Đang tải... (xem toàn văn)
Xây dựng bầu không khí tâm lí thân thiện trong tập thể sư phạm nói chung-tâm lí để học sinh hoc tập tích cực nói chung” việc làm này hoàn toàn dựa trên tâm lí của mỗi người, của từng nơi, của từng thời điểm là việc làm không của riêng ai, mà tất cả mọi giáo viên đều phải có ý thức, có trách nhiệm, có tâm huyết xây đựng nó. Mời các bạn cùng tham khảo sáng kiến để nắm chi tiết biện pháp xây dựng bầu không khí trong tập thể sư phạm thân thiện.
Sáng kiến kinh nghiệm Trường TH Krơng Ana Phần thứ nhất: MỞ ĐẦU I/ LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI: 1/ Lí do lí luận: “Xây dựng bầu khơng khí tâm lý trong tập thể sư phạm thân thiện”. Là một việc làm hết sức quan trọng trong hành trình thành cơng của một người quản lí. Để có bầu khơng khí tâm lý thật sự thoải mái, vui vẻ, thân thiện trong một tập thể sư phạm, đặc biệt là trong nhà trường và để có một sự thống nhất từ trên xuống thì người quản lí tâm lí thật hồ đồng, cởi mở và nhiệt tình hưởng ứng. Như Bác Hồ đã nói: “Đồn kết, đồn kết, đại đồn kết. Thành cơng, thành cơng, đại thành cơng” có nhất trí cao thì mới có thành cơng mĩ mãn. Mục tiêu của Đảng và nhà nước đã xác định: “Giáo dục là quốc sách hàng đầu, là sự nghiệp của tồn Đảng, tồn dân”. Nếu khơng nhận thức được các ý trên thì trong q trình quản lí nhà trường, người chỉ đạo sẽ khó hồn thành được sứ mệnh mà Đảng và nhà nước giao phó. Người lãnh đạo khơng thể điều hành con người trong tập thể sư phạm của mình như những “con rơbốt” mà hành động đó được sự chỉ đạo bởi tâm lí, ý thức mỗi người. Từ những suy nghĩ trên tơi nhận thấy rằng: Người lãnh đạo ngồi cơng việc chỉ đạo các hoạt động của nhà trường thì việc xây dựng bầu khơng khí tâm lí tập thể sư phạm là hết sức cần thiết. Nếu người lãnh đạo hiểu được tâm lí, những hiện tượng tâm lí nảy sinh trong tập thể sư phạm của các cán cơng nhân viên chức trong trường mình thì sẽ biết cách lựa chọn và sử dụng “đúng người, đúng việc”, biết cách tạo bầu khơng khí lành mạnh, biết tự hồn thiện mình để quản lí tốt hơn, từ đó mọi người cảm thấy hạnh phúc khi được làm việc, được cống hiến sức lực và trí tuệ của mình cho sự nghiệp giáo dục, coi tập thể nhà trường như gia đình của mình 2/ Lí do thực tiễn: Trong thực tế khơng ai dám chắc là “bầu khơng khí tâm lí” của đơn vị mình, trường mình đã hồn tồn thoải mái, 100% cán bộ giáo viên đồng tình hưởng ứng. Cho nên việc học tập, nghiên cứu để thật sự có bầu khơng khí tâm lí thoải mái, hồ đồng, vui vẻ là việc làm khơng của riêng ai, ai cũng phải hợp tác để “hồn thiện bầu khơng khí tâm lí” nơi mình đang cơng tác. Ng 1 ười thực hiện: Phạm Văn Hồng Sáng kiến kinh nghiệm Trường TH Krơng Ana Trong đời sống thực tế tơi thiết nghĩ rằng muốn hồn thành mọi việc có hiệu cao và theo ý mình thì phải hiểu được mạng lưới cơng việc, con người của mạng lưới đó (nghĩa là phải hiểu được tâm lí của từng người thuộc phạm vi đó) Tâm lí con người ai cũng biết khi đã thích một cái gì đó hay một người nào đó thì “Tam tứ núi cũng trèo, thập bát sơng cũng lội, ngũ lục đèo cũng qua” để đạt được cái mình đã thích. Người lãnh đạo có thể dùng những cái bắt tay siết chặt, một câu hỏi chân tình, một lời động