Có thể thấy rõ những lợi ích/tác động tích cực của hội nhập trong giáo dục, đào tạo: Các cơ sở đào tạo nhanh chóng, kịp thời tiếp cận các nguồn lực tiên tiến về công nghệ trong giáo [r]
(1)ĐẨY NHANH Q TRÌNH QUỐC TẾ HĨA GIÁO DỤC ĐỐI VỚI CÁC CƠ SỞ ĐÀO TẠO Ở VIỆT NAM
BÙI THANH THỦY Tóm tắt
Tồn cầu hố, hội nhập quốc tế xu tất yếu diễn nhanh, mạnh thời đại ngày nay Trước bối cảnh đó, quốc tế hoá giáo dục xu sách phát triển giáo dục các nước nhằm góp phần định hướng tiến trình hội nhập/tồn cầu hố Quốc tế hóa giáo dục q trình hội nhập quốc tế giáo dục đào tạo, yếu tố quốc tế liên văn hố tích hợp vào chức năng, nhiệm vụ, cách cung ứng tiến trình tổ chức thực giáo dục, đào tạo Vấn đề này diễn mạnh mẽ hoạt động đào tạo nguồn nhân lực hầu hết ngành nghề các sở đào tạo Việt Nam, đòi hỏi sở đào tạo phải nhanh chóng, để chủ động tham gia vào quá trình hội nhập bối cảnh nay.
Từ khóa: Chủ động hội nhập, quốc tế hóa giáo dục, sở đào tạo Abstract
Globalization, international integration is an indispensable trend that is happening quickly and strongly in this age In this context, internationalization of education is a new trend in educational development policies in many countries to contribute to the orientation of the integration / globalization process Internationalization of education is the process of international integration in education and training, in which international and intercultural elements are integrated into the functions, tasks, ways of delivery and the process of educational implementation This issue is happening strongly in human resource training activities of almost industries at training institutions in Vietnam, requiring training institutions to be quick to participate into integration process in the current context.
Keywords: Integration actively, internationalization of education, training institutions
1 Vấn đề quốc tế hóa giáo dục cơ sở đào tạo
Tồn cầu hóa hội nhập quốc tế xu khách quan tác động đến phương diện đời sống kinh tế - xã hội tất nước, có Việt Nam Q trình buộc quốc gia vừa hợp tác, vừa phải cạnh tranh, vừa phải tận dụng hội lại vừa phải khắc phục thách thức, vừa phải tạo tính riêng, lại vừa phụ thuộc lẫn Trong bối cảnh đó, hội nhập quốc tế giáo dục đào tạo hay q trình quốc tế hóa giáo dục sở đào tạo Việt Nam yêu cầu cấp thiết quan trọng, đặc biệt Thỏa thuận thừa nhận lẫn
về nghề (MRA-TP) thức có hiệu lực
(2)V A
mang chất chủ động, trình hội nhập quốc tế sâu sắc toàn diện thúc đẩy tính chủ động đơn vị đào tạo Hội nhập chủ động góp phần thực tốt mục tiêu đổi giáo dục quốc gia, nâng cao vị cạnh tranh tạo dựng thương hiệu nước quốc tế cho sở đào tạo Có thể thấy rõ lợi ích/tác động tích cực hội nhập giáo dục, đào tạo: Các sở đào tạo nhanh chóng, kịp thời tiếp cận nguồn lực tiên tiến công nghệ giáo dục đào tạo nước phát triển giới, nguồn nhân lực, nguồn vốn để mở rộng quy mô, nâng cao chất lượng đào tạo, đổi vận hành quản lý, cải thiện lực cạnh tranh quốc gia, hướng tới cạnh