Thích ứng với HĐHT của LHS được biểu hiện ở nhiều mặt, nhiều khía cạnh trong đời sống tâm lý con người (nhận thức - tình cảm - hành vi, hành động). Ở đây, chúng tôi xem hành [r]
(1)TẠP CHÍ KHOA HỌC
Khoa học Xã hội, Số 17 (9/2019) tr 103 - 111
1 Đặt vấn đề
Thích ứng q trình người thay đổi nhận thức, thái độ kĩ thân để đáp ứng yêu cầu hoạt động Nó có vai trị quan trọng hiệu công việc, làm tăng suất lao động Đặc biệt trình học tập, thích ứng điều kiện quan trọng cho việc hình thành hệ thống tri thức chuyên môn, kĩ nghề nghiệp cá nhân
Đối với quốc gia giới, việc nâng cao chất lượng đào tạo làm cho giáo dục - đào tạo thực trở thành động lực, mục tiêu thúc đẩy kinh tế - văn hóa xã hội phát triển Nhiệm vụ ngành Giáo dục - Đào tạo “ giúp sinh viên nắm vững kiến thức chuyên môn và kĩ thực hành ngành nghề, có khả phát giải vấn đề thông thường thuộc chuyên ngành đào tạo” [1] Tuy nhiên, sinh viên (SV) trường chuyên nghiệp tham gia vào hoạt động học tập với yêu cầu như: cách học mới, lượng tri thức ngày tăng, phương pháp giảng dạy thầy khác xa với phổ thông Điều gây khơng khó khăn cho sinh viên trình học tập, đặc biệt Lưu học sinh (LHS) Đứng trước khó khăn đó, dễ chán nản, bỏ bê nhiệm vụ học tập dẫn đến hành vi sai lệch Do đó, việc nhanh chóng giúp thích
ứng với hoạt động học tập có ý nghĩa định chất lượng đào tạo trường chuyên nghiệp
2 Nội dung nghiên cứu 2.1 Khái niệm thích ứng 2.1.1 Thích ứng gì?
Thuật ngữ “thích ứng” (tiếng Anh: adaptation) biết tới từ lâu vài khoa học khác nghiên cứu, sử dụng Chúng nhận thấy khái niệm thích ứng hiểu theo nhiều cách khác nhau, chia thành hai nhóm chính: 1/Đồng khái niệm thích ứng với thích nghi; 2/Phân biệt hai khái niệm
* Nhóm 1: Đồng khái niệm thích ứng với thích nghi
Trong từ điển tiếng Việt, thuật ngữ “thích ứng” có hai nghĩa “1/ Có thay đổi cho phù hợp với điều kiện mới, yêu cầu mới; 2/ Như thích nghi, tức có biến đổi định cho phù hợp với hồn cảnh, mơi trường mới” [9, tr.906]
Trong tiếng Anh, động từ “adapt” có nghĩa là làm cho phù hợp với hồn cảnh mới, điều kiện hay cách thức sử dụng Danh từ “adaptation” thuật ngữ sinh học dùng để hành động trình thích nghi, thích ứng [11, tr.10]
CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ THÍCH ỨNG VỚI HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA LƯU HỌC SINH
Nguyễn Quốc Thái Trường Đại học Tây Bắc
Tóm tắt: Một nhân tố định trực tiếp chất lượng đào tạo lưu học sinh trường Đại
học Việt Nam thích ứng với hoạt động học tập em Bài viết đề cập sở lí luận thích ứng với hoạt động học tập lưu học sinh qua nội dung: khái niệm thích ứng, khái niệm thích ứng với hoạt động học tập lưu học sinh, biểu thích ứng với hoạt động học tập lưu học sinh làm sở cho việc nghiên cứu vấn đề thực tiễn.