viên kịp thời, đúng lúc có thể làm cho nhân viên của mình cảm thấy được chia sẻ, thoải mái sẽ làm cho cơng việc có hiệu quả hơn. Ngược lại, sự thất vọng trong cơng việc cộng thêm một lời quở trách, một đề xuất khơng đúng lúc của lãnh đạo có thể làm cho nhân viên của mình bị áp lực về tâm lí, chán nản, khơng thoải mái sẽ làm cho cơng việc khơng đạt hiệu quả cao hoặc có thể sẽ khơng hồn thành được. Như trong học thuyết con người “Các nhà tư bản muốn cơng nhân đem lại lợi ích cho mình nhiều hơn thì phải cho họ một cái đầu thanh thản, một tinh thần thoải mái (VD: Một con bị cái thảnh thơi bao cũng có nhiều sữa hơn). Tất cả các yếu tố con người tơi nói ở trên ngày nay càng được đề cao hơn. Bất kì đâu, trong một xã hội nào thì yếu tố con người ln được đặt lên trên hết, phải được coi trọng. Nếu khơng được đề cao, khơng được coi trọng thì sẽ khơng có và khơng thể có một tập thể lao động tốt, khơng có kết quả lao động tốt được. Từ những lí do đó tôi đã chọn đề tài: “MỘT SỐ BIỆN PHÁP XÂY DỰNG BẦU KHƠNG KHÍ TRONG TẬP THỂ SƯ PHẠM THÂN THIỆN” với mong muốn tập thể sư phạm của trường TH Krơng Ana ln ln là một tập thể thân thiện, thân ái và đồn kết Phần thứ hai: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 1. CƠ SỞ LÍ LUẬN: * Khái niệm: Theo tác giả Nguyễn Đức Minh và Hải Khốt thì “bầu khơng khí tâm lí của tập thể là trạng thái tâm lí xã hội của tập thể cơ sở, nó phản ánh tính chất nội dung và xu hướng tâm lí thực tế của các thành viên trong tập thể đó. Trạng thái tâm lí này của các thành viên tập thể đến lượt mình lại có ảnh hưởng nhất định đến các quan hệ tâm lí trong tập thể, đến năng suất lao động và hiệu quả cơng tác của tập thể đó”. Như vậy khái niệm bầu khơng khí tâm lí dùng để chỉ tình trạng Ng 2 ười thực hiện: Phạm Văn Hồng Sáng kiến kinh nghiệm Trường TH Krơng Ana tinh thần của một tập thể cơ sở (khơng khí thoải mái, thân mật, phấn khởi của một tập thể đồn kết nhất trí; khơng khí căng thẳng, nặng nề, u ám của một tập thể lục đục, mâu thuẫn là một tập thể mất đồn kết). Khơng khí tâm lí của một tập thể phản ánh thực trạng của mối quan hệ biến nhân cách trong tập thể nảy sinh trong q trình hoạt động chung. Đó chính là tâm trạng chung của tập thể được hình thành thơng qua giao tiếp hàng ngày, nhờ các cơ chế tâm lí xã hội mà cá nhân khác, nhóm khác và cả tâp thể Tuỳ vào tính chất tích cực hay tiêu cực của bầu khơng khí tâm lí thân thiện trong tập thể mà nó tăng hoặc huỷ diệt sức khỏe tinh thần, năng suất lao động của mỗi cá nhân và hiệu quả lao động của tập thể sư phạm Bầu khơng khí tâm lí của mỗi tập thể bị chi phối bởi những điều kiện khách quan (bên ngồi tập thể) và chủ quan của tập thể (các quan hệ trong nhóm chính thức và khơng chính thức, điều kiện làm việc của tập thể, nhân cách và phong cách lãnh đạo của lãnh đạo…). Để hồn thiện thành cơng đề tài này phải dựa vào cơ sở lí luận có tính khoa học, có tính thực tiễn. Thể hiện cụ thể: * Khoa học: Tâm trạng tập thể có vai trị quan trọng và to lớn đối với cá nhân, tâm trạng tích cực sẽ làm cho con người sung sướng hơn, thơng minh, nhân ái hơn. Tâm trạng tiêu cực làm cho cá nhân có những trạng thái ngược lại. Từ đó tâm trạng tích cực hoặc tiêu cực chẳng