tranh quốc tế,… tạo lợi so sánh chương trình, nội dung, giáo trình, tư liệu, thơng tin, liệu, phương pháp giảng dạy, giảng viên, sở vật chất sở đào tạo nước với sở đào tạo quốc gia có giáo dục phát triển cao Đồng thời biểu hội nhập/quốc tế hóa giáo dục cịn thể việc sở đào tạo biết tận dụng tối đa nguồn lực, dồn hết tâm trí đạt mục tiêu đặt với ràng buộc chặt chẽ mặt pháp lý mang tính quốc tế Mặt khác, thể mức độ thường xuyên liên tục, không gián đoạn chần chừ, dự sở đào tạo khai thác nguồn lực, lợi thế, lợi ích, để phục vụ mục tiêu đặt ra, đặc biệt nắm bắt nhanh nhạy hội xuất (4) Biết đưa dự báo, phương án nhằm đầu tư cho tương lai, tạo động lực thúc đẩy đơn vị luôn động, sáng tạo, nhạy bén kịp thời suy nghĩ, hành động Biểu chủ động phản ánh qua việc chịu trách nhiệm mức độ toàn diện sở trình hội nhập; mức độ sẵn sàng chấp nhận mạo hiểm định đưa trường hợp môi trường nước quốc tế vận động khó lường Động lực thúc đẩy gia tăng tính chủ động hội nhập khoản lợi ích to lớn, chí vô tận hội nhập mang lại khả giảm thiểu tụt hậu để tạo bước phát triển đột phá
nhập quốc tế/quốc tế hóa giáo dục sở đào tạo định vị giá trị sở hệ thống giá trị hội nhập, đảm bảo định hình nhanh chóng mục tiêu cần đạt ràng buộc vị quan hệ, đảm bảo đạt mục tiêu đề Đồng thời phản ánh lực hành động sở đào tạo để triệt để khai thác khoản lợi ích, hội, tự tin đón nhận thách thức để chủ động thực hóa
2 Thực tế đòi hỏi thị trường lao động hiện việc đẩy nhanh chủ động quốc tế hóa giáo dục sở đào tạo ở Việt Nam
Việt Nam quốc gia giới chứng kiến gia tăng mạnh mẽ thị trường việc làm tăng trưởng năm tới Riêng cộng đồng quốc gia ASEAN mà Việt Nam tham gia, theo Báo cáo chung ILO/ADB với tiêu đề “Cộng đồng ASEAN 2015: Quản lý hội nhập
hướng tới việc làm tốt thịnh vượng chung” công bố vào tháng 5/2014 hội
nhập kinh tế giúp tạo thêm 14 triệu việc làm khu vực ASEAN cải thiện đời sống 600 triệu người dân sinh sống khối Nhu cầu việc làm cần tay nghề trung bình nói chung tăng mức nhanh nhất, mức 28% (3) Đặc biệt cộng đồng kinh tế ASEAN (AEC) hình thành tác động trực tiếp đến thị trường lao động quốc gia nói riêng khu vực nói chung Theo đó, vấn đề di chuyển lao động khu vực nhu cầu tất yếu để tạo điều kiện thúc đẩy q trình hợp tác lưu thơng thương mại nước Dòng chảy lao động tự có tay nghề ngày gia tăng
(3)Việt Nam có hội tìm kiếm việc làm thị trường phát triển Singapo, Thái Lan, Nhật Bản, Hàn Quốc,… đồng thời, Việt Nam tiếp nhận nhiều lao động chất lượng cao từ nước giới, khu vực đến làm việc Thực tế dẫn đến nhiều nguy tiềm ẩn Thứ nhất, lao động Việt Nam phải cạnh tranh với lao động nước sân nhà Thứ hai, thị trường mở cửa, với điều kiện làm việc mức lương cao nước phát triển thu hút lực lượng lao động có kỹ năng, tay nghề cao từ Việt Nam nhiều lao động Việt Nam mong muốn sang nước làm việc Người lao động Việt Nam phải cạnh tranh với lao động nước, sinh viên phải cạnh tranh với sinh viên Ai thiếu kinh nghiệm, thiếu kỹ năng, thiếu trình độ tay nghề tất yếu bị đào thải đặc biệt việc nhập lao động chất lượng cao tất yếu xảy Hơn với phát triển mạnh công nghiệp 4.0 diễn tạo thay đổi lớn cung - cầu lao động Thị trường lao động bị ảnh hưởng nghiêm trọng cung cầu lao động cấu lao động Trong số lĩnh vực, số lượng nhân viên cần thiết 1/10 so với Như vậy, số nhân lực dôi dư phải chuyển nghề thất nghiệp
