GV lớp 3 SKKN tiếng việt một số biện pháp nâng cao chất lượng học phân môn tập đọc kể chuyện lớp 3

A T VN I Lý CHọn đề tài: C¬ së lý ln Mơn Tiếng Việt có vị trí quan trọng tất mơn trường.Việc giảng dạy học tập mơn Tiếng Việt góp phần hình thành phát triển bốn kĩ sử dụng tiếng Việt, là: nghe, nói, đọc, viết để tiếp tục học lên bậc cao để giao tiếp sinh hoạt ngày Đồng thời rèn luyện cho học sinh thao tác tư phân tích, tổng hợp, khái qt, hệ thống… Ngồi mơn Tiếng Việt cịn giúp nâng cao phẩm chất tư lực nhận thức cho học sinh Khi học môn Tiếng Việt, em cung cấp hiểu biết sơ giản hệ thông tiếng Việt tri thức sử dụng tiếng Việt giao tiếp Song song với nó, em cịn tiếp thu hiểu biết xã hội, tự nhiên người, văn hóa người Việt Nam nước ngồi Tình u tiếng Việt em hình thành phát triển thơng qua việc học mơn này, em có ý thức việc giữ gìn sáng tiếng Việt Tất điều góp phần hình thành nên nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa Tiếng Việt tiểu học gồm nhiều phân mơn Tập đọc, Kể chuyện, Chính tả, Tập làm văn, Tập viết, Luyện từ câu Trong hệ thống đó, phân mơn lại đóng góp vai trị vô quan trọng Dạy phân môn Tập đọc tiểu học nói chung dạy phân mơn Tập đọc - Kể chuyện nói riêng lớp vấn đề không nhà trường mà giáo viên đặc biệt quan tâm Tập đọc môn học mang tính chất tổng hợp ngồi nhiệm vụ dạy học cịn nhiệm vụ trau dồi kiến thức tiếng Việt cho học sinh (về phát âm, từ ngữ, câu văn….) kiến thức bước đầu văn học, đời sống giáo dục tình cảm Bước vào bậc Tiểu học, học sinh thật bước vào trình học tập rèn luyện để làm giàu vốn hiểu biết vốn tri thức tồn nhân loại Mà vốn hiểu biết làm giàu nhiều cách Các em dùng mắt để quan sát, thu nhận thông tin, cảnh quan thiên nhiên; dùng đôi tai tinh nhạy ghi nhận âm trời đất, sống dùng trí tuệ để phân tích, đánh giá tượng tự nhiên, xã hội theo cách riêng.Để làm việc đó, em cần trang bị cho thân kĩ đọc khả cảm nhận, ghi nhớ tốt Cơ sở thực tiễn Trong thực tế lớp 3, chương trình dạy Tập đọc vơ phong phú đa dạng Trong phân phối chương trình gồm 31 Tập đọc – Kể chuyện ( dạy tiết ) 31 Tập đọc ( dạy tiết ) thuộc 15 chủ đề : - Măng non, Mái ấm, Tới trường, Cộng đồng, Quê hương, Bắc – Trung – Nam, Anh em nhà, Thành thị Nông thôn - Bảo vệ Tổ quốc, Sáng tạo, Nghệ thuật, Lễ hội, Thể thao, Ngơi nhà chung, Bầu trời mặt đất Chương trình Tiếng Việt lớp khơng có tiết Kể chuyện riêng mà bố trí tập đọc hai tiết đầu tuần.Khi học sinh đọc, kể lại tác phẩm văn chương người không thức tỉnh nhận thức mà cịn rung động tình cảm, nảy nở ước mơ tốt đẹp, khơi dạy lực hành động, sức mạnh bồi dưỡng tâm hồn Do Tập đọc - Kể chuyện đóng vai trị quan trọng dạy mơn Tiếng Việt tiểu học Đọc giúp học sinh giải mã tín hiệu ngơn ngữ, thơng hiểu văn bản, giúp học sinh hiểu biết hơn, bồi dưỡng em lòng yêu thiện, dạy cho em biết suy nghĩ cách logic có hình ảnh Kể chuyện giúp cho em cảm thụ tốt hay, đẹp tác phẩm, góp phần tích lũy vốn văn học, mở rộng vốn sống cho trẻ Từ gieo vào tâm hồn em ước mơ, hoài bão tương lai tươi đẹp Góp phần rèn luyện phát triển kĩ nói, kể trước đám đơng Qua đó, em tự tin hơn, mạnh dạn giao tiếp với người để thu hút ý người, em phải tìm cách để đọc kể cho hấp dẫn Nếu chất lượng phân môn Tập đọc – Kể chuyện nâng cao, em có điều kiện thuận lợi trình học tập mơn khác Vậy làm để nâng cao chất lượng dạy học phân môn Tập đọc – Kể chuyện ? Đó điều tơi băn khoăn suy nghĩ năm học tơi chọn cho đề tài nghiên cứu “ Các giải pháp nâng cao chất lượng học phân môn Tập đọc – Kể chuyện lớp ” II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Tơi nghiên cứu đề tài với mục đích cụ thể sau: - Nâng cao hiểu dạy học phân môn Tập đọc – Kể chuyện lớp - Giúp học sinh có khả đọc diễn cảm kể chuyện tự nhiên - Tạo hứng thú học tập cho học sinh, giúp em nhận thấy tầm quan trọng phân môn Tập đọc – Kể chuyện, từ giáo dục động học tập cho em III NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU Để đạt mục tiêu đề thực nhiệm vụ sau: - Khảo sát đánh giá thực trạng đọc kể chuyện học sinh lớp giảng dạy - Cố gắng tìm số biện pháp để tháo gỡ khó khăn việc dạy phân mơn Tập đọc – Kể chuyện cho học sinh - Nghiên cứu vấn đề lí luận có liên quan đến việc rèn kĩ đọc kể chuyện cho học sinh VI PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Trong trình nghiên cứu đề tài, tiến hành sử dụng phối hợp nhiều phương pháp nghiên cứu - Phương pháp điều tra - Phương pháp thực nghiệm - Phương pháp quan sát sư phạm - Phương pháp vấn V ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU Học sinh lớp 3G trường VI THỜI GIAN NGHIÊN CỨU Từ tháng năm 2017 đến hết tháng năm 2018 B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I CƠ SỞ LÍ LUẬN Mơn Tiếng Việt trường có nhiệm vụ hình thành hoạt động ngơn ngữ cho học sinh Năng lực hoạt động ngôn ngữ thể dạng hoạt động, tương ứng với chúng bốn kĩ nghe, nói, đọc, viết Vì lẽ trên, dạy phân mơn Tập đọc có ý nghĩa vơ to lớn Tiểu học Đọc trở thành đòi hỏi với người học Đầu tiên trẻ phải học đọc, sau trẻ phải đọc để học Từ giúp trẻ chiếm lĩnh ngôn ngữ dùng để giao tiếp học tập Đọc công cụ để học môn học khác Bên cạnh đó, phân mơn Kể chuyện có vị trí đặc biệt quan trọng không dạy học tiếng mẹ đẻ, hành động kể hành động “nói” đặc biệt hoạt động giao tiếp Kể chuyện vận dụng cách tổng hợp hiểu biết đời sống tạo điều kiện để học sinh rèn luyện cách tổng hợp kĩ Tiếng Việt nghe, đọc, nói hoat động giao tiếp Khi đọc, học sinh tiếp nhận tác phẩm văn học dạng có âm (đọc thành tiếng) Khi kể chuyện, em tái sản sinh tác phẩm nghệ thuật dạng lời nói Vì truyện tác phẩm văn học nên kể chuyện có sức mạnh văn học Truyện có khả bồi dưỡng tâm hồn trẻ thơ Sự hiểu biết sống, người, tâm hồn, tình cảm em nghèo biết khơng có mơn học Kể chuyện trường học.Kể chuyện lớp gắn bó chặt chẽ với phân mơn Tập đọc, kể lại câu chuyện học sinh đọc tập đọc đầu tuần thời gian 0,5 tiết Dạy tốt phân môn Tập đọc – Kể chuyện tạo cho học sinh tảng vững để học tốt môn học Tiếng Việt tất mơn học khác Có đọc đúng, đọc trơi chảy cảm thụ văn từ hiểu tất văn khác để diễn đạt lời thật tốt Nhà trường phải bước hình thành trường Tiểu học nhận nhiệm vụ đặt móng II CƠ SỞ THỰC TIỄN Năm học 2017 – 2018 phân công chủ nhiệm lớp 3G với tổng số 60 học sinh Sau nhận lớp, qua q trình giảng dạy học sinh, tơi thấy lớp tơi có thuận lợi khó khăn sau : 1.Thuận lợi : - Đa số học sinh ngoan có ý thức phấn đấu vươn lên học tập Trong lớp có nhiều em u thích học môn Tiếng Việt; đọc to rõ ràng; học thuộc nhanh tích cực phát biểu xây dựng Cha mẹ học sinh quan tâm sát tạo điều kiện tốt cho trình học tập - Cơ sở vật chất : Trường lớp sẽ, thoáng mát Lớp học đủ ánh sáng trang bị đầy đủ đồ dùng học tập đồ dùng bán trú Đây yếu tố mang lại thoải mái giúp cho học sinh học tập tốt - Các đồng chí Ban giám hiệu nhà trường quan tâm đạo sát lĩnh vực chuyên môn Nhắc nhở giúp đỡ kịp thời tới giáo viên trình giảng dạy, tạo điều kiện tốt giúp học sinh đạt c kt qu cao hc Khó khăn - Trong thực tế giảng dạy phân môn Tập đọc – Kể chuyện lớp nhận thấy giáo viên dạy chương trình sách giáo khoa, học sinh nắm nội dung rèn đọc tốt Tất học sinh tham gia đọc kể (theo cá nhân, cặp đơi, nhóm) Tuy nhiên, khơng thể tránh khỏi tồn khó khăn Một số giáo viên phối hợp hình thức dạy học cịn máy móc, chưa ý hướng dẫn đọc diễn cảm, sửa ngọng cho học sinh, phân bố thời gian tiết dạy chưa hợp lý, chưa phối hợp nhịp nhàng hoạt động cá nhân với thảo luận nhóm học sinh, chưa khuyến khích học sinh phát huy tính sang tạo kể chuyện, chưa khai thác đồ dùng hợp lý… - Đầu năm học, sau dạy xong Tập đọc – Kể chuyện, thu kết khảo sát cụ thể lớp sau: Kĩ đọc kể Tổng số chuyện chưa tốt Kĩ đọc kể Kĩ đọc kể chuyện bình thường chuyện tốt HS Số lượng Tỷ lệ Số lượng Tỷ lệ Số lượng Tỷ lệ 60 22 36,6% 25 34,8% 13 21,6% III GIẢI PHÁP Đứng trước tầm quan trọng, vị trí nhiệm vụ phân mơn Tập đọc – Kể chuyện dạy học phân môn lớp tình hình thực tế giảng dạy nay, tơi mạnh dạn xin trình bày giải pháp nâng cao chất lượng dạy học phân môn Tập đọc – Kể chuyện lớp sau: Biện pháp 1: Điều tra cấu trúc, kĩ năng, nội dung chương trinh phần Tập đọc, Kể chuyện lớp a Kĩ đọc - Đọc số văn nghệ thuật, hành chính, báo chí, khoa học thưởng thức (chú trọng đọc tên riêng nước ngoài, từ dễ đọc sai ảnh hưởng cách phát âm địa phương) - Đọc thầm tìm hiểu ý đoạn, nội dung bài; nhận xét nhân vật, hình ảnh, chi tiết; đặt đầu đề cho đoạn văn, tác phẩm - Đọc thuộc số thơ, văn, đoạn văn ngắn b Kĩ kể chuyện - Kể đoạn kể lại toàn câu chuyện sau đọc tác phẩm - Kể lại câu chuyện theo lời nhân vật c Cấu trúc dạng Tập đọc - Kể chuyện Tập đọc học 31 tuần (không kể tuần ôn tập), phân bố vào tuần với phân môn khác với 15 chủ điểm Mối tuần có tiết Tập đọc Tập đọc đầu tuần dạng Tập đọc - Kể chuyện 31 tuần 31 câu chuyện giúp học sinh mở