(2)- Trong Từ điển Tâm lý học, thuật ngữ “thích nghi” “thích ứng” dùng chung mục và có nghĩa: “Một sinh vật sống mơi trường có nhiều biến động, cách thay đổi phản ứng thân tìm cách thay đổi mơi trường Bước đầu điều chỉnh những phản ứng sinh lý (thích nghi với nhiệt độ cao hay thấp, môi trường khô hay ẩm) sau thay đổi cách ứng xử, thích nghi tâm lý Thích nghi xã hội: Một cá nhân tiếp nhận các giá trị xã hội, hoà nhập vào xã hội ấy (thí dụ người di tản hòa nhập vào xã hội lúc đầu xa lạ)…” [10, tr.366-367]
Trong “Sổ tay khoa học chẩn đoán tâm lý”, tác giả Trần Thị Cẩm đồng “thích nghi” “thích ứng” Cụ thể, thích nghi thích ứng cấu tạo chức thể bao gồm quan tế bào điều kiện môi trường [4]
Như vậy, tác giả nhóm thứ có khuynh hướng đồng khái niệm “thích nghi” “thích ứng” Theo chúng tơi, hình thức cách hiểu hợp lý, cịn nội dung chưa hồn tồn thoả đáng tác giả thuộc nhóm chưa phân biệt khác nội hàm hai khái niệm chưa ranh giới hai khái niệm
* Nhóm 2: Phân biệt khái niệm thích ứng với thích nghi
Các nhà tâm lý học thuộc nhóm đề nghị cần phải phân biệt khác hai khái niệm thích ứng với thích nghi Theo A.N.Leonchiev: “Sự khác biệt q trình thích nghi theo nghĩa q trình tiếp thu, lĩnh hội chỗ q trình thích nghi sinh vật q trình thay đổi thuộc tính loài, năng lực thể hành vi lồi thể Qúa trình tiếp thu hay lĩnh hội khác Đó qúa trình mang lại kết cá thể tái tạo lại được lực chức người hình thành trình lịch sử” [8, tr.95].
Phát triển quan niệm thích ứng
lý khỏi lập trường sinh học, xem xét góc độ hoạt động, vạch rõ chất nó, làm cho mang sắc thái riêng tâm lý học
Tác giả Lê Ngọc Lan cho thích ứng cấu trúc tâm lý, bao gồm hai yếu tố bản: “Thứ nhất, nắm phương thức hành vi thích hợp, đáp ứng yêu cầu sống và hoạt động; Thứ hai, hình thành cấu tạo tâm lý tạo nên tính chủ thể hành vi và hoạt động” [6, tr.19].
Tác giả Nguyễn Văn Hồng (2012) cho rằng: Thích ứng q trình người tích cực, chủ động tạo thay đổi nhận thức, thái độ, hành vi nhằm đáp lại cách phù hợp địi hỏi điều kiện mơi trường sống ln thay đổi, nhờ người ln hịa nhập với mơi trường sống [5, tr.19]
Kế thừa tiếp thu có chọn lọc quan niệm trong ngồi nước, chúng tơi hiểu:“Thích ứng q trình người tích cực, chủ động thay đổi, điều chỉnh mặt tâm lý để khắc phục những khó khăn mơi trường sống hoạt động cách có hiệu quả”.
2.1.2 Các mức độ thích ứng
Thuật ngữ “thích nghi” bắt đầu quan tâm từ kỷ 19, từ Charles Darwin (1800 - 1882) sử dụng “Thuyết tiến hóa” Đây phạm trù sinh vật học dùng để trình biến đổi cấu trúc, chức thể sinh vật để trì cân thể môi trường điều kiện môi trường thay đổi
(3)- Trong điều kiện mơi trường biến đổi nhanh chóng, tính biến động cao di chuyển, thay đổi thời tiết, khí hậu, thức ăn,… động vật bậc cao (kể người) hình thành trình độ thích nghi nội dung hình thức mà biểu tính cảm ứng Ở trình độ này, thể động vật khơng thụ động đáp lại kích thích mơi trường mà cịn phản ứng đáp lại kích thích Trong thể động vật bậc cao hình thành tổ chức cho phép đáp ứng biến đổi loại - hệ thần kinh Hệ thần kinh phát triển cho phép thể sinh vật có khả đáp ứng với kích thích gián tiếp, đón trước, tái tạo gần kề Một hình thức thích ứng cao xuất hiện - thích ứng tâm lý.
