SKKN phát huy tính tích cực, tự học của học sinh khi học môn toán

Đơn vị: Trƣờng THCS Tân Bửu CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM ––––––––––– Độc lập - Tự - Hạnh phúc –––––––––––––––––––––––––––––––– Bửu Long, ngày 15 tháng 11 năm 2017 ĐỀ CƢƠNG/KẾ HOẠCH NGHIÊN CỨU, BÁO CÁO SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ––––––––––––––––––––– Tên sáng kiến kinh nghiệm: Phát huy tính tích cực, tự học học sinh học mơn Tốn Lĩnh vực nghiên cứu: Phương pháp giáo dục học sinh Họ tên người nghiên cứu: Từ Thị Khánh Hịa Chức vụ: Giáo viên Đơn vị cơng tác: Trường THCS Tân Bửu Bƣớc Nhiệm vụ Công việc Trước ngày 15/9 Điều tra trạng a) Mô tả giải pháp có cần nghiên cứu b) Liệt kê nguyên nhân gây hạn chế giải pháp có c) Lựa chọn hai nguyên nhân muốn thay đổi Trước ngày 15/9 Đưa giải pháp thay a) Tìm hiểu lịch sử vấn đề (xem vấn đề nghiên cứu giải nơi khác có giải pháp tương tự liên quan đến vấn đề chưa) b) Đưa giải pháp thay để giải vấn đề c) Mơ tả quy trình khung thời gian thực giải pháp thay Trước ngày 15/9 Trước ngày 15/9 Vấn đề nghiên cứu Thiết kế giải pháp Yêu cầu hồ sơ, tài liệu kèm theo - Các tài liệu giải pháp có: Giáo dục học, Tâm lý học - Các hồ sơ thực trạng giải pháp có: … - Các báo cáo đánh giá Tổ, đơn vị,… - Thiết lập Bảng thu thập, đánh giá, phân tích thơng tin - Lập Bảng mô tả giải pháp thay - Lập Bảng Quy trình thời gian biểu thực Xây dựng vấn đề nghiên cứu Lập Bảng thống kê dự ước kết đạt a) Xác định giải pháp tác động Lập Bảng thiết đối tượng nào? giải pháp b) Tác động cách nào? c) Thu thập chứng nào? Bƣớc Nhiệm vụ Công việc Yêu cầu hồ sơ, tài liệu kèm theo d) Sử dụng công cụ đo lường nào? Thực a) Thử nghiệm giải pháp thay Sau thiết kế nhóm đối tượng duyệt giải pháp số quy trình cơng việc ĐC/KH lập b) Theo dõi, ghi nhận kết đến giải pháp thay triển trước khai áp dụng ngày c) Báo cáo với Tổ tiến trình 30/4 thực hiện; xin ý kiến góp ý Phân tích Đối chứng liệu thu Trước liệu qua thực giải pháp thay ngày với liệu thu từ giải 10/5 pháp có Đánh giá kết - Xem xét kết có đạt Trước dự kiến bước ngày - Lấy ý kiến đồng nghiệp để 10/5 khẳng định hiệu khả áp dụng qua thực tế áp dụng Hoàn thành Viết báo cáo sáng kiến kinh Trước sáng kiến nghiệm ngày kinh nghiệm 10/5 Báo cáo kết - Tác giả báo cáo trước tập thể Trước CB-GV-NV Tổ ngày - Các thành viên Tổ nhận 20/5 xét, đánh giá, xếp loại NGƢỜI DUYỆT ĐỀ CƢƠNG (Ký tên ghi rõ họ, tên) - Các tập, giảng, sản phẩm phải thu - Các Phiếu khảo sát, thăm dò, lấy ý kiến,… Lập bảng thống kê, biểu đồ so sánh Lập bảng thống kê so sánh Theo mẫu Hội đồng Khoa học Sở GD&ĐT ban hành - Bản SKKN tác giả - Biên xét duyệt SKKN Tổ NGƢỜI NGHIÊN CỨU (Ký tên ghi rõ họ, tên) Phụ lục 2: Mẫu trình bày báo cáo SKKN BM 01-Bia SKKN SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI Đơn vị: Trƣờng THCS Tân Bửu Mã số: (Do HĐKH Sở GD&ĐT ghi) SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Phát huy tính tích cực, tự học học sinh học mơn Tốn (Ghi đầy đủ tên gọi giải pháp SKKN) Người thực hiện: Từ Thị Khánh Hòa Lĩnh vực nghiên cứu: Phương pháp giáo dục - Quản lý giáo dục  - Phương pháp dạy học mơn: Tốn học  (Ghi rõ tên môn) - Lĩnh vực khác:  (Ghi rõ tên lĩnh vực) Có đính kèm: Các sản phẩm khơng thể in SKKN  Mơ hình  Đĩa CD (DVD)  Phim ảnh  Hiện vật khác (các phim, ảnh, sản phẩm phần mềm) Năm học: 2017-2018 BM02-LLKHSKKN SƠ LƢỢC LÝ LỊCH KHOA HỌC –––––––––––––––––– I THÔNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂN Họ tên: Từ Thị Khánh Hòa Ngày tháng năm sinh: 17/08/1993 Nam, nữ: Nữ Địa chỉ: 198/29 KP4 Phường Trảng Dài TP Biên Hòa – Đồng Nai Điện thoại: 01662688178 Fax: (CQ)/ (NR); ĐTDĐ: E-mail: Tuthikhanhhoa@gmail.com Chức vụ: Giáo viên Nhiệm vụ giao: Giảng dạy mơn Tốn lớp 8/3, 8/4, 8./6 Môn tin lớp 9/3, 9/4, 9/5, 9/6 Đơn vị công tác: Trường THCS Tân Bửu II TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO - Học vị (hoặc trình độ chuyên môn, nghiệp vụ) cao nhất: Cử nhân - Năm nhận bằng: 2015 - Chuyên ngành đào tạo: Sư phạm Toán III KINH NGHIỆM KHOA HỌC - Lĩnh vực chuyên mơn có kinh nghiệm: Số năm có kinh nghiệm: năm - Các sáng kiến kinh nghiệm có năm gần đây: Tên SKKN: PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC, TỰ HỌC CỦA HỌC SINH KHI HỌC MƠN TỐN I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Vì đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi nên học sinh (HS) THCS thường lơ là, mải chơi có ý thức tự giác học tập, ôn luyện nhà Làm để rèn em tinh thần tự giác học tập không gian, thời gian từ lúc nhỏ, đặc biệt việc tự ôn luyện nhà vấn đề ngành Giáo dục quan tâm việc nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo giai đoạn Trong hệ thống môn học bậc THCS, mơn Tốn đóng vai trị quan trọng, lẽ học mơn Tốn giúp cho học sinh dần hình thành phát triển linh hoạt, sáng tạo tư trừu tượng Học tốn giúp người nâng cao trình độ tính toán, giúp khả tư logic, sáng tạo ngày nâng cao phát triển Khi học toán qua hoạt động giải tập giúp học sinh nâng cao dần khả suy luận, đào sâu, tìm hiểu trình bày vấn đề cách logic Đào tạo hệ trẻ động sáng tạo, độc lập tiếp thu tri thức khoa học kỹ thuật đại, biết vận dụng thực giải pháp hợp lý cho vấn đề sống xã hội giới khách quan mà nhiều nhà giáo dục quan tâm Học tốt mơn Tốn giúp ích cho em mơn học khác, vậy, khơng học sinh ngại ngùng nhắc tới môn học này, việc học mơn Tốn em đa phần khó khăn, chất lượng mơn Tốn qua đợt kiểm tra vấn đề đáng lo ngại Nguyên nhân tình trạng xuất phát từ lý khách quan chủ quan như: học sinh chưa nắm phương pháp học tập, bị từ lớp dưới, Học Toán đồng nghĩa với việc tư toán, làm tập toán; việc địi hỏi học sinh phải có vốn kiến thức mức độ định Để thực mục tiêu giảng dạy đồng thời nâng cao chất lượng, hiệu việc dạy học theo hướng đổi phương pháp, tích cực hóa hoạt động học tập học sinh, khơi dậy phát huy khả tự học, hình thành cho học sinh tích cực tư độc lập sáng tạo, nâng cao lực phát giải vấn đề, rèn luyện kĩ áp dụng kiến thức vào thực tiễn, từ tác động đến tình cảm đem lại hứng thú học tập Do việc dạy mơn Tốn THCS vấn đề nặng nề, để giúp học sinh hiểu thấu đáo vấn đề, địi hỏi người thầy phải có phương pháp phù hợp để truyền thụ, đồng thời linh hoạt áp dụng phương pháp cho phù hợp đối tượng học sinh Từ thực tế quan sát, học sinh ngại phải tư suy nghĩ, lứa tuổi chưa xác định tương lai “học để làm gì” việc ép học điều khơng thể Để bảo đảm tiến trình lên lớp, truyền tải đủ kiến thức không cứng nhắc ràng buộc lớn Phải làm để học sinh cảm nhận chấp nhận kiến thức cách dễ dàng, tránh học “vẹt” học sinh Nếu vấn đề không giải quyết, học sinh chán chường, học khơng, dẫn đến tình trạng bỏ học, trốn tiết, trầm, sợ sệt mặc cảm Trong trình dạy - học tương tác thầy – trò đóng vai trị quan trọng lớn giáo dục nay, vấn đề dẫn đến việc có hay khơng hứng thú với mơn học phức tạp II CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN a) Theo định hướng đổi chương trình giáo dục Trung học sở (THCS), môn học có thay đổi, mơn Tốn có nhiều thay đổi, lượng kiến thức nhiều Để đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thông, theo kịp nước có giáo dục tiến giới đồng thời đáp ứng yêu cầu phát triển nhân lực chế thị trường lợi ích quốc gia địi hỏi học sinh phải nâng cao tính tích cực, tự học b) Phần lớn học sinh trường THCS Tân Bửu gia đình