rộng tầm hiểu biết Các dạng Kể chuyện thuộc phân mơn Tập đọc có cấu trúc yêu cầu khác sau: Cấu trúc dạng Tập đọc – Kể chuyện: - Câu chuyện có lời thoại: 22 - Câu chuyện dạng tự sự: Yêu cầu phần Kể chuyện: - Yêu cầu dựa vào tranh để kể: 17 - Yêu cầu dựa vào câu gợi ý: - Các yêu cầu khác: Biện pháp 2: Phân loại học sinh Để giúp cho việc dạy học theo đối tượng học sinh có hiệu quả, từ đầu năm học, điều tra theo dõi việc đọc, kể chuyện em hàng ngày để ghi vào sổ theo dõi; ghi chi tiết ưu, nhược điểm em; để lên kế hoạch học theo nội dung, chương trình thời điểm năm học, đồng thời theo dõi tiến ngày em, dù nhỏ Từ kịp thời động viên, khuyến khích em thay đổi kế hoạch dạy học cho phù hợp với đối tượng học sinh Có giúp em phát huy ưu điểm, khắc phục mặt cịn hạn chế Tơi xếp chỗ cho em học sinh đọc yếu ngồi cạnh bạn đọc khá, đọc tốt để trở thành đôi bạn tiến, giúp đỡ việc đọc hoạt động cá nhân, nhóm hay cặp đơi Đồng thời nêu tầm quan trọng, yêu cầu việc rèn kĩ đọc diễn cảm giúp em cảm thụ tác phẩm văn học, dựa vào kể lại, truyền đạt lại cách sinh động, lôi người nghe Biện pháp 3: Nâng cao chất lượng dạy học qua hoạt động làm mẫu giáo viên Đối với đối tượng học sinh tiểu học việc làm mẫu giáo viên đóng vai trị quan trọng Chỉ chiếm 0,5 thời gian tiết học nên việc giáo viên kể chuyện mẫu thường diễn không thường xuyên Thay vào giáo viên gợi ý cho em cách kể chuyện cho tự nhiên, giáo viên hướng dẫn kể mẫu đoạn khó kết hợp với lời hướng dẫn Giáo viên đưa số cách kể mẫu, khuyến khích học sinh dùng cử chỉ, điệu cho sinh động làm mẫu cho em, từ học sinh phát huy khả sáng tạo học sinh 4.Biện pháp : Chú trọng chuẩn bị học sinh Học sinh đọc sách, khơng chịu đọc sách nhà Nếu có đọc học sinh chưa biết cách đọc, đọc cách đại khái qua loa, đọc cho có học, lười tìm hiểu; học sinh đọc chậm, chưa biết cách ngắt nghỉ đọc; chưa có chuẩn bị chu đáo trước lên lớp với tiết kể chuyện Chính tồn đó, trước kết thúc tiết Tập đọc tơi dành phút dặn dò học sinh chuẩn bị trước sau Đọc nhiều lần nhà cho trôi chảy chuẩn bị trước phần câu hỏi, tìm hiểu nội dung sách giáo khoa để nắm rõ nội dung Từ dặn học sinh tập kể chuyện miệng trước nhà tiết Tập đọc đầu tuần để lên lớp kể em không bị lúng túng thiếu tự tin trước đám đơng hay chưa nắm nội dung truyện Biện pháp 5: Rèn kĩ Tập đọc, Kể chuyện cho học sinh 5.1.Tập đọc a Chuẩn bị đọc cho học sinh Tôi ý đến tư đọc học sinh Khi ngồi đọc cần ngắn, khoảng cách từ sách đến mắt khoảng 30- 35cm, cổ đầu thẳng Khi cô giáo gọi đọc phải bình tĩnh, tự tin, khơng hấp tấp đọc Trước đọc câu đầu, đoạn đầu hay toàn phải đọc tên Tư đứng đọc phải đoàng hoàng, thoải mái, sách phải mở rộng cầm hai tay b Luyện phát âm sửa ngọng cho học sinh thông qua việc đọc thành tiếng Đầu năm phân loại để nắm trình độ học sinh chia đối tượng nói Sau tơi phân nhóm, nhóm có đối tượng: giỏi, khá, trung bình để em tự hỗ trợ có ý thức tiến Chú ý đến học sinh phát âm nặng ảnh hưởng địa phương để từ có kế hoạch luyện đọc cho em Tôi đặc biệt quan tâm đến em học sinh yếu, giáo viên chủ nhiệm lớp thường xuyên liên lạc với gia đình để hỗ trợ em việc luyện đọc nhà Bên cạnh đó, tơi quan tâm đến đối tượng khác để phát huy lực, sở trường em lớp Để luyện phát âm đúng, sửa ngọng cho học sinh, trước hết thực chất phải giải vấn đề phương ngữ Mục tiêu đặt luyện cho học sinh vươn đến tiếng nói dân tộc Việt Nam thống nhất, đẹp đẽ mặt âm Muốn vậy, phải luyện cho học sinh đọc đúng, hay phạm vi giao tiếp rộng phương ngữ hẹp Khi hướng dẫn phát âm tơi phân tích cho em thấy khác biệt phát âm phát âm sai mà em mắc phải Giáo viên làm mẫu mô tả hệ thống môi, răng, lưỡi phát âm Ví dụ: Khi dạy bài“Cơ giáo tí hon” (Tiếng Việt 3, tập 1)có đoạn: “Mấy đứa nhỏ làm y hệt đám học trò, đứng dậy, khúc khích cười chào cơ” “Đàn em ríu rít đánh vần theo Thằng Hiển ngọng líu, nói khơng kịp hai đứa lớn Cái Anh hai má núng nính, ngồi gọn trịn củ khoai, giành phần đọc xong trước” Để học sinh đọc tốt từ khúc khích, ríu rít, ngọng líu, núng nính giáo viên phát âm chuẩn học sinh đọc theo Với nhiều em ảnh hưởng địa phương, dù phát âm nhiều lần bị sai: núng nính đọc sai thành lúng lính, ngọng líu đọc sai thành ngọng níu dù nghe bạn đọc Vì vậy, tơi hướng dẫn em cách phát âm l - n (lờ/nờ) số cách sau: - Hướng dẫn học sinh đặt lưỡi vị trí phát âm: + Âm n: đầu lưỡi đặt chân hàm vòm cứng, lúc miệng mở, nói, lưỡi cứng bật nhẹ đầu