những có ảnh hưởng trực tiếp đến từng cá nhân mà cịn ảnh hưởng đến hoạt động chung của tập thể thơng qua các cơ chế tâm lí xã hội, do vậy nhưng cũng làm tăng hoặc giảm hiệu quả lao động của cá nhân và tập thể Chính vì vậy các nhà tâm lí cho rằng: “Tâm trạng tập thể hình thành thì chính nó là nhân tố điều tiết tích cực trong tình cảm, nhận thức và hành động của cá nhân”. Có tác giả cho rằng: “Trong việc tự giác nhận thức khách quan vai trị của tâm trạng xã hội cịn lớn hơn vai trị của ý thức xã hội.” Tức là nhìn nhận, đánh giá hiện thực khách quan bị khúc xạ mạnh mẽ bởi tâm trạng cá nhân. Xây dựng bầu khơng khí tâm lí thân thiện trong tập thể sư phạm nói chung tâm lí để học sinh hoc tập tích cực nói chung” việc làm này hồn tồn dựa trên tâm lí của mỗi người, của từng nơi, của từng thời điểm là việc làm khơng của riêng ai, Ng 3 ười thực hiện: Phạm Văn Hồng Sáng kiến kinh nghiệm Trường TH Krơng Ana mà tất cả mọi giáo viên đều phải có ý thức, có trách nhiệm, có tâm huyết xây đựng nó II. THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ: Trường tiểu học Krơng Ana là một trường thuộc thị trấn Bn Trấp – Huyện Krơng Ana – Tỉnh Đắk Lắk, đội ngũ viên chức cơng chức tồn trường có 46 đồng chí, trong đó nhìn chung cán bộ, giáo viên, cơng nhân viên đã đạt trên chuẩn về trình độ chun mơn, có tinh thần trách nhiệm cao trong các hoạt động của trường lớp, giáo viên, nhân viên trong tổ, trong khối đã có sự đồng nhất, có ý thức tinh thần cao trong việc học hỏi và nâng cao trình độ chun mơn, nhiệt tình, cởi mở trong việc góp ý cho đồng nghiệp một cách chân thành. Nhưng bên cạnh đó vẫn cịn tình trạng chia nhóm tư tưởng , có sự phân biệt giữa nhóm này và nhóm khác. Họ chưa thực sự là một thể thống nhất, đây cũng là một khó khăn, trở ngại dễ dẫn đến mất hồ khí khi phân cơng cơng tác trong nhà trường. Một vài giáo viên bảo thủ với sự tự hào những kinh nghiệm cỗ hũ, thiếu tính khoa học, sáng tạo trong dạy học, dễ dẫn đến việc cãi cọ, tranh luận thiếu tế nhị khi người dự giờ thăm lớp góp ý. Trong các cuộc họp hội đồng sư phạm nhà trường tinh thần đóng góp ý kiến, phê và tự phê chưa cao. Một số ý kiến thì mang tính chất chê trách, chì chiết nhau chứ khơng phải mang tính chất giúp đỡ, động viên nhau cùng tiến bộ. Một số lại ngấm ngầm khơng đóng góp xây dựng trực tiếp cho đối tượng nhưng lại chờ cơ hội để viết đơn thư nặc danh khiếu kiện Do trình độ đào tạo chun mơn trước đây cho đội ngũ giáo viên bằng nhiều hình thức khác nhau như: chính quy, cắm bản, từ xa, tại chức… nên dẫn đến trình độ giáo viên khơng đồng đều. Số giáo viên dạy lâu năm cịn mang tính bảo thủ, chậm đổi mới phương pháp, ln tự mãn với cơng việc mình làm, tự hào với kinh nghiệm cỗ hũ của mình, ln tự ái với sụ góp ý người khác, khơng có tinh thần cầu tiến. Một vài giáo viên “An phận thủ thường” , tư tưởng chờ về hưu trước tuổi, dạy chỉ cần đạt u cầu là được, khơng chịu phấn đấu vươn lên trong cơng tác. Từ những tư tưởng nêu trên dẫn đến chất lượng giảng dạy của nhà trường gặp nhiều khó khăn, hiệu quả cơng tác chưa cao Phải khẳng định lại một lần nữa thực trạng bầu khơng khí tâm lí thoải mái, vui vẻ tại trường TH Krơng Ana chưa thực sự cao bởi nhiều lí