cơng nhân, bn bán nên phụ huynh chưa có điều kiện quan tâm mức đến việc học tập em mình, chưa phối hợp với nhà trường việc giáo dục đạo đức học sinh… Một số học sinh chưa yêu thích mơn học nên tập trung, ý thức học tập chưa cao, số em lơ ham chơi, chưa nhận thức mục đích việc học Những nguyên nhân ảnh hưởng nhiều đến chất lượng học tập học sinh III TỔ CHỨC THỰC HIỆN CÁC GIẢI PHÁP - Chuyển thể từ kiến thức phức tạp thành thực hành đơn giản, dễ hiểu Giáo viên đưa liều lượng kiến thức vừa phải, thích hợp với lực điều kiện học sinh - Giáo viên tạo mơi trường thân thiện thầy trị Khơng xa cách hay lớn lao cao học sinh Luôn cho học sinh cảm giác gần gũi, không làm học sinh sợ hãi, dạy thật, học thật từ đầu Dạy theo điều kiện thực tế không áp đặt chủ quan Giải pháp 1: Học sinh tự học theo sơ đồ tƣ - Đối với tiết học lí thuyết, giáo viên đóng vai trị gợi mở, hướng dẫn, dẫn dắt học sinh tư để đưa đến kiến thức Tuy học sinh khơng lên bảng tự ghi mà giáo viên ghi lên bảng nhận xét đó, coi hoạt động học sinh, cơng việc ghi chép lại khơng thể nói: “Giáo viên làm việc nhiều tu học sinh không hoạt động gì”, tư học sinh Giáo viên đóng vai trị dẫn dắt hướng dẫn cách trình bày cho học sinh cách logic mà Đặt câu hỏi phù hợp Nhận xét Giáo viên Trình bày ý kiến Học sinh Hoàn chỉnh 2.Tƣ a) Bản đồ tƣ (Mindmap) phương pháp đưa phương tiện mạnh để tận dụng khả ghi nhận hình ảnh não Đây cách để ghi nhớ chi tiết, để tổng hợp, hay để phân tích vấn đề thành dạng lược đồ phân nhánh Khác với máy tính, ngồi khả ghi nhớ kiểu tuyến tính (ghi nhớ theo trình tự định chẳng hạn trình tự biến cố xuất câu truyện) não cịn có khả liên lạc, liên hệ kiện với Phương pháp khai thác hai khả não Phương pháp có lẽ nhiều người Việt biết đến chưa hệ thống hóa nghiên cứu kĩ lưỡng phổ biến thức nước mà dùng tản mạn giới sinh viên học sinh trước mùa thi Đây kĩ thuật để nâng cao cách ghi chép Bằng cách dùng giản đồ ý, tổng thể vấn đề dạng hình đối tượng liên hệ với đường nối Với cách thức đó, liệu ghi nhớ nhìn nhận dễ dàng nhanh chóng Thay dùng chữ viết để miêu tả chiều biểu thị toàn cấu trúc chi tiết đối tượng hình ảnh hai chiều Nó dạng thức đối tượng, quan hệ hỗ tương khái niệm (hay ý) có liên quan cách liên hệ chúng với bên vấn đề lớn b) Sơ đồ tƣ mệnh danh "công cụ vạn cho não", phương pháp ghi đầy sáng tạo, 250 triệu người giới sử dụng, đem lại hiệu thực đáng kinh ngạc, lĩnh vực giáo dục kinh doanh Lập sơ đồ tư cách thức hiệu để ghi Các sơ đồ tư không cho thấy thông tin mà cho thấy cấu trúc tổng thể chủ đề mức độ quan trọng phần riêng lẻ Nó giúp bạn liên kết ý tưởng tạo kết nối với ý khác Các bậc thầy ghi nhớ Eran Katz - Kỷ lục Guinness người có khả nhớ 500 số theo thứ tự sau lần nghe; Adam Khoo tác giả sách tiếng giáo dục trí não "Tôi Tài Giỏi, Bạn Cũng Thế!", "Con giỏi" c) Vận dụng giản đồ ý Ghi nhớ chi tiết cấu trúc đối tượng hay kiện mà chúng chứa mối liên hệ phức tạp hay chằng chéo Tổng kết liệu Hợp thông tin từ nguồn nghiên cứu khác Động não vấn đề phức tạp Trình bày thơng tin để cấu trúc toàn đối tượng Ghi chép (bài giảng, phóng sự, kiện ) Khuyến khích làm giảm miêu tả ý khái niệm xuống thành từ (hay từ kép) Toàn ý giản đồ "nhìn thấy" nhớ trí nhớ hình ảnh - Loại trí nhớ gần tuyệt hảo Sáng tạo viết tường thuật Là phương tiện cho học tập hay tìm hiểu kiện Với giản đồ ý, người ta tìm gần vơ hạn số lượng ý tưởng lúc xếp lại ý bên cạnh ý có liên hệ Điều biến phương pháp trở thành công cụ mạnh để soạn viết tường thuật, mà ý kiến cần phải ghi nhanh xuống Sau tùy theo từ khóa (ý chính) câu hay đoạn văn triển khai rộng Một thí dụ điển hình việc đọc sách nghiên cứu khoa học, thay đơn đọc, dùng