Quá trình hợp tác lao động, thiếu thốn nhân công nước phát triển, thay nhân công sản xuất, kinh doanh áp dụng công nghệ tiến tiến mang đến nhiều hội thách thức tiến trình phát triển kinh tế xã hội Việt Nam thay đổi thị trường lao động Tiến tới q trình hội nhập/hợp tác đó, nhìn nhận địi hỏi nguồn lao động bối cảnh thực qua yếu tố: 1/Kiến thức, kỹ nghề nghiệp; 2/Năng lực nghề nghiệp; 3/Tình cảm, đạo đức, thái độ, hành vi; 4/Đặc điểm ý chí
Thứ nhất, kiến thức, kỹ nghề nghiệp:
Người lao động Việt Nam phải có kiến thức nghề nghiệp, trình độ ngoại ngữ cao đáp ứng thị trường lao động quốc tế Phải triển khai tốt kỹ làm việc nhóm, kỹ truyền thông, kỹ sống, kỹ mềm khác cần thiết cho lao động cá
đa văn hóa, kỹ giao tiếp tích cực, kỹ lãnh đạo, quản lý, kỹ quản lý thời gian, thư giãn (vượt qua khủng khoảng, áp lực) Phải có tư sáng tạo đổi Người lao động khơng có kỹ ảnh hưởng trực tiếp tới khả thích nghi với thực tế chất lượng công việc, không đáp ứng gia nhập môi trường làm việc quốc tế
Thứ hai, lực nghề nghiệp: So với
nhiều nước khu vực giới, người lao động Việt Nam nhìn chung có phẩm chất vượt trội như: thơng minh, cần cù, chịu khó, khả nắm bắt kỹ lao động, đặc biệt kỹ sử dụng kỹ thuật công nghệ đại tương đối nhanh Đây lợi cạnh tranh quan trọng người lao động Việt Nam trình hội nhập tham gia thị trường lao động quốc tế Tuy nhiên, mức độ tham gia sân chơi khu vực giới người lao động Việt Nam hạn chế
Trong kinh tế đại, tổ chức lao động có nhiều thay đổi quan hệ chủ lao động người lao động, nên người lao động ngày phải chuyên mơn hóa; kiến thức, kỹ sử dụng cơng nghệ ngày cao; phải có thái độ nghiêm túc, tính kỷ luật tốt Người lao động không phép thụ động chờ đợi, phải dám nghĩ dám làm, dám đảm nhận trách nhiệm Đồng thời với trình phân cơng lao động nay, người lao động địi hỏi phải có chun mơn, kỹ kiến thức giỏi, ứng với chuyên ngành chuyên sâu phù hợp với quy mơ tổ chức, quy trình riêng biệt ngành Chịu áp lực lao động cao điều kiện làm việc quốc tế môi trường làm việc đại người lao động phải giao tiếp với nhiều người, làm lúc nhiều việc, nhiều loại yêu cầu, thông tin phải tiếp nhận xử lý thời gian ngắn với hiệu chất lượng tốt Vì vậy, người lao động cần có sức khỏe tốt, độ tập trung cao, chuyên môn giỏi, biết khai thác mạnh sử dụng thành thạo công cụ hỗ trợ cho công việc
Thứ ba, tình cảm, thái độ hành vi: Thái
(4)V A
thể chỗ người lao động phải nhận thức nghĩa vụ lao động trách nhiệm công việc giao Cũng tình cảm, thái độ yếu tố hàng đầu định thành công người lao động với công việc Thái độ làm chủ thiếu người lao động Việt Nam
Thứ tư, đặc điểm ý chí: Ý chí nhân tố
