Một số kinh nghiệm trong việc thu hút học sinh dân tộc thiểu số học Tiếng Anh

Nhiệm vụ của đề tài tập trung chủ yếu vào việc tìm hiểu những giải pháp, nghiên cứu các biện pháp có tính khả thi và phù hợp với trình độ, đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi đồng thời phù hợp với đặc điểm của địa phương nhằm tạo ra sự thu hút đối với tất cả các em học sinh nói chung và học sinh dân tộc thiểu số nói riêng trong việc học Tiếng Anh tại trường THCS Dur Kmăn, xã Dur Kmăl, huyện Krông Ana.

Một số kinh nghiệm trong việc thu hút học sinh dân tộc thiểu số học Tiếng Anh Phần thứ nhất: MỞ ĐẦU I. ĐẶT VẤN ĐỀ Trong xu thế hội nhập hiện nay, việc trang bị cho mình vốn kiến thức  về ngoại ngữ đặc biệt là Tiếng Anh rất quan trọng và cần thiết. Đối với mỗi  cá nhân từ những người đang cơng tác, có vị trí làm việc trong xã hội đều nhất   thiết phải biết ít nhất một ngoại ngữ  để  phục vụ  cho cơng tác chun mơn  nghề nghiệp của mình. Đối với học sinh thì việc biết được tầm quan trọng và    cần thiết để  nắm rõ, hiểu về  ngơn ngữ  mới, đặc biệt là Tiếng Anh ngay  từ khi cịn trên ghế nhà trường là điều vơ cùng cần thiết và được coi như một  lợi thế nếu biết nắm bắt cơ hội học tập và phát triển. Với xu thế và nhu cầu  phát triển của xã hội hiện nay, Tiếng Anh được coi là ngơn ngữ  chung của  tồn cầu, vì vậy  mỗi học sinh ngay từ  bây giờ  phải trang bị  cho mình  kiến  thức và kỹ năng phù hợp với điều kiện, trình độ, lứa tuổi và cấp học để làm  nền tảng cho sự phát triển sau này Là một giáo viên giảng dạy mơn Tiếng Anh cấp Trung học cơ sở, bản  thân tơi nhận thấy trong 4 năm cơng tác có những lợi thế song cũng gặp khơng  ít khó khăn nhất định khi giảng dạy. Đối với mỗi giáo viên ngồi kiến thức  về chn mơn, hiểu biết về xã hội, phong cách sống, cách truyền cảm hứng   thì việc đổi mới phương pháp dạy học là một yếu tố  vơ cùng quan trọng  trong việc tạo thu hút học sinh u mến mơn học cũng như tạo hứng thú cho   các em trong học tập mơn học.  Là một  trường  thuộc  vùng  sâu vùng xa, vùng thơn bn đặc biệt khó  khăn của huyện Krơng Ana, trường THCS Dur Kmăn nơi tơi đang cơng tác có  tổng số học sinh dân tộc thiểu số chiếm tỉ lệ cao (trên 51%), đa số là học sinh  dân tộc Êđê, Tày, Nùng…thuộc xã vùng xa nên đường xá đi lại của các em  gặp nhiều khó khăn, điều kiện tiếp xúc với internet, báo chí, cơng nghệ thơng  tin cịn nhiều hạn chế, con em thuộc hộ nghèo cịn nhiều (khoảng 30%). Bên  cạnh đó nhiều các em chưa có ý thức tự  giác học tập   các mơn học nói nói  chung đặc biệt là ở bộ mơn Tiếng Anh. Một số em  có thái độ  thờ ơ, xem nhẹ  mơn học, học một cách đối phó. Mơi trường học tập, tiếp xúc với ngơn ngữ  Tiếng Việt cịn nhiều hạn chế thì đối với ngơn ngữ Tiếng Anh chắc chắn sẽ  gặp rất nhiều trở ngại. Một số em chưa đọc thơng viết thạo, chưa thành thạo   Tiếng Việt chưa có điều kiện, mơi trường tiếp xúc nhiều với Tiếng Việt dẫn   tới sự  hình dung, học tập và rèn luyện ngơn ngữ  Tiếng Anh gặp mn vàn  khó khăn, bỡ  ngỡ. Tiếng Anh là mơn học bắt buộc trong chương trình giáo   dục phổ  thơng nhưng đa số  các em học sinh đồng bào dân tộc thiểu số  chưa  xác định được động cơ học tập nên việc tạo thu hút học tập đối với các mơn  Nguyễn Thị Nga – THCS Dur Kmăn                Năm học: 2018­2019  1 Một số kinh nghiệm trong việc thu hút học sinh dân tộc thiểu số học Tiếng Anh học nói chung và mơn Tiếng Anh nói riêng cịn nhiều khó khăn, trở  ngại   Những bất cập trong thực tiễn giảng dạy trên hồn tồn khơng đáp ứng được  nhu cầu phát triển của xã hội nói chung và sự  phát triển của giáo dục nói  riêng trong thời đại mới Qua q trình trao đổi với đồng nghiệp,  tìm  hiểu các kênh thơng tin:  sách báo, các phương tiện thơng tin đại chúng tơi nhận thấy chưa có giáo viên  nào nghiên cứu về  vấn đề  này. Từ  việc giảng dạy thực tế  cùng với lịng  nhiệt huyết, tơi ln trăn trở  để  tìm ra phương án sát thực, phù hợp với đối  tượng học sinh ở vùng có kinh tế đặc biệt khó khăn nơi cơng tác. Làm thế nào  để thu hút học sinh dân tộc thiểu số  học được bộ  mơn này, để  thu hút được  cần phải có những biện pháp, thủ  thuật gì để  tạo hứng thú, kích thích trí tị  mị, sáng tạo cho các em, từ đó nâng cao chất lượng dạy và học ở bộ mơn và  quan trọng là phát triển kỹ  năng cho các em sau này. Xuất phát từ  những  ngun nhân trên cùng với sự góp ý của đồng nghiệp, q thầy cơ và sự trải  nghiệm của bản thân, tơi đúc kết ra được “Một số kinh nghiệm trong việc   thu hút học sinh dân tộc thiểu số học Tiếng Anh”  và thu lại được những  kết quả nhất định trong q trình cơng tác giảng dạy II. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Nhiệm vụ  của đề  tài tập trung chủ  yếu vào việc tìm hiểu những giải   pháp, nghiên cứu các biện pháp có tính khả  thi và phù hợp với trình độ, đặc  điểm tâm sinh lý lứa tuổi đồng thời phù hợp với đặc điểm của địa phương  nhằm tạo ra sự thu hút đối với tất cả các em học sinh nói chung và học sinh   dân tộc thiểu số  nói riêng trong việc học Tiếng Anh tại trường THCS Dur   Kmăn, xã Dur Kmăl, huyện Krơng Ana Mục đích của đề  tài là tạo ra sự thu hút đối với học sinh nói chung và  học sinh dân tộc thiểu số  nói riêng trong việc học Tiếng Anh giúp học sinh  cảm thấy hào hứng khi học, tránh được tâm lý sợ sệt,  nhút nhát tạo cảm giác  thoải mái trong các tiết học. Đặc biệt  các biện pháp thu hút học sinh học  Tiếng Anh cịn giúp các em cảm thấy thú vị, hào hứng học tập, khơi dậy trí tị  mị, kích thích các giác quan nghe, nhìn, vận động để  tiết học hiệu quả ngay   từ  ban đầu và xun suốt trong tiết học   lớp và nâng cao tinh thần tự  giác  học tập. Học sinh cảm thấy u mơn học, hào hứng một cách tự  nhiên mà  khơng chịu sự ép buộc. Từ đó kết quả học tập được cải thiện và nâng cao qua   các bài kiểm tra thường xun và định kì. Điều quan trọng hơn cả  với việc  gây hứng thú, thu hút sự  học tập của học sinh nhất là học sinh dân tộc thiểu  số  giúp các em phát triển bản thân, có kiến thức, kĩ năng nhất định đáp  ứng  nhu cầu phát triển của xã hội Nguyễn Thị Nga – THCS Dur Kmăn                Năm học: 2018­2019  2 Một số kinh nghiệm trong việc thu hút học sinh dân tộc thiểu số học Tiếng Anh Phần thứ 2: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I. CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ 1. Các định nghĩa, khái niệm 1.1. Khái niệm mơn Tiếng Anh Tiếng Anh là mơn học bắt buộc trong chương trình giáo dục phổ thơng  từ  lớp 3 đến lớp 12. Là một trong những mơn học cơng cụ    trường phổ  thơng, mơn Tiếng Anh khơng chỉ  giúp học sinh hình thành và phát triển năng  lực giao tiếp bằng tiếng Anh mà cịn góp phần hình thành và phát triển các  năng lực chung, để  sống và làm việc hiệu quả  hơn, để  học tập tốt các mơn   học khác cũng như để học suốt đời 1.2. Khái niệm thu hút Thu hút là tạo nên ấn tượng mạnh mẽ để người khác quan tâm và dồn  mọi sự chú ý vào 2. Cơ sở lý luận Việc tạo thu hút đối với học sinh dân tộc thiểu số học Tiếng Anh là  điều quan trọng và cần thiết đối với giáo viên dạy bộ mơn. Với những lý do  nêu trên địi hỏi giáo viên phải học tập, sáng tạo, trau dồi và phát huy năng lực  bản thân, u thương, dành tình cảm cho học sinh để tạo ra hiệu quả trong  cơng tác giảng dạy phù hợp với hồn cảnh địa phương nhằm đáp ứng nhu cầu  phát triển của xã hội 3. Các cơ sở và pháp lý có liên quan Nghị quyết số 29­NQ/TW ngày 4/11/2013 Ban Chấp hành Trung ương 8  khóa XI “về đổi mới căn bản, tồn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng u cầu  cơng nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng   xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế" Khoản   2,   Điều   28,   Luật   Giáo   dục  Việt   Nam   năm  2005   quy   định  “Phương pháp giáo dục phổ  thơng phải phát huy tính tích cực, tự  giác, chủ  động, sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, mơn  học; bồi dưỡng phương pháp tự  học, rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức   vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho   học sinh” 4. Sơ lược lịch sử vấn đề nghiên cứu Nguyễn Thị Nga – THCS Dur Kmăn                Năm học: 2018­2019  3 Một số kinh nghiệm trong việc thu hút học sinh dân tộc thiểu số học Tiếng Anh Qua thực trạng học sinh dân tộc học Tiếng Anh  ở trường tơi cùng với   việc trao đổi ý kiến với đồng nghiệp, tìm hiểu các kênh thơng tin, tơi nhận  thấy chưa có giáo viên nào nghiên cứu về vấn đề làm thế nào để thu hút học  sinh dân tộc thiểu số  học Tiếng Anh. Cho nên cùng với việc học tập, tìm   hiểu, kết hợp với việc giảng dạy thực tế, tơi mạnh dạn áp dụng các giải   pháp nhằm thu hút học sinh dân tộc học Tiếng Anh từ  năm học 2015­2016  đến hết năm học 2017­2018 và đạt được những kết quả khả quan II. THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ  Với   thực trạng  đất  nước    đổi mới, giảng dạy  ngôn ngữ   nước   ngồi, đặc biệt ngơn ngữ  Tiếng Anh ngày càng trở  nên chú trọng. Việc áp  dụng phương pháp giảng dạy truyền thống lấy hoạt động của người dạy làm  trung tâm khơng cịn phù hợp với sự  phát triển của giáo dục, khơng đáp  ứng  được nhu cầu phát triển của xã hội, địi hỏi phải có phương pháp mới hiệu   quả, hiện đại hơn đó là giáo viên là người đưa ra những gợi mở cho một vấn  đề  và cùng học sinh bàn luận, tìm ra mấu chốt vấn đề  cũng như  những vấn  đề liên quan. Phương pháp này lấy sự chủ động tìm tịi, sáng tạo, tư duy của  học sinh làm nền tảng, giáo viên, gia sư chỉ là người dẫn dắt và gợi mở vấn  đề Thực tế  cho thấy cơng tác giảng dạy mơn Tiếng Anh   trường THCS   Dur Kmăn cịn gặp nhiều khó khăn, thiếu thốn nhất định.  