Tiếp cận năng lực nghề dạy học trong đào tạo giáo viên

Trong lĩnh vực đào tạo giáo viên, tiếp cận theo NL, trước hết đòi hỏi phải có nhận thức đúng về NL theo quan điểm hiện đại, xác định được khung chuẩn NL đầu ra, xác định được mục tiêu cá[r]

JOURNAL OF SCIENCE OF HNUE

Educational Sci., 2014, Vol 59, No 6A, pp 9-15 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn

TIẾP CẬN NĂNG LỰC NGHỀ DẠY HỌC TRONG ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN Phan Trọng Ngọ

Viện Nghiên cứu Sư phạm, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Tóm tắt Bài báo đề cập tới sở khách quan lí luận việc tiếp cận lực (NL) nghề đào tạo giáo viên Đó chuyển đổi từ nhà trường kiến thức (NTKT) lên nhà trường kĩ (NTKN) - nhân văn chuyển đổi nhận thức khoa học NL tiếp cận NL đào tạo Trong lĩnh vực đào tạo giáo viên, tiếp cận theo NL, trước hết địi hỏi phải có nhận thức NL theo quan điểm đại, xác định khung chuẩn NL đầu ra, xác định mục tiêu NL cần đào tạo, thiết kế chương trình tổ chức đào tạo theo phương thức so với đào tạo theo nội dung

Từ khóa: NTKT, NTPT (Nhà trường phát triển), tiếp cận NL, khung chuẩn NL đầu ra, mục tiêu, chương trình tổ chức đào tạo

1 Mở đầu

Trong vài thập kỉ gần đây, nhiều nước giới nhà trường chuyển từ tiếp cận nội dung (tiếp cận KT) sang tiếp cận NL đào tạo giáo viên (Hoa Kì, 1986; Anh, 1985; Pháp, 1986; Đức, 1998; Nhật Bản, 1985; Ôxtrâylia, 1998 [4]) Ở Việt Nam, xu định hình ngày rõ chiến lược đổi đào tạo giáo viên (ĐTGV) theo Nghị Quyết 29 BCH Trung ương ĐCS Việt Nam [1, 12] Tuy nhiên, nhiều diễn đàn khoa học thực tế [2, 3, 13, 14], vấn đề tiếp cận NL nghề ĐTGV nước ta nhiều điều chưa thống chưa thực tường minh Bài viết góp phần làm sáng tỏ thêm vấn đề lí luận có tầm quan trọng đặc biệt việc định hướng đổi ĐTGV

2 Nội dung nghiên cứu

2.1 Tiếp cận lực nghề đào tạo giáo viên

2.1.1 Sự chuyển đổi mơ hình nhà trường phổ thơng – u cầu khách quan việc chuyển đổi đào tạo giáo viên từ tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực Trong xã hội trước công nghiệp, sản xuất nông nghiệp thủ công nghiệp, chủ yếu dựa vào kinh nghiệm có Học tập người nhằm thỏa mãn nhu cầu hiểu biết

mình Từ hình thành phát triển nhà trường kiến thức (NTKT) Mục tiêu truyền thụ tri thức khoa học; đào tạo người tri thức, người lí luận Hoạt động học quy hoạt động nhận thức Người học tiếp cận tới đối tượng học chủ yếu thông qua kênh thầy giáo Yếu tố ổn định Thầy truyền thụ - trò tiếp thu, yếu tố động phương pháp dạy học Giáo viên (GV) thường trung tâm, học viên vị bị động trước hành động GV, trước nội dung học tập Việc đổi phương pháp chủ yếu làm tăng hiệu truyền thụ - tiếp thu vậy, dù trực tiếp hay gián tiếp, việc đổi PPDH hướng đến người thầy

Khi chuyển sang xã hội công nghiệp, tảng cốt lõi sản xuất công nghiệp đại cơng nghiệp, địi hỏi phải có Nhà trường cơng nghiệp - nhà trường kĩ (NTKN), đó, hoạt động học theo quy trình có tính cơng nghệ Yếu tố bất biến quy trình hình thành KN, bao gồm khâu: đầu vào → quy trình học tập → đầu Trong đó, hoạt động xác lập chuẩn; thiết kế quy trình hình thành KN học sinh (HS); tổ chức, quản lí giám sát trình học tập; xây dựng cơng cụ đánh giá tổ chức đánh giá theo chuẩn hoạt động cốt lõi.Việc đổi phương pháp quy làm tăng hiệu hoạt động thiết kế tổ chức hình thành KN cho HS