do, nhiều ngun Ng 4 ười thực hiện: Phạm Văn Hồng Sáng kiến kinh nghiệm Trường TH Krơng Ana nhân khác nhau. Bởi vậy việc xây dựng bầu khơng khí tâm lí tập thể sư phạm trường TH Krơng Ana đã phần nào thành cơng nhưng cũng cịn hạn chế khơng nhỏ Qua thực tế tơi làm cuộc điều tra vào tháng 11 năm 2017, kết quả như sau: STT NỘI DUNG ĐIỀU TRA SL Đ.Tra Phân công công tác đầu mỗi năm học 40 Phân công công tác lực chuyên 40 môn Chấp nhận kinh nghiệm người 40 quản lí KẾT QUẢ ĐIỀU TRA ĐỒN KHƠNG G TỈ LỆ Đ.TÌNH TỈ LỆ TÌNH 30 75 10 25 35 87.5 12.5 35 87.5 12.5 III/ CÁC GI ẢI PHÁP ĐÃ TIẾN HÀNH ĐỂ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ . Giải pháp1: Vì tâm trạng tập thể phụ thuộc khách quan bên ngồi tập thể và điều kiên chủ quan bên trong tập thể: Trong đó có điều kiện sống và làm việc nên cần tập trung cải thiện điều kiện sống và làm việc của tập thể. Cần phải đảm bảo những điều kiện thiết yếu của việc dạy học ( trường học xanh, sạch, đẹp, phịng học đúng tiêu chuẩn, có phịng nghỉ cho GV, tổ chức điều kiện lao động đạt u cầu thẩm mĩ …) để tạo ra những “xúc cảm thẩm mĩ” tích cực cho cán bộ, giáo viên, nhờ đó mà làm xuất hiên trạng thái thư giãn thoải mái, sảng khối, dễ chịu… Đây sẽ là tiên đề cho tâm trạng vui vẻ, phấn khởi của mọi người. Phải làm sao để cán bộ, giáo viên thấy rằng các nhu cầu chính đáng của họ được lãnh đạo quan tâm và cố gắng giải quyết, từ đó họ tin tưởng vào triển vọng phát triển tốt đẹp của cá nhân mình và của tập thể. Sống mà khơng thấy viễn cảnh gần của sự phát triển tốt đẹp hơn của bản thân và của tập thể thì con người sẽ khơng cịn động lực để phấn đấu Với việc cải thiện đời sống và làm việc bằng cách cải tạo các yếu tố ngoại cảnh đã nói trên, bên cạnh đó theo tơi cịn phải kể đến việc cải thiện đời sống tinh thần, vật chất của mỗi thành viên trong tập thể đó. Việc làm này sẽ có ý nghĩa Ng 5 ười thực hiện: Phạm Văn Hồng Sáng kiến kinh nghiệm Trường TH Krơng Ana quan trọng giúp người quản lí hồn thành tâm nguyện cải thiện bầu khơng khí tập thể mình. Bằng những việc làm cụ thể, bằng những lời hỏi han chân tình, kịp thời đúng lúc, đúng chỗ, để giúp đỡ về vật chất cũng như tinh thần của thành viên mà mình đang quản lí. Cụ thể : Đã nhiều lần tập thể trường kết hợp với ban giám hiệu, cơng đồn cùng đóng góp ủng hộ các thành viên trong tập thể có hịan cảnh khó khăn, đau ốm, bệnh tật … Giải pháp2: Quan tâm xây dựng mối quan hệ giữa con người với con người, hồn thiện mối quan hệ lãnh đạo với người thừa hành: LêNin nói rằng: “Điều quyết định sự thành cơng trong việc lãnh đạo quần chúng khơng phải bởi sức mạnh của quyền hành mà là sức mạnh của sự uy tín, sức mạnh của nghị lực, của sự hiểu biết phong phú, của tài năng xuất sắc” Đây là việc làm thường xun, mọi lúc, mọi nơi trong tập thể nhà trường Mối quan hệ giữa con người với con người ngồi xã hội là những cuộc giao tiếp hết sức phức tạp, mn hình, mn vẻ. Các cuộc giao tiếp đó có thể khơng có khn phép, khơng có chuẩn mực (tự do giao tiếp) nhưng đối với mơi trường sư phạm thì mối quan hệ giữa người với người được đặt lên tới mức dộ cao hơn, chuẩn mực hơn, khn phép hơn để đạt đựoc điều đó bản thân tơi ln có gắng tạo ra nhiều buổi sinh hoạt tập thể