giản đồ ý đọc lần nảy vài ý hay ý quan trọng thêm chúng vào vị trí giản đồ Sau đọc xong sách người đọc có trang giấy tổng kết tất điểm hay mấu chốt cuốc sách Có thể thêm thắt vào nhiều ý tưởng nghĩ lúc đọc Điều làm tăng chất lượng hấp thụ kiến thức từ sách Nếu muốn nắm thật tường tận liệu đọc việc tiến hành vẽ lại giản đồ ý trí nhớ vài lần d) Lịch sử Phương pháp phát triển vào cuối thập niên 60 (của kỉ 20) Tony Buzan (xem [1]) cách để giúp học sinh "ghi lại giảng" mà dùng từ then chốt hình ảnh Cách ghi chép nhanh hơn, dễ nhớ dễ ôn tập Đến thập niên 70 Peter Russell (xem [2]) làm việc chung với Tony họ truyền bá kĩ xảo giản đồ ý cho nhiều quan quốc tế học viện giáo dục e) Ƣu điểm So với cách thức ghi chép truyền thống phương pháp giản đồ ý có điểm vượt trội sau: Ý trung tâm xác định rõ ràng Quan hệ hỗ tương ý tường tận Ý quan trọng nằm vị trí gần với ý Liên hệ khái niệm then chốt tiếp nhận thị giác Ôn tập ghi nhớ hiệu nhanh Thêm thông tin (ý) dễ dàng cách vẽ chèn thêm vào giản đồ Mỗi giản đồ phân biệt tạo dễ dàng cho việc gợi nhớ Các ý đặt vào vị trí hình cách dễ dàng, bất chấp thứ tự trình bày, tạo điều kiện cho việc thay đổi cách nhanh chóng linh hoạt cho việc ghi nhớ Có thể tận dụng hỗ trợ phần mềm máy tính f) Ví dụ: - Hình chữ nhật 10 SƠ ĐỒ NHẬN BIẾT CÁC LOẠI TỨ GIÁC (HÌNH HỌC 8) Tứ giác góc vuông cạnh cạnh đối song song - Các cạnh đối song song - Các cạnh đối - cạnh đối song song - Các góc đối - đường chéo cắt trung điểm đường Hình thang – góc kề đáy – đường chéo góc vuông cạnh bên song song Hình bình hành Hình thang vng Hình thang cân góc vuông cạnh bên song song - góc vuông - đường chéo - cạnh kề - đường chéo vuông góc - đường chéo đường phân giác góc Hình thoi Hình chữ nhật - cạnh kề - đường chéo vuông góc - đường chéo đường phân giác góc - góc vuông - đường chéo Hình vng Giải pháp 2: Hƣớng dẫn học sinh tự học cách nghiên cứu Sgk hoạt động nhóm a) Đầu tiên tổ chức hoạt động tự lực nghiên cứu SGK thông qua sử dụng hệ thống câu hỏi nhằm phát huy tính tích cực HS, chủ yếu câu hỏi tìm tịi, câu hỏi định hướng, tập có vấn đề tốn có vấn đề Bên cạnh sử dụng sơ đồ hóa với 11 dạng khác biểu đồ, đồ thị, bảng biểu để tổ chức định hướng hoạt động nghiên cứu SGK tài liệu HS Ngoài ra, sử dụng phiếu học tập, chứa yêu cầu chủ yếu dạng câu hỏi, toán nhận thức theo hệ thống in sẵn phát cho HS Các phiếu học tập phải có mục đích rõ ràng, diễn đạt ngắn gọn, xác u cầu cơng việc khơng q dễ q khó để tránh tình trạng nhàm chán HS Dạy học đặt vấn đề giải vấn đề phương pháp tích cực hóa hoạt động nhận thức HS làm việc với SGK Khi GV nêu vấn đề biến nội dung học tập thành chuỗi tình có vấn đề Giải vấn đề xong lại nảy sinh vấn đề mới, tất chất xúc tác gây cho HS hứng thú học tập Dạy hợp tác nhóm nhỏ cách góp phần tăng hiệu làm việc, gia cơng lĩnh hội kiến thức từ SGK Đây cách học hướng tới hợp tác sở nỗ lực cá nhân b) GV giao nhiệm vụ cho HS nhà nghiên cứu sgk hoạt động từ đơn giản đến phức tạp sau lên lớp thuyết trình c) Ví dụ: Bài đối xứng tâm, giáo viên cho HS nhà nghiên cứu hình ảnh có tâm đối xứng tự in hình ảnh thuyết trình Giải pháp 3: Giáo viên hƣớng dẫn cho học sinh cách tự học Giáo viên hướng dẫn cho học sinh cách tìm đọc sách tài liệu liên quan đến môn học Giáo viên cần nhấn mạnh cho học sinh thấy rằng, kiến thức môn học không gói gọn nội dung Sgk, giảng thầy, cô mà đến từ nhiều nguồn khác Do đó, giáo viên cần giới thiệu cho học sinh sách hay, tài liệu bổ ích liên quan đến mơn học khuyến khích em tự tìm kiếm, tự phân tích tổng hợp kiến thức Giáo viên giới thiệu địa sốtrang web chuyên ngành, trangdiễn đàn trao đổi kinh nghiệm học tập để học