Trong NTPT, người học trực tiếp đối diện với đối tượng học Hệ thống việc làm thầy hướng vào việc tạo môi trường sư phạm để trò hoạt động phát triển; tư vấn trợ giúp em hoạt động Trong đó, việc chẩn đoán định hướng phát triển HS; khảo sát thiết kế môi trường để HS hoạt động; trợ giúp tư vấn cho HS; quản lí lớp học đảm bảo hiệu hoạt động; xác định chuẩn NL, xây dựng công cụ tổ chức đánh giá tự đánh giá v.v hoạt động Việc đổi PPDH GV chủ yếu quy hoạt động phát triển HS

Trong NTKT hay NTKN, hoạt động HS khép kín hướng tới có, biết giới hạn phạm vi hoạt động GV Trong NTPT, hoạt động HS hoạt động mở hướng tới có Hiệu hoạt động phát triển HS phụ thuộc chủ yếu vào nhu cầu, động khả kiến tạo em, khả thiết kế tình sư phạm thầy giáo

Trong mơ hình NTKT NTKN, KT KN mục tiêu, NTPT, chúng trở thành phương tiện để phát triển nhân cách, NL Nói cách khác, NTPT, KT KN thứ yếu Chúng quan trọng HS, đóng vai trị khác Do đó, chúng phải hình thành đối xử theo phương thức khác với NTKT hay NTKN

Sự chuyển đổi mơ hình nhà trường phổ thơng tất yếu sở khách quan để chuyển đổi cấu lao động sư phạm hình thành NL nghề cho giáo viên

2.1.2 Chuyển đổi nhận thức lực nghề đào tạo giáo viên

nhân + thủ thuật hành động + Trình độ chuyên

Những năm cuối kỉ XX, quan điểm hệ thống ngày chiếm ưu nghiên cứu khoa học thực tiễn [6] vấn đề NL quan niệm rõ NL hiểu huy động, vận dụng tương tác yếu tố tâm – sinh lí, KT, kinh nghiệm, giá trị, thái độ KN hành động cuả cá nhân hoạt động định, giải có hiệu tình khác Đồng thời NL hoạt động cá nhân hình thành phát triển q trình giải tình Điều có nghĩa phải coi NL hệ thống vận hành tương tác đơn vị cấu thành: KT kinh nghiệm hoạt động, KN hành động, giá trị thái độ tích cực với hoạt động Tất đơn vị triển khai đồng việc giải tình cụ thể Chính q trình giải tình thực tế đó, KT, kinh nghiệm hoạt động, KN hành động yếu tố tâm lí khác hình thành bổ sung cho nhau, tạo thành NL Quan điểm NL phải hình thành, phát triển biểu việc giải tình thực xu hướng phổ biến việc hình thành phát triển NL cao cấp NL quản lí [7], NL sư phạm [11]

Trong lĩnh vực đào tạo GV, có chuyển dịch nhận thức NL Vào năm 1970 – 1980, khái niệm NL dùng chủ yếu để kĩ chuyên biệt mà GV phải có để việc giảng dạy, giáo dục có hiệu [12] Vì thế, cơng việc GV coi tập hợp nhiệm vụ mà GV phải hiểu, thực thi đánh giá thơng qua bảng kê đầu việc Nhờ cách tiếp cận này, công tác ĐTGV gắn với thực tế trường phổ thơng Mục đích đào tạo tường minh hơn, kết đào tạo đo lường đánh giá Tuy nhiên, với cách hiểu hạn hẹp NL, dẫn đến tượng “loạn NL”, nghĩa có đến hàng trăm NL đề xuất Vì thế, vào cuối năm 1980, khái niệm NL mở rộng, không tập trung vào kĩ mà vào GV phải biết làm Cách hiểu NL gọi chuẩn việc ĐTGV theo tiếp cận đào tạo theo chuẩn Việc xác lập chuẩn trở thành công cụ quan trọng hiệu ĐTGV, lẽ chúng biểu thị cách tường minh mà GV phải biết làm thực thi vai trị nhà TPT [12] 2.1.3 Những điểm cốt lõi tiếp cận lực nghề đào tạo giáo viên

a Xác định khung chuẩn đầu NL nghề cần đào tạo cho sinh viên

Trong đào tạo GV, vấn đề tiếp cận NL xác định khung chuẩn NL nghề cần hình thành cho SV (chuẩn đầu ra)

Thực ra, tiếp cận KT, hay tiếp cận KN cần chuẩn (Chuẩn KT, chuẩn KN) Vì vậy, cần phân biệt rõ chuẩn với chuẩn NL Điểm khác biệt chuẩn chỗ chuẩn KT hay KN (với tư cách mục tiêu đào tạo) hướng đến hệ thống KT trang bị KN quy định chương trình, cịn KT KN chuẩn NL KT, KN hướng đến hành động giải tình khác nhau, mang lại hiệu hành động Không phải KT, KN tạo NL, mà có KT, KN phù hợp với hoạt động tình cụ thể trở thành phương tiện NL

