Đang tải... (xem toàn văn)
Gi¸o viªn h−íng dÉn thùc sù thµnh c«ng khi hä lµm cho c¸c häc viªn cña m×nh häc ®−îc nh÷ng kiÕn thøc mong muèn mét c¸ch nhanh chãng víi thêi gian phï hîp, nhanh chãng vµ ®¹t kÕt qu¶ tè[r]
(1)TS HOμNG NGäC VINH
(2)Giíi thiƯu
Đổi ph−ơng pháp dạy học tr−ờng chuyên nghiệp nhiệm vụ trọng tâm mà Bộ Giáo dục Đào tạo quan tâm đạo từ nhiều năm qua Tuy nhiên, nhiều nguyên nhân khác tiến độ việc đổi ph−ơng pháp dạy học tr−ờng chuyên nghiệp diễn không đ−ợc nh− mong muốn Việc dạy học với lối truyền thụ chiều từ phía giảng viên chủ yếu nhằm cung cung cấp đủ thông tin để đảm bảo thực hết nội dung ch−ơng trình cịn phổ biến nhiều tr−ờng Cách dạy học khơng giúp nhiều cho ng−ời học chuyển thơng tin thành tri thức mình, ng−ời học hồn tồn bị động tiếp nhận thơng tin, thiếu sáng tạo, chọn lọc thông tin kết hợp với trải nghiệm học tập để tự kiến tạo nên tri thức kỹ từ hình thành lực nghề nghiệp nh− lực học tập suốt đời
Qua thực tế quản lý giáo dục chuyên nghiệp, xu h−ớng phát triển lực giảng viên sở giáo dục kỹ thuật dạy nghề giới, yếu việc đổi ph−ơng pháp dạy học có nguyên nhân giảng viên ch−a đ−ợc đào tạo ph−ơng pháp dạy học thiếu tài liệu phục vụ cho công tác đổi ph−ơng pháp
Từ vấn đề nêu trên, Vụ Giáo dục chuyên nghiệp biên tập giới thiệu tài liệu “Khóa học 14 ngày ph−ơng pháp dạy học” để giúp giảng viên trẻ tr−ờng chuyên nghiệp, nh− sở bồi d−ỡng giáo viên tr−ờng trung cấp chuyên nghiệp, cao đẳng dạy nghề có thêm tài liệu nghiên cứu, học tập để đổi ph−ơng pháp dạy học cách hiệu
Trong trình biên soạn khó tránh khỏi sai sót, Vụ Giáo dục chuyên nghiệp, Bộ Giáo dục Đào tạo mong nhận đ−ợc ý kiến góp ý từ giảng viên, cán quản lý, nhà nghiên cứu quan tâm đến đổi ph−ơng pháp dạy học tr−ờng chuyên nghiệp
Mọi góp ý xin đ−ợc gửi theo địa email sau: hnvinh@moet.edu.vn
(3)Khãa häc 14 ngμy vỊ ph−¬ng pháp giảng dạy
Phần I Tổng quan
Để thực chơng trình thành công hiệu quả, giáo viên hớng dẫn cần chuẩn bị kỹ cµng
Tr−ớc khố học, làm sáng tỏ vấn đề sau 1 Mục tiêu khoá học:
Mục tiêu khố học gói gọn ý chính, kỹ giá trị cần truyền đạt, ví dụ:
- Sau học xong ch−ơng trình, học viên hiểu biết cách đặt nhiều loại câu hỏi áp dụng vào tình giảng dạy thực tiễn
Trong số mục tiêu quan trọng nên đ−a vào câu hỏi Mức độ kỹ yêu cầu đặt loại câu hỏi khác giá trị cuối ( mức độ áp dụng) thực kỹ kiến thức tình giảng dạy thc t
2 Số lợng học viên: Khoảng 20 ngời
3 Địa điểm khoá học:
Tr−ớc khoá học, kiểm tra địa điểm học, cần xác định rõ vị trí phịng học làm phân tán
Giáo viên h−ớng dẫn khơng nên đứng vị trí tr−ớc cửa sổ, tr−ớc áp phích đồ vật trang trí t−ờng điều làm giảm ý học viên ng−ời h−ớng dẫn
Phòng học bố trí để học viên quan sát đ−ợc bảng viết dụng cụ học tập, đồng thời nghe đ−ợc tiếng giáo viên từ h−ớng khác phòng, đặc biệt ng−ời ngồi cuối lớp Trong tr−ờng hợp cần dùng máy chiếu ( OHP) hình slide, cần kiểm tra lại nguồn điện ý xem xung quanh lớp học có vật thể bóng đèn chiếu gây phân tán khơng
4 Các kiểu xếp lớp học:
Cỏch xếp vị trí lớp học định đến chất l−ợng khoá học a Xếp theo hàng ngang
(4)d Xếp theo kiểu bàn hội nghị e Xếp ghế theo hình vòng tròn f Xếp theo nhóm góc g Xếp theo hình vòng cung a Xếp theo hàng ngang:
- Ưu điểm: + Søc chøa lín
+ Các học viên h−ớng phía tr−ớc - Nh−ợc điểm:
+ H¹n chế tiếp xúc trực diện học viên với + Ngời ngồi trớc không nhìn thấy ngời ngồi sau
+ Giáo viên hớng dẫn len vào chỗ ngồi + Khó chia nhóm không kê lại bàn ghế
+ Mọi ng−êi th−êng tËp trung ngåi dån xng phÝa d−íi, t¸ch xa giáo viên hớng dẫn
+ Cách xếp giống nh mô hình trờng học, hình thức, gò bó
b.Sắp xếp theo hình chữ U: - Ưu điểm:
+ Giáo viên hớng dẫn len vào chỗ ngồi + Giáo viên nhìn thấy học viên cách trực diện - Nhợc điểm:
+ Những ngời ngåi cïng hµng khã tiÕp xóc víi trùc diƯn + Chứa đợc ngời
+ Khó chia nhóm
c Sắp xếp theo hình xơng cá kiểu bàn tiệc lớn: - Ưu điểm:
+ Học viên đợc xếp theo nhóm
+ Dễ dàng kết hợp học thảo luận
+ Giỏo viờn h−ớng dẫn đến nhóm dễ dàng - Nh−ợc im:
+ Chứa đợc ngời
(5)+ Nếu bàn dài mỏng quá, học viên ngồi cuối bị loại khỏi tầm tiếp xúc
d Xếp theo kiểu bàn hội nghị - Ưu điểm:
+ Các học viên có hội tiếp xúc trực diện với
+ Loại bàn hội nghị thích hợp với thảo luận chung - Nhợc điểm:
+ Khó chia thành nhóm nhỏ + Số lợng chỗ ngồi/ bàn
+ Trong thảo luận chung, ngời ngồi gần dễ tạo nhóm nhỏ, làm ảnh h−ëng tíi cc th¶o ln chung
e XÕp theo hình tròn hình bán nguyệt: - Ưu điểm:
+ Tạo tiếp xúc thoải mái, dễ dàng + Học viên đặt câu hỏi, chủ đề m
+ Tạo vai trò quân bình cho tất ngời, không phân riêng biệt vị trí giáo viên hớng dẫn
+ Dễ thực trò chơi làm tập
+ Tránh đợc tình trạng học viên ngồi lỳ chỗ - Nhợc ®iĨm:
+ Khơng có nhiều mặt trống + Học viên khơng có chỗ để tài liệu
+ Không có ngăn cách ngời cần phải cởi mở + Cách xếp không thích hợp với ngời nhút nhát
+ i với nhóm đơng ng−ời, khoảng cách học viên từ phía đối diện xa
f, g Kiểu xếp bàn góc hình vòng cung - Ưu điểm:
+ Hc viờn c xp theo nhóm } Giống kiểu + Dễ dàng kết hợp học với thảo luận nhóm } bàn tiệc + Giáo viên h−ớng dẫn đến nhóm dễ dàng } lớn
+ Bàn chĩa phía trớc, nhóm ngồi sát nhau, thuận tiện kiểu bàn tiệc lớn tổ chức thảo luận nhóm
(6)+ Cần nhiều bàn tạo nhóm tổng thể lớn + Bµn chiÕm nhiỊu diƯn tÝch
Mỗi kiểu bố trí lớp học có −u nh−ợc điểm Nh−ng nên xếp cho học viên có hội quan sát, tiếp xúc với nhau, tránh tình trạng xếp theo kiểu ng−ời ngồi tr−ớc, kẻ ngồi sau
Sau ổn định chỗ ngồi, giáo viên h−ớng dẫn giới thiệu học viên D−ới đây số cách giới thiệu bản:
5 Giới thiệu mang tính sáng tạo:
Cách giới thiệu giúp học viên cảm thấy tự nhiên thoải mái làm quen với nhau, hình thức Khi giới thiệu, tốt nên hỏi rõ họ muốn tìm hiểu chi tiết bạn học Điều giúp giáo viên hớng dẫn lựa chọn đợc hình thức sau:
* S quan hệ xã hội:
Học viên có quen biết tr−ớc, tự giới thiệu lẫn
* Dịng chảy đời:
Häc viªn tù giíi thiệu thân việc nêu kiện thăng trầm sống
* Giíi thiƯu theo nhãm/ cỈp:
Phân theo nhóm học viên biết sơ qua nhau, trao đổi thơng tin tìm hiểu sau đứng lên, tự giới thiệu lẫn
Nh×n chung, với hình thức giới thiệu sáng tạo, học viên nhanh chóng phá bỏ đợc e ngại ban đầu tích cực tham gia vào khoá học
6 Chia sỴ kinh nghiƯm:
Trao đổi kinh nghiệm thành tích đạt đ−ợc thử thách mà cá nhân trải qua trình làm việc Điều giúp cho học viên giáo viên h−ớng dẫn lựa chọn đ−ợc chủ đề thích hợp Sau tích luỹ đ−ợc kinh nghiệm, họ chọn lọc kiến thức, kỹ phù hợp Ví dụ nh− học viên đ−ợc truyền thụ nội dung hoàn toàn mẻ điều quan trọng cần phải tìm hiểu xem kiến thức tr−ớc họ để chọn cách tiếp cận thích hợp có nh− kiến thức khơng trở nên q trừu tng i vi h
7 Đáp ứng kỳ vọng häc tËp cđa häc viªn:
(7)khoá học cho phù hợp, cụ thể giáo viên giải thích rõ kỳ vọng học viên trùng với mục tiêu khoá học ng−ợc lại Nếu bỏ qua phần dễ dẫn đến tình trạng học viên nản lịng
8 Thêi gian cđa kho¸ häc:
Dài 14 ngày Sau xem xét mục tiêu khoá học, chia sẻ kinh nghiệm, giáo viên h−ớng dẫn lên đ−ợc kế hoạch thời gian cụ thể để giúp học viên chủ động xếp iu chnh
9 Thời lợng học:
Điều quan trọng cần l−u ý học viên bắt đầu nhãng tập trung sau khoảng 20 phút cần h−ớng học viên vào hoạt động Các thực hành nhóm th−ờng làm cho học viên sơi Th−ờng vào học buổi sáng, học viên tỉnh táo buổi chiều Vì thời điểm thích hợp để truyền đạt nội dung Sau bữa tr−a, học viên dễ mệt mỏi nên học cần phải sống động linh hoạt Tốt tránh thuyết giảng vào thời gian mà nên thực hành nhóm
PhÇn I Một số quan niệm giảng dạy
Trong giáo dục, ph−ơng pháp giảng dạy yếu tố quan trọng cần đ−ợc trọng trình đào tạo bồi d−ỡng giáo viên Tr−ớc sâu vào nghiên cứu tìm hiểu định nghĩa số thuật ngữ phổ biến nh− “ giảng dạy”, “ học tập” “ ph−ơng pháp giảng dạy” Hiểu thuật ngữ góp phần tăng thêm kiến thức tổng thể biết cách áp dụng ph−ơng pháp giáo dục
Kiến thức lμ khu v−ờn: ta khơng chăm bón khơng đơm hoa, kết trái
Ngạn ngữ Guinea
Một số quan niệm giảng dạy
Nhiu ý kin cho rng mt ng−ời giỏi lĩnh vực dạy tốt lĩnh vực Ví dụ, ng−ời thợ mộc lành nghề h−ớng dẫn cho ng−ời khác kỹ mộc đơn giản minh hoạ cụ thể giải thích sở, mục đích cơng đoạn Điều khơng có nghĩa giảng dạy
(8)ng−ời học Hơn nữa, dạy học không giống với kể lại, mà kể lại, nói lại khơng có nghĩa dạy học Giảng dạy có nghĩa giáo viên phải thực số cơng đoạn để thúc đẩy q trình học tập Ng−ời giáo viên cần phải học qua khoá đào tạo qui lý thuyết thực hành biết lên kế hoạch giảng dạy cụ thể Trong giảng dạy, trình thực quan trọng giống nh− sản phẩm Chúng ta không tập trung vào sản phẩm mà hai có ý nghĩa lớn Lập kế hoạch giảng dạy cần thiết, bao gồm việc lựa chọn xếp kinh nghiệm học tập để tạo điều kiện cho mối t−ơng tác giáo viên ng−ời học có ý nghĩa
H·y nãi cho t«i nghe, t«i sÏ kh«ng bao giê quên HÃy cho thấy, ghi nhí H·y cïng lμm víi t«i, t«i sÏ tá t−êng
Điều có nghĩa kiến thức kết truyền đạt, dẫn thực cách tích cực với ng−ời học trỡnh ging dy
Trọng tâm giảng dạy