sinh tham khảo thêm Giáo viên nên dạy cho học sinh cách ghi chép nghe giảng kỹ học tập vơ quan trọng, ảnhhưởng trực tiếp đến q trình học tập học sinh Trình độ nghe ghi chép người học môn học khác khácnhau, tùy thuộc vào đặc thù môn học phương pháp giảng dạy giáo viên Học sinh thường mang lối học thụđộng, quen tách việc nghe ghi chép khỏi nhau, chí nhiều học sinh chờ giáo viên đọc ghi chép nộidung học Điều khiến học sinh có tâm lí ức chế, ảnh hưởng đến q trình tiếp nhận kiến thức Do đó, giáo viên rèn luyệncho học sinh cách ghi chép nhanh hình thức gạch chân, tóm lược sơ đồ ý Những vấn đề quan trọng, giáo viên cần nhấn mạnh, lặp lại nhiều lần để học sinh dễ tiếp thu Giáo viên nên giới thiệu hướng dẫn cho học sinh cách tự học, cách phân tích, tổng hợp, vận dụng tri thức vào tìnhhuống thực tiễn, học cách nhận xét, đánh giá, so sánh đối chiếu kiến thức khác, giúp cho học sinh có lực tưduy logic, tư trừu tượng phát triển tư sáng tạo việc tìm hướng tiếp cận vấn đề khoa học Để phát huy tối đa lực tự học thúc đẩy học sinh tận dụng hết thời gian tự học, giáo viêc cần giao nhiệm vụ cụ thểcho học sinh tiết học Có thế, em định hướng cụ thể nhiệm vụ cần làm Sau khiđã tiếp nhận kiến thức cũ, em tìm hiểu kiến thức Khi có chuẩn bị trước nhà, việc học lớp trở nên có hiệu nhiều 12 Giải pháp 4: Kết hợp GVBM, GVCN PHHS - Việc tự không vấn đề trường mà quan trọng việc tự học nhà để nắm tình hình học tập em học sinh có đơn đúc, quản lý thời gian, kế hoạch tự học học sinh cần có kết hợp chặt chẽ đối tượng giáo dục IV HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI Hiện dạy Tốn lớp 8.3, 8.4, 8.6, tơi áp dụng giải pháp phát huy tính tự học HS với PPDH kết hợp với hình thức tổ chức dạy học làm cho HS học tập cách tích cực tự học Mặt khác cịn kích thích phong trào thi đua học tập lớp Do đó, kết mang lại khả quan; nhiều em rụt rè hăng say phát biểu xây dựng bài, lớp học sôi nổi, HS hứng thú, tiếp thu kiến thức nhanh chóng Thực tế cho thấy người GV không cung cấp cho HS tri thức, kĩ cần thiết mà truyền đến cho em lương tâm, tình cảm trách nhiệm Tuy vậy, có thành thầy - trị chất lượng khơng thể cao theo ý muốn, mà địi hỏi có nhiều nguồn giúp đỡ khác như: gia đình, mơi trường Đồn Đội trường, có giúp đỡ nhiều đồ dùng học tập, trang thiết bị cần thiết cấp có thẩm quyền, * Kết điểm tốn cuối năm lớp 7.3 (2016-2017) Giỏi Trung bình SL % SL % SL % SL 13 33,33 15,38 23,08 Yếu % 7,69 Kém SL % 20,51 * Kết điểm toán kỳ I lớp 8.3 (2017-2018) Giỏi Trung bình SL % SL % SL % SL 18 45 12 30 20 Yếu % Kém SL % 0 V ĐỀ XUẤT, KHUYẾN NGHỊ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG Đối với nhà trƣờng: -Quán triệt tinh thần học tập học sinh -Có thêm nhiều sách tham khảo Đối với địa phƣơng, gia đình: -Xã phải có biện pháp cứng rắn HS thường xuyên nghỉ học hay bỏ học -Xã nên có quỹ khuyến học cho HS vượt khó, HS có hồn cảnh khó khăn -Gia đình phải trọng quan tâm đến việc học hành nhiều 13 -Gia đình cần dành nhiều thời gian giám sát việc học nhà em -Cần mua sắm sách vở, đồ dùng học tập cho học sinh đầy đủ Vì điều kiện, thời gian khả có hạn, chắn đề tài có phần chưa thoả đáng, thân tơi mong có góp ý bổ sung q cấp lãnh đạo bạn đồng nghiệp Để hoàn thành đề tài xin chân thành cảm ơn BGH nhà trường bạn đồng nghiệp trường THCS Tân Bửu, tập thể phụ huynh lớp 8.3, 8.4, 8.6 tạo điều kiện giúp đỡ cho trình nghiên cứu VI VII TÀI LIỆU THAM KHẢO 1.GD học (Nguyển Sinh Huy-NXBGD- 1997) 2.Tâm lí học (Phạm Minh Hạc -NXBGD- 1996) 3.Luật giáo dục (NXB Chính trị Quốc Gia-1998) Chuyên đề: “tìm hiểu phương pháp dạy học để phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh” (GV: Lê Thanh Hoàng- 