Thứ nhất: là một trường thuộc vùng sâu vùng xa, tổng số  học sinh dân  tộc thiểu số chiếm tỉ lệ cao, đa số là học sinh dân tộc Êđê, Tày, Nùng…Thuộc  xã vùng xa nên đường xá đi lại của các em gặp nhiều khó khăn, khoảng cách  từ nhà tới trường ở bn xa nhất cũng tới hàng chục ki lơ mét, các em xa ở lại  bán trú, có em cố gắng đi bộ, đi xe đạp. Điều kiện tiếp xúc với internet, báo   chí,  cơng   nghệ   cịn  nhiều   hạn  chế   Giới  hạn     khoảng   cách   địa   lý   môi   trường là trở ngại đầu tiên trong con đường dẫn tới thành công trong học tập  của các em Thứ  hai: Học sinh đồng bào dân tộc thiểu số  và có điều kiện kinh tế  khó khăn, học sinh là con em hộ  nghèo và cận nghèo, gia đình có mức thu   nhập thấp, khơng ổn định. Do đó sự quan tâm, đầu tư thời gian, cơng sức của  gia đình cho việc học của con em nói chung và học Tiếng Anh nói riêng cịn ít.  Ngồi việc học các em cịn phải phụ  giúp gia đình như  làm việc nhà, chăn  ni gia súc, lên nương rẫy, thậm chí đi làm th để  kiếm thêm thu nhập,   nhiều em phải là trụ cột kiếm sống trong gia đình Thứ ba: Nhiều học sinh chưa có ý thức tự giác học tập ở các mơn học   nói nói chung đặc biệt là   bộ  mơn Tiếng Anh. Một số  em có thái độ  thờ   ơ,  xem nhẹ mơn học, học cho vui, học đối phó và khơng thực sự u thích mơn  học.  Nguyễn Thị Nga – THCS Dur Kmăn                Năm học: 2018­2019  4 Một số kinh nghiệm trong việc thu hút học sinh dân tộc thiểu số học Tiếng Anh Thứ  tư: Học sinh dân tộc thiểu số  khi bước vào những giai đoạn thử  thách khác nhau như  mơi trường học tập, hoạt động, tiếp xúc với ngơn ngữ  Tiếng Việt đã khó thì đối với ngơn ngữ  Tiếng Anh chắc chắn sẽ  gặp rất   nhiều trở ngại. Một số em chưa đọc thơng viết thạo, chưa thành thạo Tiếng   Việt chưa có điều kiện, mơi trường tiếp xúc nhiều với Tiếng Việt dẫn tới sự  hình dung, học tập và rèn luyện ngơn ngữ Tiếng Anh gặp mn vàn khó khăn,  bỡ ngỡ Thứ năm: Tiếng Anh là mơn học bắt buộc trong chương trình giáo dục  phổ thơng từ lớp 3 đến lớp 12. Học sinh ở các trường vùng thuận lợi thậm chí  đã đưa Tiếng Anh vào giảng dạy ngay từ khi học lớp 1. Các kì thi trung học   phổ  thơng quốc gia gần đây cũng đưa ngoại ngữ  Tiếng Anh vào làm một   trong 4 môn thi bắt buộc. Như  vậy chúng ta thấy được tầm quan trọng của   việc học bộ môn Tiếng Anh trong thời đại nay và việc các em được làm quen  với Tiếng Anh từ rất sớm là một lợi thế.  Qua khảo sát, tổng hợp số liệu năm học 2015 ­ 2016, kết quả học sinh   dân tộc thiểu số khối 8 đạt được ở bộ môn Tiếng Anh như sau: Kêt  ́ quả xếp loại bộ môn Tiếng Anh khối 8 ­ năm hoc 201 ̣ 5 ­ 2016: Lớp 8a1 8a2 8a3 Tổn g Tổn Học sinh dân tộc Ghi  g số G TL K TL Tb TL Y TL Kém TL 10% Trướ 10 0% 10% 50% 30% 16.7% c khi  12 0% 16.7% 41.6% 25% 0% 0% 50% 50% 0% áp  dụng  26 0% 19.2% 12 46.2% 23% 11.6% đề tài Kết quả cho thấy, trước khi chưa áp dụng đề tài: tỉ lệ học sinh dân tộc   thiểu số năm học 2015 – 2016  ở khối 8 có học lực khá, giỏi chiếm tỉ lệ thấp  19.2%. Học sinh trung bình   bộ  mơn chiếm tỉ  lệ  cao: 46.2%, vẫn cịn tình  trạng học sinh học yếu chiếm tỉ lệ 23%. Tỉ lệ học sinh kém chiếm  tỉ lệ  cao  11.6%. Kết quả  cho thấy, học lực của học sinh khơng đồng đều và chất   lượng   bộ  mơn cịn thấp một phần do điều kiện kinh tế  nên sự  quan tâm,  đầu tư  của gia đình cho việc học các em về  việc học tập nói chung và học  Tiếng Anh nói riêng cịn hạn chế. Bên cạnh đó cịn một số học sinh tỏ thái độ  thờ    với mơn học vì thực tế  đời sống dân trí cịn nghèo,  chưa nhận thức  được tầm quan trọng của việc học ngoại ngữ  nhất là bơn mơn Tiếng Anh,  điều  này  ảnh hưởng khơng nhỏ  đến tinh thần học tập của các em   Sự  khó  khăn trong vấn đề  giao tiếp gặp nhiều trở  ngại khơng chỉ    Tiếng Anh mà  bắt đầu ngay khi học Tiếng Việt, các em học sinh dân tộc thiểu số  gặp rất  nhiều trở ngại về ngơn ngữ, về tâm lý, về mơi trường giao tiếp Nguyễn Thị Nga – THCS Dur Kmăn                Năm học: 2018­2019  5 Một số kinh nghiệm trong việc thu hút học sinh dân tộc thiểu số học Tiếng Anh Từ thực tế trên tơi nhận thấy để nâng cao chất lượng học tập của học   sinh nói chung và học sinh dân tộc thiểu số nói riêng thì điều đầu tiên người  giáo viên phải làm là tạo sự  thu hút, làm cho học sinh hứng thú, ham muốn  học tập, tạo sự  tị mị và muốn biết được những điều mình sắp được học   Học sinh cần được tham gia tích cực và chủ động vào mơi trường giao tiếp đa  dạng với các hoạt động tương tác như  trị chơi, bài hát, kể  chuyện, câu lạc  bộ… dưới sự  hướng dẫn của giáo viên để  