như: hội nghị, hội thảo, văn nghệ… để các thành viên trong trường được giao lưu với nhau, được làm cùng nhau một cơng việc, đựơc chia sẻ những khó khăn, vui buồn của trường. Những lúc đó lãnh đạo phải là “đầu tàu gương mẫu, xắn tay áo mà làm, nói đi đơi với làm” Trong q trình đó phải ln có phương hướng cải thiện mối quan hệ giữa giáo viên với giáo viên, giữa lãnh đạo và các thành viên trong trường mình. Lãnh đạo phải ln hồ mình vào trong tập thể, tơn trọng mọi người thì sẽ được mọi người tơn trọng lại. Trong các cuộc tiếp xúc bản thân phải ln quan sát, xem xét các mối quan hệ để phát hiện sớm những quan hệ khơng tốt, các mối quan hệ có thể nảy sinh sự bất hịa để kịp thời giải quyết và dập tắt. Có như vậy thì mối quan hệ giữa những người trong nhà trường sẽ được cải thiện, với những người dưới quyền khi được giao cơng việc gì họ cũng vui vẻ nhận lời. Cứ như thế, tất nhiên cơng việc sẽ có hiệu quả tốt hơn Ng 6 ười thực hiện: Phạm Văn Hồng Sáng kiến kinh nghiệm Trường TH Krơng Ana Giải pháp3: Thực hiện dân chủ hóa các hoạt động của tập thể sư phạm nhà trường: Người lãnh đạo tài ba là người tìm mọi cơ hội cho cán bộ, giáo viên trong nhà trường được tự do dân chủ. Tự do dân chủ là nhu cầu cần thiết, thúc đẩy các thành viên nhiệt tình cơng tác, vì vậy nhà trường đã chú trọng đến việc dân chủ hố trong trường học. Cuối năm học cần tổ chức cho GV tự đăng kí nguyện vọng cơng việc, nguyện vọng dạy lớp nào? Đến đầu tháng 8 chúng tơi lên kế hoạch dự kiến phân cơng cơng tác trên cơ sở nguyện vọng của giáo viên đã đăng kí sao cho phù hợp và đảm bảo phân cơng đúng người, đúng việc, đúng với khả năng chun mơn của từng giáo viên. Chẳng hạn như: trên cơ sở đăng kí nguyện vọng, giáo viên thường muốn đăng kí lại khối, lớp mà mình đang dạy. Xét thấy đồng chí này đảm nhiệm cơng việc chun mơn của khối này rất tốt thì chúng tơi sẽ bổ nhiệm lại khối đó. Với kinh nghiệm của bản thân qua nhiều năm giảng dạy và quản lí tơi nhận thấy rằng: “Trăm hay khơng băng quen tay” với HS tiểu học kiến thức bài học khơng nhiều nhưng trong một tiết học u cầu kĩ năng, kĩ xảo của người giáo viên rất nhiều u cầu như vậy thì chỉ có “quen” thì mới hồn thành xuất sắc nhiệm vụ mà thơi. Với trường tơi biện pháp này cũng là một biện pháp phù hợp đã được áp dụng và có hiệu quả cao Giải pháp 4: Hồn thiện phong cách nâng cao uy tín của người lãnh đạo: Phong cách lãnh đạo được coi là một nhân tố quan trọng của người quản lí, trong đó thể hiện khơng chỉ mặt khoa học và tổ chức quản lí mà cịn thể hiện tài năng và chí hướng của con người, nghệ thuật chỉ huy của người lãnh đạo. Người lãnh đạo ln có sự bình tĩnh trong hoạt động phân cơng cơng tác của người dưới quyền một cách hợp lí có tính đến u cầu của đồng nghiệp. Những chỉ thị, mệnh lệnh đề ra cũng mang tính dân chủ nên cũng tạo khơng khí đồn kết cho tập thể Trong giao tiếp ln ơn tồn, tế nhị, có giọng nói ấm áp, thể hiện tính thân thiện tỏ rõ sự tơn trọng nhân cách con người nên tập thể sẽ chấp nhận và chấp hành mệnh lệnh. Ln lắng nghe ý kiến phê bình góp ý của mọi người để kịp thời điều chỉnh chương trình kế hoạch và mọi hành vi của mình Trước hết, trong mọi cơng việc của nhà trường lãnh đạo phải là