Một số kinh nghiệm trong công tác chủ nhiệm lớp 1

Mục tiêu của sáng kiến kinh nghiệm này nhằm tìm hiểu thực trạng và đưa ra những giải pháp, biện pháp thiết thực để rèn kĩ năng sống cho học sinh lớp 1A trường Tiểu học Hà Huy Tập xã Dray sáp, huyện Krông Ana, tỉnh Đắk Lắk.

PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN KRƠNG ANA   TRƯỜNG TH HÀ HUY TẬP                                                  BÁO CÁO NỀ NẾP DẠY HỌC, HOẠT ĐỘNG SƯ PHẠM CỦA GIÁO VIÊN  VÀ CƠNG TÁC SÁNG KIẾN KINH NGHI ỆM GIÁO DỤC PHÁP LUẬT NĂM HỌC 2012 ­ 2013 ĐỀ TÀI: MỘT SỐ KINH NGHIỆM TRONG  CƠNG TÁC CHỦ NHIỆM LỚP 1           Họ và tên: VÕ THỊ HỢP Đơn vị cơng tác: Trường TH Hà Huy Tập                                                                 Dray Sáp, tháng 3 năm 2013 Trình độ đào tạo: Đại học Mơn đào tạo: Giáo dục tiểu học    STT I MỤC LỤC Số trang Phần mở đầu: I.1 Dray Sáp, tháng 2 năm 2015 Lý do ch ọn đề tài I.2 Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài I.3 Đối tượng nghiên cứu I.4 Giới hạn phạm vi nghiên cứu STT MỤC LỤC Số trang Phần mở đầu I.1 Lý do chọn đề tài I.2 Mục tiêu, nhiệm vụ I.3 Đối tượng nghiên cứu I.4 Giới hạn, phạm vi nghiên cứu I.5 Phương pháp nghiên cứu II Phần nội dung: II.1 Cơ sở lí luận II.2 Thực trạng  II.3 Giải pháp, biện pháp III Phần kết luận và kiến nghị: 17 III.1 Kết luận 17 III.2 Kiến nghị 18 Tài liệu tham khảo: 20 I IV Phần mở đầu I.1  Lí do chọn đề tài:          Giáo viên chủ nhiệm ở Tiểu học có một vị trí vơ cùng quan trọng trong việc   hình thành cho học sinh những cơ sở ban đầu cho sự phát triển đúng đắn và lâu dài  về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ và các kĩ năng sống cơ bản để học sinh học   các bậc học tiếp theo   Ngồi việc tổ  chức, hướng dẫn các hoạt động học tập của học sinh, giáo   viên chủ  nhiệm lớp cịn phải thường xun theo dõi các hoạt động trong giờ  chơi,  trong các buổi sinh hoạt, giao lưu tập thể,…và cả hoạt động học tập ở nhà của học   sinh. Vì vậy cơng việc của một giáo viên chủ nhiệm lớp ở Tiểu học là rất nặng nề,  rất vất vả  và vơ cùng phức tạp, trong việc giúp học sinh hình thành nhân cách và  phát triển tồn diện. Đặc biệt   lứa tuổi học sinh tiểu học, các em cịn nhỏ. Giáo  viên chủ nhiệm là người thay mặt nhà trường, cha mẹ để quản lý, giáo dục các em,  đồng thời là người bạn tốt, là nhân vật trung tâm để  hình thành nhân cách và phát   triển tồn diện cho học sinh. Giáo viên Tiểu học là người trực tiếp chủ  nhiệm và   giảng dạy nhiều trên lớp. Thời gian tiếp xúc với các em nhiều, dễ  quan tâm theo   dõi, uốn nắn những gì mà các em cịn thiếu sót. Ngồi việc truyền đạt kiến thức,   người giáo viên cịn phải làm tốt cơng tác chủ  nhiệm của mình bằng trái tim nhân  hậu, hiểu biết tâm lí lứa tuổi, sở trường của từng em đưa các em hịa nhập với cuộc   sống cộng đồng trong xã hội. Tất cả điều đó góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục   tiểu học trong giai đoạn hiện nay         Là một giáo viên chủ nhiệm, người “Ươm mầm, gieo hạt”để đào tạo ra những  chủ nhân tương lai cho đất nước. Trong nhiều năm qua làm cơng tác chủ nhiệm,  tơi  đã đi sâu về nghiên cứu và áp dụng vào thực tiễn, ln nghĩ phải làm gì để giúp các  em “Mỗi ngày đến trường là một niềm vui” và học tập được tốt hơn. Với suy nghĩ  này, tơi đã chọn đề tài: “Một số kinh nghiệm trong cơng tác chủ nhiệm lớp 1 ”.  Mong được chia sẻ  và nhận được những đóng góp chân tình từ  các thầy giáo, cơ   giáo   I.2  Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài: a. Mục tiêu:   Tơi viết sáng kiến kinh nghiệm này trên cơ  sở  nghiên cứu lí luận và thực  trạng vai trị của giáo viên chủ nhiệm trong cơng tác giáo dục tồn diện. Đề  tìm ra   những giải pháp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức, nhân cách và các kĩ  năng sống cho các em học sinh. Rèn luyện tinh thần năng động mạnh dạn, tự  tin  trước tập thể, có ý chí vươn lên trong học tập   b. Nhiệm vụ:   Tìm hiểu thực trạng và đưa ra những giải pháp, biện pháp thiết thực để  rèn kĩ   năng sống cho học sinh lớp 1A trường Tiểu học Hà Huy Tập xã Dray sáp, huyện  Krơng Ana, tỉnh Đắk Lắk    I. 3 Đối tượng nhiên cứu: ­ Cơng tác chủ nhiệm trong q trình dạy và học ­ Sự phát triển tâm sinh lý của học sinh ­ Học sinh lớp 1A Trường Tiểu học trường trường Tiểu học Hà Huy Tập xã  Dray sáp, huyện Krơng Ana, tỉnh Đắk Lắk nói riêng và tất cả học sinh nói chung    I.4 Giới hạn, phạm vi nghiên cứu:  ­ Nghiên cứu một số kinh nghiệm trong cơng tác chủ nhiệm lớp I.5 Phương pháp nghiên cứu       ­ Phương pháp nghiên cứu lý luận: Đọc và nghiên cứu các tài liệu, văn bản để  hiểu được cơ sở lý luận của việc chủ nhiệm lớp          ­ Phương pháp quan sát: Thơng qua việc rèn luyện   hàng ngày trên lớp để  có  những số liệu về thực trạng giúp cho việc nghiên cứu đạt hiệu quả.       ­ Phương pháp đàm thoại: Trao đổi đồng nghiệp, học sinh để thu thập thơng tin  phục vụ cho mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu.           ­ Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: Tập hợp lại những kinh nghiệm nghiên   cứu và thực tiễn về học sinh để đề xuất các biện pháp.                                                 II. Phần nội dung 1. Cơ sở lí luận           Với nhu cầu của một xã hội hố GD địi hỏi ngành GD phải đổi mới phương   pháp dạy học để tạo ra những thế hệ con người nhận thức sâu sắc, biết tự giác chủ  động sáng tạo   trong cơng việc. Nhìn lại việc học của con em   địa phương, tơi  thấy nhận thức của các em cịn nhiều hạn chế, ý thức tự  học, tự  rèn luyện rất ít,   điều kiện học tập cịn nhiều thiếu thốn.           Các em chưa xác định được tầm quan trọng của việc học nên khơng ham học   Là một giáo viên tơi ln băn khoăn, trăn trở  là làm thế  nào để  phát huy tính tích  cực, chủ  động, tự  giác của học sinh trong học tập. Đây là một vấn đề  nóng bỏng  cần phải thực hiện nhanh và đúng cách để  những thế  hệ  do chúng ta đào tạo là  những người làm chủ tương lai, đất nước, biết xây dựng q hương và đưa trình độ  hiểu biết của tồn dân đi lên sánh được với các nước phát triển trên thế  giới. Đặc   biệt là giáo dục ở  các vùng miền nơng thơn và miền núi. Qua đổi mới các phương   pháp dạy học sẽ giúp các em học sinh nơng thơn, HS dân tộc thiểu số mạnh dạn, tự  tin hơn trước đám đơng, biết cách tự  đánh giá việc học của mình cũng như  biết   đánh giá kết quả  học tập của các bạn khác. Từ  đó các em có tính chủ  động hơn   trong học tập và biết phấn đấu thi đua nhau để việc học có kết quả cao hơn  II. 2 Thực trạng: a. Thuận lợi, khó khăn          * Thuận lợi:             Được BGH tin tưởng phân cơng nhiều năm làm cơng tác chủ nhiệm nên mỗi   năm lại có thêm một ít kinh nghiệm và bài học cho lớp kế theo Đa số học sinh được học đúng địa bàn, nhà gần trường đi lại thuận tiện.Các  em có cùng độ tuổi, ngoan hiền, ý thức tốt trong học tập và rèn luyện đạo đức, có ý   thức xây dựng tập thể, có tinh thần đồn kết, giúp đỡ  nhau trong mọi hoạt động   cùng với sự nỗ lực phấn đấu khơng ngừng của giáo viên và tồn thể học sinh đã và  đang có nhiều thành quả về chất lượng giáo dục tồn diện.  * Khó khăn: ­ Có một số em có hồn cảnh kinh tế khó khăn, bố mẹ đi làm ăn xa gửi con   cho ơng bà, một số em hay nghỉ học về vấn đề sức khỏe. Đặc biệt một số gia đình  bố mẹ li hơn, nhiều gia đình khốn trắng cho giáo viên, các em sống thiếu thốn về  mặt tình cảm lẫn tinh thần.  b. Thành cơng, hạn chế *  Thành cơng     ­ Kích thích tính ham học của học sinh, tích cực, chủ  động sáng tạo trong   học tập.   ­ Tự tin trước các bạn trong lớp, khi trình bày ý kiến của mình. Tham gia các   hoạt động tích cực như ni heo, làm kế hoạch nhỏ  ­ Học sinh biết học một cách có ý thức, sơi nổi xung phong đọc và phát biểu   xây dựng bài. Phát huy được khả năng cá nhân trong q trình học tập.  * Hạn chế :  * Học sinh:              Do đặc điểm tâm lí lứa tuổi học sinh tiểu học cịn nhỏ, sự tập trung chưa   cao, nhận thức của các em là mới làm quen với những kiến thức, kĩ năng ban đầu.    * Giáo viên:   ­ Cần nhiều thời gian trong cơng tác chuẩn bị, đầu tư c. Mặt mạnh, mặt yếu  ­ Mặt mạnh        +  Tạo được sự tin tưởng cho học sinh         +  Xây dựng được mối thân thiện giữa thầy và trị          +  Được sự đồng tình ủng hộ từ phía gia đình học sinh ­ Mặt yếu:  Một số  học sinh vẫn chưa thật sự  tự  tin, mạnh dạn phát biểu trước đám   đơng, rất mặc cảm vì cho rằng mình học chưa giỏi   d. Ngun nhân:   Phối hợp các mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình, xã hội  chưa thật sự chặt  chẽ  để  cùng nhằm vào một  mục tiêu chung.  