Đặc trưng thích ứng tâm lý thể động vật không thích ứng với tác động trực tiếp mà cịn với kích thích gián tiếp có tính tín hiệu mơi trường Kiểu thích ứng có chung người, động vật phát triển với phát triển hệ thần kinh
- Khi nghiên cứu tượng thích ứng tâm lý người, người ta phát trình độ cao nó: thích ứng tâm lý - xã hội người, tức biến đổi tâm lý người cho phù hợp với biến đổi mơi trường xã hội, hình thức thích ứng cao có người đặc trưng cho người Thích ứng tâm lý - xã hội trình tương tác người với mơi trường xã hội, q trình người làm quen, thâm nhập vào môi trường xã hội thông qua hoạt động giao tiếp Đây q trình tích cực, chủ động liên tục
Môi trường xã hội (hay thay đổi môi trường) đặt trước người vấn đề định Để giải vấn đề này, trình thích ứng người phải huy động lực tâm lý có sẵn, lĩnh hội kinh nghiệm phương thức hành vi Con người thích ứng với môi trường người giải thành công vấn đề nảy sinh mối quan hệ người với mơi trường
Như vậy, qua việc phân tích mức độ thích ứng thấy thích ứng với HĐHT xếp vào mức độ thích ứng tâm lý - xã hội Đây q trình thâm nhập vào môi trường học tập cố gắng để giải thành cơng khó khăn nảy sinh mơi trường
2.2 Thích ứng với hoạt động học tập lưu học sinh
2.2.1 Những đặc điểm hoạt động học tập lưu học sinh
2.2.1.1 Khái niệm “Lưu học sinh”
Theo Thông tư ban hành Quy chế quản lý người nước học tập Việt Nam: Người nước học Việt Nam cơng dân nước ngồi đến học tập, nghiên cứu thực tập sở giáo dục thuộc hệ thống giáo dục quốc dân Việt Nam, bao gồm: Học sinh tiểu học, trung học sở, trung học phổ thông, HS trung học chuyên nghiệp, SV Cao đẳng, SV Đại học, học viên sau Đại học, học viên bồi dưỡng nâng cao trình độ, thực tập sinh, gọi chung LHS [3]
LHS gồm nhóm:
Nhóm 1: LHS tiếp nhận theo Hiệp định, thoả thuận nước Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam với nước, tổ chức Quốc tế, Chính phủ Việt Nam cấp học bổng, gọi chung LHS theo Hiệp định
Nhóm 2: LHS người nước tổ chức, cá nhân tài trợ học bổng học tập Việt Nam không thuộc đối tượng Nhóm LHS học bổng khác
Nhóm 3: LHS tiếp nhận theo Hợp đồng đào tạo sở giáo dục Việt Nam với tổ chức, cá nhân nước ngoài, người Việt Nam định cư nước ngoài, gọi chung LHS tự túc
2.2.1.2 Một số đặc điểm tâm lí lưu học sinh
(4)- Hoạt động nhận thức phát triển trí tuệ Hoạt động nhận thức SV sâu tìm hiểu mơn học, chun ngành khoa học cụ thể để nắm nội dung, phương pháp, quy luật môn khoa học khác với mục đích trở thành chuyên gia lĩnh vực định Nét đặc trưng hoạt động nhận thức hoạt động trí tuệ tập trung, tư độc lập với nhiều thao tác phân tích, tổng hợp, khái quát hoá, trừu tượng hoá Sự phát triển trí tuệ lứa tuổi SV đặc trưng nâng cao lực trí tuệ tính nhạy bén, khả giải thích gán ý nghĩa cho ấn tượng cảm tính nhờ vào kinh nghiệm có tri thức khoa học tiếp thu trình học đại học
- Đặc điểm tự ý thức SV Một đặc điểm tâm lí quan trọng tuổi SV phát triển tự ý thức Tự ý thức SV hình thành trình xã hội hố liên quan đến tính tích cực nhận thức sinh viên; giúp cho sinh viên có hiểu biết thái độ thân để chủ động hướng nhân cách theo yêu cầu xã hội
- Xu hướng phát triển nhân cách TN-SV Sự phát triển nhân cách SV trình học tập đại học, diễn theo hướng sau:
+ Niềm tin, xu hướng nghề nghiệp lực cần thiết người chuyên gia tương lai hình thành, củng cố phát triển
+ Mức độ kì vọng nghề nghiệp tương lai SV tăng lên mức cao
+ Các trình tâm lí, đặc biệt q trình nhận thức phát triển có tính nghề nghiệp
+ Tình cảm nghĩa vụ, tinh thần trách nhiệm, tính độc lập nâng cao, cá tính lập trường sống bộc lộ rõ nét