người đi đầu, khởi xướng, khuấy động phong trào, là trung tâm tác động tốt đến mọi thành Ng 7 ười thực hiện: Phạm Văn Hồng Sáng kiến kinh nghiệm Trường TH Krơng Ana viên trong tập thể sư phạm. Mọi việc làm phải xử lí cơng minh, cơng tâm. Xác định người lãnh đạo là phải là tấm gương sáng: “sáng về đạo đức, về lối sống, về trí thức…”. Để đạt được điều đó người lãnh đạo phải khơng ngừng rèn luyện, học hỏi để tự hồn thiện mình. Phải xây dựng cho mình một kế hoạch làm việc cụ thể, khoa học. Chỉ đạo mọi cơng việc của nhà trường dứt khốt, đều tay nhưng mang tính bao dung. Ln thể hiện mình là người có năng lực bằng cách: “Khi nhà trường tổ chức sinh hoạt chun đề hội giảng hay tập huấn chun mơn thì hiệu trưởng, phó hiệu trưởng phải tự mình dạy mẫu cho các giáo viên, làm cho tập thể phải tâm phục khẩu phục, khơng những thuyết phục giáo viên bằng lời nói mà bằng cả việc làm. Tránh nói nhiều làm ít, làm cho giáo viên khẩu phục nhưng tâm khơng phục, khơng thể hiện vai trị trách nhiệm của mình trước tập thể. Ln sẵn sàng theo học các lớp mà ngành u cầu, trong ban lãnh đạo của nhà trường phải phấn được bồi dưỡng về lớp cán bộ quản lí và lớp bồi dưỡng chính trị. Lãnh đạo phải coi lớp bồi dưỡng về chương trình đổi mới phương pháp dạy học là vơ cùng quan trọng đối với bản thân mình, khơng được bắt tổ khối trưởng gánh vác hết. Có như vậy thì người lãnh đạo mới nắm chắc được chương trình phương pháp đổi mới để khi tổ chức dự giờ, sinh hoạt chun mơn, đóng góp ý kiến xây dựng tiết dạy cho giáo viên được chính xác làm cho giáo viên hài lịng với những lời nhận xét ấy”. Thể hiện tình cảm của họ đối với q trình hoạt động. Đây chính là sự u mến, kính trọng lẫn nhau từ hai phía, sự gắn bó của mỗi người với tập thể, quyết tâm xây dựng tập thể của mình với tinh thần trách nhiệm cao. Cũng ở đây người lãnh đạo thực sự trở thành tấm gương sáng để cho mọi người noi theo. Mọi cử chỉ hành động, lời nói, việc làm của lãnh đạo trở thành yếu tố giáo dục đối với mỗi cá nhân và tập thể Giải pháp 5: Từng bước nâng cao hiệu quả sự thân thiện giữa các thành viên trong nhà trường. Trong mơi trường sư phạm mỗi lời nói, mỗi cử chỉ, mỗi hành động của người đồng nghiệp ln làm ảnh hưởng ít nhiều đến người khác. Một lời nói tục tỉu mới đầu rất khó nghe nhưng để phải nghe nhiều thì cũng quen cảm thấy bình thường thậm chí nói theo, vì vậy người quản lí cần để ý lắng nghe, nhắc nhỡ khéo léo những lời nói chưa phù hợp, chưa thân thiện để dần làm sạch mơi trường phát Ng 8 ười thực hiện: Phạm Văn Hồng Sáng kiến kinh nghiệm Trường TH Krơng Ana ngơn trong tập thể. Bởi những lời nói đó rất dễ làm xúc phạm người khác. Ngồi ra tạo khích lệ cho mỗi cá nhân là tấm gương về “ăn nói” để những người khác noi theo. Cứ như vậy dần dần sự thân thiện trong tập thể ngày càng được nâng cao hơn, hiệu quả hơn IV/ TÍNH MỚI CỦA GIẢI PHÁP: Việc xây dựng cơ sở vật chất, cảnh quan, mơi trường khơng khí tâm lí thoải mái để tạo ra những “xúc cảm thẩm mĩ” tích cực cho cán bộ, giáo viên, nhờ đó mà làm xuất hiên trạng thái thư giãn thoải mái, sảng khối, dễ chịu mới thúc đẩy tinh thần làm việc của mọi thành viên trong nhà trường. Người lãnh đạo phải là người đàu tàu gương mẫu, xắn tay