Bồi dưỡng, hình thành nhân cách của   người cơng dân tương lai từ trong nhà trường Tiểu học e. Phân tích đánh giá các vấn đề về thực trạng mà đề tài đề ra  Để đẩy mạnh phong trào “Dạy tốt, học tốt” vấn đề đặt ra đầu tiên phải có sự  đồng tâm nhất trí của gia đình, nhà trường, giáo viên và học sinh, đồn kết, có tinh   thần trách nhiệm cao. Đặc biệt giáo viên chủ  nhiệm lớp là bạn và là người cha,  người mẹ  thứ  hai của các em dìu dắt nâng đỡ  các em, giúp các em thích nghi với  mơi trường mới để các em học tập rèn luyện được tốt hơn. Ngay từ đầu năm học,   tơi nắm bắt thăm dị được nơi ở cũng như  hồn cảnh gia đình, đặc điểm riêng của   từng em. Điều đáng quan tâm nhất một số em rơi vào hồn cảnh bố  mẹ  chú trọng  đến việc làm kinh tế, mải mê cờ bạc, rượu chè, bố mẹ li hơn  các em ở với ơng bà  thiếu sự quan tâm chăm sóc.  Ví dụ: Em Thái, Đức Phúc, Trung Ngun  tơi ln tạo ra sự gần gũi với các  em hơn, bởi giáo viên là người tiếp xúc với học sinh cịn nhiều hơn cha mẹ. Vì vậy,  giáo viên chủ  nhiệm khơng chỉ  là người dạy chữ  mà cịn dạy học sinh nhiều điều  tốt đẹp khác và cũng là người hiểu được tâm tư, tình cảm của trẻ nhiều nhất. Làm   tốt cơng tác chủ nhiệm, giáo viên ngăn chặn được trẻ bỏ học  đồng thời phát huy   được những năng khiếu tiềm  ẩn  ở các em. Từ đó các em thích đi học và thích học  hơn và ln u thương đồn kết quan tâm gắn bó từng thành viên trong lớp như tự  làm các thiệp chúc mừng bạn dịp sinh nhật, thăm bạn bị ốm  xây dựng mơi trường   dân chủ: đẩy mạnh cơng tác trao đổi giữa các học sinh với nhau, giữa các tổ  nhóm  thiết lập mối quan hệ giữa thầy và trị cùng nhau thảo luận trao đổi để tìm ra tiếng  nói chung, ln biết lắng nghe, tơn trọng những nguyện vọng chính đáng. Thường  xun khen, nhắc nhở  đúng người đúng việc, lấy động viên làm trọng khắc phục   những việc chưa làm được. Tổ  chức, bồi dưỡng tinh thần giúp đỡ  bạn, qua các  phong trào “Giúp bạn cùng tiến”, như thu gom giấy vụn, ni heo đất gây quỹ tặng   bạn nghèo. Để các em thấy được trường học chính là ngơi nhà thứ hai của các em.    Vì thế  trường học ngồi việc dạy dỗ, giáo dục vừa là “Cái nơi ni dưỡng  tâm hồn”, chỗ dựa tinh thần vững chắc để các em khi đến trường là tìm thấy niềm   vui ở  bạn bè, thầy cơ giáo. Thầy cơ giáo thể  hiện được vai trị chủ  đạo trong giáo   dục, đơn đốc, hướng dẫn và kích lệ tinh thần học cho học sinh khi học tập, vui chơi   đồng thời vai trị của người học giúp cho phụ  huynh học sinh thấy  được trách  nhiệm gia đình đối với tương lai con trẻ. Tạo sự thống nhất trong xã hội. “Học tốt,   dạy tốt” khơi dậy và phát huy niềm tự  hào, lịng tự  trọng, khẳng định trách nhiệm  của những nhà giáo trong việc đào tạo thế  hệ  trẻ  trở  thành những con người lao   động sáng tạo, những con người có ích cho xã hội, góp phần xây dựng q hương  đất nước. Giáo dục là sự  nghiệp chung của Đảng Nhà nước và tồn dân nhưng   người trực tiếp thực hiện nhiệm vụ giáo dục là nhà giáo. Cố thủ  tướng Phạm Văn  Đồng nói: “Nghề  dạy học là nghề  cao q trong các nghề  cao q, nghề  sáng tạo   trong các nghề  sáng tạo, vì nó sáng tạo ra những con người sáng tạo”. Nhiệm vụ  của thầy cơ giáo rất quan trọng và rất vẻ  vang. Bởi vậy, thầy giáo, cơ giáo cần ý   thức trách nhiệm lớn lao của mình để từ đó khơng ngừng bồi dưỡng nâng cao phẩm   chất đạo đức hồn thành tốt sự  nghiệp “trồng người”, xứng đáng là tấm gương  sáng cho học sinh noi theo Qua thực trạng trên tơi có thể đưa ra một số biện pháp về cơng tác nhủ nhiệm   lớp, nhằm giải pháp nâng cao hiệu quả  của cơng tác giáo dục học sinh tiểu  học .                  II.3 Giải pháp, biện pháp a. Mục tiêu:  Khi được phân cơng làm cơng tác chủ  nhiệm, tơi ln suy nghĩ  phải làm sao để, nhân cách, đạo đức, lối sống của học sinh ngày một tốt hơn. Chất  lượng học tập của học sinh ngày một nâng cao,   Đó là cơng việc hết sức cần thiết   cũng là một trong những mục tiêu, u cầu đầu tiên đối với cơng tác chủ nhiệm.  Việc quản lý học sinh trên mọi phương diện và cũng là trung tâm thu hút học  sinh đến trường đến lớp. Lớp học là một tổ  chức nhỏ  trong nhà trường, có nhiều  lớp tốt sẽ đưa phong trào nhà trường đi lên và đây cũng là một mục tiêu quan trọng   trong giáo dục, tạo nên mơi trường thân thiện, hình thành nên sự tích cực trong học  sinh. Muốn vậy giáo viên chủ nhiệm cần đảm bảo các u cầu sau b. Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp Cơng việc của giáo viên chủ  nhiệm lớp là vơ vàn, khơng thể  thống kê hết   Tơi chỉ đi sâu vào 4  nội dung chính sau đây: ­ Giáo dục đạo đức thơng qua q trình dạy học ­ Xây dựng, chỉ đạo việc học tập của học sinh ­ Tổ chức các hoạt động tập thể ­ Xây dựng biện pháp lồng ghép bảo vệ mơi trường vào các hoạt động 1.    