hình thành các kĩ năng ngơn ngữ,   tạo khơng gian học tập nhẹ nhàng, thú vị và hấp dẫn cho người học III. CÁC GIẢI PHÁP ĐàTIẾN HÀNH ĐỂ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Giải pháp 1: Tiếp cận lớp, nắm bắt đối tượng học sinh ­ Nắm hồn cảnh và đặc điểm gia đình từng học sinh. Sau khi có được  danh sách lớp, làm quen với tên của các em, tơi tìm hiểu sơ lược h ồn  cảnh sinh sống của gia đình: bao nhiêu em  thuộc  hộ  khó khăn? bao  nhiêu em có sổ hộ nghèo? Cơng việc thường ngày của học sinh ở nhà  là gì và nhà có bao nhiêu anh em? Ngồi ra, tơi cịn trao đổi với giáo  viên chủ nhiệm của lớp năm trước để  nắm rõ hơn về hồn cảnh gia  đình  cũng như  học lực của  từng học sinh. Sau đó tơi tập hợp thành  một quyển sổ  theo dõi, phân loại đối tượng học sinh, đặc biệt học   sinh có hồn cảnh khó khăn để  gần gũi, thấu hiểu các em hơn. Việc  làm này giúp tơi nắm rõ hơn hồn cảnh từng em để có biện pháp giáo   dục thích hợp ­ Tìm hiểu kĩ về  hồn cảnh gia đình và năng lực học qua năm học  trước, tơi tìm hiểu mơi trường và hồn cảnh sống của các em, bởi vì  đó chính là cái nơi ni dưỡng và hình thành nhân cách của các em   ngay từ thuở ban đầu. Để  các em hình thành cho mình một hướng đi  tốt nhất.  ­ Tìm hiểu qua phiếu thơng tin (điều tra sơ yếu lý lịch): Phiếu thơng tin   này ngồi những thơng tin cơ bản: Họ tên bố, mẹ; địa chỉ, hồn cảnh  sống, các thành viên trong gia đình, là con thứ mấy, sở thích… ­ Tìm hiểu hồn cảnh học sinh trực tiếp bằng cách: đến tại gia đình các  em, tiếp xúc với bố mẹ các em để  biết cụ  thể  hồn cảnh của những  học sinh này và trao đổi tình hình học tập của những học sinh đó  Tìm  hiểu tính cách các em qua bạn bè trong lớp, qua các thầy cơ bộ  mơn.  Tìm hiểu qua thơn, bn (thơng qua  bn trưởng).   Việc nắm bắt, phân loại đối tượng học sinh giúp tơi nắm rõ hồn cảnh  và học lực cũng như tính cách của từng em, từ đó đưa ra được biện pháp giáo   dục trực tiếp, gần gũi, an ủi động viên và khích lệ kịp thời những kết quả đạt  được, dù những ưu điểm nhỏ nhất Nguyễn Thị Nga – THCS Dur Kmăn                Năm học: 2018­2019  6 Một số kinh nghiệm trong việc thu hút học sinh dân tộc thiểu số học Tiếng Anh Giải pháp 2: Ln xuất hiện với một thần thái khiến học sinh u  thích trong mỗi giờ lên lớp ­ Tạo ra thần thái và sự  cuốn hút ngay từ  khi bước vào lớp. Đây là điều   cực kì quan trọng để bắt đầu một bài giảng và là nhân tố quyết định sự thành  cơng của bài giảng. Đơi khi, trong q trình kiểm tra bài cũ, có những lúc thầy   cơ chưa hài lịng về  việc học bài của học sinh, thầy cơ có những cảm giác  bực dọc, khó chịu mang theo trong suốt tiết dạy; Tuy nhiên khơng phải vì  những xúc cảm đó mà thầy cơ lại mất bình tĩnh, thay vào đó thầy cơ ln giữ  phong thái tốt trên nét mặt, cử chỉ, cố gắng kiềm chế cảm xúc và khơng thể  hiện qua khn mặt để học sinh có thể cảm nhận được lịng bao dung, khoan   nhượng cũng như tình cảm của thầy cơ với mục đích cuối cùng là hướng tới  thiện chí tốt đẹp cho học sinh ­ Tạo sự vui vẻ, ln quan tâm, gần gũi để các em học sinh nói chung và  học   sinh   dân   tộc   thiểu   số   nói   riêng   để     em   cảm   nhận     tình   u  thương, sự  quan tâm của thầy cơ dành cho trị. Từ  đó các em thêm u q,  kính trọng thầy cơ dần tiến tới u q mơn học ­ Tạo thần thái tốt bằng cách tự  trang bị, rèn luyện kĩ năng trước đám   đơng một cách thường xun, trang bị  đầy đủ  vốn kiến thức để  tự  tin trước   mọi vấn đề Giải pháp 3: Khai thác đối tượng học sinh giúp các em phát huy hết  khả năng vốn có và tiềm ẩn ­ Trong mỗi giờ học, giáo viên khai thác các đối tượng học sinh, nắm bắt   học sinh khá giỏi để cùng giúp đỡ, đồng hành cùng học sinh yếu kém ­  Tránh phê bình, la rầy, nói lời xúc phạm tới nhân phẩm, danh dự  của   các em. Thay vào đó là sự khích lệ, động viên tinh thần, khen đúng nơi, đúng  lúc Giải pháp 4: Thiết kế, chuẩn bị  bài học phù hợp với học sinh dân  tộc thiểu số ­ Với chương trình sách giáo khoa và mục tiêu của mỗi bài học cần phải  đạt, đối với học sinh đại trà các em có thể  đạt được hầu hết các mục tiêu.  