tập cá nhân, học tập cộng tác khơng thích hợp, khơng nói nhu cầu sinh viên lực lượng lao động khơng có biến đổi không quan trọng, mà sử dụng công cụ tiếp cận nên dẫn dắt nhìn thể luận vào nhu cầu tất sinh viên, nhu cầu lĩnh vực chủ đề đó, mục tiêu học tập thích hợp cho kỷ ngun số, khơng phải quan điểm sai lầm hệ đặc biệt sinh viên địi hỏi

Tóm tắt lại, ưu điểm lớn ứng dụng thông minh cơng nghệ cho việc dạy học cung cấp hội cho sinh viên để học cách thức đa dạng, thích nghi việc dạy học dễ dàng cho khác biệt sinh viên Vì thế, bước đầu lựa chọn phương tiện phải hiểu sinh viên bạn, tương đồng khác biệt họ, cơng nghệ họ có truy cập tới rồi, kỹ số họ sở hữu cịn thiếu mà thích hợp cho khóa học bạn Điều có khả địi hỏi sử dụng dải rộng lớn phương tiện việc dạy học

8.2.4 Thông tin bạn cần sinh viên bạn

Là then chốt để hiểu sinh viên bạn Đặc biệt, bạn cần thông tin sau để cung cấp ngữ cảnh cho định phương tiện công nghệ:

1 Mệnh lệnh sách sở, phịng chương trình bạn với lưu ý truy cập? Các sinh viên khơng có truy cập tới công nghệ lựa chọn làm để hỗ trợ?

2 Nhân học sinh viên bạn dạy học có khả gì? Cơng nghệ mà bạn nghĩ sử dụng cho sinh viên thích hợp nào?

(15)

bạn - - với lưu ý truy cập tới thiết bị sinh viên lớp học gì? Các kỹ số bạn kỳ vọng sinh viên bạn có trước họ bắt đầu chương

trình?

6 Nếu sinh viên kỳ vọng cung cấp truy cập tới cơng nghệ riêng họ, liệu bạn có khả cung cấp kinh nghiệm dạy học độc mà chứng minh mua sử dụng công nghệ vậy?

7 Các tiếp cận trước việc học sinh viên có khả mang tới chương trình bạn? Các tiếp cận trước phù hợp cho việc học tập có khả cách mà bạn cần để dạy cho khóa học? Cơng nghệ sử dụng để cung cấp cho khác biệt sinh viên việc học tập?

Có nhiều cách thức khác để có thơng tin cần thiết để trả lời cho câu hỏi Trong nhiều trường hợp, bạn phải định chứng không đủ, thơng tin xác bạn có sinh viên tiềm bạn, tốt nhiêu có khả lựa chọn bạn phương tiện công nghệ Hầu chắn, dù, bạn có đa dạng muôn màu muôn vẻ sinh viên, nên thiết kế việc dạy học bạn cần phải điều tiết điều

Hoạt động 8.2: Hiểu sinh viên bạn Có bao nhiều câu hỏi bạn trả lời vượt đỉnh đầu bạn? Thông tin bổ sung thêm bạn cần, bạn tìm kiếm đâu?

Các tham chiếu

• BCcampus and CAPER-BC (2015) B.C Open Textbook Accessibility Toolkit Victoria BC: BCcampus

• Brokop, F (2008) Accessibility to E-Learning for Persons With Disabilities: Strategies, Guidelines, and Standards Edmonton AB: NorQuest College/eCampus Alberta

• Dziuban, C et al (2000) Reactive behavior patterns go online The Journal of Staff,

Program and Organizational Development, Vol 17, No.3

• Jones, C and Shao, B (2011) The Net Generation and Digital Natives: Implications for Higher Education Milton Keynes: Open University/Higher Education Academy

• Kolb D (1984) Experiential Learning: Experience as the source of learning and

development Englewood Cliffs NJ: Prentice Hall

• Laurillard, D (2001) Rethinking University Teaching: A Conversational Framework for the Effective Use of Learning Technologies New York/London: Routledge

(16)

Conceptualizing Metadata in Underserved Areas with the eGranary Digital Library Austin TX: International Conference on Dublin Core and Metadata Applications