Dạy học tập trung vào trình chủ yếu, có liên hệ chặt chẽ với khó dạy riêng rẽ, tách rời thứ, là: nhận thức, thao tác tay gây ảnh h−ởng
1 Quá trình nhận thức:
Quỏ trình nhận thức có liên quan đến hiểu biết ( kiến thức), khơi gợi trí tuệ thể việc học đ−ợc t− hệ thống lại kiến thức cũ Những kiến thức có ảnh h−ởng lớn đến cách giải vấn đề ng−ời Chúng ta minh hoạ khả nhận thức dạy học, bao gồm:
- Khả nhận biết sở thực tế để giải thích vấn đề - Những ý t−ởng để thuyết phục, lôi kéo tranh luận - Khả kết nối vật
- Khả ng−ời khác việc tạo giải pháp thay để thực thi mt cụng vic
- Khả ngời khác việc xếp ý tởng suy nghĩ phải diễn thuyết trình bày ( nói viÕt):
a C¸c ý t−ëng, thùc tÕ, sè liƯu, số biểu tợng b Mối liên hệ c¸c ý t−ëng
c Tổ chức, xếp ý t−ởng theo bố cục để diễn đạt theo trật tự lô gic, rõ ràng dễ hiểu
(9)Đề cập đến kỹ đạt đ−ợc thơng qua việc giảng dạy học tập, có liên quan đến việc học cách phối hợp vận dụng tay, chân, trí óc nh− Một số công việc thao tác tay nh−:
- Lao động thủ công nh− nghề Mộc, nghề May, nghề Thợ Nề, Cơ khí Ơ tơ
- Chơi loại bóng nh− bóng rổ, bóng bầu dục, bóng chuyền - Trở thành nhà thể thao vận động viên dụng cụ
- Các cơng việc có liên quan đến th−ơng mại, kỹ kỹ nghệ Những cơng việc địi hỏi tính thực tế, sáng tạo, xác tập trung
3 Quá trình tạo tác động
Tác động bao hàm cảm giác thái độ Cảm giác thái độ phản ánh giá trị cá nhân Một số giá trị có tính tích cực cấp tiến, số giá trị khác tiêu cực cổ hủ
Quá trình giảng dạy gây ảnh h−ởng tốt làm cho giá trị cá nhân khơi dậy thái độ tích cực, đồng thời loại bỏ dần giá trị tiêu cực cách có hệ thống Ngồi ra, giá trị thái độ cịn có ý nghĩa quan trọng chỗ, khơng chúng tác động lớn tới việc làm mà ảnh h−ởng đến cách thức thực
Giảng dạy đào tạo
Sự khác giảng dạy đào tạo ? Đào tạo có giống với giảng dạy khơng ? Câu trả lời “ Có” “ Khơng” “ Có” đào tạo tập trung chủ yếu vào thực hành hay đ−ợc gọi “ kiến thức nh− để làm ”, khác với “ kiến thức mà “ mang tính lý thuyết ( kiến thức mang tính triết lý) Tuy khơng phải q trình đào tạo đồng nghĩa với giảng dạy đào tạo giáo viên h−ớng dẫn chắn định đ−ợc xác kỹ hành vi ng−ời học Đó lý biết cách thức hành động học viên đạt đ−ợc số kỹ mong muốn Ngoài việc truyền thụ cho ng−ời học kỹ cần thiết ( khía cạnh đào tạo) làm cho ng−ời học trở nên sáng tạo tìm tịi để đạt đ−ợc giá trị mong muốn Nh−ng nh− đề cập, tuý dạy kỹ mà khơng thơng tin ( có chủ định hay khơng chủ định) giá trị thái độ
Các nguyên tắc giảng dạy:
Theo Carl Shafer “ Giảng dạy hợp lý làm cho việc học tập có hiệu quả” Vì giáo viên thành cơng biết cách đơn giản hố học khó, phức tạp giúp ng−ời học dễ hiểu
Làm chủ đ−ợc chủ đề dạy
(10)Kích thích trì đ−ợc hứng thú ng−ời học chủ đề
Sử dụng ngôn ngữ dễ hiểu
Chia nội dung học thành phần đơn giản theo hệ thống
Giúp ng−ời học chủ động việc học tập thay hồn tồn phụ thuộc vào giáo viên
Giúp ng−ời học sáng tạo biết tập trung để nắm bắt đ−ợc ý t−ởng cũng nh− kỹ
Có khả ơn lại, kiểm tra biết cách áp dụng kỹ đ−ợc học
Bằng cách xếp, thay đổi trật tự trên, Shafer tạo đ−ợc số nguyên tắc riêng biệt hay gọi qui tắc giảng dạy Những qui tắc đ−ợc diễn giải nh− sau:
Giáo viên cần phải:
1 Hiểu rõ vỊ néi dung cđa khãa häc
2 Giảng dạy có hiệu làm cho ng−ời học quan tâm đến chủ đề dạy Dùng từ ngữ cách diễn đạt có nghĩa chung, thơng th−ờng
4 Dùng kiến thức biết làm cầu nối để giải thích truyền đạt kiến thức trừu t−ợng
5 Gióp ng−êi häc biÕt c¸ch tù suy nghÜ, thực tìm kiến thức
6 Khuyến khích ng−ời học sử dụng ngơn ngữ riêng “ xào nấu” kiến thức học thành
7 Đánh giá kiến thức giảng dạy để xác định đ−ợc mức độ chỉnh sửa lại cho phù hợp
Th¶o luËn nhãm Tập trung vào việc giảng dạy
(11)Thực hiện: nhóm chuẩn bị báo cáo Sau nhóm trình bày báo cáo mình, dành phần thời gian cho việc hỏi đáp thắc mắc bình luận học viên lớp học
Giáo viên h−ớng dẫn: Giúp ng−ời học nhận biết nhóm ý kiến t−ơng đồng có nội dung Sau giúp nhóm phân biệt đ−ợc ý kiến thuộc phần nào:
- Kiến thức - Thái độ - Thực hành
Phần 2: Phơng pháp luận
Phn tip theo ph−ơng pháp luận việc giảng dạy mối liên hệ Tr−ớc hết, ph−ơng pháp kỹ thuật để thực cách hiệu Nh−ng Lawrence Stenhouse không dùng hai từ “ Ph−ơng pháp” mà lại dùng từ “ Chiến thuật” Ông ta cho chiến thuật đ−ợc xây dựng, chuẩn bị kỹ l−ỡng có hệ thống ph−ơng pháp thơng th−ờng đ−ợc chấp nhận sử dụng đ−ợc sử dụng đến Việc sử dụng kết hợp số ph−ơng pháp với tạo nên ph−ơng pháp luận Ví dụ giảng dạy đ−ợc coi nghệ thuật kỹ thân ng−ời dạy dùng nhiều ph−ơng pháp khác làm phong phú học Một cách tóm l−ợc ph−ơng pháp luận giảng dạy có nghĩa là:
Kỹ thuật b−ớc thực để làm chủ trình truyền thụ k nng
Phơng pháp luận giảng dạy không trừu tợng mà thực tế thực
Xuất phát từ kinh nghiệm cân nhắc giáo viên hớng dẫn
Gióp ng−êi häc viƯc thu l−ỵm kiÕn thức, kỹ giá trị
Là cầu nối kinh nghiệm “đã biết” “ ch−a biết”
(12)4 nhân tố ảnh h−ởng đến ph−ơng pháp luận giảng dạy là: Mục đích chủ đề khố học, tài liệu giảng dạy, đối t−ợng học
I Mơc tiªu cđa khãa häc:
Là mục tiêu mục đích mà muốn ng−ời học tiếp thu đ−ợc sau học xong ch−ơng trình Tr−ớc định ph−ơng pháp luận giảng dạy, cần trả lời số câu hỏi sau:
- Tôi muốn đạt đ−ợc qua việc dạy khố học ? Hoặc mục đích loại hình giáo dục ? Hoặc lại muốn học viên tơi tham gia khố học ?
Tất loại hình giáo dục dù mang tính học hàm, kỹ thuật hay nghề nghiệp phải định rõ mục tiêu qúa trình dạy học hiệu Hơn biết xác lại dạy kiến thức dễ dàng điều chỉnh nội dung học cho phù hợp
Ví dụ mục đích giáo dục tr−ờng chuyên nghiệp ( học xong ng−ời học đ−ợc cấp chứng tốt nghiệp) là:
- Phát triển khái niệm, nguyên tắc kỹ học đ−ợc từ cấp giáo dục sở
- LuyÖn cho ng−êi häc tÝnh tù lực học tập chuẩn bị cho bậc học cao
- Đặt tảng cho việc phát triển kỷ luật cá nhân
- Chính trực, cần cù, có khả thích nghi, hợp tác yêu nớc
Ngoi ra, mt nhng mc tiêu chủ yếu giáo dục kỹ thuật nh− nêu th−ờng đ−ợc thực hành tr−ờng kỹ thuật chuẩn bị cho ng−ời học tính tự lực khố đào tạo phù hợp giáo dục cao Mục đích cuối giúp ng−ời học có đ−ợc kiến thức để họ tự tổ chức sản xuất, kinh doanh mà không cần phải tìm cơng việc hành quan nhà n−ớc tổ chức t− nhân
II Chủ đề giảng dạy
(13)Một tranh chứa đựng ngμn lời
III Phơng tiện giảng dạy
Vic la chn ph−ơng tiện giảng dạy có tác động trực tiếp đến kỹ thuật giảng dạy Điều lý thú ph−ơng tiện giảng dạy đa dạng th−ờng phụ thuộc vào Cái Tại lại dạy thứ Một số ví dụ ph−ơng tiện giảng dạy th−ờng đ−ợc dùng đến nh−:
B¶ng phÊn Bản giấy dán Bảng vải nỉ Bảng từ
Bảng trắng
Bn ỏp phớch
Biu v ho nh
Giáo trình
Sách hớng dẫn
Các tài liệu phát cho học viên Thẻ tổng kết
Máy chiếu OHP Màn hình máy chiếu Slide
Máy chiếu hình Sách tập
Sự lựa chọn ph−ơng tiện giảng dạy định ph−ơng pháp giảng dạy, hoạt động giáo viên học viên Ví dụ dùng bảng phấn học sinh giáo viên phải dùng viết Giáo viên phải cân nhắc nhiều thứ để chọn ph−ơng pháp thích hợp
IV Häc viªn
Đối tợng học viên đa dạng khác Sự khác lớn học viên hay gọi Hành vi tiếp nhận đợc thể theo hình thức đa dạng nh:
(14)
b Năng khiếu
c Kỹ
d Giá trị
e Cảm giác
f Phản øng
Một giáo viên h−ớng dẫn nhiều kinh nghiệm cần phải biết cân bằng, dung hoà khác biệt học viên nhằm đảm bảo lợi ích học tập chung Học tập q trình địi hỏi nỗ lực giáo viên học viên Giáo viên cần giúp ng−ời học nhận biết điều ý thức đ−ợc họ có quyền đ−ợc sở hữu phần
Vì khơng q nói học viên mang đến tình học tập riêng:
• KiÕn thøc • Kỹ ã Kinh nghiệm
Quỏ trỡnh hc tập giúp học viên học hỏi đ−ợc kiến thức, kỹ năng, thái độ từ giáo viên bạn học Một ph−ơng pháp giảng dạy hợp lý cầu nối để giáo viên học viên chia sẻ kinh nghiệm kiến thức, làm cho việc học có ý nghĩa ng−ời học đ−ợc tham gia cách bình đẳng vào trình giảng dạy học tập
Tỉng kÕt
Tóm lại, có yếu tố tác động đến việc lựa chọn ph−ơng pháp luận giảng dạy là: - Mục tiêu học tập – h−ớng đến ng−ời học
(15)PhÇn Häc tËp cho ng−êi lín
Những đối t−ợng đ−ợc coi ng−ời lớn ? Hay xác đối t−ợng học viên ng−ời lớn ? Những loại câu hỏi số câu hỏi khác có nội dung trả lời liên quan đến Nguyên nhân họ phụ thuộc bị ảnh h−ởng văn hoá khác nhau, xã hội nhân tố khác
Ví dụ, niên trình tr−ởng thành chịu ảnh h−ởng nhiều nguyên tắc, kỷ luật Trong tâm lý học, có khác biệt lớn tuổi phát triển sinh lý ( CA) tuổi phát triển trí tuệ (MA) Trong điều Luật pháp, có qui định khác n−ớc, cộng đồng định ng−ời ( nam hay nữ) đ−ợc phép tự định độc lập nh− bỏ phiếu, đ−ợc phép vay tiền từ nhà băng, đủ tuổi thi lấy lái xe, đ−ợc phép uống r−ợu đ−ợc phép quản lý công ty
Đối t−ợng đ−ợc đề cập đến học viên tr−ởng thành, có khả định theo đuổi nghề nghiệp cho dù học qua tr−ờng lớp hay không Cụ thể ng−ời tr−ởng thành đủ minh mẫn đủ để tự định vấn đề cá nhân
T©m lý häc tËp 1.0 Động
Mc dự ngi trng thành có khả học tập, nhiên khơng kết hợp với nỗ lực thân khơng đem lại kết Để có nỗ lực, học viên cần phải có động học tập
1.1 Định nghĩa động học tập:
Động học tập lòng ham muốn, nhu cầu, hối thúc cố gắng để đạt đ−ợc mục tiêu Với cố gắng học viên làm mà họ muốn Mặt khác, động bao gồm quan tâm, thái độ mục đích ng−ời học
Có nhiều định nghĩa động học tập Động thứ khiến ng−ời học muốn biết, muốn thực hiện, muốn tìm hiểu tin vào muốn đạt đ−ợc kỹ định Ngoài ra, động đ−ợc hiểu nỗ lực thoả mãn nhu cầu cá nhân chẳng hạn nh− ng−ời tr−ởng thành muốn học để biết cách đọc, biết đếm để không bị lừa gạt mua hàng
Giáo viên h−ớng dẫn cần phải hiểu đ−ợc nhu cầu, sở thích, mục đích thái độ ng−ời học để khuyến khích kịp thời, đồng thời tạo mơi tr−ờng khích lệ học viên nh− động học tập họ ch−a rõ ràng Nhiệm vụ ng−ời thầy tạo lập trì hứng thú học tập cho ng−ời học
(16)tìm tịi, tạo dựng trì động học tập Điều quan trọng tìm hiểu để biết đ−ợc động học viên gì, từ điều chỉnh nội dung cho phù hợp với nhu cầu ng−ời học Cách thức giảng dạy phải gần gũi với học viên nh− tạo điều kiện tốt cho học viên học tập
Một ng−ời học có nhiều động khác Tuy nhiên, động chủ yếu th−ờng mong muốn để dành thành tựu giải th−ởng Học viên có tâm lý muốn bật lĩnh vực Khơng muốn phí thời gian học để chẳng dùng làm Động học tập khác tuỳ theo cá nhân, khu vực sở đào tạo
1.2 Các b−ớc tạo động học tập cho ng−ời học
Một số h−ớng dẫn cách thức tạo động học tập
1 Khen tán th−ởng để khuyến khích học viên nỗ lực
2 Tự đặt trì thói quen th−ờng xuyên cách tiếp xúc với ng−ời học, ví dụ nh− bắt đầu học vào thời gian định, làm cho ng−ời học tập trung vào học
3 Giữ học ng−ời học cố gắng sớm để đ−ợc đánh giá hăng hái Trong học tập, ng−ời học đối tác khơng phải ng−ời có vị trí thấp
4 Yêu cầu học viên thực tập phù hợp với khả Các tập dễ tạo cảm giác chán nản nhng khó ng−êi häc sÏ mÊt høng thó
5 Sư dơng phơng tiện giảng dạy có tính thu hút m« pháng
6 Hãy để ng−ời học biết đ−ợc kết học tập h−ớng dẫn họ b−ớc
7 Hãy để học viên học thực hành mà họ áp dụng thực tiễn Nội dung giảng dạy phải sát thực
8 Tìm hiểu sở thích cá nhân Lắng nghe họ nói Bày tỏ quan tâm tơn trọng học viên
9 Duy trì hứng thú học tập cách thay đổi nhiều phng phỏp ging dy
2.0 Động giáo dục ngời lớn 2.1 Học tập công viƯc
(17)2.2 Gi¸o dơc ng−êi lín mang tÝnh tù ngun
Động chia làm cấp độ Cấp độ thứ nhất, tr−ờng học tổ chức tự nguyện nên ng−ời cần phải có động để đến tr−ờng học Cấp độ thứ hai, họ đến tr−ờng học họ cần phải liên tục trì động để tham gia vào nhóm học tập “ Động đủ mạnh để khiến cá nhân tham gia học tập nh−ng yếu để khiến họ tham gia hết trình học, tỷ lệ bỏ học cao ch−ơng trình giáo dục ng−ời lớn khơng dựa tảng nghề nghiệp minh chứng sức mạnh động học tập”
3.0 Một số nguyên tắc loại hình giáo dục cho ngời lớn: 3.1 Nguyên tắc kinh nghiÖm
Khác với giáo dục trẻ em, giáo dục ng−ời lớn cần đến khả phán đoán suy xét giải vấn đề phát sinh; gắn liền với kinh nghiệm cá nhân, văn hoá tín ng−ỡng Kinh nghiệm sống học viên nguồn hữu ích học tập thơng qua việc trao đổi với bạn học
Một đặc điểm quan trọng giáo dục ng−ời lớn “ nêu đ−ợc vấn đề” Không giống với kiểu học mà học lại đ−ợc bổ sung thêm kiến thức mời chuyên gia đến để nêu vấn đề việc cần làm sau để “ rót” kiến thức vào đầu học viên mà vai trò giáo viên h−ớng dẫn dẫn dắt lớp học nhìn nhận vấn đề theo khía cạnh tập trung khơng lẫn lộn Q trình trọng vào việc học việc giảng dạy
Vì giáo viên truyền thống cần phải đ−ợc bồi d−ỡng đào tạo lại để hiểu đ−ợc vai trò nhà giáo dục cho đối t−ợng ng−ời lớn Những vai trị bao gồm:
- Tạo môi tr−ờng học tập, - Nêu đ−ợc vấn đề,
- Khuyến khích học viên tìm nguyên nhân giải pháp cho
vn ,
- Giúp đỡ nhóm tự tìm tịi,nghiên cứu cho thân - Lên kế hoạch hành động
Tất tiêu chí hồn tồn khác hẳn với vai trò nhà giáo truyền thống Chúng ta th−ờng giữ ý niệm “ hình ảnh giáo viên” từ thời đầu cắp sách tới tr−ờng Nh−ng nhiệm vụ giáo dục cho ng−ời lớn, sử dụng ph−ơng pháp nêu vấn đề cần phải xố bỏ đầu hình ảnh giáo viên truyền thống
(18)để họ giao tiếp, đối thoại với Hãy xếp học viên ngồi theo vịng trịn để họ quan sát thảo luận
3.2 Mèi quan hÖ nội dung giảng dạy nhu cầu trớc m¾t
Một điều lý thú giáo dục ng−ời lớn họ học mà họ mong muốn – Một cảm giác quan trọng Khác với học sinh tr−ờng, đ−ợc dạy dỗ thứ mà ng−ời lớn cho cần thiết ví dụ nh− môn Lịch sử, Ngữ pháp Ngoại ngữ Các học viên học môn họ muốn khơng bắt buộc Thay vào đó, học viên đ−ợc học kiến thức xã hội, phủ, tìm hiểu lĩnh vực xây dựng điều mà họ quan tâm Sự giáo dục đ−ợc xây dựng tảng kiến thức mà họ biết – thông qua công cụ học tập ngoại ngữ nguyên lý khoa học
Mong muốn học tập yếu tố cần thiết góp vào thành cơng q trình học Điều đặc biệt quan trọng học viên học không d−ới áp lực Vì học viên có nhu cầu định cần đ−ợc thoả mãn qua việc tham gia khoá học Nếu ch−ơng trình khố học khơng đáp ứng đ−ợc nhu cầu kết học viên bỏ dở Sự khác hai đối t−ợng học ( học viên học sinh) học sinh hy vọng học hỏi kiến thức tích luỹ dần theo năm tháng để phục vụ cho t−ơng lai học viên lại muốn áp dụng kiến thức khoá học tức thời Vì kỳ vọng học tập học viên để đáp ứng trực tiếp mục đích tr−ớc mắt Điều cần đ−ợc l−u ý xây dựng ch−ơng trình giảng dạy
Để đạt đ−ợc đầy đủ yêu cầu trên, ch−ơng trình tài liệu giảng dạy việc đáp ứng mục tiêu học tập phải dễ hiểu ng−ời học Những kiến thức liên quan đến thực tế th−ờng hút học viên làm cho họ tiếp thu nhanh Vì học viên khơng cần phải đ−ợc đóng góp ý kiến việc xây dựng ch−ơng trình giảng dạy mà có lẽ quan trọng đ−ợc tham gia th−ờng xuyên vào việc đánh giá việc mà họ ang thc hin
3.3 Phẩm cách cá nhân
Khác với trẻ em, ng−ời lớn có lịng tự trọng cá nhân cao thích đ−ợc khẳng định với ng−ời xung quanh Họ thích đ−ợc tơn trọng khơng muốn bị mặt tr−ớc đám đơng Vì lý mà nhiều ng−ời lớn nhóm tỏ ngại ngùng, khơng sẵn lịng đón nhận trách nhiệm họ sợ bị chê c−ời thất bại Để khuyến khích đối t−ợng này, khố học đ−ợc tổ chức dựa tiêu chí tơn trọng không ràng buộc học viên với nhiều hoạt động trách nhiệm Trong tr−ờng hợp cần thiết, bầu Hội đồng bảo vệ quyền lợi học viên tránh khỏi hình phạt từ giáo viên lực l−ợng bên ngồi
3.4 Mét m«i tr−êng kh«ng có đe doạ
(19)nghiệm hành vi cách suy nghĩ khác Sự tôn trọng lẫn phải xuất phát từ hài lòng sở vị trí, cấp bậc
3.5 Quan sát suy luận:
Các nghiên cứu cho thấy ng−ời th−ờng nhớ: 20% họ nghe
40% gỡ h ó nghe v nhỡn
80% mà họ tự khám phá, tìm
Cng v già trí nhớ ng−ời giảm sút bù lại họ có khả quan sát suy luận tốt Vì giáo dục cần nhấn mạnh vào việc học việc giảng dạy Khi cần thiết, giáo viên tạo tình học tập để học viên tự tìm câu trả lời thơng qua quan sát suy luận Họ th−ờng nhớ rõ nói lời giáo viên giáo viên h−ớng dẫn không thiết phải dùng nhiều lời giải thích Tr−ớc giới thiệu kiến thức mới, giáo viên cần tạo cho học viên mong muốn tìm kiếm giải pháp
Th−ờng tr−ờng hợp mã hay đ−ợc dùng đến Đây thiết bị gợi vấn đề để đánh thức khơi gợi thảo luận Một mã kịch, áp phích quảng cáo, băng hình video, slide, hát, ngạn ngữ, câu chuyện Nội dung mã phải ngắn, liên quan tới vấn đề nêu diễn tả đ−ợc tình mà học viên quan tâm Vai trò giáo viên h−ớng dẫn tạo điều kiện tốt cho thảo luận “giải mã” diễn có hệ thống thống đ−ợc kế hoạch thực
3.6 HiĨu biÕt kÕt qu¶
Kết học tập tốt sau thực hành học viên thấy đ−ợc họ hành động Đây việc hiểu biết kết hay cịn gọi phản hồi, đóng vai trị củng cố tích cực Sự hiểu biết kết xảy liên tục trình học bao gồm việc xây dựng kỹ thao tác tay
(20)Tỉng kÕt
Tóm lại, động mong muốn từ bên tiếp sức cho học viên tham gia vào q trình học Khơng có động cơ, việc học tập trở nên hiệu khơng máy móc Điều cốt yếu giáo viên h−ớng dẫn khơi gợi trì động học tập suốt khố học Điều thực đ−ợc việc học (bằng nỗ lực giáo viên) giảm bớt tính bắt buộc, theo chừng mực di dng:
ã Học tập đợc coi nh công việc
ã Học tập có tính tự nguyện, có nghĩa ý chí ngời học mong muốn giáo viên
Có thể tổng kết nguyên tắc giáo dục cho ngời lín nh− sau:
• Dựa kinh nghiệm ( có ích cho ng−ời học) • Có liên quan đến nhu cầu tr−ớc mắt ng−ời học • Tôn trọng phẩm cách cá nhân ng−ời học
ã Xoay quanh việc quan sát suy luận ã Hiểu biết kết
Theo tâm lý giáo dục học cho ngời lớn, nhân tố sau góp phần tạo trình học có hiệu qđa:
Häc viªn sÏ tiÕp thu tèt học đợc mô gần với thực tế
Khi học không khó, không dễ
i vi hc viên thành cơng giải th−ởng lớn họ thất bại tạo hội cho họ đến thành công
Khi đ−ợc tham gia thực vào học, học viên học nhanh dựa vào h−ớng dẫn chiều giáo viên Họ khơng thích học kiểu thụ động Vì giới thiệu lý thuyết nguyên lý không nên kéo dài 15 phút Sau cần phải có hoạt động thực hành với tham gia học viên Nếu giáo viên h−ớng dẫn nói nhiều làm cho học viên cảm thấy chán
(21)Cần tạo hội thuận lợi cho học viên đợc thực hành họ vừa học
Để đạt hiệu quả, giáo viên h−ớng dẫn phải ng−ời đ−ợc học viên tôn trọng dễ dàng tiếp cận học viên theo t− cách cá nhân Điều xảy giáo viên h−ớng dẫn ng−ời cởi mở, dễ gần, biết lắng nghe học viên ln tìm cách giúp họ tháo gỡ c cỏc vng mc
Phần mối quan hệ Mối quan hệ ngời ?