lưỡi xuống, phát âm “nờ” + Âm l: đầu lưỡi đặt chân hàm trên, lúc miêng mở, nói uốn nhanh đầu lưỡi cong lên, bật mạnh rơi tự xuống, phát âm “lờ” - Luyện phát âm cách tìm câu nói, thơ, cụm từ giúp dễ phân biệt l/n: + Nếu nói lầm lẫn lần lại nói lại + Nói nên luyện ln ln Nói lời lưu lốt luyện ln lúc Lẽ nao núng lung lay Lên lớp lú lẫn lại hay nói lầm Ngồi ra, giáo viên cần ý luyện đọc cho em vần dễ nhẫm lẫn như: ưu, ươu, uyu, uya từ lưu luyến, hươu, đêm khuya, khuỷu tay…;các tiếng có âm đầu s - x, ch - tr, hay r - d - gi Giáo viên vận dụng phương pháp luyện đọc theo mẫu, yêu cầu học sinh nghe nhìn; giáo viên đọc mẫu thật chuẩn, học sinh ý nghe nhìn miệng giáo viên để đọc theo, học sinh nhận diện khắc sâu trí nhớ cách đọc cho Khi đọc tên riêng nước như: Ê-đi-xơn, Cô-rét-ti, En-ri-cô… cần phải đọc tốc độ vừa phải, không nên đọc chậm hay ngắt rời rạc tiếng.Những phần luyện kết hợp phần luyện đọc cá nhân Vì vậy, dù đọc mức độ phải yêu cầu phát âm đúng, nhiên không nên nhấn mạnh phụ âm như: tr- ch, s - x, r – d- gi làm giọng đọc tự nhiên c Luyện cho học sinh đọc ngắt nghỉ Ngồi việc rèn đọc đúng, xác, giáo viên cần hướng dẫn học sinh ngắt nghỉ hợp lý để đọc nội dung Thực tế lớp cịn có số học sinh hiểu sai nghĩa nên ngắt sai Đối với văn xuôi, đọc phải nghỉ theo dấu câu có em lại đọc mạch Các em đọc đến hết chịu nghỉ để lấy đọc tiếp, hết chỗ lại ngắt chỗ Khiến cho người nghe thấy khó hiểu ý nghĩa câu văn Vì vậy, giáo viên có định hướng cho em câu hỏi gợi mở: Việc ngắt nghỉ phải phù hợp với dấu câu: nghỉ dấu phẩy, nghỉ lâu dấu chấm Phải dựa vào nghĩa quan hệ ngữ pháp để xác định cách ngắt nhịp câu Khi đọc ngắt nhịp câu, giáo viên gọi số em đọc cho lớp đánh dấu vào sách kí hiệu cho dễ nhớ.Học sinh luyện đọc đoạn cần luyện đọc Lưu ý tới việc ngắt nghỉ theo dấu câu ngắt với 10 đ Sử dụng phương tiện hỗ trợ kể chuyện Có thể sử dụng phương tiện hỗ trợ cho kể chuyện như: tranh ảnh, đồ vật, cảnh vật liên quan đến câu chuyện… để minh họa, dẫn dắt câu chuyện, đồng thời chắp cánh cho trí tưởng tượng bay bổng, phong phú người nghe câu chuyện Hiện vấn đề chưa thật trường, giáo viên đặc biệt quan tâm Hơn đồ dùng tiết Kể chuyện hầu hết dựa vào tranh minh họa sách giáo khoa Vì tơi thường chiếu to tranh minh họa để hiệu tiết dạy cao sử dụng tranh sách Bởi kể học sinh khơng phải nhìn sách giáo khoa, tránh trường hợp có em nhìn vào nội dung Tập đọc - Kể chuyện Trong phần kể chuyện, với yêu cầu dựa vào tranh để kể, cho học sinh khai thác nội dung tranh trước Từ yêu cầu em nhẩm lại nội dung đoạn cách dễ dàng dựa vào tranh Ví dụ: dạy cho học sinh kể “Nhà ảo thuật” (Tiếng Việt 3, tập 2) giúp học sinh khai thác nội dung tranh sau:  Tranh 1: - Buổi biểu diễn nghệ thuật người ta dán quảng cáo khắp nơi? - Mặc dù thích, hai chị em Xô-phi Mác không xem ảo thuật?  Tranh 2: - Xô-phi Mác đâu? - Hai chị em giúp Lý – nhà ảo thuật việc gì? - Vì hai chị em mà không chờ Lý?  Tranh 3: - Tối hơm đó, Lý hỏi thăm nhà ai? - Bước vào nhà, Lý nói với mẹ Xô-phi Mác?  Tranh 4: - Từ lúc Lý ngồi vào bàn, nhà Xô-phi Mác chứng kiến bất ngờ (ở đĩa bánh, lọ đường, chân Mác)? 18 - Hai chị em cảm thấy Lý tiết mục ảo thuật? Ngoài việc kể chuyện theo tranh, để học sinh dựng diễn lại câu chuyện đồ dùng “dựng cảnh” cần thiết Ví dụ: Bài “Giọng quê hương”(Tiếng Việt 3, tập 1) Khi dựng lại câu chuyện, giáo viên cần chuẩn bị bàn ghế nhựa, bát đũa… để học sinh diễn lại bối cảnh quán ăn Có gây hứng thú e Tập cho học sinh kể số chi tiết đoạn câu chuyện Đây việc làm quan trọng định thành công học sinh tham gia kể chuyện Giúp học sinh nắm vững, hiểu có cảm xúc câu chuyện kể Nhờ em tự tin, mạnh dạn chủ động Học sinh Tiểu học nhỏ tuổi, khả ghi nhớ, khả ý có hạn chế Vì lúc đầu nên em kể phần câu chuyện Tập kể số chi tiết, tình tiết quan trọng, tập kể đoạn câu chuyện Khi kể đoạn vậy, dung lượng ngắn, học sinh có điều kiện tập vận dụng kĩ thích hợp với nội dung đoạn truyện Phần thường hướng dẫn em tìm nội dung đoạn truyện hay đặt tên cho đoạn câu chuyện Từ ý học sinh tìm chi tiết liên quan kể lại đoạn câu chuyện Khi dạy học sinh tập kể đoạn, không gị ép em phải rập khn theo văn hay theo lời kể cô mà để em tự kể theo giọng điệu riêng, theo cách kể chuyện riêng, xuất phát từ cách cảm, cách hiểu Chỉ em quên không kể được, gợi ý, hướng dẫn thêm g Tập cho học sinh kể toàn câu chuyện Đây mức tập luyện mức độ cao So với kể