quan trọng tạo nên lĩnh người chứa đựng phẩm chất tính mục đích, độc lập, đốn, kiên trì, dũng cảm, tính tự chủ, kiềm chế hay chịu đựng Những phẩm chất cần thiết môi trường cạnh tranh quốc tế
Trên sở yêu cầu nguồn nhân lực/ lao động bối cảnh nay, soi vào thực tế, nhiều nhà nghiên cứu đánh giá tình trạng phổ biến người lao động Việt Nam nhiều hạn chế, có khoảng cách lớn so với quốc gia khu vực, đặc biệt chưa có tính chuyên nghề, ngoại ngữ thiếu tác phong công nghiệp
Tỷ lệ lao động tham gia vào thị trường lao động thấp, đạt khoảng 30% Chất lượng lao động nhiều bất cập so với yêu cầu phát triển hội nhập Chỉ có 18,38% lao động nơng nghiệp có cấp, chứng qua đào tạo Nhóm lao động phổ thơng trình độ tay nghề hạn chế Gần 80% số người lao động từ 15 tuổi trở lên chưa đào tạo nghề
(1) Tỷ lệ lực lượng lao động có trình độ đại học trở lên chủ yếu tập trung thành phố lớn: Hà Nội, Đà Nẵng Thành phố Hồ Chí Minh Đặc biệt, trình độ ngoại ngữ, kỹ làm việc lao động trình độ đại học lao động nghề Việt Nam hạn chế Các kỹ cần thiết quản lý lãnh đạo, kỹ chuyên môn, tay nghề dịch vụ khách hàng yếu Qua khảo sát, 50% chủ lao động cho biết người lao động tốt nghiệp phổ thông khơng có kỹ mà người sử dụng lao động cần có gần 50% chủ lao động nói cử nhân tốt nghiệp đại học có kỹ cần Theo đánh giá Ngân hàng Thế giới, chất lượng nguồn nhân lực Việt Nam đạt 3,39/10 điểm số nước khu vực Malaysia 5,59/10, Thái Lan 4,94/10 (1)… Nguồn nhân lực Việt Nam phân bố khơng hợp lý, có nhiều bất cập chất lượng đào tạo, nhiều lao động không đáp ứng yêu cầu nhà tuyển dụng… Tính đến quý I/2017, số người thất nghiệp có trình độ đại học trở lên 138,8 nghìn người, chiếm tỷ lệ 2,79%; có trình độ cao đẳng 104,2 nghìn người, chiếm tỷ lệ 6%; có trình độ trung cấp 83,2 nghìn người, chiếm tỷ lệ 3,08% (2) Như vậy, nguồn nhân lực Việt Nam nói chung chưa thực đảm bảo điều kiện để sẵn sàng tham gia vào thị trường lao động nước Đây hạn chế lớn lực lượng lao động Việt Nam trước bối cảnh hội nhập khu vực quốc tế
3 Phương thức gia tăng chủ động quốc tế hóa giáo dục sở đào tạo Việt Nam
3.1 Từ góc độ quốc gia
- Nhà nước cần coi công tác đào tạo nói chung đào tạo ngành lựa chọn tham gia ký kết vào thỏa thuận thừa nhận lao
giai đoạn cơng nghiệp hóa, đại hóa (5)
STT Đặc điểm người lao động
1 Sức khỏe hạn chế, độ bền dẻo dai thấp, chưa quen trải qua cường độ, áp lực cao, cấp tập (thấp bé, nhẹ cân)
2 Nhu cầu sống phát triển nhiều người đơn giản, thấp, dẫn tới động hoạt động không đủ mạnh
3 Hay tiếc tiền, khơng quen, dám mạo hiểm, nấn ná, lừng khừng, không chịu cạnh tranh bỏ học phí cho việc lớn Hiểu biết chưa đủ sâu, rộng; trình độ chun mơn nghiệp vụ
còn thiếu hạn chế
5 Làm việc thiếu nghiêm túc, thiếu suy nghĩ
6 Tác phong cơng nghiệp cịn chưa định hình bền chặt Thói quen xấu cịn nhiều như: hay nhịm ngó, ghen tỵ, đố kỵ,
(5)động nói riêng vấn đề then chốt phải thực cách nghiêm túc, sách ưu tiên phát triển Việc phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao phải trở thành chiến lược quan trọng trình phát triển đất nước Coi khâu đột phá trình hội nhập phát triển