+ Sự trưởng thành mặt xã hội, đạo đức, khả
+ Hình thành phẩm chất nghề nghiệp tính sẵn sàng hoạt động nghề nghiệp tương lai củng cố
Bên cạnh đặc điểm trên, LHS cịn có đặc điểm riêng, như:
- Trong học tập, em thường trung thực, thẳng thắn, không “giấu dốt”
- Tình cảm họ thường thầm kín, biểu ngồi cách mạnh mẽ Thơng thường xuất tình đặc biệt rõ tình cảm họ chân thành
- Trong quan hệ cộng đồng, quan hệ xã hội em thường coi trọng tín nghĩa, thẳng thắn, thực thà, tính tự trọng cao, dễ tin tin tin tuyệt đối
- Một nét tính cách khác dễ nhận thấy LHS hồn nhiên, cảm tính, hưng phấn cao làm cho em hăng hái, nhiệt tình với hoạt động bề như: thể thao, văn nghệ, yêu lao động, hoạt động dễ lôi em hồ nhập vào tập thể
- Tính tích cực giao tiếp chưa cao Trong việc thiết lập mối quan hệ em cịn gặp nhiều khó khăn, thiếu tính chủ động Do trình độ tiếng Việt hạn chế nên hình thành LHS thái độ giao tiếp thờ (mặc dù bên tích cực) Trong HĐHT, LHS thường bị động cách học, ngại giao tiếp với bạn bè, với thầy cô, phần tính tích cực giao tiếp chưa cao em chi phối
- Tính tự ti nét tính cách thường gặp LHS 2.2.1.3 Những đặc điểm hoạt động học tập Lưu học sinh
* Đặc điểm hoạt động học tập LHS Hiện nay, LHS học tập trường chuyên nghiệp Việt Nam thường tham gia học ghép với SV Việt Nam HĐHT theo học chế tín nên có đặc điểm sau:
(5)tổ chức đào tạo từ đến học kỳ, chương trình đào tạo ngành học định khơng tính theo năm mà tính theo tích lũy kiến thức sinh viên, sinh viên tích lũy đủ số tín quy định cho ngành học cấp tốt nghiệp đại học, trường
- Tổ chức đào tạo: SV phải tự đăng ký lịch học, sinh viên khơng đăng ký khơng có lịch học Để làm việc sinh viên phải nghiên cứu kĩ, nắm tài liệu nhà trường niên giám, sổ tay sinh viên, nắm vững chương trình đào tạo, học phần phải học trước, học phần học song hành, phần kiến thức giáo dục đại cương, phần kiến thức giáo dục chuyên nghiệp,… để có đăng ký lịch học cho học kỳ cho phù hợp (phù hợp phù hợp với quy định nhà trường phù hợp với sức học sinh viên)
- Nội dung, chương trình đào tạo: Các chương trình đào tạo có tính liên thơng cao, đào tạo tiềm
- Phương pháp dạy học: Trong đào tạo theo tín thời gian sinh viên có mặt lớp giảm 1/3 thay vào thời gian tự học phải tăng lên Như vậy, thời gian giảng dạy lớp giảm đi, thời gian tự học sinh viên tăng lên không giảm yêu cầu đánh giá Vậy làm để đảm bảo chất lượng Mấu chốt vấn đề phải đổi phương pháp giảng dạy Phải giảng dạy phương pháp tích cực
* Một số khó khăn HĐHT LHS - Sự hạn chế trình độ tiếng Việt: Rất nhiều LHS chưa có hạn chế trình độ tiếng Việt sang Việt Nam nên sau năm học tiếng Việt trước bước vào HĐHT cụ thể có trình độ giao tiếp tiếng Việt thơng thường Do đó, LHS thường gặp nhiều khó khăn tham gia vào HĐHT học phần khoa học chuyên ngành Việt Nam
- Sự chênh lệch khác biệt giáo dục phổ thông - bậc học cung cấp kiến thức tảng
cho bậc Đại học quốc gia LHS với Việt Nam Điều ảnh hưởng đến công tác giáo dục, dạy học em học môi trường Đại học
- Sự khác biệt mơi trường học tập văn hóa học tập LHS với Việt Nam gây khó khăn q trình LHS tham gia vào HĐHT Đại học
- Những đặc điểm tâm lí khơng có lợi tính tự ti, rụt rè, nhiều LHS gây khó khăn trình LHS tham gia vào HĐHT Đại học
2.2.2 Thích ứng với hoạt động học tập lưu học sinh
2.2.2.1 Khái niệm
Từ khái niệm thích ứng, HĐHT LHS, chúng tơi hiểu: thích ứng với HĐHT LHS q trình tích cực, chủ động thay đổi, điều chỉnh mặt tâm lý để khắc phục khó khăn phương thức đào tạo nhằm học tập cách có hiệu quả.