Giáo dục đạo đức thơng qua q trình dạy học    Trong q trình dạy học và nhiệm vụ  dạy học là nhằm góp phần giáo dục  đạo đức, nhân cách cho học sinh. Tính chất giáo dục của việc dạy học địi hỏi  giáo   viên  phải khai thác đúng đắn, sâu sắc nội dung các mơn học, thơng qua việc dạy  học mà thực hiện các u cầu, nhiệm vụ giáo dục nhằm  phát triển các phẩm chất  đạo đức, hồn thiện nhân cách học sinh.Trước hết phải nói tới q trình dạy học   mơn Đạo đức ở trường. Thơng qua mơn học này mà học sinh có được một hệ thống  khái niệm, tri thức đạo đức. Nhờ  đó học sinh có thể  hiểu được mục đích hành   động, biết được cần phải làm gì, phân biệt được “cái tốt và cái xấu” v.v…Trên cơ  sở  đó, các em định hướng đúng trong các hiện tượng phong phú và phức tạp  ở  quanh mình và có được tính tự giác trong q trình học tập:      ­ Trên cơ sở đó giúp các em tập luyện trong đời sống thực tế, hình thành các  hành vi, tập qn hành vi lành mạnh, góp phần tạo nên lối sống phù hợp với các  chuẩn mực đạo đức văn hóa         Nếu thực hiện tốt các nhiệm vụ trên chúng ta đã và sẽ đạt được những viên  gạch hồng đầu tiên trong q trình giáo dục, bồi dưỡng hình thành cơ  sở  ban đầu  của tư  cách đạo đức người cơng dân, người chiến sĩ, những người chủ  tương lai   của đất nước, của dân tộc. Các em cũng hiểu bổn phận, nghĩa vụ, trách nhiệm của   mình trong các mối quan hệ  xã hội, địi hỏi trong giao tiếp  ứng xử  phải tn theo   các chuẩn mực đạo đức * Cụ thể là: + Các hành vi ứng xử về thái độ  biết kính trọng, lễ phép với ơng bà, cha mẹ,   thầy giáo, cơ giáo, anh chị em   + Có thái độ  tốt với các mối quan hệ  nhà trường bạn bè, cộng đồng, làng   xóm, đồn thể, xã hội, với cơng việc hàng ngày + Thái độ  và giữ  gìn tài sản cơng cộng, với mơi trường, với các di sản  văn hóa, với thiên nhiên… + Ý thức về nghĩa vụ đối với Tổ quốc, đối với dân tộc + Ý thức đối với trách nhiệm bổn phận, lợi ích chính đáng của bản thân  …            Ngồi mơn Đạo đức, tất cả  các mơn học khác   Tiểu học, đặc biệt là mơn   Tiếng Việt, Tự  nhiên và Xã hội, mơn Tốn đều có khả  năng tiềm tàng, nếu được   khai thác tốt, đúng hướng, giáo dục đạo đức.  Chẳng hạn ở mơn Tiếng Việt qua các câu chuyện kể, các bài văn, bài thơ có   nội dung phong phú, sinh động ca ngợi vẻ đẹp của đất nước, ca ngợi văn hóa, các  tập qn truyền thống tốt đẹp của đất nước, của dân tộc nếu được khai thác, tiến  hành đúng đắn sẽ  mở  rộng được kiến thức về đạo đức, về  truyền thống văn hóa,   kinh nghiệm, lối sống mang tính dân gian, Tất cả  sẽ  giáo dục, bồi dưỡng cho   học sinh tình u q hương đất nước, lịng tự hào dân tộc và kể cả các chuẩn mực   sơ giản trong giao tiếp, ứng xử về đạo đức ­ Làm cho học sinh Tiểu học nhận thấy rằng cần làm cho hành vi ứng xử của  mình phù hợp với lợi ích của xã hội. Giúp cho các em lĩnh hội các lý tưởng đạo đức,   các ngun tắc đạo đức, các chuẩn mực đạo đức để đảm bảo sự phù hợp đó ­ Bồi dưỡng tình cảm đạo đức tích cực và bền vững các phẩm chất ý chí  (thật thà, dũng cảm, kỷ luật, kiên trì…) để đảm bảo cho hành vi đạo đức ln ln  nhất qn với u cầu đạo đức ­ Rèn luyện thói quen hành vi đạo đức, làm cho chúng trở thành bản tính tự nhiên   của cá nhân và duy trì lâu bền các thói quen đó, để ứng xử đúng đắn trong mọi hồn cảnh ­ Giáo dục văn hóa  ứng xử  (hành vi văn minh) thể  hiện sự tơn trọng và q   trọng lẫn nhau của con người, bảo đảm tính nhân đạo, trình độ thẩm mĩ cao của các  quan hệ cá nhân trong cuộc sống       Mặt khác nếu việc truyền thụ  kiến thức đạo đức được tiếp thu một cách  hình thức thì sẽ gặp tai họa là lời nói và việc làm khơng thống nhất với nhau, lý trí   và tình cảm khơng thống nhất với nhau, nảy sinh hiện tượng phân đơi nhân cách,   hiện tượng đạo đức giả. Chính vì vậy, việc xác định vai trị của giáo viên, nhà   trường trong giáo dục đạo đức cho học sinh là cực kỳ quan trọng 10      2. Xây dựng, chỉ đạo việc học tập của học sinh           Cùng với giáo dục đạo đức, thì việc nâng cao chất lượng học tập của học   sinh cũng là một nhiệm vụ chính hết sức quan trọng đối với giáo viên chủ  nhiệm  nhằm giúp các em ham học hỏi, tìm tịi và hứng thú với các hoạt động học tập Để đạt được mục tiêu của từng lớp học trước hết giáo viên chủ nhiệm phải   xây dựng được kế  hoạch phát triển trong học sinh, giúp các em có được động cơ  học tập đúng đắn, có ý thức học tập một cách tích cực, tự  giác, chủ  động, khơng   phụ thuộc vào người khác.  