đoạn, việc kể tồn truyện địi hỏi người kể phải có trí nhớ tốt, chủ động cách kể Song cho phép người kể sáng tạo thể khả Ở lớp tơi dạy, thường cuối tiết học, cho hai học sinh giỏi kể lại tồn truyện Đó mục đích để bạn kể chưa tốt sau kể đoạn nhỏ theo dõi bạn kể lại truyện từ rút kinh nghiệm cho thân Để kể lại toàn 19 câu chuyện học sinh cần luyện tập theo hai yêu cầu: kể kể hay Để kể đúng, em cần nắm vững nội dung truyện Để kể hay, em phải luyện tập nhiều để đạt trình độ thành thục h Những lưu ý hướng dẫn học sinh kể chuyện Giáo viên cần lưu ý học sinh đến đặc điểm riêng loại để dễ dàng hướng dẫn học sinh tiến trình dạy diễn cách nhẹ nhàng nhằm rèn luyện kĩ kể chuyện cho học sinh cách tốt Bên cạnh đó, giáo viên cần lưu ý hướng dẫn học sinh kể chuyện: - Nếu có em kể lúng túng qn truyện, giáo viên nhắc nhở cách nhẹ nhàng để em nhớ lại câu chuyện - Nếu có em kể thiếu xác, không nên ngắt lời thô bạo Chỉ nhận xét em kể xong - Nên động viên, khuyến khích em tự tin, hồn nhiên kể cho anh, chị, em hay bạn bè nghe Giáo viên cần quan niệm mức kể sáng tạo Chúng ta không coi việc học sinh kể thuộc lịng câu chuyện, kể xác câu chữ văn truyện thiếu sáng tạo Chỉ trường hợp học sinh kể đọc văn bản, vừa kể vừa cố nhớ lại cách máy móc câu chữ văn bản, giáo viên nhận xét kể chưa tốt Sau lần kể, lớp giáo viên nhận xét nhanh theo yêu cầu sau: - Về nội dung: Kể có đủ ý, trình tự khơng? - Về diễn đạt: Nói thành câu chưa? Dùng từ có phù hợp khơng? Đã biết kể lời chưa? - Về cách thể hiện: Giọng kể có thích hợp, có tự nhiên khơng? Đã biết phố hợp lời kể với điệu bộ, nét mặt chưa? Cần đặc biệt khen ngợi học sinh có lời kể sáng tạo động viên kịp thời em kể chưa tốt 20 Biện pháp 6: Thực sắm vai thường xuyên tổ chức có khoa học Học sinh thích đóng kịch, dù khơng phải kịch có xung đột kịch, có diễn biến phức tạp Vì mà học phù hợp với phương pháp đóng vai tổ chức cho học sinh sắm vai Tuy thời gian đầu có khó khăn em cịn nhỏ, sau dần em quen trở thành nhu cầu học tập Sử dụng hình thức để rèn kĩ nói, kĩ kể cho học sinh, đồng thời giúp em hiểu sâu tình cảm, tính cách nhân vật học Với tiết Tập đọc, cho em sắm vai đọc lại tập đọc phần luyện đọc lại Lời nhân vật phải trung thành với đọc, không thay đổi Giáo viên ý nhắc giọng nhân vật, có người dẫn chuyện Ví dụ: Khi cho học sinh đọc phân vai “Chiếc áo len” (Tiếng Việt 3, tấp 1, trang 20) cần ý giọng nhân vật sau: - Người dẫn chuyện: giọng nhẹ nhàng, tình cảm - Giọng mẹ: bối rối nói với Lan, cảm động nói với Tuấn - Giọng Lan: phụng phịu, làm nũng nói với mẹ, phần cuối giọng ân hận - Giọng Tuấn: nhỏ, thào, dứt khốt, mạnh mẽ, thuyết phục Với kể chuyện, khơng có nhân vật mà cịn có thêm nhân vật phụ cho câu chuyện thêm sinh động, hấp dẫn Giáo viên khơng cung cấp trước lời nói nhân vật để em tự tìm lấy Giáo viên khơng bày sẵn tình mà để em dựa vào câu chuyện để xử lí tình đó; tạo điều kiện cho em thỏa sức sáng tạo, phải bám sát nội dung câu truyện Bên cạnh dùng cử chỉ, hành động để thể nội dung câu chuyện Biện pháp 7: Sử dụng trò chơi học tập Học sinh Tiểu học có độ tuổi từ – 11 tuổi, giai đoạn học sinh có nhiều chuyển biến nhận thức, trí tuệ tâm sinh lý trẻ Ở trẻ chưa có khả ý tập trung lâu dài vào đối tượng thể trẻ chưa hoàn thiện chức sinh lý Trẻ độ tuổi người ham học ham chơi, hiếu động, tị mị Nhà giáo dục tìm phương pháp phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý trẻ mà đảm bảo cho trẻ 21 đáp ứng mục tiêu mơn học Đó trị chơi học tập Thơng qua trị chơi giúp học sinh lĩnh hội, khám phá tri thức, từ hình thành nên kĩ cần thiết Trị chơi hình thức học tập tích cực sáng tạo Từ định hướng Bộ thực tiễn nói trên, tơi xin chọn số trị chơi góp phần nâng cao hiệu dạy học phân mơn Tập đọc - Kể chuyện 7.1 Tổ chức trị chơi Tập đọc * Trò chơi: Đọc “truyền điện” - Mục đích: + Rèn kĩ đọc (đọc thầm, đọc thành tiếng) + Luyện thói quen tập trung ý cao (kết hợp vừa đọc thầm vừa nghe bạn đọc thành tiếng); khả phản xạ nhanh, kịp thời (có khả đọc nối tiếp thật nhanh định “truyền điện”) - Chuẩn bị: + Các tập đọc sách giáo khoa Tiếng Việt + Giáo viên (hoặc lớp cử học sinh đọc tốt) làm trọng tài; kết hợp đánh dấu, ghi tên học sinh “Truyền điện” kết đọc học sinh Đọc tốt: hoa đỏ tương đương 15 điểm; đọc khá: hoa xanh tương đương 10 điểm, đọc chưa tốt: hoa vàng tương đương điểm - Cách tiến hành: Trọng tài nêu cách chơi: + Cả lớp cử người đọc (theo cách bình chọn bốc thăm) Người đọc (học sinh 1) đứng lên đọc thành tiếng thật rõ ràng, rành mạch từ đến câu văn (dòng thơ) dừng lại định nhanh “truyện điện” vào bạn lớp (hoc sinh 2) đọc + Nêu học sinh định không đọc câu (sau lớp đếm 1, 2, 3) đọc không câu (cả lớp hơ “sai”), phải đứng chỗ; học sinh có quyền “truyền điện” lần (mời bạn khác đọc tiếp) Nếu học sinh đọc (từ đến câu) dừng lại “truyền điện” bạn khác (học sinh 3)… Cứ hết + Trường hợp học sinh đọc hết bài, chưa có lệnh trọng tài “truyền điện” bạn khác đọc lại từ đầu trọng tài yêu cầu dừng lại kết thúc trò chơi Chú ý: 22 + Học sinh phải đọc hết câu dừng lại định người đọc tiếp Cần dừng lại sau câu gọn ý để người nghe dễtheo dõi + Khi học sinh đọc thành tiếng, lớp phải đọc thầm theo dõi + Khi kết thúc trò chơi, lớp tuyên dương bạn đọc tốt dựa vào điểm trọng tài bình bầu lớp Giáo viên nhắc nhở bạn bị đứng đọc sai cần tập trung theo dõi bạn đọc, động viên bạn học chưa tốt Ví dụ: Khi dạy tập đọc “Ơng ngoại”(Tiếng Việt 3, tập 1), giáo viên tổ chức cho học sinh sau: Học sinh đọc: “Thành phố vào thu Những gió nóng mùa hè nhường chỗ cho luống khí mát dịu sáng” Học sinh định học sinh đọc tiếp: “Trời xanh ngắt cao, xanh dịng sơng trong, trôi lặng lẽ hè phố Năm nay, học” Học sinh định học sinh đọc tiếp: “Ơng ngoại dẫn tơi mua vở, dán nhãn, pha mực dạy chữ Một sáng, ơng bảo: “Ơng cháu đén xem trường nào” Học sinh định tiếp, học sinh định hết Khi dạy tiết Tập đọc, tổ chức trị chơi khâu luyện đọc câu, đoạn trước lớp 7.2 Tổ chức trò chơi Kể chuyện * Trò chơi: Mảnh ghép kì diệu - Mục đích: Trau dồi khả ghi nhớ câu chuyện học; biết xếp ý theo trình tự diễn biễn câu chuyện tập kể; rèn trí thơng minh, nhanh nhạy - Chuẩn bị: Làm bìa kích thước khoảng 30cm x 40cm, gắn nam châm mặt sau, đủ ghi rõ ý tóm tắt chi tiết bật theo đoạn câu chuyện tập đọc, tạo thành phiếu; làm nhiều phiếu cho nhiều nhóm chơi, phiếu đựng phong bì to (các phiếu lộn xộn, khơng trình tự), ngồi phong bì điền tên câu chuyện Lập nhóm từ – bạn học sinh giỏi làm trọng tài - Cách tiến hành: Mỗi nhóm phiếu, nghe lệnh “bắt đầu” xem xếp cách gắn lên bảng theo trình tự, chi tiết Khi hết thời 23 gian, nhóm chưa thực xong thua Nhóm cịn lại nhóm xong đối chiếu kết Nhóm nhanh thắng Ví dụ: Khi cho học sinh kể lại truyện sau tập đọc “Hai Bà Trưng” (Tiếng Việt 3, tập 2, trang 4), giáo viên đưa chi tiết để xếp sau: + Giặc ngoại xâm chém giết dân lành, bóc lột sức dân Nhân dân oán hận + Trưng Trắc Trưng Nhị, giỏi võ nghệ, ni chí giành lại non sơng Thi Sách bị tướng giặc Tô Định giết chết + Hai Bà Trưng kéo quân thành Luy Lâu hỏi tội kẻ thù, Hai Bà Trưng ngồi lên bành voi, đoàn quân rùng rùng lên đường + Thành trì giặc bị sụp đổ, Tô Định ôm đầu chạy nước + Đất nước bóng qn thù Nhân dân ghi nhớ cơng ơn Hai Bà Trưng Khi tiến hành dạy Kể chuyện, sau hướng dẫn cho học sinh nhớ lại nội dung câu chuyện, GV tổ chức cho học sinh thi với * Trò chơi: Thi kể chuyện theo lời nhân vật: “Tôi kể bạn nghe” - Mục đích: Rèn kĩ kể chuyện theo lời nhân vật truyện; luyện trí nhớ khả dùng từ ngữ xác - Chuẩn bị: Dùng mảnh bìa cứng làm thành vịng mũ đội đầu, phía trước ghi tên hình nhân vật - Cách tiến hành: Từng học sinh xung phong tham gia kể chuyện theo lời nhân vật mà chọn (kể đoạn) Giáo viên bạn lại nhận xét cho điểm Ví dụ: Khi kể lại truyện “Nhà ảo thuật” (Tiếng Việt 3, tập 2) theo lời nhân vật Xơ-phi Mác, chọn nhân vật Lý, mẹ bạn nhỏ tạo tính sáng tạo cho học sinh 24 IV KẾT QUẢ THỰC HIỆN Kế hoạch dạy thực nghiệm Sau gần năm giảng dạy, thực tế lớp tôi, em học sinh có kĩ đọc kể chuyện tốt, tiến hẳn Hầu hết em xem trước nhà lên lớp nhiều em đọc, trả lời câu hỏi tốt kể chuyện nội dung Thậm chí có nhiều em kể chuyện sáng tạo Các em hào hứng, thích thú Tập đọc – Kể chuyện Có Tập đọc – kể chuyện từ đầu năm mà đến gần cuối năm em kể lại nội dung thể giọng kể sáng tạo Qua việc khảo sát số Tập đọc – Kể chuyện, nhận thấy chất lượng phân môn Tập đọc – Kể chuyện lớp 3G nâng lên rõ rệt so với đầu năm học Tỉ lệ học sinh có kĩ đọc kể chuyện sáng tạo tăng lên cao Giờ Tập đọc lớp học sôi nổi, hào hứng Các em thi đua cố gắng đọc to, rõ ràng, tích cực giơ tay phát biểu kể chuyện hay Phụ huynh lớp phấn khởi tiến em đạt Gần cuối năm học, tơi có tơi khảo sát chất lượng Tập c K chuyn nh sau: kế hoạch dạY Môn: Tập đọc - Kể chuyện Tuần 28 Bài: Cuộc chạy đua rừng Tiết 82 - Xuân Hoàng I