Là hài lòng, thoả mãn thành viên nhóm, tổ chức, giúp đạt đ−ợc mục tiêu đặt Tổ chức có nhiều ng−ời với kỹ tài nghệ khác với nhiều mục tiêu khác Mức độ mà ng−ời tham gia hợp tác với ảnh h−ởng lớn đến thành công thất bại mục tiêu tập thể
Mọi ng−ời dựa vào mạnh để đạt đ−ợc mục tiêu đề Các mối quan hệ tổ chức có tác dụng chất bơi trơn tạo hài lòng tập thể, nhằm đạt tới mục tiêu đặt
Mục đích mối quan hệ
Mục đích mối quan hệ tổ chức xoay quanh vic:
Tạo điều kiện thúc đẩy hiệu khả phát triển thành viªn tỉ chøc
Để nhận đ−ợc đồng tình ng−ời xung quanh với vai trò cấp trên, đồng thuộc hạ
Để làm cho môi tr−ờng tổ chức mang tính nhân đạo, hình thức có lợi cho tổ chức
(22)Các đặc điểm mối quan hệ tích cực (a) Hãy ng−ời biết lắng nghe
Một kinh nghiệm quí giá để học tốt biết lắng nghe Hầu hết ng−ời muốn xen ngang kết không hiểu đ−ợc hết ngành Giáo viên h−ớng dẫn cần khuyến khích phát triển kỹ cho học viên ( cho thân mình) để trì tốt đẹp mối quan hệ
Làm để học cách lắng nghe ?
Lu«n chó ý tíi ng−êi nãi
Tránh việc suy nghĩ xem đối đáp nh− đến l−ợt phải nói Tránh xen ngang ng−ời khác
Chuẩn bị tóm l−ợc lại đ−ợc nói để trình bày lại đến l−ợt Một nhóm khơng thể trở thμnh cộng đồng thiếu thói quen lắng nghe cách tôn trọng vμ sâu sắc lời ng−ời khác
b) T¹o sù tin t−ëng
Chúng ta cần tạo dựng lòng tin đồng nghiệp, nhân viên cấp d−ới cấp qua:
Chấp nhận Chúng ta cần hiểu chấp nhận ng−ời xung quanh thể cho họ biết điều Điều khiến họ cảm thấy quan trọng có giá trị
Chia sẻ mục tiêu Chúng ta cần chia sẻ mục đích nh− mục tiêu tổ chức để ng−ời hiểu đ−ợc lại thực việc làm Điều khiến cho ng−ời làm việc có định h−ớng hiệu
Chia sẻ liệu Chúng ta cần phải trao đổi thông tin để ng−ời biết đ−ợc công việc Ngồi việc chia sẻ thơng tin cịn mang ý nghĩa để nhận biết sở hữu
(23)Sự bình đẳng lμ điều lý t−ởng mμ khơng đạt tới, nh−ng khơng v−ơn tới cơng xã hội nμy ngμy cμng trở nên bất bình ng
Raphael Kaplinsky Các nhân tố ảnh hởng tới mèi quan hÖ tÝch cùc
Mối quan hệ tích cực giống nh− việc gieo hạt sau nảy mầm thành Mối quan hệ tích cực cần đ−ợc gây dựng, chăm sóc ni d−ỡng Nếu khơng có điều quan hệ ng−ời với bị mài mòn dần qua ảnh h−ởng, thái độ quan điểm tiêu cực
Những nhân tố làm ảnh h−ởng đến mối quan hệ ng−ời là:
Xu h−ớng thích làm ơng chủ hoạt động trực tiếp
Høa su«ng nh−ng kh«ng thùc hiƯn
DƠ chÊp thn, bu«ng xu«i
Khuynh h−íng coi th−êng hc chØ trÝch ng−êi khác
Khoe khoang thành tích coi thờng thành ngời khác Phơng thức quản lý míi
1 Cách thức quản lý mà tất ng−ời có kiến thức, kỹ khả năng đ−ợc tham gia vào việc định
2 Về chất ng−ời thụ động hay chống đối mục tiêu của tổ chức mà họ kết giáo dục nhà tr−ờng môi tr−ờng bên ngồi
3 Con ng−ời ln có sẵn động cơ, khả năng, trách nhiệm sẵn sàng đáp ứng yêu cầu công việc
(24)điều kiện ph−ơng pháp thực tốt để tổ chức đạt tới mục tiêu mong muốn
5 Vì nên mục tiêu nhân viên t−ơng tự có liên quan đến mục tiêu tổ chức
6 Mối quan hệ tổ chức đ−ợc xây dựng sở t−ơng đồng về mục tiêu lĩnh vực công việc Việc định mức độ quyền hạn vấn đề khác lại phụ thuộc vào kỹ lĩnh vực phụ trách nhóm Th−ờng mơ hình phổ biến theo chiều ngang theo h−ớng từ xuống gốc
TrÝch l−ỵc tõ cn “ Training for Transformation, Book III, S Timmel et al
Giáo viên hớng dẫn c¸c mèi quan hƯ
Giáo viên h−ớng dẫn tr−ờng cao đẳng
i Đặt giải thích rõ mục tiêu tổ chức cho ng−ời biết ii Giao nhiệm vụ cho nhân viên ng−ời tập để đạt đ−ợc mục tiêu iii Đánh giá mức độ thực công việc nhân viên mức độ hoàn
thành mục tiêu Cần phải tổ chức đánh giá kết công việc ng−ời nhóm để tạo động giúp họ khơng ngừng cố gắng hồn thành mục tiêu đặt
iv Tạo lập tốt mối quan hệ phận quản lý, nhân viên phòng ban liên quan khác để huy động sức mạnh tập thể việc định
Hoạt động Quản lý đội ngũ - Thời gian: 45 phút
1 Phát cho học viên câu hỏi yêu cầu họ trả lời Sau chia theo nhóm thảo luận nhiều điểm khác câu trả lời họ
(25)Bạn vị trí trờng học/ tổ chức ?
Một câu hỏi
Quá trình tổ chức
Mụ t Hnh ng
( Mỗi mục đợc chọn ô)
Sự ảnh hởng
Lời nói bạn có ý nghĩa nh− việc định hành động h−ớng cho tổ chức ?
§đ
Ch−a đủ
Cơ cấu
Bạn thấy cấu tổ chức ?
Không chặt cứng nhắc Kiểm soát đợc
Tạm ổn
Quá lỏng lẻo
Nguồn
Bạn có nhận xét nguồn ( kỹ năng, mối quan tâm, khả năng) đợc sử dụng ?
Tôi bị lạm dụng Đúng mức
Tụi khụng c tn dụng khả
C¸c thư nghiƯm
Mức độ sáng tạo, thử nghiệm, khả chịu đựng rủi ro tổ chức nh− ?
Khụng Va Cha
Thông tin c¸c nhãm
Mức độ thơng tin bạn phận khác tổ chức nh− ?
Quá nhiều Vừa đủ Ch−a đủ
Mơc tiªu
Bạn đánh giá mục tiêu tổ chức ?
(26)Quá đơn giản
Sù tham gia
Bạn tham gia vào hoạt động tổ chức nh− ?
Rất tích cực Vừa đủ
Kh«ng tham gia
Thêi gian
Mức độ thời gian bạn dành cho công việc bao nhiờu ?
Dành nhiều thời gian
Va đủ
Ch−a dµnh nhiỊu thêi gian
Häc tËp Đây có phải kinh
nghim tt bạn cách làm việc tổ chức không ?
RÊt tèt Tèt
T−ơng đối Không tốt Rất
Nguồn: Espicopal Church, Basic Reader in Human Training, Part VI, p 178 Hoạt động phân biệt giới tính
“Tỉ chøc cđa t«i tổ chức nữ / nam
Mục tiêu:
1 Giúp cho thành viên hiểu đợc mâu thuẫn phức tạp cấu tổ chức họ
2 Giúp thành viên tập trình bày quan điểm lắng nghe quan điểm trái ngợc
3 Nâng cao nỗ lực lôi kéo ngời tham gia
Phơng pháp:
(27)ý cỏc đội cân nhắc vấn đề đội ngũ, ng−ời đại diện phát biểu, ch−ơng trình; xem xét vị trí, quyền lực tình trạng theo thứ bậc Sau xếp sẵn ghế đối diện nhau,đặt phịng ( Đây thảo luận theo hình thức “ Chậu cá vàng”) ( Thời gian 15 phút)
2 Mỗi đội cử ng−ời đại diện ngồi vào ghế bắt đầu tranh luận Khi thành viên đại diện trình nêu rõ vấn đề mà thành viên khác muốn thay vị trí liền đập vào vai ng−ơì ngồi ghế đề nghị thay chỗ tiếp tục tranh luận Việc thay chỗ phải thực nhanh tranh luận đ−ợc sôi sống động Một số thành viên khác có hội trình bày ý kiến ( 15 phút)
3 Vào cuối tranh luận thảo luận với thành viên cảm t−ởng họ nh− ý t−ởng xuất Hỏi họ việc nghĩ ý kiến trợ giúp cho tranh luận bác bỏ ý kiến nhóm đối ph−ơng khó/ dễ nh− ?
PhÇn l−u ý dành cho giáo viên hớng dẫn:
1 Điều thú vị rút đợc từ tranh luận cung cấp cho thực tế tổ chức, phản ánh xà hội mà ®ang sèng
2 Dïng hai cơm tõ Nam Nữ thay dùng phân biệt giới tính giúp mọi ngời thấy đợc khÝa c¹nh cđa tỉ chøc
3 Đây tập có tính chất mở, để khuyến khích ng−ời tham gia nh−ng cần bao trùm hết điểm Trong nhiều quan, phụ nữ th−ờng làm việc tự nguyện đ−ợc trả l−ơng thấp nam giới Nhiều tổ chức phát triển gọi họ “ Ng−ời nghèo ng−ời nghèo” số nghiên cứu cho thấy phụ nữ nghèo nam giới Nam giới th−ờng nắm những vị trí quan trọng tổ chức phụ nữ th−ờng bị đối xử phân biệt
4 Bài tập dành cho khoá đào tạo có nhiều học viên quan tổ chức có mối liên hệ với tổ chức Trong tr−ờng hợp học viên các quan, tổ chức khác giáo viên h−ớng dẫn cần cho học viên thảo luận theo nhóm nhỏ câu hỏi nêu sau liệt kê ý kiến họ theo nhóm “ Nam” “ Nữ” để tìm điểm t−ơng đồng khác nhau
Phần khả thông tin, truyền đạt
(28)Thông tin có nghĩa tạo lập điểm chung hai nhiều bên thông qua mét ph−¬ng tiƯn thĨ
Ph−¬ng tiƯn thông tin dùng lớp học ngôn ngữ Về ngôn ngữ bao gồm từ ngữ, ký hiệu, cụm từ, cử chỉ, điệu Khi thông tin, cần tuân theo số yêu cầu sau:
ã n gin v y
ã Giải thích theo nghĩa chung
ã Thông dụng với giáo viên học viên ã Dễ hiểu
ã Tránh tối nghĩa, mơ hồ
ã Xỳc tớch v lơi – truyền tải đ−ợc xác sinh động tình vật thể đ−ợc mơ tả
Ngoài để thực đ−ợc tiêu chí trên, giáo viên cần phải nhận biết đ−ợc khả ngôn ngữ học viên lôi kéo học viên tham gia tích cực vào q trình dạy/ học Th−ờng xuyên kiểm tra mức độ hiểu học viờn
Thông tin hiệu
Thông qua thông tin, chủ thể trình thông tin ( trờng hợp giáo viên hớng dẫn) muốn gây ảnh hởng tới ngời nhận ( học viên) bằng:
ã Hành vi mà giáo viên muốn học viên thực ã ý nghĩa học viên buộc phải hiểu
ã Nội dung/ ý tởng học viên cần phải suy nghÜ
• Giá trị/ thái độ – họ cần cảm nhận nh− vấn đề đ−ợc thơng tin, truyền đạt