Giáo viên ra các bài tập cho học sinh làm cần theo hướng “mở” có như vậy  học sinh mới phát huy và làm phong phú sự sáng tạo của các em. Các bài tập giáo  viên chỉ nên gợi mở để học sinh tự tìm cách giải, khơng nên làm thay cho học sinh vì  làm thế thì các em sẽ ỷ lại khơng chịu suy nghĩ để làm. Ngược lại khi chữa bài giáo  viên cần giải một cách chi tiết, tỉ mỉ. Đồng thời uốn nắn những sai sót và chấn  chỉnh cách trình bày của học sinh một cách kịp thời. giáo viên có thể chia nhóm học  sinh chơi thi trị chơi “Tiếp sức đồng đội”. Việc làm này đã giúp cho các em tích cực  hơn, khơng khí náo nhiệt hơn lại có  tinh thần đồng đội đồn kết hơn trong khi làm  bài. Mỗi lần như vậy, giáo viên khen ngợi các em ở đội thắng cịn các em đội về  sau thì tơi ln động viên các em “Thua keo này bày keo khác”. Ln giáo dục các  em “Thắng khơng kiêu ­ thua khơng nản”. Từ đó các em phấn chấn học tập tốt hơn          Trong mỗi tiết học, tơi ln bao qt lớp để nắm được mức độ hiểu bài của   tất cả  các đối tượng học sinh. Nếu em nào chưa hiểu tơi có kế  hoạch phụ  đạo   ngay. Bất cứ một vấn đề nào cần giải quyết, tơi đều để  cho học sinh tự suy nghĩ,  tìm cách giải quyết. Đặc biệt, khơng được làm hộ, nếu gặp khó khăn tơi có thể gợi   mở giúp học sinh. Đồng thời chú ý ở mọi đối tượng học sinh và giao nhiệm vụ cụ  thể  cho từng học sinh làm bài theo ngun tắc đi từ  dễ  đến khó. Ln chú trọng  cơng tác bồi dưỡng học sinh năng khiếu, kèm cặp học sinh chưa hồn thành kiến  thức kỹ năng của bài.  Ví dụ: Học sinh nào hồn thành kỹ năng, kiến thức tốt làm 4 phép tính; Học  sinh nào chưa thành kỹ  năng, kiến thức làm 3 phép tính. Ra bài tập theo hướng   chuẩn kiến thức kĩ năng. Như thế các em có thể  làm hồn thành bài cùng một lúc  khơng ngại với bạn, từ đó các em có niềm tin và sẽ cố gắng hơn trong học tập.  11 * Xây dựng chỉ đạo việc học tập của học sinh thơng qua phong trào “Đơi bạn cùng  tiến”      Nhằm nâng cao thái độ học tập và tinh thần giúp đỡ lẫn nhau trong học tập giữa các học  sinh góp phần thực hiện tốt mục tiêu nâng cao chất lượng giáo dục. Nhằm giúp cho học  sinh rèn luyện tác phong để trở thành người có đạo đức tốt và có ích cho xã hội  Nhằm giảm bớt tình trạng vi phạm nội quy của học sinh.  Đơi bạn cùng tiến       Lớp sẽ chọn ra những “Đơi bạn học sinh” cùng hỗ trợ lẫn nhau trong học tập hay   gọi là “Đơi bạn cùng tiến”   ­ Gồm 2 HS. Trong mỗi “Đơi bạn cùng tiến” phải có: một học sinh có đạo đức tốt  và hồn thành kỹ năng, kiến thức sẽ kèm một em chưa hồn thành kỹ năng,kiến thức của  bài.    ­   Những “Đơi bạn” được cơng nhận đạt “Đơi bạn cùng tiến” phải đạt được  những u cầu sau:   ­ Trong hai học sinh phải có một học sinh đạt thành tích học tập tiến bộ hơn trước   và học sinh cịn lại phải duy trì được thành tích học tập như học kì sau tiến bộ hơn học kì   trước    ­ Cả hai học sinh phải có đạo đức tốt, hoặc có sự chuyển biến tích cực về đạo đức.  Nếu như kết quả học tập có tiến bộ nhưng đạo đức khơng tốt thì vẫn khơng được cơng   nhận đạt “Đơi bạn cùng tiến” * Đối với những học sinh học yếu: Tơi đã “Tìm hiểu ngun nhân học yếu là do đâu?” từ  đó lập kế  hoạch cụ  thể để phụ đạo giúp các em lấp lỗ hổng kiến thức, như:    Giảng lại bài các em chưa hiểu. Tăng cường luyện đọc nhiều với những em  cịn chậm mơn Tiếng Việt    Đưa ra những câu hỏi từ  dễ  đến khó để  các em có thể  trả  lời được tạo  niềm tin và hứng khởi cho các em.Thường xun kiểm tra trên lớp gọi các em lên  bảng để nắm bắt kịp thời mức độ  hiểu bài của học sinh.Tổ chức cho các em học  theo nhóm, để cùng giúp nhau tiến bộ. Gặp và trao đổi với phụ huynh về tình hình   học tập của các em để gia đình giúp đỡ  thêm. Động viên, khen thưởng các em kịp   thời để các em phấn khởi học tập 12 * Đối với học sinh có năng lực đặc biệt: ­ Kịp thời phát hiện và bồi dưỡng những em có năng khiếu về  văn hóa văn  nghệ, thể dục thể thao, hội họa, về mơn học như Tốn. .  ­ Cùng với giáo viên bộ  mơn, Tổng phụ  trách đội thường xun bồi dưỡng  để các em phát huy được năng lực, sở trường của mình ­ Khơi dậy  ở các em lịng say mê, hứng thú, sáng tạo thơng qua các hội thi,   hay q trình học tập trên lớp ­ Nhìn chung, dù là đối tượng học sinh nào thì giáo viên cũng cần nêu cao  tinh thần khen thưởng, động viên kịp thời 3. Tổ chức các hoạt động tập thể: (Vui chơi văn nghệ, thể dục thao thể.  Hoạt động nhân đạo) ­ Hoạt động vui chơi văn nghệ, thể dục thể thao.         