2016) PHỤ LỤC Đính kèm biểu mẫu Phiếu khảo sát, Phiếu thăm dò, Phiếu lấy ý kiến; tập, giảng trình thực nghiệm; phim, ảnh, sản phẩm phần mềm sản phẩm khác thu từ trình thực sáng kiến kinh nghiệm,… NGƢỜI THỰC HIỆN (Ký tên ghi rõ họ tên) 14 BM04-NXĐGSKKN SỞ GD&ĐT ĐỒNG NAI Đơn vị ––––––––––– CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc –––––––––––––––––––––––– , ngày tháng năm PHIẾU NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Năm học: ––––––––––––––––– Tên sáng kiến kinh nghiệm: Họ tên tác giả: Chức vụ: Đơn vị: Lĩnh vực: (Đánh dấu X vào ô tương ứng, ghi rõ tên môn lĩnh vực khác) - Quản lý giáo dục  - Phương pháp dạy học môn:  - Phương pháp giáo dục  - Lĩnh vực khác:  Sáng kiến kinh nghiệm triển khai áp dụng: Tại đơn vị  Trong Ngành  Tính (Đánh dấu X vào ô đây) - Đề giải pháp thay hoàn toàn mới, bảo đảm tính khoa học, đắn  - Đề giải pháp thay phần giải pháp có, bảo đảm tính khoa học, đắn  - Giải pháp gần áp dụng đơn vị khác chưa áp dụng đơn vị mình, tác giả tổ chức thực có hiệu cho đơn vị  Hiệu (Đánh dấu X vào ô đây) - Giải pháp thay hoàn toàn mới, thực tồn ngành có hiệu cao  - Giải pháp thay phần giải pháp có, thực tồn ngành có hiệu cao  - Giải pháp thay hoàn toàn mới, thực đơn vị có hiệu cao  - Giải pháp thay phần giải pháp có, thực đơn vị có hiệu  - Giải pháp gần áp dụng đơn vị khác chưa áp dụng đơn vị mình, tác giả tổ chức thực có hiệu cho đơn vị  Khả áp dụng (Đánh dấu X vào dịng đây) - Cung cấp luận khoa học cho việc hoạch định đường lối, sách: Trong Tổ/Phịng/Ban  Trong quan, đơn vị, sở GD&ĐT  Trong ngành  - Đưa giải pháp khuyến nghị có khả ứng dụng thực tiễn, dễ thực dễ vào sống: Trong Tổ/Phòng/Ban  Trong quan, đơn vị, sở GD&ĐT  Trong ngành  - Đã áp dụng thực tế đạt hiệu có khả áp dụng đạt hiệu phạm vi rộng: Trong Tổ/Phòng/Ban  Trong quan, đơn vị, sở GD&ĐT  Trong ngành  Xếp loại chung: Xuất sắc  Khá  Đạt  Không xếp loại  Cá nhân viết sáng kiến kinh nghiệm cam kết chịu trách nhiệm không chép tài liệu người khác chép lại nội dung sáng kiến kinh nghiệm cũ Tổ trưởng Thủ trưởng đơn vị xác nhận kiểm tra ghi nhận sáng kiến kinh nghiệm tổ chức thực đơn vị, Hội đồng chuyên môn trường xem xét, đánh giá; tác giả không chép tài liệu người khác chép lại nội dung sáng kiến kinh nghiệm cũ tác giả Phiếu đánh dấu X đầy đủ ô tương ứng, có ký tên xác nhận tác giả người có thẩm quyền, đóng dấu đơn vị đóng kèm vào cuối sáng kiến kinh nghiệm NGƢỜI THỰC HIỆN SKKN (Ký tên ghi rõ họ tên) XÁC NHẬN CỦA TỔ CHUYÊN MÔN (Ký tên ghi rõ họ tên) THỦ TRƢỞNG ĐƠN VỊ (Ký tên, ghi rõ họ tên đóng dấu) 15 Lưu ý: a) Mẫu áp dụng cho báo cáo sáng kiến, cải tiến cá nhân đề nghị xét công nhận danh hiệu Chiến sĩ thi đua áp dụng cho sáng kiến kinh nghiệm giáo viên Hội thi giáo viên dạy dạy giỏi cấp trường, cấp huyện, cấp tỉnh cấp học mầm non, phổ thông, giáo dục thường xuyên giáo dục nghề nghiệp; không áp dụng cho báo cáo đề tài nghiên cứu khoa học báo cáo đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng b) Trong sáng kiến kinh nghiệm phải trình bày đầy đủ thể rõ 03 yêu cầu: tính mới, hiệu khả áp dụng Quy định thẩm định, đánh giá, công nhận sáng kiến, cải tiến kỹ thuật, giải pháp công tác, áp dụng công nghệ mới, đồ dùng, đồ chơi Giáo dục Đào tạo báo cáo nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Sở GD&ĐT tỉnh Đồng Nai ban hành c) Sáng kiến kinh nghiệm soạn thảo máy vi tính in giấy khổ A4; quy định canh lề: Trên 2,0 cm, 1,5 cm, phải 3,0 cm, trái 1,5 cm; Font chữ Việt Nam UNICODE (Times New Roman); size chữ 14pt; giãn cách dòng đơn (single); giãn cách đoạn 6pt d) Tất biểu mẫu đóng thành tập theo thứ tự: Bìa (BM01-Bia SKKK), Lý lịch khoa học (BM02-LLKHSKKN), Thuyết minh đề tài (BM03-TMSKKN), Phiếu nhận xét, đánh giá đơn vị (BM04-NXĐGSKKN) e) Các sản phẩm gửi kèm sáng kiến kinh nghiệm (chưa thể in sáng kiến kinh nghiệm) đĩa CD DVD (khơng nhận đĩa mềm), phim ảnh đóng gói 01 phong bì bên ngồi có dán nhãn theo mẫu (BM 01-Bia SKKN), mơ hình gửi kèm sáng kiến kinh nghiệm phải đóng thùng bên ngồi có dán nhãn theo mẫu (BM 01-Bia SKKN) f) Toàn file soạn thảo, file sản phẩm sử dụng phần mềm tin học, phim ảnh phải đóng gói chung vào 01 Thư mục (Folder) gửi nhà trường để chuyển cho Hội đồng Khoa học Sở GD&ĐT 16 Phụ lục 3: Mẫu biên họp xét đánh giá SKKN Tên đơn vị …………………… Tổ ………………………………… CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM –––––––––––––––– –––––––––––––––––––––––––––––––––– Độc lập - Tự - Hạnh phúc …………………, ngày tháng năm BIÊN BẢN Họp xét duyệt, đánh giá sáng kiến kinh nghiệm năm học ……………… Tổ (Phòng, Ban, Khoa) …………………………… –––––––––––––––––––––––––––– I THỜI GIAN, ĐỊA ĐIỂM ……………………………………………………………………………………… II THÀNH PHẦN ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… III CHỦ TỌA ……………………………………………………………………………………… IV THƢ KÝ ……………………………………………………………………………………… V NỘI DUNG CUỘC HỌP Chủ tọa họp thông qua Chương trình họp; thơng qua Quy định thẩm định, đánh giá, công nhận sáng kiến kinh nghiệm; thông qua danh sách cá nhân tên sáng kiến kinh nghiệm đưa thẩm định Nội dung xét duyệt sáng kiến kinh nghiệm môn/lĩnh vực …… …… ………… ………………… với tên đề tài …………………… ……………………………………………………………………………………… a) Tính mới: (Đánh dấu X vào 01 04 ô có mức độ giải pháp thay đạt đây) (1) Chỉ lập lại, chép từ giải pháp có  (2) Chỉ thay phần giải pháp có với mức độ trung bình lần đầu áp dụng giải pháp có đơn vị khắc phục hạn chế thực tế đơn vị  (3) Chỉ thay phần giải pháp có với mức độ  (4) Chỉ thay phần giải pháp có với mức độ tốt giải pháp thay hồn tồn so với giải pháp có  17 b) Hiệu quả: (Đánh dấu X vào 01 05 có mức độ giải pháp thay đạt đây) (1) Khơng có minh chứng thực tế để thấy hiệu giải pháp tác giả thay giải pháp có giải pháp có thời gian gần lần áp dụng đơn vị  (2) Có minh chứng thực tế để thấy hiệu giải pháp tác giả thay phần giải pháp có đơn vị giải pháp có thời gian gần lần áp dụng đơn vị  (3) Có minh chứng thực tế để thấy hiệu giải pháp tác giả thay hồn tồn giải pháp có đơn vị  (4) Có minh chứng thực tế để thấy hiệu giải pháp tác giả thay phần giải pháp có tồn ngành; Hội đồng chun mơn Phịng Sở Giáo dục Đào tạo đánh giá công nhận  (5) Có minh chứng thực tế để thấy hiệu giải pháp tác giả thay hoàn toàn giải pháp có tồn ngành; Hội đồng chun mơn Phịng Sở Giáo dục Đào tạo đánh giá công nhận  c) Khả áp dụng: (Đánh dấu X vào 01 03 ô yêu cầu giải pháp thay đạt đây) (1) Cung cấp luận khoa học cho việc hoạch định đường lối, sách: Trong Tổ/Phòng/Ban  Trong quan, đơn vị, sở GD&ĐT  Trong ngành  (2) Đưa giải pháp khuyến nghị có khả ứng dụng thực tiễn, dễ thực dễ vào sống: Trong Tổ/Phòng/Ban  Trong quan, đơn vị, sở GD&ĐT  Trong ngành  (3) Đã áp dụng thực tế đạt hiệu có khả áp dụng đạt hiệu phạm vi rộng: Trong Tổ/Phòng/Ban  Trong quan, đơn vị, sở GD&ĐT  Trong ngành  d) Nhận xét hình thức, bố cục, diễn đạt sáng kiến kinh nghiệm (trong đó, xác định rõ tác giả có tổ chức thực qua thực tế đơn vị theo quy trình quy định hay khơng) ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… đ) Tình trạng sử dụng chép tài liệu, giải pháp người khác không cước nguồn tài liệu, sử dụng, chép lại SKKN cũ tác giả Khơng chép  Sao chép hoàn toàn  Sao chép phần lớn  Sao chép phần nhỏ  e) Kết đánh giá - Xếp loại chung: Xuất sắc  Khá  Đạt  Không xếp loại  18 - Đề nghị gửi Hội đồng cấp thẩm định  - Không đề nghị gửi