Q trình thơng tin, truyền đạt
ý nghÜa Sù loan truyền
Ngời thông tin Cách truyền thông điệp
Hành vi Phản hồi
Bối cảnh môi trờng Quá trình thông tin Các trở ngại th«ng tin
a Th«ng tin kh«ng tíi ng−êi nhận ( học viên) trở ngại thể chất, tâm lý môi trờng xà hội
(29)c Th«ng tin khã hiĨu
d Th«ng tin kh«ng hiƯn thùc
Ngồi cịn số rào cản thông tin khác, chủ yếu môi tr−ờng học tập xét mặt thực thể xã hội làm ảnh h−ởng đến tập trung Tiếng ồn ví dụ rào cản thực thể Tiếng ồn gây phân tán, nhãng ý ng−ời nghe Bên cạnh quan điểm xã hội tiêu cực thành kiến ng−ời nghe trở ngại việc thụng tin
Các trở ngại trình lắng nghe, tiÕp nhËn
Lắng nghe kỹ địi hỏi khả tự kiểm sốt Ng−ời nghe cần hiểu đ−ợc vấn đề thu nhận đ−ợc tự chủ để giữ im lặng lắng nghe, gạt bỏ suy nghĩ cá nhân, tập trung ý vào ng−ời khác với thái độ khiêm tốn Nh− lắng nghe bao gồm nghe hiểu ng−ời khác nói Hành động nghe trở thành lắng nghe tập trung theo dõi hoàn ton
Các hình thức thông tin
Việc thông tin thực theo số hình thøc:
1 Hình thức dùng từ ngữ để nói chuyện, trao đổi viết
“ Theo chun gia thơng tin ngữ điệu giọng nói quan trọng Chúng ta th−ờng nghe lời phàn nàn, nhận xét nh− “ khơng thích giọng điệu ta”, “ tiếng ấy” ngữ điệu có nghĩa loại cảm giác l−ợng cảm giác đ−ợc vào giọng nói Giống nh− trẻ em, khơng học cách phát âm, mà cịn học cách truyền tải cảm giác vào giọng nói Mỗi ng−ời có khả truyền tải loạt cảm xúc qua lời nói nh−: cảm giác tức giận, khinh miệt, yêu th−ơng, chấp thuận, ghê tởm, khoan dung nhiều cảm giác khác Nh−ng tóm l−ợc lại việc thông tin sử dụng cảm giác ( nghe, nhìn, động chạm, ngửi nếm mựi v)
2 Thông tin hình thức nhìn vµo sù vËt
Khi đứa trẻ khóc để báo hiệu chúng khơng vừa lịng Cha mẹ chúng hiểu đ−ợc thông điệp thông qua việc nhìn nghe Những cặp tình nhân dùng ánh mắt để trao đổi với
3 Th«ng tin b»ng hình thức sờ, chạm vào vật
Khi bà mẹ xoa nhẹ vào đầu đứa trẻ cảm nhận đ−ợc điều Theo kinh nghiệm thơng th−ờng trẻ em học cách sờ chạm vào đồ vật
4 Th«ng tin b»ng h×nh thøc ngưi
Khi bà mẹ nấu ăn ngon cho mình, họ khơng cần phải gọi bọn trẻ đến mà chúng tự đến mũi chúng ngửi thấy mùi vị hấp dẫn thức ăn Nhiều ng−ời xức n−ớc hoa, tạo mùi thơm quyền rũ
(30)Ngạn ngữ Đức có câu: Con đờng ngắn vào trái tim thông qua dày Nếu ngời thởng thức ăn ngon không khí ảnh hởng tới họ theo hớng tÝch cùc
6 Q trình thơng tin có liên quan đến toàn thể
Chúng ta dùng cử để diễn tả kết hợp ý kiến thể nhiều quan điểm khác Cử truyền tải ý nghĩa Một nhún vai, thống liếc nhìn lên trần nhà cử dang rộng vòng tay biểu nhiều ý nghĩa ngàn lời nói Tuy nhiên thời điểm biểu lộ cử quan trọng không Điều quan trọng không để ý tới tất điểm q trình đàm thoại sau khó tập trung vào điểm Ng−ợc lại với cử chỉ, dáng điệu chuyển động có lặp lại thể khơng mang hàm ý Khi nói ng−ời dùng giác Nhiều ng−ời sử dụng tay, dáng vẻ khuôn mặt để diễn tả nhấn mạnh lời nói cử chỉ, iu b
Sau số ví dụ thói quen lắng nghe không tốt
1 Lng nghe thụ động
Xuất phát từ thực tế ng−ời có khả suy nghĩ nhanh gấp lần khả nói Vì phút lắng nghe có 3/4 khoảng thời gian để suy nghĩ Thay dùng khoảng thời gian để lắng nghe, liên hệ, tổng kết lại nghe đ−ợc số ng−ời lại dùng để nghĩ vấn đề cá nhân khác Có thể khắc phục tình trạng cách ý vào từ ngữ, điệu bộ, cử chỉ, ngập ngừng để nâng dần mức cảm nhận
2 Nghe từ ngữ mạnh, gây phản ứng tinh thÇn
Đối với số ng−ời, có từ ngữ gây kích động đến cảm xúc ( giống nh− việc bị tót bị kích động màu đỏ) Khi nghe thấy từ ngữ loại ng−ời nghe cảm thấy thất vọng ngừng trình nghe Nhóm từ khác biệt, tuỳ thuộc vào nhóm cộng đồng, xã hội tổ chức Các từ ngữ nh− “ T− bản”, “ Cộng sản”, “ Tiền”, “ Sự bình quyền nam nữ”, “ Thanh niên đại”, “ Tính dân tộc” th−ờng gây phản ứng tự động Khi nhận đ−ợc dấu hiệu này, th−ờng cảm thấy khơng hồ ng−ời nói, bỏ liên lạc với họ khơng tìm hiểu thêm B−ớc để khắc phục tình trạng tìm từ ngữ gây phản ứng cảm xúc cá nhân, cố gắng lắng nghe cách ý thông cảm
3 Lắng nghe với suy nghĩ áp đặt tr−ớc
Đơi có suy nghĩ áp đặt tr−ớc ng−ời nói chủ đề đ−ợc nói tới tẻ nhạt sau đ−ợc nói khơng có ý nghĩa Chúng ta th−ờng đến kết luận dự đốn tr−ớc đ−ợc nói vội cho khơng có lý để lắng nghe nghe khơng có thơng tin Tốt nên lắng nghe tìm hiểu thực cho chắn
(31)Đơi nhìn chằm chằm vào ng−ời nh− lắng nghe họ nói nh−ng đầu óc để tâm vào việc khác mơ màng Khi rơi vào trạng thái này, đôi mắt trở nên vô hồn, khuôn mặt lộ vẻ đờ đẫn Mọi ng−ời dễ dàng nhận thấy điều khuôn mặt bạn Nếu học có nhiều ng−ời rơi vào trạng thái tìm thời điểm thích hợp đề nghị nghỉ giải lao chuyển sang chủ đề khác
5 Chủ đề chuyên sâu
Khi lắng nghe ý kiến, quan điểm sâu phức tạp, th−ờng bắt thân bám theo cố gắng để hiểu đ−ợc vấn đề Nếu ý lắng nghe hiểu đ−ợc vấn đề ta thấy ng−ời nói chủ đề thú vị cịn khơng hiểu ng−ời khác nh− Cách khắc phục yêu cầu giải thích rõ ràng nêu ví dụ minh hoạ
6 Lắng nghe cách phản đối
Nhiều ng−ời khơng thích ý kiến, quan điểm bị phản đối, trích ng−ời nói trình bày ý kiến trái ng−ợc với suy nghĩ phản ứng xảy khơng tiếp tục lắng nghe họ nói trở nên bảo thủ có ý định phản bác lại Khi rơi vào tr−ờng hợp này, cách tốt lắng nghe tìm hiểu xem ng−ời nói nghĩ gì; lật ng−ợc trở lại vấn đề để hiểu đầy đủ đóng góp ý kiến mang tính xây dựng
Ph¶n håi
Một lời thú nhận chứa ng mt na s xỏm hi
Ngạn ngữ Zulu
Để hồn thiện q trình thơng tin cần biết cách xác định đ−ợc thơng tin Sau bắt đầu học khoảng 30-40 phút, giáo viên cần phải kiểm tra lại xem trình học thực bắt đầu ch−a
Mỗi học có mục đích mục tiêu riêng, tạo số ý nghĩa hành vi cụ thể Để đánh giá đ−ợc trình học thực sự, giáo viên cần xem xét lại ý nghĩa thực đ−ợc dạy nh− thay đổi hành vi thực
tế Những phản ứng đáp lại từ phía học viên nội dung mà giáo
viên dạy gọi phản hồi
(32)Trong tr−ờng hợp số đông học sinh gặp vấn đề việc hiểu ý nghĩa hành vi giáo viên truyền thụ cần phải nhanh chóng xác định xem vấn đề nằm khâu nào, chuỗi nhân tố sau gây ảnh h−ởng đến q trình
Ngơn ngữ ( lời nói, cách diễn đạt, cụm từ, cách chọn từ, ngữ điệu) đ−ợc dùng đến
Thiếu hiểu biết lẫn giáo viên học viên, nguyên nhân rào cản thông th−ờng thông tin nh− nêu
Các nội dung truyền đạt không rõ ràng cách dùng ký hiệu
Ph−ơng pháp cách thức truyền đạt thông tin không phù hợp
Chủ đề giảng dạy không thoả đáng
Học viên không tích cực, có thái độ tiêu cực chủ đề học không phù hợp hai
Hoạt động Thông tin Giai đoạn 1:
Chia nhóm thành cặp thảo luận chủ đề ( ng−ời ( A) ủng hộ ng−ời ( B) tìm bác bỏ lại) Luật chơi nh− sau:
Ng−ời A nêu ý kiến ( vịng phút) Tr−ớc phản hồi lại, ng−ời B nhắc lại nội dung ng−ời A trình bày, xác tốt đ−ợc tiếp tục ng−ời A thấy nội dung trình bày khớp với ý kiến Sau đến l−ợt ng−ời B trình bày ý kiến ng−ời A nhắc lại nội dung
Trß chơi thực phút
Giai đoạn 2:
Sau thảo luận nhanh, chia thành nhóm gồm ngời Mỗi nhóm suy nghĩ ý tởng xuất qua tập ( kho¶ng 10 phót)
Tiếp đến, hỏi học viờn:
- Họ đ rút đợc từ bµi tËp nµy ?
(33)Hoạt động Q trình thơng tin – Thời gian: 40 phỳt Lut chi:
Yêu cầu học viên ngồi theo hình vòng cung Nếu số lợng nhiều xếp cho học viên ngồi theo hình vòng cung kép
Ngời hớng dẫn:
Nghĩ câu nói thơng th−ờng đặc biệt Từ câu nói hình thành nên trị chơi “ Thì thầm theo kiểu Trung Quốc”
Ng−ời h−ớng dẫn nói thầm vào tai ng−ời ng−ời lại tiếp tục nói thầm cho ng−ời khác hết vòng Sau hỏi lại ng−ời cuối xem họ nghe đ−ợc viết đậm nội dung lên tờ giấy khổ lớn Kiểm tra lại với ng−ời xem có trùng khớp khơng việt đậm nội dung câu nói lên tờ giấy lớn khác Giả thiết hai câu nói khơng trùng ng−ời h−ớng dẫn tổ chức thảo luận theo nội dung câu hỏi sau:
1 Tại lại nghe đ−ợc câu nói khác so với lúc đầu ? Những yếu tố ảnh h−ởng đến câu nói ?
3 Làm để câu nói ngun thể ln đ−ợc truyền xác ?
Dụng cụ: Giấy khổ lớn, băng dính giấy bút Giai đoạn 3:
Quan sát không thấy phản ứng từ học viên, tiến hành bớc tiếp theo:
- Từ trở đi, nguyên tắc cho thảo luận ?