MỤC TIÊU A- TẬP ĐỌC 1- KiÕn thøc: - Hiểu từ ngữ bài: nguyệt quế, móng, đối thủ, vận động viên, thảng thốt, chủ quan - Hiểu ý nghĩa câu chuyện: Làm việc phải cẩn thận, chu đáo Nếu chủ quan, thiếu cẩn thận, coi thường thứ tưởng chừng nhỏ cơng việc bị tht bi 2- Kỹ : - Hc sinh t tìm cách đọc, ngắt giọng Đọc trơi chảy tồn bài; đọc tiếng có âm, vần khó: nguyệt quế, đồ nâu, ngúng nguẩy, rần rần, khỏe khoắn, thảng thốt, lung lay - Biết phân biệt đối thoại gia Nga Con v Nga Cha 3- Thái độ: - Cã ý thøc l¾ng nghe ý kiÕn cđa mäi ng-êi; cẩn thận , chu đáo công việc B- K CHUYỆN 25 - Dựa vào điểm tựa tranh minh họa đoạn học sinh kể lại toàn câu chuyện lời Ngựa Con; biết phối hợp lời kể với cử điệu bộ, biết thay đổi giọng cho phù hợp với nội dung - Học sinh nghe bạn kể nhận xét, bổ sung nội dung II CHUN B -Thầy: Máy tính Bi ging in tử -Trß:SGK, vë III.CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY – HỌC Thêi gian 40’ 5’ 2’ 17’ Néi dung kiÕn thøc c¬ Ph-ơng pháp, hình thức tổ chức dạy học Hoạt ®éng cđa GV Ho¹t ®éng cđa HS TẬP ĐỌC A.ƠĐTC B Kiểm tra cũ - Kể lại câu chuyện Quả táo TLCH C Bài Giới thiệu bài: Giới thiệu chủ điểm truyện đọc Luyện đọc MT:HS biết ngắt nghỉ sau dấu câu, cụm từ a Đọc mẫu Đ1: Giọng sôi , hào hứng Đ2: Ngựa cha: âu yếm, ân cần Ngựa con: tự tin, ngúng nguẩy Đ3: Giäng chËm, gän, râ §4: Giäng nhanh, håi hép b HD luyện đọc + giải nghĩa từ * Đọc nối tiếp câu Đọc đúng: muông thú, ngúng nguẩy, l-ớt qua * Đọc nối tiếp đoạn: HD HS nghỉ đúng, đọc câu văn vơí giọng thích hợp: (SGV h-ớng dẫn) Giải nghĩa từ: nguyệt quế, đối thủ, vận động viên,thảng * Đọc đoạn nhóm - Nêu YC Nhận xét - HS kể TLCH - Nhận xét - Nêu MĐ - YC tiết học - Ghi Ghi bảng - Đọc mẫu toàn - Nghe+ Theo dõi SGK - Nêu YC - Đọc tiếp nối câu (2 l-ợt) - HS đọc; CL đọc đồng - Viết từ khó sửa lỗi phát âm - Chia đoạn - Đ-a câu dài - Đọc mẫu HD cách ngắt nghỉ; giọng đọc -Đánh dÊu SGK - HS ®äc HS ®äc giải - Giao nhiệm vụ 26 - Luyện đọc nhãm - nhãm ®äc - NhËn xÐt - Nêu YC 14 * Đọc ĐT HD tìm hiểu MT:HS tr li ỳng cỏc cõu hi v hiu ni dung bi - Nêu YC *Đoạn 1: - Ngùa Con chn bÞ tham Chèt: Chó chØ lo chải chuốt, tô dự hội thi ntn? - Nhận xét, chốt KT điểm cho vẻ - Nêu YC *Đoạn 2: - Ngựa Cha khuyên nhủ điều gì? - Giải nghĩa: móng - Nghe cha nói Ngựa Con phản ứng nào? - Nhận xét chốt câu TL (Cha yên tâm đi, móng Con định thắng) * Đoạn 3,4: (chuẩn bị không chu đáo, chủ quan) (Đừng bao giê chđ quan dï lµ viƯc nhá nhÊt.) - TN: chđ quan *2’Chèt phảipp qua tương 40’ 15’ - Nªu YC - Vì Ngựa Con không đạt kt qu héi thi? - YC TLuËn nhãm -NhËn xÐt chốt ý - Ngựa Con rút học gì? - YC đặt câu với từ chủ quan Bµi häc: Làm việc - Rót bµi häc phải cẩn thận, chu đáo Nếu chủ quan, coi thường thứ tưởng chừng nhỏ thất bại - Nhận xét -1 HS c - CL đọc thầm đoạn - HS TL - Nhận xét - HS đọc đoạn 2, CL đọc thầm TLCH (Khuyên Ngựa Con xem lại móng) - HS TL - HS đọc đoạn 3, 4, CL đọc thầm - Thảo luận nhóm - Đại diện nhóm TL - HS đặt câu - 1HS nhắc lại K CHUYN 1.Luyn c li: MT: Luyn c diễn cảm toàn Phân vai dựng lại truyện -GV đọc mẫu đoạn -YC HS tự phân vai đọc lại câu chuyện - Nhận xét HS 27 - HS tự phát từ cần nhấn giọng - 2-3 HS luyện đọc hay - Các nhóm luyện đọc phân vai - Thi đọc phân vai trước lớp 22’ Kể chuyện a Nêu nhiệm vụ b Hướng dẫn HS kể chuyện - Kể lại đoạn chuyện - Kể lại toàn câu chuyện - Gọi HS nêu yêu cầu - Dựa vào tranh minh họa đoạn câu chuyện, kể lại toàn chuyện lời Ngựa Con - Yêu cầu đọc đoạn kể mẫu - Con hiểu kể lại câu chuyện lời Ngựa Con nào? (Nhập vai Ngựa Con, kể lại câu chuyện, xưng “tôi” “mình”, “tớ”.) - Nói nhanh nội dung tranh - HS đọc, lớp đọc thầm - HS trả lời - Tranh 1: Ngựa Con mải mê soi bóng mính nước - Tranh 2: Ngựa cha khuyên đến gặp bác thợ rèn - Tranh 3: Cuộc thi, đối thủ ngắm - Tranh 4: Ngựa Con phải bỏ dở đua hỏng móng - Để kể tốt câu chuyện - HS nêu tiêu chí cần làm gì? đánh giá ( Nắm rõ nội dung, biết chọn giọng kể, sử dụng điệu bộ, cử chỉ.) - HS nối tiếp - Yêu cầu HS quan sát để kể lại đoạn nhận xét bạn Nêu tiêu chí câu chuyện theo lời đánh giá Ngựa Con -GV nhận xét 28 - HS kể lại toàn câu chuyện - Cả lớp nhận xét - HS kể lại câu chuyện 2’ D Cđng cè - Cđng cè bµi 1’ - Nhận xét tiết học E Dặn dò: - Chun b sau: Cùng vui chơi Sau học rút học ? - NhËn xÐt tiết học - Dặn dò Bổ sung - Nghe - CL theo dâi Rót kinh nghiƯm Kết khảo sát: Kĩ đọc kể Tổng số chuyện chưa tốt Kĩ đọc kể