Có thể nói, tổ  chức các hoạt động ngoại khóa một cách sáng tạo, hấp dẫn,   phù hợp với học sinh. Các hoạt động sinh hoạt văn hóa, văn nghệ, vui chơi giải trí,   thể dục thể thao, tham gia từ thiện, gây quỹ, đóng góp ủng hộ nạn nhân chất độc   da cam, làm vệ  sinh mơi trường, tham quan các làng q, các di tích lịch sử, văn   hóa  Đã giúp học sinh bổ sung kiến thức xã hội, có tinh thần trách nhiệm với cộng   đồng.        Thơng qua các tổ  chức Đội, qua các tiết sinh hoạt tập thể, hoạt động ngồi   lên lớp, hướng dẫn cho các em sinh hoạt với nhiều nội dung, hình thức đa  dạng phong phú .Như tổ chức Hội thi Trị chơi dân gian, qua các trị chơi dân gian   (đập bong bóng, kéo co, ơ ăn quan, ném bóng vào rổ, banh đũa,…), động viên, nhắc  nhở  và cùng các em tập các tiết mục văn nghệ  chào mừng Ngày Nhà giáo Việt   Nam 20­11 và các ngày lễ lớn. Các hoạt động thể dục thể thao như cờ vua, đá cầu,  nhảy dây   ­ Tổ  chức cho học sinh ơn luyện kiến thức bằng các trị chơi như: Rung  chng vàng, Hái hoa dân chủ, Thi tìm hiểu về  An tồn giao thơng gây được sự  thích thú, hào hứng cho học sinh mỗi lần tham gia ­ Tổ  chức các buổi họp lớp, làm đồ  dùng học tập, vẽ  tranh chào mừng các  ngày lễ lớn ­ Tổ chức cho học sinh tham gia các hoạt động nhân đạo  13  Giúp đỡ bạn nghèo, vùng bị bão lụt, Mua tăm ủng hộ người mù, Nuôi heo đất   gây quỹ tặng bạn nghèo, phong trào Áo trắng tặng bạn   các hoạt động Uống nước   nhớ  nguồn như  viết thư  thăm hỏi các chú bộ  đội, thăm viếng nghĩa trang liệt sĩ,  nghe nói chuyện truyền thống nhân các ngày lễ lớn Qua việc tổ chức các hoạt động cũng đã đóng góp  phần giáo dục đạo đức phát  triển năng lực, bồi dưỡng năng khiếu, phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động của  học sinh. Khuyến khích các em hoạt động ngồi giờ  để  tạo ra các tiết học sinh  động, gắn liền với thực tế, giúp học sinh có thêm niềm vui, hứng thú khi đến  trường        Nhờ thường xun tổ chức các hoạt động sinh hoạt tập thể và các trị chơi cho cả  lớp nên các em trở nên rất tự tin, rất năng động sáng tạo. Và điều quan trọng là tơi  đã thực sự xây dựng được một mơi trường học tập thân thiện, học sinh tích cực. Sĩ  số của lớp tơi ln đảm bảo, chất lượng học tập của học sinh ngày càng nâng cao 4. Xây dựng biện pháp lồng ghép bảo vệ mơi trường vào các hoạt động  Từ xưa ơng cha ta đã quan tâm đến vấn đề mơi trường thơng qua các câu tục  ngữ, thơ  ca “ Nhà sạch thì mát, bát sạch thì ngon cơm”.  Mơi trường có tầm quan  trọng đặc biệt đối với đời sống con người và sự phát triển kinh tế văn hố của đất  nước, của nhân loại.  Vấn đề ơ nhiễm mơi trường đang diễn ra liên tục ở tất cả các nước trên thế  giới, ơ nhiễm mơi trường  ảnh hưởng tới tồn cầu như  tình trạng ơ nhiễm khơng  khí, nguồn nước, hạn hán lũ lụt   xảy ra liên tục. Tình trạng ơ nhiễm làm  ảnh   hưởng tới sức khoẻ. Nhân tố con người là yếu tố chính làm cho tình trạng ơ nhiễm  càng ra tăng trầm trọng như  nhưng chính con người cũng là nhân tố  bảo vệ  mơi  trường và cải thiện mơi trường sống.  Mơi trường sống của con người là vũ trụ  bao la  Đặc biệt  giáo  dục mơi  trường khơng chỉ cho hơm nay và cho cả ngày mai nhằm xây dựng  trường học xanh­  sạch­ đẹp và xã hội trong lành   Bảo vệ  mơi trường cịn giúp cho học sinh có kiến thức về  mơi trường, ơ  nhiễm mơi trường. Giáo viên phải là người làm gương ln có ý thức hướng dẫn và  nhắc các em kiên trì thực hiện những việc làm hàng ngày, nhằm hình tcho các em  14 thói quen tốt biết sắp xếp đồ  dùng đồ  học tập và sách vở  gọn gàng, biết bỏ  rác   đúng nơi quy định, biết chăm sóc cây xanh và chăm sóc con vật ni.   Hình thành cho các em có thái độ thiện cảm bảo vệ mơi trường. Biết được   những hành vi xấu như vứt rác bừa bãi nơi cơng cộng dẫm đạp lên cây xanh. Từ đó   các em có ý thức tích cực tham gia các hoạt động làm sạch mơi trường Xanh­ Sạch­  Đẹp” cho đất nước và cho thế  hệ  mai sau. Giáo viên giúp trẻ  hiểu về  mơi trường  xung quanh của lớp, trường, gia đình, làng xóm phân biệt được mơi trường sạch và  mơi trường bẩn.    