• McCoughlin, C (1999) The implictions of the research literature on learning styles for the design of instructional material Australian Journal of Educational Technology, Vol 15, No 3 • NorQuest College (2008) Accessibility to E-Learning for Persons With Disabilities:

Strategies, Guidelines, and Standards Edmonton AB: ECampusAlberta

• Perry, W (1970) Forms of intellectual development and ethical development in the college

years: a scheme New York: Holt, Rinehart and Winston

• Prensky, M (2001) ‘Digital natives, Digital Immigrants’ On the Horizon Vol 9, No 5

(17)

8.3 Dễ sử dụng

(18)

8.3.1 Sự biết đọc biết viết máy tính thông tin

Nếu nhiều thời gian bỏ sinh viên giáo viên việc học tập cách sử dụng, ví dụ, phần mềm cho phát triển phân phối tư liệu khóa học, điều làm trệch hướng khỏi việc học dạy Tất nhiên, có tập hợp kỹ biết đọc biết viết yêu cầu, khả đọc viết, để sử dụng bàn phím, để sử dụng phần mềm soạn thảo văn bản, để dịch chuyển Internet sử dụng phần mềm Internet, ngày nhiều để sử dụng thiết bị di động Vì thế, kỹ chung xem điều kiện tiên thiếu Nếu sinh viên không phát triển phù hợp kỹ trường, sở cung cấp khóa học dự bị cho sinh viên chủ đề

Nó làm cho sống dễ nhiều cho giáo viên sinh viên sở có chiến lược cho việc hỗ trợ sinh viên sử dụng phương tiện số Ví dụ, Đại học British Columbia, dự án Digital Tattoo chuẩn bị cho sinh viên học trực tuyến theo số cách thức:

• giới thiệu cho sinh viên dãy cơng nghệ sử dụng cho việc học tập họ, hệ thống quản lý học tập, tài nguyên giáo dục mở, MOOCs hồ sơ điện tử;

• giải thích có liên quan việc nghiên cứu trực tuyến từ xa; • đưa hội rủi ro phương tiện xã hội;

• khuyến cáo cách bảo vệ tính riêng tư họ;

• cách làm hầu hết việc liên kết, kết nối mạng tìm kiếm trực tuyến; • cách ngăn chặn kẻ xấu không gian mạng;

• việc trì diện chun nghiệp trực tuyến

Nếu sở bạn thứ tương tự, bạn hướng sinh viên bạn tới site Digital Tattoo, hồn tồn mở

Vì thế, khơng sinh viên cần chuẩn bị trước Cơng nghệ q cám dỗ Bạn bắt đầu sử dụng mà hồn tồn khơng hiểu cấu trúc cách mà làm việc Thậm chí giai đoạn huấn luyện ngắn - - cách sử dụng công nghệ phổ biến hệ thống quản lý học tập chụp giảng tiết kiệm cho bạn nhiều thời gian quan trọng hơn, cho phép bạn thấy giá trị tiềm tàng tất tính khơng tính mà bạn chật vật với chúng

8.3.2 Định hướng

(19)

chức hướng dẫn Điều giai đoạn định hướng học tập kỹ điện tốn Nếu có nhu cầu giới thiệu phần mềm thời gian để học, ví dụ, tiện ích 'chat', dịng video, nên giới thiệu vào thời điểm cần thiết Điều quan trọng bố trí thời gian khóa học cho sinh viên để học cách làm điều

8.3.4 Thiết kế giao diện

Yếu tố then chốt việc làm cho công nghệ suốt thiết kế giao diện người sử dụng máy Vì chương trình giáo dục thật website nên có cấu trúc tốt, trực quan cho người sử dụng để sử dụng dễ dàng lái

Thiết kế giao diện nghề có kỹ cao, dựa vào kết hợp nghiên cứu khoa học cách mà người học tập, hiểu biết cách phần mềm vận hành làm việc, việc huấn luyện tốt thiết kế đồ họa Đây lý thường khôn ngoan để sử dụng phần mềm công cụ thiết lập tốt giáo dục, chúng kiểm thử thấy làm việc tốt