Tuy nhiên đối với học sinh dân tộc thiểu số, đây là một khó khăn, rào cản. Do   đó, lựa chọn chủ đề quen thuộc, gần gũi, phù hợp với đời sống giao tiếp hàng  ngày, cùng với đó là việc thiết kế  bài phù hợp với đối tượng học sinh là vơ  cùng quan trọng và cần thiết. Tránh gây khó khăn, nhàm chán cho các em trong   việc tiếp cận bài học Ví dụ: Bài tập nghe Sách giáo khoa Tiếng Anh 8 Unit 12:  A VACATION ABROAD Nguyễn Thị Nga – THCS Dur Kmăn                Năm học: 2018­2019  7 Một số kinh nghiệm trong việc thu hút học sinh dân tộc thiểu số học Tiếng Anh Listen to the weather reports. Then fill in the blanks in the table with the   information you hear. The words in the boxes may help you Weather  Cloudy cold cool dry fine     humid rainy    snowy   sunny    warm wet     windy Temperature Low:  minus five degrees (Centigrade) (­50C), zero degree (0C), three degrees (30C),  ect High: twenty­two degrees (Centigrade) 220C, thirty degrees (300C), Thirty­two degrees (320C), ect City Temperature Weather Low High Sydney _dry , _windy_ 26 Tokyo _,  _ 15 London _, _cold Bangkok _warm_,  _ New York _,  _ 15 Paris _,  _ 10 Nếu u cầu học sinh nghe theo u cầu của sách giáo khoa chắc chắn  khơng thể nào các em hồn thành bài nghe đúng u cầu vì thế tơi đã thiết kế  lại bài tập nghe này như sau: Listen to the weather reports. Then fill in the blanks in the table with the   information you hear. The words in the boxes may help you Temperature Weather Low High Humid 22 Cool 20 32 City Weather Temperature Nguyễn Thị Nga – THCS Dur Kmăn                Năm học: 2018­2019  8 Một số kinh nghiệm trong việc thu hút học sinh dân tộc thiểu số học Tiếng Anh Low High Sydney _dry , _windy_ a) 26 Tokyo   dry_, _windy_ 15 b) London c) _, _cold ­3 Bangkok _warm_, _dry _ 24        d) New York _windy, _cloudy_ e) 15 f) , _dry 10 Paris Như vậy, bằng cách quy định số thơng tin cần điền từ a­> f, học sinh dễ  xác định thứ  tự  vị  trí thơng tin cần điền. Bên cạnh đó giáo viên u cầu học  sinh điền thơng tin một cách đơn giản về  thời tiết, nhiệt độ  cao, nhiệt độ  thấp một cách ngắn gọn thì việc nghe của học sinh sẽ trở  nên dễ  dàng hơn,  bài tập được thiết kế  khơng nhấn mạnh hay u cầu các em phải nghe và  điền được hết các thơng tin ­ Để có bài học phù hợp với học sinh dân tộc thiểu số, giáo viên phải là  người chủ động tìm tịi, học hỏi, đặt vào vị trí của học sinh, dự đốn các tình  huống xảy ra trong q trình học tập.  Giải pháp 5: Thực hiện đổi mới phương pháp dạy và học, t ạo tâm  lý thoải mái, hứng thú cho học sinh, tăng cường dạy học trải nghiệm sáng  tạo.  ­ Tạo tư tưởng thoải mái ngay từ khi bắt đầu bài học. Khi bắt đầu một  bài học, giáo viên linh động áp dụng một số trị chơi ngắn, bài hát hoặc tạo ra   một số hoạt động khởi động để  bắt đầu, mục đích tạo sự  vận động và giúp  các em cảm thấy thoải mái trước khi bước vào bài học. Để  có một sự  khởi   đầu hồn hảo, giáo viên cần phải có sự chuẩn bị về ý tưởng cũng như các tào  liệu tham khảo, dụng cụ, đồ  dùng liên quan tới hoạt động đầu tiên của buổi   học Ví dụ: Bài Nghe Sách giáo khoa Tiếng Anh 8 Unit 10, để  bắt đầu hoạt   động khởi động dẫn vào bài, thay vì kiểm tra kiểm tra từ vựng của học sinh   đã học ở bài trước, tơi tổ chức cho học sinh chơi một trị chơi nhỏ “Guessing   word”. Giáo viên u cầu học sinh nhìn vào bức tranh trên màn hình và để cho  học sinh đốn ơ chữ dẫn vào bài. Việc thiết kế phần mở đầu bài học như vậy   giúp các em cảm thấy thoải mái, tự tin trước khi bước vào bài học mới Nguyễn Thị Nga – THCS Dur Kmăn                Năm học: 2018­2019  9 Một số kinh nghiệm trong việc thu hút học sinh dân tộc thiểu số học Tiếng Anh GA RB A G E What can we with Vegetable matters ? T: asks students to work individually to  guess the word Ss: work individually  T:   checks   and   gives   marks   or   bonus  marks, then leads to the new lesson T: look, listen and remember Hình 1. Slide minh họa phần “Gessing word”  ­ Đặt ra các tình huống gần gũi, thiết thực để  mở  đầu bài học hoặc tạo  ra tình huống ngay trong lớp học giúp học sinh ghi nhớ  sâu hơn về  từ  vựng.  Lấy ví dụ minh họa ngắn gọn, dễ hiểu cho các em Ví dụ: Sách giáo khoa Tiếng Anh 8 Unit 12 ­ Lesson 2: SPEAK. Để giới   thiệu cấu trúc “Would/Do you mind + V_ing ” thì tơi lấy một ví dụ  thực tế  ngay trên lớp học để  tạo sự  gần gũi và dễ  hiểu đối với học sinh. Khi thấy   khơng khí trong và ngồi lớp nóng, tơi u cầu học sinh thực hiện hành động  để dẫn vào bài. Kết hợp với ngơn ngữ hình thể, tơi u cầu học sinh “Would  you mind opening the door, Lan?”. Đa số  học sinh hiểu được ngữ  cảnh, tình  huống và u cầu tơi đặt ra cho em học sinh trên. Với việc đặt ra tình huống   sát thực ngay trên lớp học, học sinh có thể hiểu được từ mới hoặc cấu trúc và  ghi nhớ lâu hơn ­ Tạo sự tương tác giữa giáo viên và học sinh, giữa học sinh với học sinh   nhằm mục đích tạo sự  tương tác hai chiều trong q trình dạy và học. Nếu   giáo viên giảng theo phương pháp truyền thống: đọc ­ chép hoặc diễn thuyết  xun suốt trong các tiết dạy thì hiệu quả dạy học khơng cao, gây ra sự nhàm   chán cho các em. Tỉ  lệ học sinh làm việc riêng, nói chuyện riêng xảy ra cao   Do đó, việc tạo tương tác hai chiều đóng vai trị rất quan trọng và giúp giáo  viên tạo ra sự cuốn hút ngay từ đầu đồng thời tạo tư tưởng thối