Từ đó các em có ý thức phải giữ cho mơi trường sạch sẽ khơng vứt rác, bừa   bãi, biết đi vệ sinh đúng nơi qui định, biết giữ sạch sẽ nhà vệ  sinh. Thường xun  rửa tay với xà phịng; thực hiện tốt vệ sinh cá nhân Ta thấy rằng giữ vệ sinh thân thể và mơi trường là một việc làm hết sức cấp   bách và cần thiết hơn bao giờ hết, và là nhiệm vụ khơng của riêng ai. Vậy học sinh   chúng ta cần phải làm gì để góp một phần cơng sức trong việc bảo vệ mơi trường  mà chúng ta đang học tâp, sinh hoạt: chúng ta cần phải xây dựng trường học xanh­ sạch­đẹp Giáo viên giải thích cho các em hiểu con vật và cây cối có ích gì cho con  người, cây cối làm giảm ơ nhiễm mơi trường, giảm khói bụi, giảm tiếng ồn, cung  cấp cho con người thức ăn, thuốc chữa bệnh, cịn giúp ngăn chặn lũ lụt… cây cảnh,  trang trí tạo cảnh đẹp Dựa   vào     hoạt   động   cụ   thể   để   lồng   ghép   vào     phần     hoạt   động hay có thể lồng ghép vào trọng tâm của hoạt động, đa số giáo dục bảo vệ mơi  trường vào phần củng cố  và giáo dục, nhằm để  khắc sâu những thói quen hành vi   tốt, để các em biết được nội dung giáo dục mơi trường trong các bài học là giáo dục  cái gì? Các em phải thực hiện như thế nào?  Những việc gì nên làm và việc gì khơng  nên làm. Để  hoạt động đạt kết quả cao thì giáo viên phải dùng các phương pháp  khác nhau kích thích các em tham gia hoạt động và ghi nhớ nội dung lâu hơn Ví dụ:  Vì sao người ta phải trồng cây? Trồng cây để  làm gì? Cây có lợi  gì cho mơi trường cho cuộc sống? Cho các em   xem một số  hình  ảnh về  lợi ích  của cây xanh đối với mơi trường.  15 Qua đó các em được nghe, được nhìn thấy để nhận xét về sự việc thật gần gũi đối với mơi trường Xanh ­ sạch  ­ đẹp. Có tầm quan trọng to lớn đối với đời sống con   người  Các hoạt động khác hỗ trợ cho công tác chủ nhiệm    Đối với cha mẹ học sinh             ­ Tôi thường xuyên liên hệ  chặt chẽ, trao đổi với phụ  huynh bằng nhiều   hình thức.Vận động cha mẹ có những hành động thiết thực hỗ  trợ về học tập để  cùng giáo viên có biện pháp giáo dục các em tốt nhất. Thường xun thơng báo kết  quả học tập, rèn luyện của từng em qua phiếu liên lạc đúng theo từng thời điểm           ­ Đi thực tế gia đình học sinh để tìm hiểu điều kiện hồn cảnh cũng  Như  tâm lý của các em nhằm có biện pháp giáo dục phù hợp với từng em,   ln động viên để các em có niềm tin trong học tập và rèn luyện    Các thơng tin hỗ trợ khác 16           Giáo viên chủ nhiệm cần chú ý lắng nghe, quan sát nắm bắt mọi hoạt động   trong trường, theo dõi hoạt động của lớp bạn, đối chiếu với lớp mình phụ  trách.  Học hỏi những điều hay ở lớp bạn áp dụng vào lớp mình để có hiệu c) Điều kiện để thực hiện giải pháp, biện pháp   Để thực hiện được các giải pháp, biện pháp trên địi hỏi người giáo viên chủ  nhiệm phải có tính kiên trì và nhẫn nại thực hiện từng bước một thấy vấn đề  nào  khả quan nên nhân rộng. Biết kết hợp với giáo viên bộ mơn, với Tổng phụ trách đội   lấy thêm chứng cứ.     d) Mối quan hệ giữa các giải pháp, biện pháp          Các giải pháp, biện pháp trên có mối quan hệ chặt chẽ với nhau tác động qua   lại, điều quan trọng khơng thể tách rời và khơng thể thiếu đi một bước nào.             Những cơng việc tơi làm đều bắt nguồn từ  tinh thần trách nhiệm của một  giáo viên chủ  nhiệm lớp, từ tình u đối với học trị của mình. Thành cơng tơi đạt   được phần lớn đều do sự  nỗ  lực của bản thân. Nhưng bên cạnh đó, tơi cũng ln   nhận được sự  động viên khích lệ  của cán bộ  quản lí nhà trường, sự  chia sẻ  đóng   góp từ các giáo viên trong tổ chun mơn           Nhưng mọi sản phẩm làm ra cho dù tốt đến mấy, chất lượng cao đến mấy   cũng khơng thể hồn hảo tuyệt đối. Sáng kiến kinh nghiệm của tơi cũng vậy. Tuy  tơi đã rất cố  gắng nhưng khơng thể  tránh khỏi những thiếu sót, hạn chế. Vì điều  kiện kinh tế  có hạn nên tơi chưa mua được máy  ảnh để  chụp lại những hình ảnh   về lớp học thân thiện, về các hoạt động vui chơi tập thể mà tơi đã tổ chức cho học  sinh để  đưa vào sáng kiến kinh nghiệm này. Nếu có thêm những hình  ảnh đó thì  sáng kiến kinh nghiệm của tơi sẽ có tính thuyết phục hơn.  e) Kết quả khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề nghiên cứu   Qua nghiên cứu đề tài “ Một số kinh nghiệm trong cơng tác chủ nhiệm lớp” Tơi thấy sau một tháng trơi qua, khơng khí giờ  học tích cực, sơi nổi hẳn lên, chữ  viết có nhiều tiến bộ, học sinh học chăm chỉ hơn. Các em u trường mến lớp thích  đi học và đi học chun cần.  Đến cuối kỳ I, cuối năm kết quả thi đã tiến bộ rõ rệt,  cụ thể là: II. 4  Kết quả  thu được qua khảo nghiệm, giá trị  khoa học của vấn đề  nghiên cứu.  17 * Kết quả khảo sát năm học 2012 ­2013     HỌC LỰC HẠNH KIỂM Học kỳ Tổng  số HS Giỏi Khá Trung  bình Yếu THĐĐ HK I 30 10 10 10 30 CN 30 12 12 30 Chưa  THĐĐ * Kết quả khảo sát năm học 2013 ­2014 HỌC LỰC HẠNH KIỂM Học kỳ Tổng  số HS Giỏi Khá Trung  bình Yếu THĐĐ HK I 36 13 12 11 36 CN 36 15 13 36 Chưa  THĐĐ * Thi giải toán qua mạng năm học 2011 ­2012   4 em cấp trường, 4 em dự thi   cấp huyện, 3 em đạt giải * Vở sạch chữ đẹp: 10 em đạt giải cấp trường, 4 em đạt giải cấp huyện * Thi giải tốn qua mạng năm học  2012 ­2013. 