- Thúc đẩy hội nhập giáo dục Việt Nam với hệ thống giáo dục đào tạo khu vực giới: Tích cực giao lưu giáo dục (trao đổi giáo viên, học sinh/sinh viên, giáo trình, tài liệu, sử dụng đội ngũ chuyên gia quốc tế, đưa sinh viên sang thực tập nước khu vực…), đàm phán xây dựng tiêu chuẩn giáo dục khu vực ASEAN, làm sở cho việc áp dụng quốc gia khu vực Những lao động đào tạo hệ thống giáo dục đào tạo chung khu vực đáp ứng yêu cầu thị trường lao động quốc gia
- Có sách giải pháp để sở đào tạo tiến tới tham gia thương mại dịch vụ giáo dục chiến lược hội nhập Chuyển từ viện trợ sang thương mại nguồn lực hợp tác quốc tế dần giảm nhường chỗ cho nguồn lực thương mại dịch vụ giáo dục Vì vậy, cần có sách thu hút sử dụng có hiệu nguồn đầu tư nước để phát triển mạnh mẽ giáo dục lĩnh vực mở cửa; lĩnh vực có nhu cầu lớn nguồn nhân lực trình độ cao trước yêu cầu hội nhập phát triển Các mục tiêu ưu tiên cần đạt phát triển du học chỗ, đại hố giáo dục, góp phần xây dựng mơ hình giáo dục mở Về lâu dài tính đến việc xuất chuyển sang mơ hình cung ứng chuẩn thị truờng
- Cần nhanh chóng hồn tất việc triển khai khung trình độ quốc gia hướng tới chuẩn quốc tế để giúp sở đào tạo đào tạo theo chương trình chuẩn thống phù hợp với trình độ chung khu vực, cơng nhận lẫn trình độ kỹ nước
- Bộ Giáo dục Đào tạo, quyền địa phương cần thực thường xuyên việc
cầu lao động, chuẩn ngành, nghề đến sở đào tạo
- Xây dựng quy định, chế liên kết quốc tế đào tạo phát triển nhân lực ngành; liên kết quan quản lý với sở đào tạo, sở sử dụng nhân lực; liên kết sở mạng lưới đào tạo; tạo hành lang pháp lý thuận lợi để thu hút nhà đầu tư, doanh nghiệp nước phát triển sở đào tạo nghề chất lượng cao, hợp tác đào tạo Việt Nam
- Thiết lập Hiệp hội mạng lưới sở đào tạo nước, mạng hỗ trợ thư viện tư liệu du lịch, mạng cung cấp trao đổi thông tin sở đào tạo
- Hoàn thiện triển khai đồng tiêu chí kiểm định chất lượng đào tạo nghề đánh giá cấp chứng kỹ nghề quốc gia Thực kiểm định sở đào tạo nghề kiểm định chương trình; phát triển trung tâm đánh giá kỹ nghề cho người lao động gắn với đầu tư xây dựng sở đào tạo nghề số doanh nghiệp số sở khác
- Xây dựng ban hành tiêu chuẩn sở vật chất, danh mục thiết bị đào tạo nghề cho loại nghề theo tiêu chuẩn sở vật chất, danh mục thiết bị đào tạo nghề nước tiên tiến khu vực quốc tế Bộ Giáo dục Đào tạo phối hợp với bộ, ngành đưa vào tiêu chí cấp phép mở trường, đánh giá chất lượng xếp hạng sở đào tạo
3.2 Từ phía sở đào tạo
(6)V A
tổng thể tổ chức, phương pháp tổ chức hệ thống giáo dục