Giao diện chung truyền thống máy tính - bàn phím, chuột, giao diện cửa sổ người sử dụng thực đơn kéo xuống dẫn pop-up - thô, không đẳng cấu với hầu hết ưu tiên người cho việc xử lý thông tin Nó đặt nặng điểm nhấn vào kỹ biết đọc biết viết ưu tiên cho việc học tập trực quan Điều gây khó khăn cho sinh viên có khuyết tật định, người khiếm thị Tuy nhiên, năm gần đây, giao diện bắt đầu trở nên thân thiện với người sử dụng, với hình cảm ứng giao diện có tiếng nói kích hoạt

Dù nhiều nỗ lực để tùy biến thích nghi giao diện tồn máy tính thiết bị di động để làm cho chúng dễ sử dụng ngữ cảnh giáo dục Web phần nhiều tù nhân giao diện máy tính chung môi trường phần mềm khác, tiềm giáo dục website có giới hạn cấu trúc dạng thuật tốn Ví dụ, khơng ln phù hợp với cấu trúc có tơn ti trật tự vài lĩnh vực chủ đề, cách ưu tiên việc học tập số sinh viên

Có vài hệ hạn chế giao diện cho giáo viên giáo dục đại học:

• thực quan trọng để chọn phần mềm dạy học công nghệ khác trực quan dễ sử dụng, 2, đặc biệt sinh viên, cho giáo viên việc tạo tư liệu tương tác với sinh viên;

(20)

hơn việc tạo tư liệu giáo viên Hơn nữa, hình thức dựa vào web máy tính để bàn xách tay khơng tự động truyền sang chiều cấu hình y hệt thiết bị di động, thiết bị di động có dải rộng tiêu chuẩn, phụ thuộc vào thiết bị Biết thiết kế tư liệu dựa vào web đòi hỏi mức độ cao kỹ thiết kế giao diện chuyên dụng, ưu tiên để tìm kiếm trợ giúp chuyên gia, đặc biệt bạn muốn sử dụng phần mềm phương tiện mà công cụ hỗ trợ theo tiêu chuẩn sở Điều đặc biệt quan trọng suy nghĩ việc sử dụng ứng dụng di động mới, ví dụ thế;

• thứ 3, kỳ vọng năm tới vài thay đổi đáng kể giao diện máy tính nói chung với phát triển cơng nghệ nhận dạng tiếng nói, câu trả lời có tính thích nghi dựa vào trí tuệ nhân tạo, sử dụng haptics (như, di chuyển tay [hand -movement]) để kiểm soát thiết bị Các thay đổi thiết kế giao diện máy tính có ảnh hưởng sâu sắc lên sử dụng công nghệ việc dạy Internet có

8.3.4 Trách nhiệm

Trách nhiệm tráng kiện công nghệ then chốt Hầu hết khó chịu việc phần mềm soạn thảo văn hỏng làm việc 'trên mây' bị khóa chừng mẩu ghi chép Điều cuối bạn muốn, giáo viên người dẫn, nhiều gọi từ sinh viên nói họ khơng thể truy cập trực tuyến, máy tính họ tiếp tục bị hỏng (Nếu phần mềm khóa lại máy, khóa tất máy khác!) Hỗ trợ kỹ thuật có chi phí khổng lồ, khơng việc trả tiền cho nhân viên kỹ thuật để làm với gọi dịch vụ, mà thời gian bị sinh viên giáo viên

'Đổi việc dạy học' định mang lại phần thưởng ngày sở chen giành vị trí sở có tính đổi Thường dễ để cấp tiền cho sử dụng công nghệ cấp tiền để trì cơng nghệ cũ thành công Dù podcast kết hợp với hệ thống quản lý học tập có chi phí thấp phương tiện dạy học hiệu cao thiết kế tốt sử dụng, chúng lại không gợi cảm Thường dễ dàng để có hỗ trợ cho cơng nghệ đẹp mắt tốn phí nhiều xMOOCs thực tế ảo

Ebook Dạy học trong kỷ nguyên số - Phần 2

Thông tin tài liệu

Từ khóa liên quan

Tài liệu cùng người dùng

Tài liệu liên quan