4 em đạt cấp trường, 3 em  đạt giải cấp huyện. 1em đat giải cấp tỉnh * Vở sạch chữ đẹp: 6 em đạt giải cấp trường, 3 em cấp huyện           ­ Khơng có học sinh bị trách phạt trước tồn trường; học sinh đến trường ln   đảm bảo an tồn cả trong giờ học lẫn giờ chơi; khơng có học sinh gây gổ đánh nhau   trong và ngồi nhà trường, khơng có học sinh bị tai nạn giao thơng         ­  Đồ dùng dạy học và bàn ghế của lớp suốt 3 năm qua ln được bảo quản  tốt, khơng có tình trạng hư hao, mất mát như những lớp khác.           ­ 100% Học sinh lớp đều tích cực tham gia các sinh hoạt tập thể, Tập thể dục  buổi sáng, xếp hàng ra vào lớp nghiêm túc  Tham gia tích cực các phong trào Đội phát động                          III. Phần kết luận và kiến nghị 18 III.1 Kết luận:         Là giáo viên ai cũng muốn học sinh của mình chăm ngoan, học giỏi, phát triển  tồn diện, để sau này trở thành người có ích cho xã hội. Các em là tương lai của Tổ  quốc, là mầm xanh của đất nước, các em ngây thơ, vơ tư  như  những cây non,   chúng ta cần chăm sóc cẩn thận, uốn nắn kịp thời khi cây có những hiện tượng   khác lạ. Giáo viên cần nhẹ nhàng chỉ bảo, nêu gương nhiều hơn khiển trách giúp  các em tự  tin vào bản thân. Để  thực hiện tốt cuộc vận động “2 khơng với 4 nội   dung” và phong trào thi đua “ Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực”.  Người giáo viên phải thực sự là người mẹ hiền, người thầy nghiêm khắc, người   bạn gần gũi, trọng tài phân minh. Thành cơng của giáo viên là được phụ huynh tin   u, tín nhiệm; học sinh tơn trọng, kính u, tin tưởng, xây dựng được một tập thể  đồn kết, gắn bó, vững mạnh. Muốn đạt được điều đó người giáo viên cần hết  mực thương u học sinh, phải giáo dục học sinh bằng cả tình cảm của mình để  xứng đáng với câu hát “Mẹ của em ở trường là cơ giáo mến thương…” Trên đây là một số kinh nghiệm tơi đã rút ra được trong q trình làm cơng tác  chủ  nhiệm lớp, đó chỉ  là những ý kiến cá nhân nên khơng tránh khỏi thiếu sót. Vì  vậy, rất mong được sự  góp ý chân thành từ  q thầy cơ, đồng nghiệp, để  đề  tài  được hồn chỉnh hơn.           III.2 Kiến nghị:        * Đối với giáo viên:   Phịng giáo dục hàng năm nên tổ chức các lớp tập huấn về cơng tác chủ nhiệm   cho giáo viên.  * Đối với BGH:   ­ Kịp thời khen thưởng những giáo viên và học sinh có thành tích trong q  trình dạy và học ­ Có biện pháp nhắc nhở những giáo viên có hành vi khơng tốt đối với HS    * Đối với phụ huynh:  Quan tâm, chăm sóc đến con em nhiều hơn.  19                                                                     Dray Sáp, ngày 2  tháng 2  năm 2015            Người viết                                                                                                              Võ Thị Hợp                       NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG CHẤM SÁNG KIẾN …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… ………………                                          CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG CHẤM SÁNG KIẾN         20 TÀI LIỆU THAM KHẢO      1.  Các phương pháp dạy học theo chương trình thay sách năm 2000      2.  Đạo đức và phương pháp GD đạo đức cho học sinh Tiểu học (NXBGD)      3.  Điều lệ trường Tiểu học (Bộ GD&ĐT ban hành năm 2007)      4.  Tâm lý học trong quản lý trường học ( Châu Minh Hùng )      5.  Thơng tư 30/2014/ TTBGDDT đánh giá học sinh Tiểu học  21 ... Phần kết luận và? ?kiến? ?nghị: 17 III .1 Kết luận 17 III.2 Kiến? ?nghị 18 Tài liệu tham khảo: 20 I IV Phần mở đầu I .1? ? Lí do chọn đề tài:          Giáo viên? ?chủ? ?nhiệm? ?ở Tiểu học có? ?một? ?vị trí vơ cùng quan trọng? ?trong? ?việc... đã đi sâu về nghiên cứu và áp dụng vào thực tiễn, ln nghĩ phải làm gì để giúp các  em “Mỗi ngày đến trường là? ?một? ?niềm vui” và học tập được tốt hơn. Với suy nghĩ  này, tơi đã chọn đề tài: ? ?Một? ?số? ?kinh? ?nghiệm? ?trong? ?cơng? ?tác? ?chủ? ?nhiệm? ?lớp? ?1? ?”.  Mong được chia sẻ  và nhận được những đóng góp chân tình từ... * Kết quả khảo sát năm học 2 013  ­2 014 HỌC LỰC HẠNH KIỂM Học kỳ Tổng  số? ?HS Giỏi Khá Trung  bình Yếu THĐĐ HK I 36 13 12 11 36 CN 36 15 13 36 Chưa  THĐĐ * Thi giải toán qua mạng năm học 2 011  ­2 012    4 em cấp trường, 4 em dự thi