mải cho cả  cơ và trị trong q trình dạy và học ­ Tổ  chức hoạt động học tập khơng chỉ  trong lớp mà cịn tổ  chức các   hoạt động ngồi lớp học để tạo khơng khí vui tươi, sự thoải mái cho các em ­ Tổ  chức hoạt động liên kết giữa các lớp trong cùng một khối. Ví dụ:  trong chương trình Sách giáo khoa Tiếng Anh 8 Unit 13: Festivals – Lesson 5:  Read, giáo viên tổ  chức một hoạt động trải nghiệm ngắn là tổ  chức thi hát  một số  bài hát Tiếng Anh có liên quan đến chủ  đề  Giáng sinh sau khi học   xong bài học ­ Tăng cường các chun đề, tổ  chức câu lạc bộ  “Chúng em nói Tiếng  Anh” khơng chỉ thiết kế cho học sinh khá giỏi mà cịn cho các đối tượng học  sinh có học lực yếu hơn tham gia các hoạt động trải nghiệm trong câu lạc bộ,   Nguyễn Thị Nga – THCS Dur Kmăn                Năm học: 2018­2019  10 Một số kinh nghiệm trong việc thu hút học sinh dân tộc thiểu số học Tiếng Anh tạo sân chơi bổ ích cho các em Hình 2. Câu lạc bộ “Chúng em nói Tiếng   Anh” năm học 2016 ­ 2017 Hình 3. Câu lạc bộ “Chúng em nói Tiếng   Anh” năm học 2016 – 2017 Hình 4  Câu lạc bộ  “Chúng em nói Tiếng   Hình 5  Câu lạc bộ  “Chúng em nói Tiếng   Anh” năm học 2017 – 2018 Anh” năm học 2017 – 2018 ­ Tạo mơi trường thực hành giao tiếp Tiếng Anh cho học sinh. Là một   vùng có ranh giới giáp với huyện Lăk – nơi có truyền thống văn hóa và phát  triển du lịch nên thu hút đơng đảo các lượt khách nước ngồi đến với nơi đây.  Với điều kiện thuận lợi này, các thành viên trong tổ Tiếng Anh tham mưu ban   lãnh đạo trường cùng kết hợp với hội cha mẹ học sinh nhà trường và Đồn –   Đội tổ chức các buổi tham quan, du lịch, trải nghiệm giao lưu với người nước   ngồi, người bản xứ nhằm tạo mơi trường giao tiếp bằng Tiếng Anh cho học   sinh Giải pháp 6: Đổi mới phương pháp kiểm tra, đánh giá, cho điểm  học sinh phù hợp với u cầu đổi mới của ngành và đáp ứng với u cầu   xã hội ­ Đánh giá theo năng lực của học sinh thơng qua nhiệm vụ, bài tập trong   tình huống, bối cảnh thực theo mức độ tăng dần độ khó của nhiệm vụ ­ Tổ  chức kiểm tra, đánh giá học sinh một cách linh hoạt, phù hợp với   điều kiện thực tế về kiểm tra thường xun và kiểm tra định kì. Đối với các  bài kiểm tra thường xun, khơng chỉ  đánh giá qua các bài kiểm tra giấy mà  đánh giá năng lực của học sinh trong mọi thời điểm của q trình học, chú  trọng đến đánh giá khi học, tăng cường chấm các sản phẩm, dự  án học tập  Nguyễn Thị Nga – THCS Dur Kmăn                Năm học: 2018­2019  11 Một số kinh nghiệm trong việc thu hút học sinh dân tộc thiểu số học Tiếng Anh của học sinh. Đối với các bài kiểm tra định kì, làm theo các văn bản, thơng tư  hướng dẫn của Phịng Giáo dục ­ Phân loại học sinh để kiểm tra, khích lệ việc học tập của các em. Giáo   viên cho học sinh lựa chọn vùng để kiểm tra. Điều này tạo tinh thần học tập   thoải mái cho các em, kích thích sự ham học của từng đối trượng học sinh.  ­ Đánh giá năng lực của học sinh thơng qua các nhiệm vụ  học tập. Đối  với học sinh giỏi, tùy vào mức độ  khó của bài tập hay nhiệm vụ, giáo viên  cho điểm đánh giá phù hợp với mức độ  hồn thành bài tập hoặc nhiệm vụ  của các em. Đối với học sinh yếu, khi kiểm tra bài cũ, giáo viên kết hợp với  các trị chơi đơn giản, ngắn gọn nhưng chứa đựng nội dung kiến thức cần  kiểm tra hoặc trong q trình giảng dạy đánh giá học sinh qua việc trả lời các   nhân, hoạt động cặp đơi, bài tập nhóm về các bài đọc ­ hiểu, nghe ­ hiểu, bài  tập viết, thực hành nói, giao tiếp…Đây là một trong những cách tăng cường  kiểm tra, đánh giá thường xun việc học trên lớp của học sinh, nhằm kích   thích học sinh học tập Ví dụ: với việc kiểm tra từ  vựng của các em học sinh yếu, nhất là các   em học sinh dân tộc thiểu số thì giáo viên khuyến khích các em cứ viết được   10 từ vựng thì các em sẽ được 5 điểm, thêm một từ thì cộng thêm 1 điểm vào  điểm miệng, cứ như vậy sẽ kích thích sự ham học hỏi của các em; Hoặc đối  với các em học sinh yếu, giáo viên đặt ra câu hỏi hoặc nhiệm vụ dễ, học sinh  xung phong phát biểu và trả lời câu hỏi đúng 1 lần thì các em được 8 điểm, 2   lần trả  lời đúng tiếp tục cộng thêm 1 điểm, tương tự  như  thế  3 lần được  đúng được 10 điểm.  Với việc đổi mới kiểm tra, đánh giá, cho điểm học sinh như  trên, học   sinh chủ  động và thích được kiểm tra, đánh giá trong q trình học tập. Với    chuẩn bị  sẵn của học sinh như  vậy thì kết quả  đạt được là vơ cùng cao.  