Hội đồng cấp thẩm định  Nội dung xét duyệt sáng kiến kinh nghiệm môn/lĩnh vực …… …… ………… ………………… với tên đề tài …………………… ……………………………………………………………………………………… a) Tính mới: (Đánh dấu X vào 01 04 có mức độ giải pháp thay đạt đây) (1) Chỉ lập lại, chép từ giải pháp có  (2) Chỉ thay phần giải pháp có với mức độ trung bình lần đầu áp dụng giải pháp có thời gian gần đơn vị khắc phục hạn chế thực tế đơn vị  (3) Chỉ thay phần giải pháp có với mức độ  (4) Chỉ thay phần giải pháp có với mức độ tốt giải pháp thay hoàn toàn so với giải pháp có  b) Hiệu quả: (Đánh dấu X vào 01 05 có mức độ giải pháp thay đạt đây) (1) Khơng có minh chứng thực tế để thấy hiệu giải pháp tác giả thay giải pháp có giải pháp có lần áp dụng đơn vị  (2) Có minh chứng thực tế để thấy hiệu giải pháp tác giả thay phần giải pháp có đơn vị giải pháp có lần áp dụng đơn vị  (3) Có minh chứng thực tế để thấy hiệu giải pháp tác giả thay hoàn toàn giải pháp có đơn vị  (4) Có minh chứng thực tế để thấy hiệu giải pháp tác giả thay phần giải pháp có tồn ngành; Hội đồng chun mơn Phịng Sở Giáo dục Đào tạo đánh giá công nhận  (5) Có minh chứng thực tế để thấy hiệu giải pháp tác giả thay hoàn tồn giải pháp có tồn ngành; Hội đồng chun mơn Phịng Sở Giáo dục Đào tạo đánh giá công nhận  c) Khả áp dụng: (Đánh dấu X vào 01 03 ô yêu cầu giải pháp thay đạt đây) (1) Cung cấp luận khoa học cho việc hoạch định đường lối, sách: Trong Tổ/Phòng/Ban  Trong quan, đơn vị, sở GD&ĐT  Trong ngành  (2) Đưa giải pháp khuyến nghị có khả ứng dụng thực tiễn, dễ thực dễ vào sống: Trong Tổ/Phòng/Ban  Trong quan, đơn vị, sở GD&ĐT  Trong ngành  (3) Đã áp dụng thực tế đạt hiệu có khả áp dụng đạt hiệu phạm vi rộng: 19 Trong Tổ/Phòng/Ban  Trong quan, đơn vị, sở GD&ĐT  Trong ngành  d) Nhận xét hình thức, bố cục, diễn đạt sáng kiến kinh nghiệm (trong đó, xác định rõ tác giả có tổ chức thực qua thực tế đơn vị theo quy trình quy định hay khơng) ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… đ) Tình trạng sử dụng chép tài liệu, giải pháp người khác không cước nguồn tài liệu, sử dụng, chép lại SKKN cũ tác giả Khơng chép  Sao chép hoàn toàn  Sao chép phần lớn  Sao chép phần nhỏ  f) Kết đánh giá - Xếp loại chung: Xuất sắc  Khá  Đạt  Không xếp loại  - Đề nghị gửi Hội đồng cấp thẩm định  - Không đề nghị gửi Hội đồng cấp thẩm định  ……………………………… VI KẾT LUẬN CỦA CHỦ TỌA CUỘC HỌP Chủ tọa nhận xét chung tình hình tổ chức nghiên cứu, báo cáo, đánh giá xếp loại sáng kiến kinh nghiệm Tổ, Phòng, Ban năm học ……………………………………………………………………………………… Chủ tọa thông qua danh sách đề nghị cá nhân có sáng kiến kinh nghiệm gửi Hồi đồng cấp thẩm định, công nhận ……………………………………………………………………………………… Thư ký thông qua biên họp Biên kết thúc lúc …… ……, ngày ………… Biên lập thành 03 (01 lưu Tổ, Phòng, Ban; 01 gửi Hội đồng quan; 01 gửi Hội đồng cấp trên)./ THƢ KÝ (Ký tên ghi rõ họ, tên) CHỦ TỌA (Ký tên ghi rõ họ, tên) XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƢỞNG ĐƠN VỊ (Ghi rõ chức vụ, ký tên, họ tên, đóng dấu đơn vị) 20 ... phạm Toán III KINH NGHIỆM KHOA HỌC - Lĩnh vực chuyên mơn có kinh nghiệm: Số năm có kinh nghiệm: năm - Các sáng kiến kinh nghiệm có năm gần đây: Tên SKKN: PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC, TỰ HỌC CỦA HỌC SINH. .. hiệu việc dạy học theo hướng đổi phương pháp, tích cực hóa hoạt động học tập học sinh, khơi dậy phát huy khả tự học, hình thành cho học sinh tích cực tư độc lập sáng tạo, nâng cao lực phát giải vấn... giúp cho học sinh có lực tưduy logic, tư trừu tượng phát triển tư sáng tạo việc tìm hướng tiếp cận vấn đề khoa học Để phát huy tối đa lực tự học thúc đẩy học sinh tận dụng hết thời gian tự học, giáo