áo mà làm, nói đi đơi với làm, là cánh chim chỉ đường trong tập thể sư phạm nhà trường. Người lãnh đạo phải là người chí cơng vơ tư trong xử lí mọi cơng việc, phải ln hồ mình vào trong tập thể, ln quan tâm đến cấp dưới, lắng nghe ý kiến của cấp dưới để tự soi rọi lại mình, để điều chỉnh mình cũng như điều chỉnh cơng việc sao cho phù hợp đáp ứng được tâm tư nguyện vọng của cấp dưới. Ln tạo sự cơng bằng, khen thưởng động viên kịp thời khi cấp dưới hồn thành tốt cơng viẹc, phải thật khéo léo khi góp ý xây dựng, làm sao để cấp dưới thực hiện mệnh lệnh của mình nhưng vẫn thấy thoải mái V/ HIỆU QUẢ SKKN: Qua tìm hiểu, nắm bắt tình hình tơi thấy rằng hầu hết mọi người đều mong muốn được chia sẻ, thơng cảm với hồn cảnh. Thích sự cơng bằng, thích được góp ý nhẹ nhàng, chân tình những thiếu sót của bản thân. Ghi nhận, động viên, khích lệ kịp thời những việc mà mình đã làm được. Thích được sự quan tâm, giúp đỡ trong cơng việc. Mặt khác do ảnh hưởng của nền kinh tế thị trường đã có phần tác động đến đời sống vật chất của một số ít giáo viên dẫn đến một vài trường hợp tách biệt với tập thể, chưa có sự hợp tác, đồng thuận. Dù có nhiều mặt thuận lợi khác nhau, song vẫn tồn tại những mặt hạn chế cần khắc phục. Chính vì vậy mà người quản lí phải biết tận dụng để phát huy khả năng, điểm mạnh của các đồng chí giáo viên đồng thời động viên, giúp đỡ họ loại trừ những mặt cịn hạn chế. Như vậy mới tạo được mơi trường thân thiện, đồn kết trong nhà trường góp phần vào việc phát triển chung của nhà trường Ng 9 ười thực hiện: Phạm Văn Hồng Sáng kiến kinh nghiệm Trường TH Krơng Ana Bằng kế hoạch sát thực, đánh giá đúng thực trạng của nhà trường, nắm bắt tâm lí của từng giáo viên và với một số hệ thống các biện pháp tối ưu và linh hoạt của bản thân tơi cùng với sự ủng hộ nhiệt tình,tích cực của tập thể sư phạm nhà trường nên đã thu được kết quả như sau: STT NỘI DUNG ĐIỀU TRA SL Đ.Tra Phân công công tác đầu mỗi năm học 40 Phân công công tác lực chuyên 40 môn Chấp nhận kinh 40 nghiệm người quản lí KẾT QUẢ ĐIỀU TRA ĐỒN KHƠNG G TỈ LỆ Đ.TÌNH TỈ LỆ TÌNH 38 95% 39 97.5% 0,25% 40 100% 0 5% Phần thứ ba: KẾT LUẬN – KẾN NGHỊ: I/ KẾT LUẬN: Xây dựng bầu khơng khí tâm lí tập thể sư phạm trong nhà trường là điều vơ cùng cần thiêt để làm tiền đề cho việc nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo. Người lãnh đạo phải là người đàu tàu gương mẫu, chí cơng vơ tư trong xử lí mọi cơng việc, phải ln hồ mình vào trong tập thể. Lãnh đạo phải là người biết làm cơng tác xã hội, xây dựng mối quan hệ tốt với địa phương, làm tốt cơng tác vận động tồn xã hội tham gia vào cơng tác giáo dục. Làm tốt cơng tác tham mưu với địa phương để tranh thủ sự ủng hộ đối với nhà trường, tạo điều kiện tốt cho cơng tác dạy và học. Đăc biệt người lãnh đạo phải có năng lực chun mơn vững vàng, phong cách quản lí mẫu mực để đáp ứng u cầu của sự nghiệp phát triển giáo dục hiện nay II/ KIẾN NGHỊ: Mọi thành viên trong tập thể sư phạm trường Tiểu học Krơng Ana phải khơng ngừng học hỏi để nâng cao tay nghề. Coi việc học tập nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ là nhu cầu cần thiết của mỗi cá nhân 10 Ng ười thực hiện: Phạm Văn Hồng Sáng kiến kinh