2.2.2.2 Biểu thích ứng với hoạt động học tập Lưu học sinh
(6)Chúng xác định thích ứng mặt hành vi biểu khía cạnh sau:
- Khuynh hướng hành vi: bao gồm mục đích, kế hoạch, dự định, mong muốn hành động Hành vi người nói chung hành vi thích ứng nói riêng đặc trưng tính ý thức, nghĩa người cân nhắc, tính tốn, lập kế hoạch gắn liền với dự định, mục đích
- Tính tích cực hành vi chủ thể: Sự chủ động, sáng tạo hành động, nỗ lực khắc phục khó khăn, xoay sở để thay đổi hồn cảnh Thích ứng q trình tích cực Con người khơng thụ động ứng phó với biến đổi môi trường mà chủ động tác động vào môi trường, không cam chịu mà biết xoay sở để thay đổi hoàn cảnh
- Mức độ quen thuộc hành vi: Mức độ dễ dàng hành động, sử dụng thành thạo công cụ, phương tiện hành động Thích ứng q trình người thâm nhập, làm quen với môi trường mới, mối quan hệ Trong q trình thích ứng mới, xa lạ dần trở thành quen thuộc, gần gũi người
- Hành vi tuân thủ quy tắc ứng xử: Trong xã hội, hành vi người phải phù hợp với hệ thống chuẩn mực xã hội, quy định pháp luật Thích ứng tuân thủ hệ thống quy tắc
- Hành vi ứng xử: Thích ứng thơng minh Điều hiểu thích ứng hành động cách phù hợp với tình thực tế: tình cụ thể, nhiều cách ứng xử, người đưa cách ứng xử hợp lí người thích ứng với tình huống, với hồn cảnh
- Cảm xúc hành vi: phản ứng cảm xúc hành động như: vui, buồn, hài lịng, khơng hài lịng, cho biết thái độ thật người trước tác động từ mơi trường Do đó, cảm xúc biểu
- Kết hành vi: bao gồm nội dung như: hồn thành cơng việc, định mức giao, chất lượng, tiếp thu kinh nghiệm Một người thích ứng với mơi trường hoạt động, xử họ môi trường phải đạt hiệu
7 biểu nêu dấu hiệu mặt hành vi thích ứng với HĐHT Chúng thể mặt tâm lí bên mặt bên ngồi q trình thích ứng Khi xem xét, áp dụng tiêu chí tới khía cạnh nghiên cứu cụ thể đề tài, thấy tiêu chí đánh giá biểu sau:
* Biểu khả thích ứng LHS với chuẩn mực học tập:
Trong phương thức đào tạo theo học chế tín chỉ, sinh viên chịu chi phối nhiều nội quy, quy định học tập Căn vào Quyết định việc ban hành “Quy chế 43 đào tạo Đại học cao đảng hệ quy theo học chế tín chỉ”; Căn vào quy chế đào tạo sinh viên theo học chế tín trường đại học, lựa chọn yêu cầu, quy định học tập sinh viên sau: 1) Yêu cầu việc đăng ký khối lượng học tập; 2) Yêu cầu việc lĩnh hội tri thức học lý thuyết; 3) Yêu cầu thực hành, thảo luận; 4) Yêu cầu tự học, tự nghiên cứu; 5) Yêu cầu việc thi, kiểm tra Ở khía cạnh, khả thích ứng sinh viên thể cụ thể sau:
- Trong việc đăng ký khối lượng học tập: Chủ động, tích cực việc đăng ký khối lượng học tập; Thực đúng, dễ dàng, xác quy trình đăng ký môn học nhà trường; Đăng ký khối lượng học tập đảm bảo phù hợp với lực, thời gian thân; Linh hoạt thay đổi khối lượng học tập điều kiện chủ quan khách quan thay đổi