Yêu cầu học viên trao đổi với tr−ớc phát biểu ý kiến chung Sau nhóm định chọn lựa ý kiến quan trọng viết nội dung vào băng giấy, treo lên t−ờng Khi làm tập cần ý tr li cõu hi:
Điều có ý nghĩa với giáo viên hớng dẫn Thời gian: tiÕng
Dụng cụ: Một câu chuyện, giấy, bút chì, băng giấy, bút đánh dấu
PhÇn tiêu chuẩn giáo viên
Trong tác phẩm ch−a đ−ợc ấn hành mình, Mohammed Bwika, giáo viên h−ớng dẫn lâu năm nêu số phẩm chất giáo viên h−ớng dẫn Về thực chất có nhiều nét t−ơng đồng với chi tiết nêu đầu sách
(34)là chất l−ợng học tập học viên – kết truyền giảng Với mục đích này, nghiên cứu phẩm chất kỹ góp phần tạo nên thành công ng−ời giáo viên
a Biết làm chủ chủ đề
Tiêu chuẩn để đánh giá giáo viên thông qua l−ợng kiến thức họ chủ đề Giáo viên h−ớng dẫn phải có kỹ thực hành kinh nghiệm nghề nghiệp để dạy đ−ợc kỹ kỹ thuật khác Họ phải quen thuộc với chủ đề thực để chủ động h−ớng dẫn lại cho học viên nhiều theo ph−ơng pháp khác
b Nắm vững chuyên môn giảng dạy kỹ đánh giá
Giáo viên h−ớng dẫn phải có đủ khả áp dụng nguyên tắc, ph−ơng pháp chuyên môn giảng dạy, kỹ đánh giá lớp học, bao gồm:
Nãi râ rµng, l−u loát
Nhắc lại nhấn mạnh vào điểm theo cách ngắn gọn dễ hiểu nhÊt
Biết đặt câu hỏi thích hợp để khuyến khích tham gia học viên
Thao tác thành thạo
ỏnh giỏ trình liên tục giáo viên h−ớng dẫn cần phải hiểu biết cách đánh giá Các thi, kiểm tra, trắc nghiệm cần phải đ−ợc thiết kế phù hợp để đánh giá mức độ kiến thức mà học viên thu l−ợm đ−ợc
c Có mong muốn giảng dạy
õy yếu tố quan trọng ng−ời giáo viên bao gồm thái độ họ với việc giảng dạy với học viên Giáo viên phải có động giảng dạy Động thúc đẩy nội để đạt đ−ợc đích đề Một phần động tạo cho ng−ời giáo viên mong muốn tìm hiểu nhu cầu cá nhân tập thể, vấn đề, thắc mắc học viên Đây động lực để giúp họ v−ợt qua trở ngại trình giảng dạy Thái độ tích cực giáo viên h−ớng dẫn nên “ làm để giúp học viên học cách đơn giản nhất” thay “ hc viờn chm hiu quỏ
d Linh hoạt sáng tạo
(35)e Quan tõm đến nhu cầu học viên
Luôn hiểu đ−ợc khó khăn mà học viên phải đối mặt Giáo viên cần nắm đ−ợc nhu cầu khác biệt học viên, từ tìm hình thức giảng thích hợp Sau số nhóm học viên:
Những ngời thiểu trí tuệ thể lực ngời tiếp thu chậm
Những ngời mức trung bình
Những ngời hiểu sâu tiếp thu nhanh
Nhiệm vụ giáo viên h−ớng dẫn biết sử dụng ph−ơng pháp phù hợp để học viên đ−ợc ý mức, đặc biệt học viên gặp chuyện thất bại, chán nản có ý định học
f Cã kh¶ quản lý lớp học
Quản lý kiểm soát lớp học trách nhiệm quan trọng giáo viên hớng dẫn bao gồm việc phân bổ nguồn hỗ trợ, thiết bị, lu giữ thông tin, chuẩn bị báo cáo hoàn thành thủ tục hành trớc sau khoá học
g Cã ý thøc nghỊ nghiƯp
Với tính chất chuyên nghiệp, giáo viên h−ớng dẫn cần phải biết tự tôn trọng thân tôn trọng nghề nghiệp Tất hành động giáo viên nh− cách thức đối xử phản ảnh thái độ nghề nghiệp mà thái độ dù tiêu cực tích cực có tác động lớn đến học viên, mơn học ch−ơng trình đào tạo Nhìn chung, thái độ giáo viên gây ảnh h−ởng lớn đến thái độ đạo đức ng−ời học
Những giáo viên có thái độ nghiêm túc với nghề nghiệp thúc đẩy môi tr−ờng dạy học, tạo điều kiện cho việc hiểu kiến thức nắm đ−ợc kỹ nng
h Có khả xây dựng mối quan hệ
Giáo viên hớng dẫn, học viên ngời giám sát (Supervisor) cần trì mối quan hệ thân thiện Giáo viên tránh dùng hành vi tiêu cực, lăng mạ, xúc phạm chế nhạo học viên không học viên coi họ tháp làm ngà, có nghĩa họ sống giới riêng mà hiển nhiên không hiểu đợc khó khăn học viên Điều quan trọng cần phải trì mối quan hệ cách chân thành
ng hnh cựng mi ng−ời, sống vμ học hỏi từ họ, bắt đầu họ biết, xây đắp từ thứ họ có vμ hết lμ cơng việc đ−ợc hoμn thμnh, ng−ời nói thực công việc
(36)D−ới đặc điểm giáo viên h−ớng dẫn không đạt yêu cầu Trong phạm vi tr−ờng học, thảo luận đặc điểm đề xuất cách thay đổi Việc thuyên chuyển giáo viên có vấn đề từ tr−ờng sang tr−ờng khác không giúp họ thay đổi Để không ngừng xây dựng nhà tr−ờng tốt hơn, ban lãnh đạo tr−ờng học cần kiên nhẫn giúp đỡ giáo viên thay đổi:
- Đối xử thô bạo với học viên đồng nghiệp - Khơng chịu tiếp thu ý kiến phê bình - Không tự tin
- Không đảm bảo thời gian - Không trung thực
- KhiÕm thÝnh ( không nghe rõ) - Không có tinh thần hợp tác - Lời biếng
- Không có khả tổ chức - Thiếu sáng tạo trau dồi
- Không có khả kiểm soát, dàn xếp lớp học - Thể thiên kiến
- Khả thông tin - Uống rợu làm viƯc - Cơc bé
- ThiÕu sù chn bÞ chuyên môn
- Khụng am hiu v ch đề giảng dạy
- Dùng lý khơng đáng để trốn tránh nhiệm vụ - Khơng tuân theo mệnh lệnh đ−ợc giao
- Không tạo động thúc đẩy học viên - Ngồi lê mách lẻo
- Không quan hệ với đồng nghiệp - Vắng mặt khơng có lý
- Nêu ví dụ xấu cho học viên - Thể phong cách học - Dễ xúc động
(37)Hoạt động tiêu chuẩn giáo viên Thời gian: 1,5 h
Quá trình: Ng−ời h−ớng dẫn cần nhận biết đ−ợc số khả học viên để phân vai thích hợp
5 ng−ời đóng vai học viên, ng−ời đóng vai giáo viên luân phiên vị trí
Nhân vật vai khắt khe quắt, không quan tâm đến học viên, không cho phép đặt câu hỏi, học viên cố gắng trả lời ng−ời giáo viên ln cho câu trả lời họ sai Điều gây cho học viên chán nản
Trong vai thứ hai, thái độ nhân vật hoàn toàn đối ng−ợc với vai thứ nhất, khiêm nh−ờng, quan tâm khuyến khích học viên đồng thời khơng chê trách câu trả lời họ biết tên học viên, hiểu đ−ợc khó khăn vấn đề h
Nhiệm vụ giáo viên hớng dẫn:
Sau quan sát thái độ đối ng−ợc hai nhân vật này, nêu số câu hỏi có tính chất dẫn dắt sau:
1 B¹n cã nhËn xét hai nhân vật ? Thực tế điều có xảy không ? Nguyên nhân sâu xa ?
4 Kt qu hai thái độ ?
5 Với vai trị ng−ời h−ớng dẫn làm để khắc phục đ−ợc mặt hạn chế hai tình
Hoạt động 10
các tiêu chuẩn giáo viên Thời gian: 1/2 h
Quá trình: Sử dụng hai hình thức t− tập thể t− cá nhân Mỗi học viên đ−ợc phát tờ giấy trắng Sau yêu cầu họ dựa kinh nghiệm giảng dạy thân, liệt kê vào mặt giấy phẩm chất tốt giáo viên h−ớng dẫn mặt giấy lại thúi quen xu
Phơng pháp t tập thể:
(38)Dơng cơ:
GiÊy tr¾ng ( khổ lớn), thẻ gỗ mảnh giấy nhỏ, băng dính giấy kéo cắt
Phần vai trò giáo viên
Không am hiểu cha phải l tốt, xong không muốn hiểu tồi tệ nhiều
Ngạn ngữ Nigeria
Mi ch−ơng trình đào tạo cần tới giáo viên có khả Trang thiết bị, dụng cụ giảng dạy đóng vai trị quan trọng nh−ng thiếu ng−ời giáo viên để thực giảng ch−ơng trình đào tạo khơng thực đ−ợc Các cơng việc giáo viên h−ớng dẫn phải thực là:
(1) ChuÈn bÞ cho giê häc
Lên kế hoạch giảng dạy phù hợp với ph−ơng pháp giảng dạy, đáp ứng đ−ợc kỳ vọng học viên Công việc chuẩn bị bao gồm nguồn, sở lớp học trì mơi tr−ờng học tập lành mạnh
(2) Giảng dạy lớp
Quản lý lớp học suốt trình giảng bài, thảo luận, thao tác dùng phơng pháp giảng dạy khác
(3) Đánh giá kết
Ngoi vic theo dừi, chấm điểm kiểm tra đánh giá xếp loại học viên, giáo viên tham gia vào soạn chấm thi, kiểm tra
Giáo viên h−ớng dẫn ng−ời xây dựng ch−ơng trình đào tạo lớp học Họ ng−ời thử nghiệm ( đơi khơng có chủ ý) với t− t−ởng ph−ơng pháp Thông qua theo dõi, đánh giá học tập học viên với mong muốn đổi mới, giáo viên h−ớng dẫn trở thành ng−ời khám phá ch−ơng trình đàotạo
Mèi quan hệ với phòng ban khác
Tt yếu tố có liên quan tới tổ chức phịng ban khác quan trọng đóng góp vào thành cơng ch−ơng trình đào tạo Để phát huy hiệu quả, đội ngũ đào tạo cần đ−ợc tạo điều kiện, tự giao l−u nơi làm việc để phát triển mối quan hệ Những ng−ời kết nối với ch−ơng trình đào tạo để bắt kịp với phát triển, thay đổi lĩnh vực cụ thể
Tỉng kÕt:
(39)Chn bÞ cho giê häc
{
Gi¶ng dạy lớp
{
Đánh giá kết
{
Phỏt triển đổi ch−ơng trình đào tạo
Hoạt động 11 vai trò giáo viên h−ớng dẫn Ph−ơng pháp t− tập thể:
Vai trò trách nhiệm giáo viên hớng dẫn ?
Sau hc viờn tho lun đóng góp ý kiến Viết ý kiến lên bảng, phân theo nhóm nh− sau:
1 Chuẩn bị học Giảng dạy lớp Đánh giá kết Xây dựng chơng trình
5 Quan hệ với phận khác
Ngoài giáo viên bổ sung thêm ý kiến
Dụng cụ: Phấn, bảng viết bút dạ, giấy trắng, băng dính giấy
Phn động giáo viên
Có nhiều loại động khác Những động đ−ợc chia thnh nhúm nh sau:
1 Động nghề nghiÖp ( Vocational Motives):
Là mong muốn học kỹ nghề để tìm việc làm tự trau dồi thêm cho thân
(40)Muốn học kỹ để có mc sng cao hn
3 Động xà hội ( Social Motives):
Để có thêm nhiều bạn mối quan hệ Có hai giải thiết:
1 Động ng−ời việc thực loạt hoạt động để thoả mãn nhu cầu ng−ời nh− đói, khát, ngủ, tình dục né tránh đau đớn, lo âu, buồn bực
2 Động ng−ời dựa nhu cầu thúc đẩy mối quan hệ với xã hội, tự hồn thiện
Abraham M Maslow cho nhu cầu ng−ời bao gồm hàng loạt nhu cầu từ đến phức tạp:
1 Nhu cÇu vỊ sinh lý Nhu cầu tâm lý nh nớc uống, thức ăn, nghỉ ngơi, chỗ ở, quần áo
2 Nhu cầu an toàn Sự an toàn cá nhân tránh đợc phiền toái, mong muốn tránh đợc chấn thơng thể lực mong muốn sở hữu
3 Nhu cầu xà hội Yêu mến, gây ảnh hởng, đợc sở hữu, đợc chấp nhận tham gia vào đoàn thể
4 T hon thin Thành đạt, phát triển tiềm cá nhân, cố gắng để v−ơn đến tuyệt đối sáng tạo
Gi¶ thiÕt vỊ lý thut nhu cầu
1 Không có nhu cầu đợc thoả mÃn hoàn toàn Chỉ cần thoả mÃn phần cđa mét nhu cÇu tr−íc xt hiƯn nhu cÇu kh¸c
2 Nhu cầu ng−ời ln thay đổi đ−ợc che dấu tâm thức
các hình thức động
1 §éng hối thúc, bắt buộc - Đe doạ
- Kèm sát ( Stick approach)
2 Động dụ dỗ, lôi kéo - Hứa hẹn phần thởng vật
chất dụ dỗ
- Khơng có hội tiếp cận Động đồng cảm
thân bị thuyết phục hoàn toàn
- Làm cho ng−ời “ có ý muốn thực hiện” điều
(41)sự quan trọng động việc học tập