Các sở đào tạo cần nâng cao lực tổ chức việc thành lập Hội đồng trường để thực tự chủ đổi quản trị sở Khi chế quản trị trường chưa đổi khó triển khai mạnh mẽ tự chủ để cạnh tranh lành mạnh nâng cao chất lượng, đủ điều kiện tự tin tham gia vào trình hội nhập Bởi quyền tự chủ mặt đảm bảo cho sở đào tạo tự định vấn đề mình, mặt khác lại đề cao trách nhiệm sở trước xã hội - từ đối tượng liên quan trực tiếp Nhà nước, nhà đầu tư, người học gia đình họ đến người đóng thuế để cung cấp ngân sách để kiến tạo môi trường hoạt động cho đơn vị Trách nhiệm thường gọi trách nhiệm giải trình, bao gồm nghĩa vụ cung cấp thông tin, lý giải chịu trách nhiệm hoạt động triển khai, minh bạch hóa thơng tin tài chính, đào tạo việc làm; đồng thời phải chịu trách nhiệm điều kiện đào tạo kém, chất lượng đào tạo yếu, khả tìm việc làm hòa nhập thị trường lao động thấp sinh viên trường Mặt khác, nâng cao lực quản lý, áp dụng công nghệ quản trị nhân đại, thực quy trình quản lý đơn vị, hoạt động đào tạo theo mơ hình quốc tế, mở rộng tăng cường hoạt động từ giảng dạy đến nghiên cứu, với phương châm “nhiều tốt hơn” Đẩy nhanh trình áp dụng vận hành thành thục công nghệ thông tin, công nghệ số vào nội dung đào tạo quản lý trình đào tạo + Cần có kế hoạch xây dựng đội ngũ bồi
dưỡng nâng cao chất lượng giảng dạy giảng viên Quy hoạch, lựa chọn, đào tạo giảng
viên giỏi lý thuyết, kỹ thực hành phương pháp giảng dạy Giảng viên/người dạy người định chất lượng đào tạo, cần phải tập trung nỗ lực vào việc đào tạo, đào tạo lại bồi dưỡng để chuẩn hóa đội ngũ giảng viên Người giảng viên phải có lực kiến thức chun mơn, kỹ sư phạm, kỹ nghề, kỹ quản lý, kỹ giao
để tiếp cận với thông tin có liên quan đến q trình dạy học, phương pháp giảng dạy mới, có khả tự nghiên cứu để phát triển lực
+ Từng bước tăng cường sở vật chất đào
tạo Đầu tư tốt sở vật chất để nâng cao đào
tạo Tăng đầu tư nguồn ngân sách cho việc nâng cấp mở rộng sở đào tạo, đặc biệt phát triển sở thực hành đạt chuẩn khu vực cho trường đại học, cao đẳng, trung học, nghề Tăng cường đầu tư sở vật chất kỹ thuật phục vụ thực hành cho sinh viên; bổ sung, thay đổi kịp thời để đáp ứng với hội nhập, phát triển Tăng cường kinh phí cho chương trình mục tiêu để phục vụ việc đổi trang thiết bị, đổi phương pháp giảng dạy xây dựng chương trình, giáo trình, đào tạo lại đội ngũ giảng viên
Các sở đào tạo cần tạo lợi việc thực đầu tư sở vật chất theo hướng tiêu chuẩn hóa đại hóa điều kiện dạy học, cần ưu tiên trang thiết bị phục vụ giảng dạy học tập, quan tâm xây dựng phịng học đạt trình độ đại phục vụ đào tạo có đủ sở thực hành đáp ứng nhu cầu đào tạo Đầu tư thỏa đáng cho biên soạn giáo trình, tài liệu học tập, đảm bảo tất mơn học đủ sách/giáo trình, tài liệu cho sinh viên học tập Xây dựng môi trường xanh, đầy tính văn hóa sở đào tạo Đảm bảo phòng đọc thư viện đạt chuẩn với phương pháp tiếp cận đại có đủ đầu sách phục vụ, bổ sung thường xuyên sách tạp chí chun ngành để có điều kiện tiếp cận, cập nhật với thông tin diễn đời sống xã hội Mặt khác, xây dựng trung tâm dịch vụ nhà trường vừa để phục vụ đào tạo, vừa làm kinh tế cho đơn vị Tăng cường sở vật chất thiết bị đào tạo nghề
+ Thực xã hội hóa để tăng cường trách
nhiệm nguồn lực Huy động nguồn lực