(7)phát biểu ý kiến xây dựng bài; ghi chép kiến thức cốt lõi học; lĩnh hội tri thức trừu tượng, khó hiểu mà trình chuẩn bị chưa nắm
- Trong thực hành, thảo luận: Khi thực hành chuẩn bị đầy đủ điều kiện, phương tiện thực hành theo yêu cầu; Theo dõi, ghi chép kết thực hành; Hoàn thành tốt nhiệm vụ thực hành giao Trong thảo luận, xemina: chủ động tích cực thảo luận nhóm; tự tin trình bày báo cáo phân cơng; theo dõi, bổ sung, góp ý trình bày bạn lớp; tích cực hỏi, đối thoại, tranh luận vấn đề thảo luận; theo dõi, ghi chép tổng kết giảng viên cuối buổi thảo luận
- Trong tự học, tự nghiên cứu: Xác định mục tiêu học tập môn học; chủ động xây dựng kế hoạch học tập cho phù hợp với điều kiện thân; tích cực đến thư viện, trung tâm học liệu để đọc, mở rộng vấn đề liên quan đến học học lý thuyết; Ghi chép, lưu trữ tài liệu thu thập cách khoa học, hệ thống
- Trong thi, kiểm tra: Thực nghiêm túc quy chế thi, kiểm tra; nỗ lực khắc phục khó khăn, linh hoạt xoay sở để giải tập, nhiệm vụ giao; hoàn thành tốt thi, kiểm tra so với lực thân
* Biểu khả thích ứng với phương pháp, cách thức học tập LHS:
Thích ứng với phương pháp, cách thức học tập phương thức chiếm lĩnh tri thức khoa học, cách học hiệu cho môn học người Khả thích ứng với phương pháp, cách thức học tập LHS phương thức đào tạo theo học chế tín thể chỗ:
- LHS biết cách xây dựng kế hoạch học tập, tổ chức việc tự học cho phù hợp với điều kiện thân
- Biết cách nghe giảng, ghi chép, lĩnh hội tri thức cách đầy đủ, khoa học
- Biết cách lựa chọn, đọc tài liệu tham khảo phục vụ cho việc học tập đồng thời biết ghi chép, lưu giữ tài liệu cách khoa học
- Biết cách học cho nhanh hiểu, ghi nhớ tốt có khả vận dụng vào thực tiễn
- Biết cách tổ chức thảo luận nhóm, semina, đạt hiệu cao, phát huy tinh thần làm việc tất thành viên, thơng qua hợp tác học hỏi lẫn
3 Kết luận
Thích ứng với HĐHT LHS q trình LHS tích cực, chủ động thay đổi, điều chỉnh mặt tâm lý để khắc phục khó khăn phương thức đào tạo nhằm học tập cách có hiệu Khả thích ứng LHS chịu ảnh hưởng nhiều yếu tố có tiêu chí khách quan khác để đo lường thích ứng với HĐHT mặt hành vi
TÀI LIỆU THAM KHẢO
[1] Bộ Giáo dục Đào tạo (2009), Luật Giáo dục Nxb Chính trị Quốc gia Hà Nội [2] Bộ Giáo dục Đào tạo (2007), Quyết
định việc ban hành “Quy chế 43 đào tạo Đại học Cao đẳng hệ quy theo học chế tín chỉ”
[3] Bộ Giáo dục Đào tạo (2014), Thông tư ban hành Quy chế quản lý người nước học tập Việt Nam
[4] Trần Thị Cẩm (1996), Sổ tay khoa học chẩn đoán tâm lý (tập 3) Trung tâm nghiên cứu tâm lý trẻ em, Hà Nội [5] Nguyễn Văn Hồng (2012), Nghiên cứu
sự thích ứng với điều kiện sống dân di cư vùng thuỷ điện Sơn La Luận án Tiến sĩ Tâm lí học