nghiệm Trường TH Krơng Ana Ln có ý thức đóng góp xây dựng cho đồng nghiệp, giúp đỡ nhau trong cơng tác xây dựng mối đồn kết nội bộ. Thường xun cải tiến cơng tác quản lí nhà trường đảm bảo các hoạt động giáo dục của trường một cách đồng bộ, có hiệu quả Xây dựng phong trào học tập, rèn luyện trong nhà trường, thúc đẩy học sinh vui vẻ, hăng hái học tập, rèn luyện, phát triển tồn diện nhân cách và sức khoẻ học sinh Nhận được nhiều hơn nữa sự quan tâm của các cơ quan, chính quyền địa phương, lãnh đạo Phịng giáo dục về vấn đề tạo ra bầu khơng khí tâm lí trong tập thể sư phạm trường học như tổ chức nhiều buổi giao lưu, sinh hoạt văn hố, văn nghệ, thể dục… Hết sức quan tâm và tạo điều kiện cho học sinh có cơ hội phát huy được tính tích cực trong học tập, cũng như trong vui chơi giải trí, trong các hoạt động khác Bn Trấp, ngày 9 tháng 04 năm 2019 Người thực hiện Phạm Văn Hồng NHẬN XÉT ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN CẤP TRƯỜNG …………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………… CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN 11 Ng ười thực hiện: Phạm Văn Hồng Sáng kiến kinh nghiệm Trường TH Krơng Ana TÀI LIỆU THAM KHẢO: Một vài tâm lí học trong quản lí trường học (T/giả: Hồng Minh Hùng) Điều lệ trường học Người hiệu trưởng trường tiều học (T/giả: Nguyễn Đức Thái) Đại cương về lí luận quản lí giáo dục đào tạo (T/giả: Trần Thị Tuyết Mai) Hiệu trưởng quản lí hoạt động dạy học trường tiểu học (T/giả: Nguyễn Thị Bích Yến) Luật giáo dục Kế hoạch xây dựng trường học thân thiện, HS tích cực 12 Ng ười thực hiện: Phạm Văn Hồng Sáng kiến kinh nghiệm Trường TH Krông Ana MỤC LỤC PHẦN THỨ NHẤT: MỞ ĐẦU .Trang 1 I. LÍ DO CHỌN DỀ TÀI: Trang 1 PHẦN THỨ HAI: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Trang 2 I.CƠ SỞ LÝ LUẬN: Trang II. THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ Trang 3 III. CÁC GIẢI PHÁP ĐÃ TIẾN HÀNH ĐỂ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Trang 5 Giải pháp 1:………… Trang 5 Giải pháp 2:………… Trang 6 Giải pháp 3:………… Trang 6 Giải pháp 4:………… Trang 7 Giải pháp 5:………… Trang 7 IV/ TÍNH MỚI CỦA GIẢI PHÁP Trang 8 V/ HIỆU QUẢ SKKN .Trang 9 PHẦN THỨ BA: KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ:……… Trang 10 I. KẾT LUẬN: Trang 10 II. KIẾN NGHỊ: .Trang 10 III. TÀI LIỆU THAM KHẢO .Trang 12 13 Ng ười thực hiện: Phạm Văn Hồng Sáng kiến kinh nghiệm Trường TH Krông Ana 14 Ng ười thực hiện: Phạm Văn Hồng ... được coi trọng thì sẽ khơng có và khơng? ?thể? ?có? ?một? ?tập? ?thể? ?lao động tốt, khơng có kết quả lao động tốt được. Từ những lí do đó tơi đã chọn đề tài: “MỘT SỐ BIỆN PHÁP XÂY DỰNG BẦU KHƠNG KHÍ TRONG TẬP THỂ SƯ PHẠM... (khơng? ?khí? ?thoải mái,? ?thân? ?mật, phấn khởi của một? ?tập? ?thể? ?đồn kết nhất trí; khơng? ?khí? ?căng thẳng, nặng nề, u ám của? ?một? ?tập thể lục đục, mâu thuẫn là? ?một? ?tập? ?thể mất đồn kết). Khơng? ?khí? ?tâm lí của? ?một tập? ?thể phản ánh thực trạng của mối quan hệ... mỗi cá nhân và hiệu quả lao động của? ?tập? ?thể? ?sư? ?phạm Bầu? ?khơng? ?khí? ?tâm lí của mỗi? ?tập? ?thể? ?bị chi phối bởi những điều kiện khách quan (bên ngồi? ?tập? ?thể) và chủ quan của? ?tập? ?thể (các quan hệ ? ?trong? ?nhóm chính