(7)động vốn, trang thiết bị, đội ngũ giáo viên có kinh nghiệm thực tiễn tham gia trình đào tạo…); tận dụng nguồn lực sở đào tạo, nguồn lực tổ chức, cá nhân nước, nguồn vốn nước (nguồn vốn ODA, FDI dự án hợp tác quốc tế khác)…
+ Chủ động thực đăng ký kiểm định
chất lượng, đánh giá tiến tới phân tầng
xếp hạng sở đào tạo bậc học bước để đưa hệ thống sở đào tạo nước ta vào nề nếp hội nhập khu vực, giới
2 Thành phần thứ hai: Phát triển lĩnh vực giảng dạy then chốt, lĩnh vực mang tính liên thơng quốc tế
Thành phần thứ hai hoạt động trọng yếu sở đào tạo, phát triển lĩnh vực giảng dạy liên thông quốc tế, thông qua đổi mục tiêu, nội dung, phương pháp giảng dạy, nâng cao chất lượng hiệu đào tạo Đào tạo nghiệp vụ, ngoại ngữ tin học phải gắn với thực hành Hình thành mối liên kết cấp giáo dục phổ thông, cao đẳng đại học Hình thức giáo dục nhằm đào tạo nhân tài có kỹ chun mơn cao kỹ quản lý cần thiết cho ngành Bên cạnh đó, cần xác định lĩnh vực giảng dạy mang lại giá trị cao cho xã hội, có tính quốc tế trình độ lực giải vấn đề cao Thành phần thể hiện:
+ Đa dạng hoá đổi mới, mở
chương trình đào tạo để theo kịp phát
triển, đáp ứng tiêu chuẩn chung nước khu vực giới Đào tạo theo hướng “đào tạo chuyên gia” việc phân chuyên ngành sâu giúp người học lựa chọn theo sở thích, khả năng, đam mê đảm bảo yếu tố thích ứng với mơi trường cơng việc sau trường, tạo nguồn nhân lực có chuyên môn cao, giỏi tay nghề; giúp nhà tuyển dụng dễ dàng thu nhận, phát huy tốt mạnh nguồn nhân lực, giảm chồng chéo công tác chuyên môn; cạnh tranh với nguồn nhân lực quốc gia phát triển Một chương trình đào
giữa nhà trường doanh nghiệp, đáp ứng nhu cầu người sử dụng lao động cách kịp thời Những thông tin từ thị trường lao động quan trọng việc xây dựng chương trình đào tạo, bậc đào tạo nghề Trong đó, liệu đáng tin cậy thơng qua việc trao đổi trực tiếp với lãnh đạo doanh nghiệp để đánh giá độ tương thích chương trình đào tạo với nhu cầu thực tiễn khả đáp ứng người học
Để đạt tiêu chuẩn đó, sở đào tạo phải điều chỉnh chương trình đào tạo, dựa vào khung chương trình quốc gia, chương trình ngành, tham khảo chương trình giảng dạy nước phát triển khu vực giới để cập nhật, đổi chương trình đào tạo; thiết kế chương trình đọng, logic, tăng cường kiến thức thực tiễn; nâng cao lực ngoại ngữ
Nội dung, chương trình đào tạo phải gắn với yêu cầu hoạt động loại nghề nghiệp, phải cung cấp cho người học kiến thức chuyên môn, kỹ hành nghề ý thức trách nhiệm công dân gia đình, cộng đồng xã hội Nội dung, chương trình đào tạo cần theo định hướng thị trường, mềm dẻo, nâng cao kỹ thực hành, lực tự tạo việc làm, lực thích ứng với biến đổi thực tế ngành nghề, phản ánh phương châm gắn đào tạo với yêu cầu xã hội, tạo thuận lợi cho người học Xây dựng chương trình bồi dưỡng, chương trình ngắn hạn cấp độ cao để nâng cao trình độ Nội dung, chương trình phải xây dựng theo hướng tiếp cận với trình độ tiên tiến khu vực giới Huy động chuyên gia làm việc sở giáo dục, đào tạo sở nghiên cứu khoa học tham gia xây dựng nội dung chương trình đánh giá kết đào tạo