Học sinh phát triển được kĩ năng viết từ  vựng, các em được chọn vùng kiến   thức để kiểm tra, được kiểm tra một cách khách quan, cơng bằng. Từ đó càng   phát huy lịng u mến khơng những đối với thầy cơ mà cịn đối với mơn học Giải pháp 7: Ứng dụng cơng nghệ thơng tin, sử dụng phịng học bộ  mơn kết hợp với một số đồ  dùng dạy học làm tăng hiệu quả  của hoạt   động dạy học ­  Ứng dụng cơng nghệ  thơng tin vào soạn giảng, dạy học (phần mềm  powerpoint, lecture maker, violet), truy cập internet sưu tầm hình  ảnh, video,  trị chơi hoặc tư  liệu liên quan đến chủ  đề  của bài học   Với cách làm như  trên, học sinh được tiếp cận với kiến thức một cách trực quan, sinh động, gây   hứng thú trong q trình học tập ­ Sử  dụng phịng học bộ  mơn như: phịng nghe ­ nhìn để  tổ  chức các  hoạt động dạy học. Giúp các em có một cái nhìn trực quan, sinh động, dễ hình  Nguyễn Thị Nga – THCS Dur Kmăn                Năm học: 2018­2019  12 Một số kinh nghiệm trong việc thu hút học sinh dân tộc thiểu số học Tiếng Anh dung ra ý nghĩa của bài học ­ Sử  dụng đồ  dùng dạy học như  tranh  ảnh, máy chiếu, máy tính, loa,  nam châm, bảng phụ. Đây là những loại đồ  dùng hỗ  trợ  rất tích cực và phổ  biến trong các tiết giảng dạy, giúp giáo viên tiết kiệm thời gian viết bảng trên   lớp, hỗ trợ tích cực trong các tiết dạy nghe ­ nhìn IV. TÍNH MỚI CỦA GIẢI PHÁP Trong 7 giải pháp nêu trên thì việc thiết kế, chuẩn bị bài học phù hợp  với học sinh dân tộc thiểu số và đổi mới phương pháp kiểm tra, đánh giá, cho  điểm học sinh phù hợp với u cầu đổi mới của ngành và đáp  ứng với u  cầu xã hội mang tính mới, hiệu quả  trong cơng tác giảng dạy và giáo viên  vùng sâu nào cũng có thể  áp dụng ngay được. Mặc dù đã được một số  giáo  viên giảng dạy   vùng sâu vùng xa áp dụng nhưng chưa đi sâu về  thực hiện   giải pháp một cách chuyên sâu, triệt để nên kết quả mang lại chưa cao V. PHẠM VI ÁP DỤNG Sáng kiến được nghiên cứu, tìm hiểu và áp dụng đối với học sinh dân tộc   thiểu số  khối 8 trường THCS Durkmăn qua các năm học 2016 – 2017, 2017 –  2018 VI. PHẠM VI ẢNH HƯỞNG Sáng kiến có khả năng  ứng dụng được nhiều đối tượng khơng chỉ  đối  với giáo viên và học sinh dân tộc thiểu số  thuộc vùng khó khăn mà cịn áp  dụng đối với tồn thể giáo viên, học sinh vùng thuận lợi.  Việc áp dụng sáng kiến mang lại lợi ích thiết thực cho cơng tác giảng   dạy và nâng cao chất lượng bộ  mơn Tiếng Anh. Mang lại hiệu quả  đối với  hoạt động giáo dục và phạm vi ảnh hưởng có thể mang tính tồn huyện.  VII. HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Sau thời gian tiến hành nghiên cứu triển khai đề  tài  trong suốt 2 năm  học: 2016 – 2017, 2017 ­ 2018 tơi đã thu được một số  kết quả  học tập nhất   định của học sinh và được thể hiện qua kết quả trong q trình cũng như qua  kết quả cuối năm học. Các em học sinh đồng bào có hứng thú học tập, các em  tự tin, hào hứng, sơi nổi hơn và có chuyển biến rõ rệt về trong bộ mơn cụ thể  như sau:  Kêt  ́ quả xếp loại bộ môn Tiếng Anh khối 8 ­ năm hoc 201 ̣ 6 ­ 2017: Lớp 8a1 8a2 Tổng  số 10 11 G 1 TL 10% 9.1% K Học sinh dân tộc TL Tb TL Y 30% 50% 45.5 45.5% % TL 0% 0% Kém 0 Nguyễn Thị Nga – THCS Dur Kmăn                Năm học: 2018­2019  13 TL 0% 0% Ghi  Sau  khi  Một số kinh nghiệm trong việc thu hút học sinh dân tộc thiểu số học Tiếng Anh 8a3 50% 50% 0% 0% 0% Tổng 25 16% 10 40% 10 40% 4% 0% Kêt  ́ quả xếp loại bộ môn Tiếng Anh khối 8 ­ năm hoc 201 ̣ 7 ­ 2018: Lớp 8a1 8a2 8a3 Tổn g Tổng  G số Học sinh dân tộc 13 12 7.7% 16.7% 60% 53.8% 41.7% 40% 5 38.5% 41.7% 0% 0 0% 0% 0% Ké m 0 30 20% 14 46.7% 10 33.3% 0% TL K TL Tb TL Y TL TL 0% 0% 0% 0% áp  dụn g đề  Ghi  Sau  khi áp  dụng  đề tài Sau khi áp dụng đề  tài trong 2 năm học 2016 – 2017, 2017 – 2018, số  lượng học sinh khá, giỏi tăng lên và khơng cịn tình trạng học sinh yếu kém   Cụ thể: từ năm học 2016 – 2017 đến năm học 2017 – 2018, số lượng học sinh   giỏi tăng từ 4 lên 6 học sinh, tăng 4% và tăng 6% so với năm học 2015 ­ 2016   Số lượng học sinh khá tăng từ 10 đến 14 em, tăng 6.7%, tăng lên 27.5% so với  năm học 2015 ­ 2016. Số  lượng học sinh trung bình và học sinh yếu, kém  giảm rõ rệt: tỉ  lệ  học sinh trung bình giảm từ  40% xuống cịn 33.3%, giảm  9.6% so với năm học 2015 – 2016 Phần thứ 3: KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ I. KẾT LUẬN: Sáng kiến kinh nghiệm được đúc rút ra từ thực tiễn cơng tác giảng dạy  và mang lại ý nghĩa, lợi ích thực sự  trong hoạt động giáo dục: tạo ra sự  thu  hút học sinh dân tộc thiểu số  trong việc học Tiếng Anh, giúp học sinh tránh   được tâm lý e ngại, tự  ti, nhút nhát; Tạo cảm giác thoải mái trong các tiết  học; Giúp học sinh cảm thấy thú vị, hào hứng học tập; Khơi dậy  tinh thần  học tập ở các em. Từ đó, các em cảm thấy u mơn học, hào hứng và kết quả  học tập được cải thiện và nâng cao. Các em được phát triển bản thân, có kiến   thức, kĩ năng để đáp ứng nhu cầu phát triển của xã hội.    