Kĩ đọc kể chuyện bình thường chuyện tốt HS Số lượng Tỷ lệ Số lượng Tỷ lệ Số lượng Tỷ lệ 60 8,3% 14 23,4 % 41 68,3% Đây thực kết khả quan so với kết khảo sát đầu năm mà trị tơi đạt gần năm học qua Trong năm học này, mạnh dạn đưa số biện pháp để giúp nâng cao hiệu việc dạy học phân môn Tập đọc – Kể chuyện Đây số kinh nghiệm dạy lớp tơi Với tiết dạy minh họa tơi trình bày trên, với nỗ lực 29 không ngừng thân, tâm làm suốt thời gian qua, tất mục đích giúp học sinh có kĩ đọc kể chuyện tốt Qua việc tổ chức trò chơi áp dụng vào dạy học phân môn Tập đọc – Kể chuyện lớp 3, tơi thấy học sinh có nhiều hứng thú học tập Các em tiếp thu nhanh hơn, khắc sâu nội dung bài, không cảm thấy nhàm chán học Cùng với việc áp dụng phương pháp giảng dạy nêu trên, kết học tập học sinh lớp phụ trách có nhiều tiến - 100% học sinh thích học Tập đọc – Kể chuyện - Khơng khí tiết học trở nên sôi hơn, em tích cực tham gia đọc kể; chủ động học tập - Kĩ tập đọc, kể chuyện có nhiều chuyển biến rõ rệt Các em đọc to, rõ ràng Biết sử dụng ngữ điệu, phân biệt giọng nhân vật đọc Khi kể chuyện em tự tin, nắm cốt truyện, kể tự nhiên, có sức hút, có sáng tạo Đặc biệt, em thích phân vai để đọc dựng lại câu chuyện 30 C KẾT LUẬN I Bài học kinh nghiệm Trong trình nghiên cứu đề tài, qua nghiên cứu lý luận thực tế để nâng cao hiệu dạy học Tập đọc - Kể chuyện cho học sinh lớp thông qua dạy môn Tiếng Việt, tơi rút học có giá trị sau: * Về phương pháp: Giáo viên phải có lịng say mê nghề nghiệp, ln có ý thức tìm tịi, nghiên cứu, sáng tạo.Sử dụng linh hoạt, sáng tạo, đổi phương pháp, hình thức tổ chức dạy học * Về giảng dạy: - Phải kiên trì uốn nắn cho em kịp thời, phân bố thời gian hợp lí, rèn luyện học sinh, theo dõi, kiểm tra thường xuyên việc đọc kĩ đọc cho học sinh; khen thưởng, động viên em lúc - Cần tạo thói quen đọc diễn cảm, kể chuyện sáng tạo tạo phong trào thi đua học sinh lớp với - Cần đưa yêu cầu phù hợp với đối tượng học sinh, tiết học ý dạy theo đối tượng - Trong trình giảng dạy nên tổ chức trị chơi học tập để thay đổi khơng khí học tập gây hứng thú với học sinh II Kết luận Trong thời đại - thời đại tri thức trí tuệ, khoa học, cơng nghệ thông tin Biết đọc, biết kể chuyện quan trọng giúp người ta sử dụng nguồn thông tin, để đáp ứng yêu cầu phát triển xã hội Nâng cao kĩ đọc kể chuyện cho học sinh Tiểu học vấn đề cần thiết Nó có ý nghĩa lớn để kích thích sáng tạo học sinh, mở rộng vốn hiểu biết, bồi dưỡng tư tưởng tình câm, nhân cách cho học sinh Qua câu chuyện, đọc, học sinh cung cấp vốn từ ngữ, lực diễn đạt, hiểu biết tác phẩm văn học Từ nâng cao trình độ văn hóa nói chung trình độ Tiếng Việt nói riêng.Vì để nâng cao kĩ đọc kể học sinh, đòi hỏi giáo viên phải nỗ lực hết mình, tích cực đổi 31 phương pháp dạy học, đầu tư suy nghĩ sáng tạo cho em say mê, hứng thú hoạt động học tập Trên số kinh nghiệm thân giải pháp giúp dạy học tốt phân môn Tập đọc – Kể chuyện cho học sinh lớp Mặc dù cố gắng song không tránh khỏi thiếu sót Tơi mong nhận ý kiến đóng góp cấp lãnh đạo đồng nghiệp để sáng kiến kinh nghiệm hoàn thiện áp dụng vào thực tế III Các đề xuất khuyến nghị Trên thực tế, để nâng cao kết dạy học phân môn Tập đọc – Kể chuyện thông qua môn Tiếng Việt cho học sinh lớp 3, tơi có số kiến nghị sau: * Đối với giáo viên: - Để giúp giáo viên tổ chức hoạt động dạy - học đạt kết cao giáo viên cần tích cực sưu tầm tài liệu tham khảo, tranh ảnh, băng hình, khai thác tài liệu dạy Tập đọc- Kể chuyện qua Đài truyền hình, mạng Internet… để kỹ dạy giáo viên hoàn thiện - Nâng cao hiệu buổi sinh hoạt chuyên môn khối lớp để trao đổi thảo luận phương pháp dạy tiết khó * Đối với phụ huynh: - Quan tâm đến việc học tập em, thường xuyên kiểm tra sách vở, đốc thúc quản lý việc học nhà T«i xin chân thành cảm ơn ! 32 ... sát số Tập đọc – Kể chuyện, nhận thấy chất lượng phân môn Tập đọc – Kể chuyện lớp 3G nâng lên rõ rệt so với đầu năm học Tỉ lệ học sinh có kĩ đọc kể chuyện sáng tạo tăng lên cao Giờ Tập đọc lớp học. .. với phân mơn Tập đọc, kể lại câu chuyện học sinh đọc tập đọc đầu tuần thời gian 0,5 tiết Dạy tốt phân môn Tập đọc – Kể chuyện tạo cho học sinh tảng vững để học tốt môn học Tiếng Việt tất mơn học. .. trình học tập môn khác Vậy làm để nâng cao chất lượng dạy học phân môn Tập đọc – Kể chuyện ? Đó điều tơi băn khoăn suy nghĩ năm học tơi chọn cho đề tài nghiên cứu “ Các giải pháp nâng cao chất lượng