Học viên có ý thức học tốt họ nhận thức đ−ợc nhu cầu có ham muốn học tập Điều đạt đ−ợc thông qua động Động học tập làm cho học viên suy nghĩ, tập trung học có hiệu Học tập q trình tích cực địi hỏi phải có tham gia Động tác động đến mức độ học tập, mức độ l−u giữ thông tin ham muốn học tập Khi thiếu động học tập, học viên không muốn học học đ−ợc họ khơng thấy cần thiết phải học
Tạo động học tập cho học viên nhiệm vụ giảng dạy Giáo viên cần trì đ−ợc động suốt khoá học định h−ớng cho học viên nội dung trọng tâm học hiệu vic hc tr nờn cú ý ngha hn
Đặc điểm trình học tập là: (a) Không nhìn thÊy râ rµng
(b) Sau q trình học, số hành vi có thay đổi
(c) Học tập kết hợp thực tiễn kiến thức, thái độ kỹ (d) Học tập chuyển đổi đ−ợc
(e) Học tập t−ơng đối
Các b−ớc việc tạo động học tập cho học viên Cho thấy cần thiết học
Đừng cho học viên nhận thức đ−ợc tầm quan trọng học Hãy cho họ thấy mức độ cần thiết học h nh th no
2 Tạo trì høng thó
Bày tỏ tâm trình giảng nh− tỏ nhiệt tình, dùng nhiều hình ảnh, dẫn chứng để minh hoạ, dùng ph−ơng tiện trợ giảng có hiệu quả, có óc hài h−ớc biết cách dừng lúc
3 Khuyến khích học viên nỗ lực để đạt đ−ợc thành công
Khuyến khích ng−ời học tham gia làm thực tập dự án phù hợp với họ Sự thành công tạo động thúc đẩy học tập, tạo nỗ lực Thành công thành tựu Thành tựu mang lại thoả mãn, tự tin khuyến khích nỗ lực Những thất bại giai đoạn đầu th−ờng làm nhụt chí dập tắt động học tập
4 Đánh giá khen th−ởng mức
Đánh giá cách thành thật học viên hồn thành tốt cơng việc khen th−ởng mức Hãy học viên đ−ợc thể họ biết Đừng làm cho ng−ời học chậm trở nên lúng túng
(42)Khen ngợi phần th−ởng khuyến khích cơng việc đ−ợc làm tốt Sự đổ lỗi xoá bỏ tất Hãy đ−a lời khun có tính chất xây dựng với thái độ nhã nhặn tích cực, −u điểm học viên sau đ−a gợi ý để cải tiến tốt
6 Tránh phản ứng theo cảm tính
Phn ứng theo lối cảm tính làm cho học viên tức giận sợ hãi làm cho họ không tập trung vào nội dung học Sự biểu theo lối cảm tính làm ảnh h−ởng đến học tập làm giảm động
7 Cố gắng trở nên chuyên nghiệp
HÃy tỏ tận tuỵ giảng dạy học viên học cách tận tình
Lu ý: Phng phỏp giảng dạy không hợp lý, ph−ơng tiện giảng dạy nghèo nàn, cách quản lý lớp học nh− quan hệ t−ơng tác làm giảm động học tập ca hc viờn
8 Đặt mục tiêu râ rµng
Để đảm bảo cho học viên hiểu đ−ợc mà giáo viên truyền thụ biết phải làm
9 Cung cấp đầy đủ ph−ơng tiện nguồn cần thiết
Để đảm bảo cho học viên tự thực việc mong muốn Điều giúp tạo nên tự tin tăng thêm động học tập
10 Giao trách nhiệm cho học viên
Giao trách nhiệm cho học viên tự thực việc mong muốn Điều giúp tạo nên tự tin tăng thêm động học tập
11 Coi học viên nh− cá nhân đặc biệt
Dành cho học viên tôn trọng phù hợp với họ Nhận biết đ−ợc khả ng−ời khuyến khích họ Quan tâm tới nhu cầu cá nhân 12 Đ−a bảo đắn
Hỗ trợ hợp lý cần, đặc biệt lúc khó khăn nh− ốm đau, thiếu thốn, đói, tiếp thu chậm
PhÇn phơng pháp giảng dạy
Phng phỏp giảng dạy đ−ợc chia làm nhóm khác là: nhóm ph−ơng pháp giảng dạy lấy giáo viên làm trung tâm, nhóm ph−ơng pháp giảng dạy lấy ng−ời học làm trung tâm, nhóm ph−ơng pháp giảng dạy tập trung vào nội dung nhóm ph−ơng pháp tham gia, t−ơng tỏc
a Nhóm phơng pháp giảng dạy lấy giáo viên làm trung tâm
(43)ngun kin thức phong phú từ giáo viên Ví dụ nhóm ph−ơng pháp ph−ơng pháp giải thích, mơ tả ph−ơng pháp thuyết giảng – có tham gia khơng có tham gia học viên q trình giảng dạy Cũng tính chất nên ph−ơng pháp đ−ợc coi “ đóng”
b Nhóm phơng pháp giảng dạy lấy học viên làm trung t©m
Đối với nhóm ph−ơng pháp này, giáo viên đồng thời đóng vai trị học viên hay nói theo Lawrence Stenhouse giáo viên đóng vai trị kép lớp học họ rộng mở chân trời tri thức hạn chế lại Ng−ời giáo viên phải học hỏi kiến thức hàng ngày mà ch−a biết tới suốt trình giảng dạy Ng−ời giáo viên “ trở thành ng−ời khơi nguồn ng−ời chun trách” Ví dụ nhóm ph−ơng pháp ph−ơng pháp thảo luận, tiếp cận dựa theo yêu cầu học thảo luận theo hình thức Hill ( LTD) c Nhóm ph−ơng pháp giảng dạy tập trung vào nội dung
ở nhóm này, giáo viên học viên phải tự điều chỉnh cho phù hợp với nội dung giảng dạy Những thông tin kỹ giảng dạy đ−ợc coi quan trọng thay đổi, trọng vào việc phân tích kỹ l−ỡng phần nội dung Cả giáo viên lẫn học viên không đ−ợc chuyển đổi phê phán nội dung Ví dụ nhóm ph−ơng pháp học theo ch−ơng trình xây dựng sẵn
d Nhãm ph−¬ng pháp tham gia, tơng tác
Nhúm phng phỏp ny kết hợp nhóm đ−ợc xác định sở phân tích cụ thể phù hợp Ph−ơng pháp địi hỏi hiểu biết tổng hợp nhiều kênh nhân tố khác nhau:
Tãm l¹i cã nhãm phơng pháp thờng xuyên đợc sử dụng là:
Nhóm phơng pháp giảng dạy lấy giáo viên làm trung tâm
Nhóm phơng pháp giảng dạy lấy học viên làm trung tâm
Nhóm phơng pháp giảng dạy tập trung vào nội dung
Nhóm phơng pháp tham gia/ tơng tác
Các phơng pháp giảng dạy cá biệt
(44)u nhợc điểm, nên sử dụng kết hợp nhiều phơng pháp dùng phơng pháp
1 Phơng pháp thuyết giảng:
Thuyt ging l hỡnh thức trình bày thơng tin thơng qua nói truyền miệng Đây ph−ơng pháp truyền đạt thông tin thực tế nh− nguyên tắc, quan niệm, ý t−ởng tất kiến thức lý thuyết chủ đề Trong thuyết giảng, giáo viên nói, giải thích, miêu tả đối chiếu đến tất thông tin mà học viên cần đến thông qua nghe hiểu đ−ợc coi ph−ơng pháp lấy giáo viên làm trung tâm Giáo viên đóng vai trị tích cực, ln phải nói, ng−ợc lại học viên đóng vai trị thụ động, ln lắng nghe Mặc dù ph−ơng pháp mang tính đại chúng nh−ng thiếu tham gia tích cực học viên làm hạn chế tác dụng ph−ơng pháp
Ph−ơng pháp thuyết giảng áp dụng cho đối t−ợng có kiến thức hạn hẹp kiến thức chủ đề bị hạn chế ngồi ph−ơng pháp cịn đ−ợc dùng để giới thiệu chỉnh thể thơng tin tới ng−ời học Để đạt hiệu quả, ph−ơng pháp cần kèm với thảo luận, dành thời gian giải đáp thắc mắc ( đặt câu hỏi trả lời) để lôi kéo đ−ợc tham gia tớch cc ca hc viờn
Các bớc chuẩn bị
Nh− nêu trên, ph−ơng pháp địi hỏi học viên ln phải lắng nghe giáo viên nên chuẩn bị giảng cần phải xem xét độ ý học viên Khẩu độ ý khoảng thời gian mà học viên tập trung hoàn toàn vào giảng, th−ờng kéo dài từ 15 – 25 phút Khó lôi kéo tập trung học viên thời gian dài cần phải có chuẩn bị kỹ l−ỡng cho giảng
Giáo viên h−ớng dẫn cần phải có kế hoạch giảng rõ ràng lơgíc, đặt chủ đề xếp theo thứ tự −u tiên mang tính kế thừa lơgíc, thiết lập kết nối vấn đề khác Việc xếp nội dung cẩn thận giúp giáo viên hình dung ghi nhớ đ−ợc thông tin Khi sâu vào phát triển chủ đề giảng, giáo viên nên sử dụng cách tiếp cận khác Một nguyên tắc giảng dạy hữu ích giảng
Biết đến Không biết; từ Đơn giản đến Phức tạp từ Bộ phận riêng lẻ đến Tổng thể
Hiểu biết học viên xác định đ−ợc nhu cầu, mối quan tâm họ quan trọng Ví dụ giải thích cơng đoạn kỹ thuật giáo viên nên tìm ví dụ minh hoạ gần với học viên; nên thận trọng dùng từ ngữ kỹ thuật không thông dụng; thuật ngữ cần đ−ợc định nghĩa, giải thích nêu ví dụ dẫn chứng
(45)thực tế giảng Kết hợp dành thời gian cho việc đặt câu hỏi thắc mắc v tr li
Các tiêu chuẩn bi thut gi¶ng
1 Bài thuyết giảng khơng đ−ợc dài độ ý học viên ( tối đa kéo dài 25 phút)
2 Chỉ tập trung vo mt ch
3 Các thuật ngữ kỹ thuật phải đợc giải thích cụ thể Sử dụng ví dụ so sánh tơng ứng
5 Tạo thông suốt nội dung kỹ thuật Sử dụng ví dụ có minh hoạ Dựa kiến thức sẵn có
8 Sử dụng nhiều cách tiếp cận khác
2 Phơng pháp thảo luận
Tho lun l s trao đổi thông tin hai chiều học viên Trong lớp học giáo viên học viên tham gia vào thảo luận Trong suốt trình này, giáo viên tập trung lắng nghe học viên dành nhiều thời gian để trao đổi thảo luận có hiệu với học viên nhiều buổi thuyết giảng Thảo luận cách để ng−ời chia sẻ kinh nghiệm, ý t−ởng thái độ thúc đẩy tham gia học viên vào q trình học góp phần vào thay đổi thái độ mong muốn Nên thảo luận lớp học để phục vụ cho mục đích phát triển học, tạo hội cho học viên áp dụng đ−ợc kiến thức họ vừa học kiểm tra đ−ợc khả học tập học viờn thụng qua s phn hi
Phát triển häc
Đối với chủ đề mà học viên đ−ợc biết tới đơi chút có kinh nghiệm, thảo luận giúp phát triển điểm học Ví dụ, khố tập huấn an tồn, số q trình hành vi cần phải quan sát đ−ợc xây dựng thông qua thảo luận với học viên
Học viên dùng kinh nghiệm có đóng góp vào thảo luận Khi trao đổi, thảo luận xuất nhiều ý kiến khác Thảo luận giúp làm rõ quan điểm khác giúp học viên xác định đ−ợc ý kiến riêng Theo cách này, thảo luận tỏ có hiệu tích cực việc thúc đẩy học viên so với thuyết giảng Học viên nhận đ−ợc đóng góp họ quan trọng
øng dông
(46)họ Ví dụ, sau buổi học “ loại mối đầu gỗ”, giáo viên h−ớng dẫn tổ chức thảo luận để h−ớng học viên ý học viên vào nguồn gốc đầu gỗ lý phải dùng loại Bằng cách thảo luận đ−ợc coi chuyển đổi q trình học tập
Tỉ chøc mét cc th¶o ln
Thảo luận giáo viên dẫn dắt nhóm Tuy nhiên có mục tiêu chung đạt đ−ợc mục tiêu học thơng qua việc tạo cho học viên có khả năng:
a) đối chiếu với kinh nghiệm kiện cá nhân có liên quan xy ngh nghip
b) Đóng góp quan điểm ý kiến cá nhân
c) ỏp dụng đ−ợc kiến thức học vào tình vấn đề t−ơng tự
d) Diễn đạt đ−ợc kiến thức học
Dù đ−ợc tổ chức d−ới hình thức nào, thảo luận cần phải có giáo viên h−ớng dẫn nội dung tập trung vào mục tiêu học nên giáo viên h−ớng dẫn có trách nhiệm theo dõi xem mục tiêu khoá học đ−ợc đáp ứng ch−a Nếu thiếu h−ớng dẫn, buổi thảo luận tập trung vào vấn đề không quan trọng không trọng tâm không bổ trợ thêm nội dung học
3 gi¶ng bμi
Cách hiệu dạy kỹ nghề nghiệp thực thao tác kỹ Trong số hai kỹ dạy học chủ yếu dạy học thực hành ( operation lesson) dạy lý thuyết ( information lesson), quan trọng khả thao tác sau khả diễn giải
Định nghĩa
Giảng việc biểu diễn, thao tác kỹ nghề nghiệp, nguyên lý khoa học thí nghiệm
phần chuẩn bị dành cho giáo viên Tập duyệt lại lời giảng trớc học