Đề tài có thể áp dụng rộng rãi khơng chỉ ở các trường vùng sâu vùng xa   mà các trường có điều kiện thuận lợi cũng có thể  áp dụng một cách thành   cơng. Ngồi ra đề tài cịn mang tính khả thi cao bởi sự phù hợp và đa dạng về  giải pháp ứng dụng Từ  việc áp dụng sáng kiến kinh nghiệm trong năm học 2016 ­ 2017,  2017 ­ 2018, bản thân tơi tự rút ra được bài học là thường xun trau dồi kiến  thức chun mơn, kĩ năng truyền đạt kiến thức, kĩ năng giao tiếp, ứng xử, kĩ  năng truyền cảm hứng, tình cảm, kĩ năng ứng dụng cơng nghệ  thơng tin như  Nguyễn Thị Nga – THCS Dur Kmăn                Năm học: 2018­2019  14 Một số kinh nghiệm trong việc thu hút học sinh dân tộc thiểu số học Tiếng Anh sử dụng các phần mềm trong việc giảng dạy…để hồn thiện bản thân hơn.  Bản thân tơi đã áp dụng một số giải pháp nhằm thu hút học sinh dân tộc  thiểu số học Tiếng Anh và đã đạt được một số  kết qủa khả quan, tuy nhiên  khơng có giải pháp nào là tối ưu nên bản thân tơi mong muốn các đồng nghiệp  khác tìm ra các giải pháp tối ưu để cùng chung sức hóa giải bài tốn trên II. KIẾN NGHỊ:  Để  đảm bảo nâng cao chất lượng dạy và học cần có sự  quan tâm hỗ  trợ đúng mức của các cơ quan, ban ngành và tồn xã hội. Tơi xin có một số đề  xuất như sau: Đối với giáo viên Đầu tư  hơn nữa trong q trình soạn giảng, dành nhiều thời gian trong  nghiên cứu bài dạy, thường xun trau dồi kiến thức, kĩ năng, trao đổi kinh  nghiệm, tìm tịi, sáng tạo, vận dụng nhiều phương pháp giảng dạy phù hợp  để nâng cao trình độ chun mơn nhằm và đáp ứng nhu cầu phát triển của xã   hội.  Dành tình cảm, u thương, có thái độ  cư  xử  đúng mực với học sinh  giúp các em cảm nhận được tình u thương trong mơi trường giáo dục Đối với nhà trường Quan tâm, đầu tư thêm kinh phí trong việc mua sắm các thiết bị phục vụ  cho việc giảng dạy như tranh ảnh, các tài liệu tham khảo dành cho bộ mơn Tăng cường tổ chức các hoạt động trải nghiệm, giao lưu học hỏi để học  sinh có nhiều cơ hội tiếp xúc, trao đổi và giao tiếp Tiếng Anh với trường bạn   và người bản xứ.  Đối với Phịng giáo dục Rất mong Phịng giáo dục quan tâm đến việc định hướng, tổ  chức đều  đặn các chun đề  bộ  mơn hàng năm, đặc biệt các chun đề  về  đổi mới  phương pháp dạy học đối với học sinh vùng khó khăn nói chung và học sinh   dân tộc thiểu số nói riêng để các giáo viên Tiếng Anh vùng thuận lợi và vùng   khó khăn có thể trao đổi kinh nghiệm và học tập Trên đây là những kinh nghiệm nhỏ  mà tơi đã đúc kết được trong q  trình cơng tác. Xin nêu ra để cùng q thầy cơ và đồng nghiệp trao đổi nhằm  giúp tơi hồn thiện hơn trong những lần nghiên cứu sắp tới                                                        Tơi xin chân thành cảm ơn! Nguyễn Thị Nga – THCS Dur Kmăn                Năm học: 2018­2019  15 Một số kinh nghiệm trong việc thu hút học sinh dân tộc thiểu số học Tiếng Anh Dur Kmăl, ngày 20 tháng 2 năm 2019 Người viết Nguyễn Thị Nga NHẬN XÉT CỦA LÃNH ĐẠO NHÀ TRƯỜNG HIỆU  TRƯỞNG NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG CHẤM SKKN CẤP HUYỆN Nguyễn Thị Nga – THCS Dur Kmăn                Năm học: 2018­2019  16 Một số kinh nghiệm trong việc thu hút học sinh dân tộc thiểu số học Tiếng Anh CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG SÁNG KẾN TÀI LIỆU THAM KHẢO  STT Tên tài liệu Nghị     số   29­NQ/TW   ngày  4/11/2013   Ban   Chấp   hành   Trung  ương 8 khóa XI  “về  đổi mới căn  bản,   tồn   diện   giáo   dục     đào  tạo, đáp  ứng u cầu cơng nghiệp  hóa, hiện đại hóa trong điều kiện  kinh tế  thị  trường định hướng xã  hội   chủ   nghĩa     hội   nhập   quốc  tế" Luật   Giáo   dục  Việt   Nam   năm  Nguồn tài liệu (tác giả, nhà xuất bản ) Nguyễn Thị Nga – THCS Dur Kmăn                Năm học: 2018­2019  17 Một số kinh nghiệm trong việc thu hút học sinh dân tộc thiểu số học Tiếng Anh 2005 Nguyễn Thị Nga – THCS Dur Kmăn                Năm học: 2018­2019  18 ... Nguyễn Thị Nga – THCS Dur Kmăn                Năm? ?học:  2018­2019  4 Một? ?số? ?kinh? ?nghiệm? ?trong? ?việc? ?thu? ?hút? ?học? ?sinh? ?dân? ?tộc? ?thiểu? ?số? ?học? ?Tiếng? ?Anh Thứ  tư:? ?Học? ?sinh? ?dân? ?tộc? ?thiểu? ?số  khi bước vào những giai đoạn thử ... Nguyễn Thị Nga – THCS Dur Kmăn                Năm? ?học:  2018­2019  5 Một? ?số? ?kinh? ?nghiệm? ?trong? ?việc? ?thu? ?hút? ?học? ?sinh? ?dân? ?tộc? ?thiểu? ?số? ?học? ?Tiếng? ?Anh Từ thực tế trên tôi nhận thấy để nâng cao chất lượng? ?học? ?tập của? ?học   sinh? ?nói chung và? ?học? ?sinh? ?dân? ?tộc? ?thiểu? ?số? ?nói riêng thì điều đầu tiên người ... Nguyễn Thị Nga – THCS Dur Kmăn                Năm? ?học:  2018­2019  6 Một? ?số? ?kinh? ?nghiệm? ?trong? ?việc? ?thu? ?hút? ?học? ?sinh? ?dân? ?tộc? ?thiểu? ?số? ?học? ?Tiếng? ?Anh Giải pháp 2: Ln xuất hiện với? ?một? ?thần thái khiến? ?học? ?sinh? ?u  thích? ?trong? ?mỗi giờ lên lớp