đại dựa vào khung chuẩn nghề nghiệp để thiết kế khung NL (KNL) sư phạm người sinh viên tốt nghiệp, khâu có ý nghĩa then chốt trình đào tạo nhà trường sư phạm

Dưới mô tả khung NL sư phạm dành cho sinh viên Đại học sư phạm: A Hệ giá trị nghề cần đạt người sinh viên tốt nghiệp:

(1) Những giá trị hướng vào HS: Yêu HS, khoan dung, độ lượng; Tin tất trẻ em học được; Cam kết nuôi dưỡng tiềm HS; Coi trọng đa dạng

(2) Những giá trị mang sắc người giáo viên: ham học hỏi; lạc quan; kiên trì, kiên nhẫn; sáng tạo; sống lành mạnh; cởi mở, thân thiện;thẳng thắn, trung thực v.v

(3) Những giá trị phục vụ nghề nghiệp: Yêu nghề;Tự hào nghề giáo;Trách nhiệm nghề nghiệp xây dựng xã hội văn minh; Cam kết chất lượng v.v

B Hệ NL nghề nghiệp cần hình thành cho SV sư phạm tốt nghiệp (i) NL khoa học chuyên ngành bao gồm NL cốt lõi sau đây:

- Nắm vững KT, kĩ khoa học chuyên ngành cần thiết, đáp ứng nhiệm vụ dạy học, chuẩn bị cho việc học bậc học giáo dục tiếp tục;

- Phát triển trí tuệ, hình thành phẩm chất tư khoa học chuyên ngành cần thiết cho việc tham gia vào đời sống xã hội đại;

- Nhận biết khoa học chuyên ngành phương tiện mô tả nghiên cứu giới thực;

- Nhận biết giá trị văn hóa khoa học chuyên ngành phần văn hóa nhân loại Có khả ham muốn học hỏi, tiếp thu nét tinh hoa, phổ quát văn hóa nhân loại

(ii) NL sư phạm (theo nghĩa hẹp): Nhóm NL dạy học; Nhóm NL giáo dục; Nhóm NL định hướng phát triển HS; Nhóm NL phát triển cộng đồng; Nhóm NL phát triển cá nhân

- Nhóm NL dạy học:

(1) NL phát triển chương trình tài liệu giáo khoa; (2) NL vận dụng phương pháp, phương tiện hình thức tổ chức dạy học môn; (3) NL dạy học phân hố; (4) NL dạy học tích hợp; (5) NL xây dựng kế hoạch dạy học, kế hoạch học; (6) NL tổ chức hoạt động học tập HS/NL thực kế hoạch học; (7) NL tổ chức quản lí lớp học học; (8) NL hỗ trợ HS đặc biệt dạy học; (9) NL đánh giá tiến kết học tập HS; (10) NL xây dựng, quản lí khai thác hồ sơ dạy học

- Nhóm NL giáo dục:

- Nhóm NL định hướng phát triển cá nhân HS:

(1) NL nhận diện đặc điểm cá nhân điều kiện, môi trường sống (gia đình, xã hội) HS (Chẩn đốn tiền đề học tập phát triển); (2) NL hỗ trợ HS thiết kế chiến lược kế hoạch phát triển; (3) NL hỗ trợ HS tự đánh giá điều chỉnh

- Nhóm NL phát triển cộng đồng nghề xã hội:

(1) NL phát triển cộng đồng nghề; (2) NL cơng tác xã hội - Nhóm NL phát triển cá nhân:

(1) NL học; (2) NL giao tiếp; (3) NL hợp tác; (4) NL thích ứng môi trường; (5) NL nghiên cứu khoa học

Trên thực tế, khung chuẩn NL nêu trường Đại học phạm thực từ năm học 2014- 2015, đào tạo giáo viên trường

b Tiếp cận theo NL nghề thể xác định mục đích đào tạo

Khung chuẩn NL đầu dẫn hữu ích để xác định mục tiêu đào tạo cho khóa học cho giai đoạn định Vì vậy, xác định mục tiêu đào tạo, cần lập ma trận yêu cầu NL phải có sinh viên qua thời kì khóa trình Điểm khó khăn việc xác định mục đích đào tạo theo NL phân biệt xác lập quan hệ KT, KN NL

Cần nhận thức rõ ràng, NL bao hàm KT, kinh nghiệm, giá trị hay KN NL yếu tố tâm lí thuộc tầng sâu cá nhân Tuy nhiên, NL tách rời KT, KN, thái độ giá trị cá nhân khác Khơng có thành tố này, khơng tạo thành NL nghề Vì vậy, tiếp cận NL nghề, khơng có nghĩa nói tới NL nghề, bỏ qua việc hình thành phát triển KT, KN Tiếp cận theo NL, yêu cầu không dừng lại mức độ KT, KN, mà phải đạt tới việc huy động, sử dụng phối hợp chúng để giải hiệu toán hoạt động nghề nghiệp, tức phải giải mối quan hệ mục đích phương tiện Trong tiếp cận KT, nội dung KT mục đích, cịn NL phương tiện hệ quả, tiếp cận NL ngược lại, NL mục đích, cịn nội dung KT, kinh nghiệm, KN hành động phương tiện Điều tác động mạnh tới việc lựa chọn khai thác KT chương trình ĐTGV