2 Lờng trớc khó khăn, trở ngại
3 Kiểm tra tài liệu, phơng tiện thiết bị nghe nhìn giảng dạy điều kiện kèm theo
4 Chuẩn bị, xếp sẵn tài liệu
5 Ước lợng cho thời gian thao tác không vợt qu¸ 15
(47)7.Tính tốn chọn lựa kỹ ph−ơng pháp thao tác; thực từ đơn giản đến phức tạp, b−ớc
Giê gi¶ng
1 Đảm bảo để học viên nghe nhìn thấy rõ
2 Thể thái độ nhiệt tình, chun nghiệp có hiệu nh−ng khơng đóng kịch
3 H·y th− giÃn thả lỏng tỏ hài hớc Tuân thủ nội qui an toàn
5 Luụn nhìn vào học viên, hỏi khuyến khích học viên t cõu hi
6 Giải thích cho câu hỏi nh nghệ thuật nói dẫn dắt
7 Thng xuyờn túm lc cỏc ý để củng cố lại cho giảng L−u ý
1 Tránh ngắt quãng; thực thao tác thông suốt liên tục Không đ−ợc thao tác đồ dùng học viên
3 TËp trung hớng vào mục tiêu
4 Dnh mt số thời gian để học viên tham gia Các b−ớc thực giảng
1 Thùc hiÖn thao tác thục, nên nhớ học viên học thông qua thao tác giáo viên
2 Giải thích b−ớc thực Tuân theo kế hoạch giảng ( giáo án) Tạo góc độ cho học viên quan sát kỹ thao tác
4 Để cho tất ng−ời nhìn nghe thấy Duy trì liên lạc mắt với học viên
5 Nhấn mạnh vào điểm chuẩn bị tr−ớc đặt câu hỏi cho giai đoạn khuyến khích học viên đặt câu hỏi
6 Tuân thủ nhấn mạnh qui định an tồn, thơng báo l−u ý
7 Chỉ dẫn đầy đủ cung cấp bảng viết, biểu đồ, tài liệu phát rời để hỗ tr thao tỏc
8 Tạo điều kiện cho học viên diễn tập trớc sau thao tác
9 Chỉ thao tác theo cách Những ấn t−ợng quan trọng thực thao tác xác
(48)1 Trả lại đồ vật dùng vị trí cũ
2 Sắp xếp để học viên thực hành kỹ buổi học thực hnh cng sm cng tt
3 Quan sát phân tích học viên thực thao tác chỉnh sửa lại Củng cố lại cần thiết
5 Kèm cặp cho học viên chậm tiếp thu
6 Kiểm tra lại phần việc hoàn tất học viên để sửa chữa thống kê li
7 Dành khoảng thời gian nghỉ thích hợp trớc thực thao tác khác
4 Các nhóm đơng
Một ph−ơng pháp giảng dạy khác tập hợp thành nhóm đơng Trong buổi học dài, lớp chia thành nhóm nhỏ để thảo luận hai chủ đề câu hỏi Cả phòng học trở nên ồn nhóm nhỏ “ góp tiếng” cho thảo luận riêng Nếu thích hợp, sau thảo luận thành viên đại diện nhóm báo cáo lại phản hồi Một nhóm đơng hai ba ng−ời nhiều hơn, tuỳ thuộc vào hoạt động Mọi ng−ời sang nói chuyện với ng−ời bên cạnh để thảo luận nhanh để tập hợp thành nhóm lớn gồm ng−ời tất ng−ời có hội phát biểu ý kiến Khi trao đổi với nhau, thành viên nhóm có hội để trao đổi quan điểm rút đ−ợc kinh nghiệm tập thể Đây hội tốt để học viên phản ánh đ−ợc nội dung học Một buổi thảo luận theo kiểu đạt hiệu có tác dụng làm nảy sinh ý t−ởng, bình luận ý kiến Những phần quan trọng đ−ợc phản hồi trở lại
Nhóm đơng ng−ời giúp giáo viên: - Tập trung ý học viên
- Có thể phán đốn đ−ợc tình hình nhờ theo dõi số thảo luận - Thay đổi hỡnh thc hc
- Khuyến khích học viên thể kiến thức vừa học
Nhợc điểm
Nh−ợc điểm chủ yếu loại hình ch−a phổ biến nên học viên cảm thấy lúng túng Ngồi cịn số hạn chế khoảng thời gian thực hiện, ng−ời lãnh đạo nhóm, bàn ghế cần phải xếp, thay đổi vị trí liên tục để tạo điều kiện cho nhóm thảo luận dễ dàng
5 H×nh thøc t− tËp thĨ
(49)có thể khuyến khích đ−ợc nhiều ý t−ởng lúc khơng có phần bình luận nội dung ý kiến ý kiến đ−a đ−ợc tiếp nhận mt cỏch bỡnh ng
Các học viên đợc khuyến khÝch suy nghÜ vỊ c¸c ý t−ëng míi ( dùa ý kiến trớc) Những ý tởng đợc viết xác bảng, giấy dán lên tờng Sự kết hợp ý kiến tức thời tạo buổi học sôi tích cực, chí ngời dè dặt bị lôi kÐo vµo
Sau buổi thảo luận này, lớp học tiếp tục thảo luận sâu đánh giá ý kiến phân loại theo nhóm thay xếp theo cá nhân Hình thức th−ờng tốn thời gian nhiều ng−ời tham gia Tốt nên giới hạn khoảng thời gian dành để thảo luận tập thể không số học viên bị phân tán Trong đóng vai, học viên sử dụng kinh nghiệm riêng để vào vai thực tế sống Khi đóng tốt vai này, học viên tăng thêm tự tin; hiểu thông cảm với ng−ời khác cuối rút đ−ợc học thực tế
Đóng vai nhân vật giúp ích cho việc tìm hiểu nâng cao khả đối thoại, kiểm soát đ−ợc xung đột tình bất ngờ buổi học nhóm, đồng thời củng cố đ−ợc nhiều học lúc
Tuy việc vào vai nhân vật tốn nhiều thời gian Thành công hay khơng cịn phụ thuộc vào tham gia nhiệt tình tích cực cá nhân Một số học viên cảm thấy lúng túng không muốn bộc lộ đóng vai nhân vật Để tránh tình trạng này, giáo viên nên giải thích rõ mục tiêu kết cho học viên Một số vai nhân vật gây cho học viên cảm xúc đặc biệt sau cần phải có phân tích kỹ l−ỡng Điều tạo điều kiện cho giáo viên ng−ời học phát triển đánh giá vấn đề
Ph−¬ng pháp hớng dẫn v cách áp dụng
Phơng pháp Cách áp
dụng
Ưu điểm Nhợc điểm
Phơng pháp thuyết giảng
Mt bi giảng giáo viên giới thiệu loạt kiện, số liệu nguyên tắc, tìm hiểu số vấn đề giải thích mối quan hệ
1 Để định h−ớng cho học viên Giới thiu mt ch
3 Đa dẫn trình
4 Giới thiệu tài liệu
5 Giới thiệu thao tác, thảo luận biểu diễn
1 Tiết kiệm thêi gian
2 Tạo linh động, uyển chuyển
3 Khơng cần phải có mặt cố định Dễ thích nghi Linh hoạt ứng dụng
1 ChØ cã th«ng tin mét chiÒu
2 Phát sinh vấn đề kỹ giảng dạy
3 Tạo cho học viên tính thụ động
4 Khó đánh giá đ−ợc phản ứng học viên
(50)6 §Ĩ minh hoạ cách áp dụng qui tắc, nguyên lý khái niệm
7 tng kt, xỏc nh v nhn mnh
Phơng pháp thảo luận
Là ph−ơng pháp dùng hình thức thảo luận nhóm để đạt đ−ợc mục tiêu giảng dạy
1 Khuyến khích cách giải vấn đề mang tính sỏng to
2 Thúc đẩy suy nghĩ hứng thú tham gia
3 Nhấn mạnh điểm chÝnh
4 Bổ trợ cho giảng, đọc hiểu học thí nghiệm
5 Xác định đ−ợc mức độ học viên việc hiểu khái niệm nguyên tắc
6 Chuẩn bị cho học viên làm quen với việc áp dụng lý thuyết Tổng kết, xác định quan điểm, điểm chớnh
1 Làm tăng hứng thú học viên
2 Học viên dễ ủng hộ nhiệt tình tham gia Tận dụng hiểu biết kinh nghiƯm cđa häc viªn
4 Đạt kết trình học lâu dài mức độ tham gia ca hc viờn cao
1 Đòi hỏi giáo viên phải giỏi Sinh viên cần phải có chuẩn bị
3 Nội dung bị giới hạn
4 ChiÕm nhiỊu thêi gian
5 Sè l−ỵng ngời tham gia nhóm bị hạn chế
Phơng pháp giảng dạy theo chơng trình
Một phơng pháp tự thân giảng dạy
1 Đa hớng dẫn có tính chất chuyên biệt
2 H−ớng dẫn cho học viên nhập học muộn, vắng mặt chuyển đổi
1 Tû lÖ thất bại giảm
2 Tăng hiệu vào cuối kho¸ häc
3 TiÕt kiƯm thêi gian
4 To iu kin mi cỏ nhõn
1 Đòi hỏi phải có dàn xếp trớc
2 Đòi hỏi phải có giáo viên huấn luyện theo chơng trình lâu dài
(51)3 Duy trỡ kỹ học tr−ớc nh−ng không đ−ợc th−ờng xuyên sử dụng đến
4 Đào tạo lại bồi d−ỡng thêm kiến thức thiết bị công đoạn trở nên lạc hậu
5 C¶i tiÕn s¶n xuÊt
6 Tạo điều kiện thúc đẩy cho học viên có khả đặc biệt
7 Cung cấp đủ kiến thức thông th−ờng cho học viên Tổng kết thực hành kiến thức kỹ
có thể tự bộc lộ Khoảng thời gian thực t−ơng đối lâu
Ph−ơng pháp học theo chủ đề
Là ph−ơng pháp mà giáo viên giao cho học viên sách đọc, tạp chí th−ờng kỳ, dự án nghiên cứu khảo sát tập để thực hành
1 Định h−ớng cho học viên chủ đề tr−ớc bắt đầu học tham gia thực thí nghiệm Chuẩn bị cho bi ging hoc tho lun
3 Phát huy đợc điểm mạnh
hoặc kinh nghiệm học
viên thông qua chủ đề khác
4 Tạo điều kiện để xem lại tài liệu dùng lớp
1 Biết nhiều tài liệu chủ đề Giảm thời gian lên lớp học
3 Cho phép có tham gia cá nhân
1 Địi hỏi phải có lên kế hoạch thực kỹ l−ỡng Phát sinh số vấn đề khâu đánh giá
(52)häc hc thùc tÕ
5 Lµm phong phó tµi liƯu nghiên cứu
Phơng pháp dạy kèm
Là phơng pháp giảng dạy mà giáo viên hớng dẫn trùc tiÕp h−íng dÉn tõng häc viªn
1 Để thao tác đ−ợc kỹ phức tạp dùng máy móc thiết bị đắt tiền, nguy hiểm Đ−a dẫn chuyên biệt cho cá nhân hc viờn
1 Có thể điều chỉnh đợc h−íng dÉn
2 T¹o sù tham gia tÝch cùc
3 Tng an ton
1 Đòi hỏi giáo viên phải giỏi Tiêu tốn thời gian tiền bạc
Phơng pháp hội thảo
Một ph−ơng pháp dạy kèm giáo viên tiếp xúc với nhóm thay với cá nhân
1 H−ớng dẫn bổ trợ cho nhóm nghiên cứu dự án khảo sát Trao đổi thông tin kỹ thuật ph−ơng thức
3 Phát triển giải pháp sáng tạo cho vấn đề nghiên cứu nhóm
1 Tạo động cung cấp báo cáo
2 T¹o sù tham gia tÝch cùc
3 Cã thĨ ®iỊu chØnh ®−ỵc sù h−íng dÉn
1 Địi hỏi giáo viên phải giỏi Phát sinh vấn đề đánh giỏ
3 Tốn so với phơng pháp khác
Phơng pháp trình diễn
Một phơng pháp thông qua kỹ thao tác, giáo viên dẫn cho học viên phải làm gì, nh nào, đâu, lúc
1 Dạy thao tác qui trình lôi đợc nhiều học viên
2 Dạy cách giải rắc rối phát sinh
3 Minh hoạ cho nguyên tắc Dạy cách vận hành sử dụng thiết bị
5 Dạy kỹ làm việc nhóm
1 Giảm thiểu h hại lÃng phí Tiết kiệm thời gian
3 Có thể dạy đợc cho số lợng lớn học viên
1 Đòi hỏi chuẩn bị kü l−ìng
(53)6 Đặt tiờu chun chung v lao ng
7 Dạy qui trình an toàn T tập thể Ph¸t hiƯn
những ý t−ởng suy nghĩ mi v hi ỏp nhanh
1 Tạo buổi học sôi Khuyến khích học viên dè dặt thamg gia vào
1 Tn nhiu thi gian đặc biệt số l−ợng học viên đông
2 Sư dơng nhiỊu dơng nh− giÊy treo bút viết Đòi hỏi kỹ hớng dẫn cao
Đóng vai Phát
nâng cao khả đối thoại, kiểm soát đ−ợc phức tập xung đột nhóm
2 Củng cố lại học cũ
1 Tạo thúc đẩy
2 Làm cho học viên học cách biết thông cảm tình
3 Khuyến khích tính sáng tạo học tập
1 Học viên lỡng lự lúng túng
2 Các học viên th−ờng chọn ng−ời quen biết tr−ớc nhóm để đóng vai
Hoạt động 12 ph−ơng pháp giảng dạy
Néi dung
Ng−ời h−ớng dẫn cần thao tác khéo léo để tách biệt rõ ph−ơng pháp Ngồi ra, chọn số học viên có khả ( đặc biệt ng−ời dạy học lâu năm) thao tác cho học viên khác khác ph−ơng pháp dạy học Sau ng−ời h−ớng dẫn kiểm tra với nhóm xem cịn ph−ơng pháp bị bỏ sót khơng để bổ sung thêm
chia nhãm
(54)tËp trung líp
Tõng nhãm giíi thiƯu kÕt qu¶ th¶o luËn
Ng−ời h−ớng dẫn: giới thiệu khái quát nội dung nêu sau s
bổ sung thêm chi tiết c¸c nhãm cung cÊp