Trong quan hệ với KT, KN, NL biểu qua huy động phối hợp KT KN vào việc giải có hiệu hay khơng hoạt động tình khác sống Khác với KT hay KN, NL có chế hình thành phát triển riêng, điều đặc biệt quan trọng tổ chức đào tạo giáo viên

c Tiếp cận NL nghề thể chương trình đào tạo

trong việc hướng đến hình thành KT, thái độ hay KN định q trình hình thành NL người học

d Tiếp cận NL nghề thể tổ chức đào tạo

Tổ chức đào tạo có ý nghĩa định hiệu đào tạo theo nghề khâu khó khăn nhất, địi hỏi có đổi triệt để Đồng thời khâu phức hợp, bao gồm hệ thống hoạt động có quan hệ hữu với nhau: Tổ chức học tập giảng đường, sở giáo dục phát triển nghề, thư viện, nhà v.v; Trong phương thức tổ chức đào mối quan hệ KT, KN phát triển NL

Trong tổ chức đào tạo, tiếp cận NL tiếp cận KT khác tiếp cận NL không coi trọng KT, KN, khơng hướng tới việc hình thành KT, KN hay thái độ hành động, mà tổ chức đào tạo để hình thành chúng

Trong tổ chức đào tạo theo tiếp cận KT, logic thông thường cung cấp tiếp thu, hình thành KT → ơn, luyện củng cố, phát triển KT → rèn luyện (thực hành) KN → hình thành thái độ hoạt động → phát triển NL Các cơng đoạn tiến hành riêng rẽ theo công đoạn tách rời không gian, thời gian Do tách riêng rẽ thành tố KT hay KN hành động, theo chuỗi trên, nên đem lại hiệu mong muốn Vì trình bị chia cắt nên thường không tạo tương tác thành phần NL khơng theo ngun lí hoạt động

3 Kết luận

TÀI LIỆU THAM KHẢO

[1] Nguyễn Thị Bình cộng sự, 2008 Giáo dục Việt Nam thực trạng yêu cầu phát triển Trong “Thử bàn định hướng phát triển giáo dục phổ thông 10-15 năm tới” Nxb Giáo dục Việt Nam

[2] Bộ giáo dục Đào tạo, 2011 Kỉ yếu Hội nghị toàn quốc trường sư phạm. [3] Bộ giáo dục Đào tạo, 2011b Kỉ yếu Hội thảo Quốc gia khoa học giáo dục Việt

Nam

[4] Lữ Đạt- Chu Mãn Sinh (cb), 2010 Cải cách giáo dục nước phát triển Nxb Giáo dục Việt Nam

[5] R Gibson, 2004 Tư lại tương lai Nxb Trẻ.

[6] Jamshid Gharajedaghi, 2005 Tư hệ thống (quản lí hỗn độn phức hợp) Nxb Khoa học Xã hội

[7] Paul Hersey Ken Blanchard, 1995 Quản lí nguồn nhân lực Nxb Chính trị Quốc gia Hà Nội

[8] Gaudencio V Aquynio, Perpetua U Razon, 1993 Educational Psychology Rex Book Store, Manila, Philippinec

[9] Ph.N Gônôbôlin, tập 1: 1976, tập 2: 1979 Những phẩm chất tâm lí người giáo viên Nxb Giáo dục

[10] Ken Bain, 2008 Phẩm chất nhà giáo ưu tú Nxb Văn hóa Sài Gịn (Bản dịch tiếng Việt Nguyễn Văn Nhật)

[11] James H Stronge, 2011 Những phẩm chất người giáo viên hiệu Nxb Giáo dục Việt Nam

[12] Phạm Đỗ Nhật Tiến, 2013 Đổi đào tạo giáo viên trước yêu cầu đổi căn bản, toàn diện giáo dục Việt Nam Nxb Giáo dục Việt Nam

[13] Trường Đại học sư phạm Hà Nội, 2011 Kỉ yếu Hội thảo khoa học “Khoa học Sư phạm chiến lược phát triển giáo viên, yếu tố đổi giáo dục Việt Nam”

[14] Trường Đại học giáo dục, 2011 Tài liệu Hội thảo khoa học “Nghiên cứu đề xuất giải pháp cải cách công tác đào tạo giao viên phổ thông”

[15] F.E Weinert, 1998 Sự phát triển nhận thức học tập giảng dạy Nxb Giáo dục, Hà Nội

ABSTRACT

Approach to professional competence in teacher training